2011年《中学教育心理学》冲刺班
第5讲：第六、七章讲义
知识直观
五、知识直观（知识的获得是知识学习的第一个阶段，是通过直观和概括两个环节来实现的。）
(一)知识直观的类型
直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。就直观的对象而言，主要有三种直观形式，即实物直观、模象直观和言语直观：
1、实物直观
优点：是在接触实际事物时进行的，所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此在实际生活中能很快地发挥作用。同时，实物直观给人以真实感、亲切感，因此有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。
2、模象直观
模象直观的对象可以人为制作，因而模象直观在很大程度上可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果。
3、言语直观
优点：不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。言语直观的效果主要取决于教师语言的质量。教师的讲解声调要抑扬顿挫，声音要有高低快慢的变化，并且语言应精炼、优美、富有情绪性。
(二)如何提高知识直观的效果
1、灵活选用实物直观和模象直观
2、加强词(言语直观)与形象(实物和模象直观)的配合
3、运用感知规律，突出直观对象的特点(强度律、差异律、活动律和组合律)
4、培养学生的观察能力
观察前，必须让学生明确观察的目的任务，进行有关知识的准备，并拟定详细的观察计划。
观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察程序，并认真作好观察记录。
观察后，要求学生做观察记录或报告。
5、让学生充分参与直观过程
六、知识概括
(一)知识概括的类型
在实际的教学过程中，学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括和理性概括。
1、感性概括
感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。
2、理性概括
理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。
(二)如何有效地进行知识概括
1、配合运用正例和反例
正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；
反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。
概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。
2、正确运用变式
变式是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。
在运用变式时，如果变式不充分，学生在对教材进行概括时，往往会发生下列两类错误，必须注意预防：
一类常见的错误是把一类或一些事物所共有的特征看做本质特征。
另一类常见错误是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，不合理地缩小或扩大概念。
3、科学地进行比较
比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。
4、启发学生进行自觉概括
教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。
七、记忆系统及其特点
现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。
(一)瞬时记忆
客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆的开始阶段。瞬时记忆的贮存时间大约为0．25～2秒。
(二)短时记忆
短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为2．5秒到20秒。
一般包括两个成分：
一是直接记忆，它的容量相当有限，大约为7±2个组块。
二是工作记忆，指长时记忆中存储的、正在使用的信息。
(三)长时记忆
长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来的一种记忆。这是一种永久性贮存。它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。
信息贮存的方式是有组织的知识系统。这种有组织的知识系统对人的学习和行为决策有重要意义，它使人能够有效地对新信息进行编码，以便更好地识记，也能使人迅速有效地从头脑中提取有用的信息，以解决当前的问题。
八、知识的遗忘及其原因
(一)遗忘及其进程
艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
(二)遗忘的理论解释
1、痕迹衰退说
这是一种对遗忘的最古老的解释。按照这种理论，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生。它起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。
2、干扰说
大多数心理学家认为，长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。
干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。
前摄抑制，是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；
倒摄抑制，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。
3、同化说
奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论，对遗忘的原因提出了一种独特的解释。他认为，干扰说是根据机械学习实验提出来的，只能解释机械学习的保持与遗忘，不能解释有意义学习的保持与遗忘。
遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。
4、动机说
动机说遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外。因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。最早由弗洛伊德提出，遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，也叫压抑理论。
九、运用记忆规律，促进知识保持
(一)深度加工材料
深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想。
(二)有效运用记忆术
记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。
主要有“关键词方法”和“缩减法”。
(三)进行组块化编码
(四)适当过度学习
过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。
(五)合理进行复习
1、及时复习
2、分散复习
3、反复阅读结合尝试背诵
练习：
一、单项选择题
1．知识根据不同的反映深度，可以分为( )。
A．感性知识、理性知识
B．具体知识、抽象知识
C．陈述性知识、程序性知识
D．方式方法知识、普遍原理知识
参考答案：A
多智网校试题点评：由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。
2．短时记忆容量有限，为了使其容纳更多的信息，可采用的方式是( )。
A．感觉登记
B．注意
C．组块
D．复述
参考答案：C
多智网校试题点评：短时记忆的容量有限，而通过组块可以记忆更多信息。
3．在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本质特征，这是适当地运用了( )。
A．命题
B．案例
C．反例
D．正例
参考答案：D
多智网校试题点评：正例又称肯定例正，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。由此可知，题中运用的是鸟的正例。
4．现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为( )。
A．两个
B．三个
C．四个
D．五个
参考答案：B
多智网校试题点评：现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。
5．知识获得的途径主要是通过直观和( )。
A．概括
B．比较
C．分析
D．综合
参考答案：A
多智网校试题点评：直观和概括是知识获得的主要途径。
第七章技能的形成
本章内容较多，且理论性强，是教育心理学中较难理解的一章，偏重于对基本概念和原理的考查。比如：技能的种类、特点，操作技能与心智技能的比较、心智技能和操作技能形成的阶段理论、有关心智技能形成的理论探讨以及心智技能和操作技能的培养等，都是本章的重点。其中心智技能和操作技能形成的阶段理论是本章的难点，要求考生在感性认识的基础上加深对抽象理论的理解，这样在答题中才能灵活运用。
一、技能及其特点
技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，具有如下几个基本特点：
（一）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
（二）技能是一种活动方式，不同属于认知经验的知识。
（三）技能是符合法则的活动方式，不是一般的习惯动作。
二、技能的种类（操作技能与心智技能）
(一)操作技能
1、操作技能的含义
操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
2、操作技能的特点
操作技能除了具有上面所列举的技能的一般特点外，还具有与心智技能不同的其他一些特点：（1）对象具有客观性。
（2）执行具有外显性。
（3）结构具有展开性。
3．操作技能的分类
根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为细微型操作技能与粗放型操作技能；
根据动作的连贯与否，可以分为连续型操作技能与断续型操作技能；
根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为闭合性操作技能与开放性操作技能；
根据操作对象的不同，又可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能等。
(二)心智技能
1、心智技能的含义
心智技能也称智力技能、认知技能，是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
2、心智技能的特点
心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：
（1）对象具有观念性。
（2）执行具有内潜性。
（3）结构具有简缩性。
3、心智技能的分类
加涅根据学生学习的结果，将心智技能分为智慧技能与认知策略两种。
三、技能的作用
（一）技能可以提高活动效率
（二）技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件
四、操作技能形成的阶段
(一)操作定向
操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
(二)操作模仿
操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。个体在定向阶段了解了一些基本的动作机制，而在模仿阶段则试图做出某种动作。
(三)操作整合
操作的整合是把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
(四)操作熟练
操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
五、操作技能的培训要求：
（一）准确地示范与讲解
（二）必要而适当的练习
不同学习者的练习曲线的共同点，表现在：
第一，开始进步快；
笫二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；
第三，后期进步较慢；
第四，总趋势是进步的，但有时会出现暂时的退步。
(三)充分而有效的反馈
(四)建立稳定清晰的动觉
练习：
一、单项选择题：
1．在操作技能形成的哪个阶段，动觉控制起主导作用?( )
A．操作模仿
B．操作整合
C．操作熟练
D．操作定向
参考答案：C
多智网校试题点评：在操作熟练阶段，动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。
2．下面哪一个不是技能?( )
A．走路
B．骑自行车
C．做梦
D．订计划
参考答案：C
多智网校试题点评：所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。做梦属于人的一种生理现象，而不是通过练习形成的合乎法则的活动方式。
3．下面属于断续性操作技能的是( )。
A．游泳
B．滑雪
C．开车
D．射箭
参考答案：D
多智网校试题点评：根据动作的连贯与否，操作技能可以分为连续型操作技能与断续型操作技能。ABC选项均属于连续型操作技能。
4．技能学习最基本的条件是( )。
A．讲解
B．示范
C．练习
D．反馈
参考答案：C
多智网校试题点评：技能是通过练习获得的，这是技能学习最基本的条件。
5．把习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作，称为( )。
A．操作的定向
B．操作的模仿
C．操作的整合
D．操作的熟练
参考答案：C
多智网校试题点评：操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
6．高原期通常出现在操作技能练习过程中的( )。
A．初始阶段
B．中间阶段
C．结束阶段
D．全过程
参考答案：B
多智网校试题点评：从操作技能的练习曲线中可以看出，通常在练习的中间阶段会出现一个高原期。
二、简答题：
试比较心智技能与操作技能。
参考答案：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。操作技能除了具有技能的一般特点外，还具有与心智技能不同的其他特点：①就动作的对象而言，操作技能活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。②就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。③就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。
心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：①对象具有观念性。心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识和信息。②执行具有内潜性。心智活动借助于内部言语在头脑内部默默地进行，只能通过其作用对象的变化来判断其存在。③结构具有简缩性。
浅谈多媒体课件的特点、设计和制作 转载 计算机辅助教学是利用计算机来代替教师的部分工作，帮助教师向学生传授知识和技能，通过学生与计算机的交互，为学生的学习提供服务。通常我们把用于执行教学任务而设计的计算机程序称为教学软件，简称为课件。多媒体课件有哪些特点？一个优秀的多媒体课件的开发究竟需要经历怎样的过程？人们常说的“精心设计”究竟怎样落实？其中有哪些要领？我作为一名年轻的电教老师，投入了多媒体课件设计与制作的实践，本人就谈谈对多媒体课件的特点及设计的认识的一点体会。 一、多媒体课件的特点 1．丰富的表现力：多媒体课件具有呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征的能力。对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象，可以用多媒体生动直观地模拟出来，引导学生去探索事物的本质及内在联系。将一些抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式，以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前。 2．交互性强：多媒体课件可以根据学生输入的信息，理解学生的意图，并运用适当的教学策略，指导学生进行有针对性的学习。利用及时反馈信息，调整教学的深度和广度，保证学生获得知识的可靠性与完整性；给学生以自主权，学生通过反馈信息进行自我调整。
3．共享性好：随着高速信息网的不断延伸，课件所包含的教学内容可以通过联接在网络上的计算机进行相互传递，网络上的信息资源可以实现共享。以网络、光盘为载体的多媒体课件，使知识的传播不再受时间、地点的限制，单位、家庭及社会都可以成为学习“学校”，学习的时间可以根据个人情况加以选择。 4．有利于知识的同化：采用多媒体进行教学，可以强化信息传播的强度，各种媒体相互补充，使知识信息的表达更加充分，更容易理解。 二、多媒体课件的开发方法与步骤 1．课题选择：通常选择那些既适合于多媒体技术表现的、又是在教学活动急需解决的问题作为研究课题。课题选择应注意以下几个方面： （1）教学要求：明确多媒体课件是对哪个学科的课程进行辅助教学，决定教学的内容和教学范围，明确多媒体课件所要实现的目的和达到的目标。 （2）教学对象：明确所制作的课件适合于哪类学习者使用，要着重考虑以下几点：学生的文化程度、年龄、学习能力、对计算机操作的能力和先置条件。 （3）课件运行环境：确定课件所需要的运行环境，包括计算机的硬件环境、软件环境和课件播放环境。 （4）课件的组成部分：清楚所制作的课件属于哪种类型，了解课件的大体结构、主要模块以及各个主要模块之间的相互联系。
多媒体课件制作的基本流程 高军福 多媒体课件集文字、符号、图形、图像、动画、声音、视频于一体，交互性强，信息量大，能多路刺激学生的视觉、听觉等器官，使课堂教育更加直观、形象、生动，提高了学生学习的主动性与积极性，减轻了学习负担，有力的促进了课堂教育的灵活与高效。正因为多媒体课件在课堂教学中取得了巨大的成效，许多软件开发商生产了大量的课件，网上更有大量的课件供大家下载使用，但这些课件一般都存在一些问题，例如与不同任课教师的教学实际严重脱钩，软件教学内容的深度和广度与具体的学生对象有一定的距离，有的针对性不强，应变力差，用于课堂教学存在较大的局限性，甚至有的把应试教育模式搬到各种课件中。在现代教育技术被广泛应用的形式下，多媒体课件的设计制作越来越成为广大教师所应掌握的一种教学技能，那么在实际操作中如何制作一个优秀的课件呢？ 一、选题 多媒体课件是一种现代化的教育教学手段，它在教学中有其它媒体所无法代替的优势，但我们使用多媒体课件时一定要适度，并不是每一节课都要使用课件，因此制作课件一定要注意选题，审题。一个课件用得好，能极大的提高课堂效率，反之，则只会流于形式，甚至取到相反的作用。我们选题的基本原则是： 1 、选择能突出多媒体特点和优势的课题，要适合多媒体来表现。例如在语文《荷塘月色》教学中，我们可以用多媒体课件集声音、视频的特点，精心设计以荷塘为背景的视频，加以古筝为背景音乐，使二者巧妙的配合，创设一种声情并茂的情景，使学生完全沉浸在一种妙不可言的氛围中，不知不觉的融入课堂当中。这种效果不是单凭教师讲，学生听所能达到的。 2 、选择用传统教学手段难以解决的课题，选择学生难以理解、教师难以讲解清楚的重点和难点问题。例如在理、化、生实验中，有的实验存在许多微观结构和微观现象，语言来表述就会显得比较抽象，难以理解。如果我们能用课件来演示传统手段不易解决的实验，就会使抽象的内容具体化，形象化，提高教学效率。在物理“a粒子散射实验”中， 既存在微观现象，很难观察，而且在一般的实验室中也很难演示，如果利用多媒体课件，则很容易将微观现象展示出来。在生物实验中，有些实验的时间比较长，有的甚至要几天，例如“植物细胞的有丝分裂”，如果用多媒体课件来展示，可能只会要1—2分钟的时间就可以将整个过程演示清楚，提高了课堂效率，加深了学生的印象。 3 、注意效益性原则。由于制作多媒体课件的时间周期比较长，需要任课老师和制作人员投入大量的时间，付出巨大的精力，所以制作课件一定要考虑效益性原则，用常规教学手段就能取得较好的效果时，就不必花费大量的人力物力去做多媒体课件。 二、编写脚本脚本一般包括文字脚本和制作脚本。文字脚本又包括教师的教案和文字稿本。制作一份优秀的课件，首先要求任课老师写出一份好的教案，而且是能体现多媒体优势的教案。文字稿本要明确教学目标，教学重点、难点，反映教学的进程以及教学的树型结构，明确课件的类型，使用的最佳时期（多媒体课件在课堂上的使用，应符合学生思维的递进性和教学的连贯性，在恰当
一、概念和种类 CAI：Computer Assisted INstruction，即计算机辅助教学。用于教学的软件套件，俗称“CAI课件”。 课件：由多种媒体信息按一定方式集成的、具有强大人机交互性和信息共享性的课堂教学软件。 种类：按操作中的流程分：顺序型、分支型、交互型和网络型；按教学中的作用分：贯穿全课程型、突破重难点型、教学自学兼用型；按教学中的目的分：测验型、教学型、模拟型、开放型。第三种分类最为常用。测验型课件重在针对某个知识点提供反复练习的机会或在教学活动进行到一个阶段后用于评价；教学型重在知识传授，可供学生自我学习；模拟型重在现实不允许或不能实现的，用计算机模拟实现；开放型重在利用超媒体技术，供学生自主使用和控制跳转方向。 二、脚本设计 1、简要概念完成某种序列任务的文字材料，一般要阐述框架、过程、走向及其他的要素。对于CAI课件，就是整个课堂的教学纲要和具体实施细则，以及某些功能实现的方法和过程等。 2、基本要素（1）教学内容的展示；（2）教学目的的确定和实现；（3）教学重点的确定和完成；（4）教学的明确和突破；（5）教学关键的确定和寻求；（6）教学材料的补充及处理；（7）每个页面的内容及处理。 3、撰写步骤明确要素－－写了框架－－充实内容
4、注意事项（1）不要面面俱到；（2）讲求简、精、顺、明；（3）注意学生的主体性及激发学生的创新意识。 三、开发的步骤 1、确定课件的基本要素如对象、目的、内容、性质、支持环境、设计目标、使用特点、地位、重点、难点、关键处等。 2、设计课件的总体方案至少包括三个方面：课件的总体结构、完整方案和全部脚本。 3、课件具体开发包括：音乐与声音的设置、图像与视频的设置、超级链接及人机交互的设置、动画与文本的设置、文件的打包和编译、课件的保存和上网、教案和幻灯片的打印处理等。 4、课件的使用及改进通过在课堂中运用、反馈和教师自己进行适应性、丰富性、交互性的增强与修改，使课件得到更多的充实和优化。 5、课件的研究推广通过课件的设计、制作、使用、提高、积累经验，将这些知识上升到理论层次，写了科研论文、经验文章或心得体会，甚至将其作为研究课题进行申报和研究。 四、课件开发的趋势 1、素材化以后课件将以素材的集中整合为主，以多媒体课件制作平台为工具，课件制作将是“傻瓜集件式”。
多媒体教学的基础知识 一、什么是多媒体教学？ 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。 多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。 多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。 二、什么是多媒体教学软件？ 多媒体教学软件是一种根据教学目标设计，表现教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评介的教学媒体。用于课堂教学的多媒体教学软件简称为多媒体课件。又称CAI课件。 三、多媒体教学软件的制作要求 作为多媒体教学软件，必须能正确表达学科的知识内容、反映教学过程和教学策略，具有友好的人机交互，具有诊断评价、反馈强化的功能。因此，多媒体教学软件的开发和制作，需要在教学理论的指导下、做好教学设计，系统结构模型设计、导航策略设计和交互界面设计等工作，并在教学实践中反复使用，不断修改，才能使制作的多媒体教学软件符合教学规律，取得良好的教学效果。 多媒体课件的设计还要注意面向不同使用者的通用性。软件的使用要符合一般人的使用习惯，必要时还要在软件中提供使用帮助说明。 四、多媒体教学的发展趋势 九十年代多媒体教学主要形式是采用以教师为主导的多媒体组合教学为主，九十年代中后期，虽然计算机多媒体教学逐渐取代了以前的多种媒体的组合教学，教学效率和效果得到进一步的提高，但它还没有完全脱离单一的以教师为主导的教学模式。九十年代的后期和新世纪的到来，随着以计算机网络技术为标志的信息时代的到来，多媒体技术与网络技术的结合，加上“双主”模式的教育思想的运用，一种全新的多媒体网络教学模式正在形成和迅速发展。但不管是多媒体教学还是多媒体网络教学，它们都离不开多媒体教学软件。
多媒体课件制作培训大纲 §1 多媒体课件制作基础 多媒体课件是信息技术发展的产物，是对传统纸质教材和传统课堂教学的必要补充和有效拓展。它利用多媒体制作软件或多媒体创作工具将各种多媒体素材有机地融合在一起，超越时间空间的限制，生成的具有人机交互功能的教学软件。 制作多媒体课件的目的是将其用于教学活动中，多媒体课件以其直观性、灵活性、实时性、立体化的特点发挥着其它媒体所无法代替的优势。形象直观的知识内容、生动灵活的信息呈现方式、对好的交互界面、反馈与检测作用的发挥等，容易引发学生的学习兴趣，改善师生交互方式，从而提高课堂教学效果。 多媒体课件的基本结构包括：1、线性结构，2、树状结构，3、网关结构。基本类型包括：1、演示型课件，2、助学型课件，3、练习训练型课件，4、资料工具型课件，5、教学游戏型课件，6、模拟实验型课件 多媒体课件开发的注意事项：一、课件开发前的论证。1、根据教学的实际需求来制作课件，2、尽可能有效利用现有的课件资源，3、充分考虑现有硬件条件和软件条件的限制。二、课件开发的几个误区。1、多媒体课件辅助教师但不能替代教师，2、黑板搬家行为，3、替代不可预料的实验，4、为课件而课件。让我们做的更好：1、明确教学目标，一切教学活动以学生为中心。2、统筹规划，科学分析。3、多媒体使用适度原则。 §2 多媒体课件制作流程 1、教学分析：分析教学目标、分析教材、分析学习者特性，结合新型教学理念、 教学策略及多媒体的特点设计课件。 2、搜集素材：素材是课件的基础，没有好的素材也制作不出好的课件，因此素 材的获取与处理是课件制作的一项基础工程。通常采用网上搜索下载、从其它资料中提取或自己动手制作等方法。 3、确定课件构架：多媒体课件的结果一般分为线性结构、树状结构和网状结构 其类型通常有演示型课件、助学型课件、练习训练型课件等，根据内容和需要确定所制作课件的构架。 4、稿本编写：稿本也称脚本，是制作多媒体课件的直接蓝本，分为文字稿本和 制作稿本，文字稿本是按教学的思路和要求，对教学内容进行描述的一种形式。制作稿本是在教学稿本的基础上，将教学内容、教学策略进一步细化到多媒体素材上，具体到多媒体课件的每一幅画面上的稿本，包括画面的呈现信息、画面设计、交互方式等。 5、制作步骤： （1）新建演示文稿并保存 （2）封面设计与制作 （3）其它幻灯片的制作 （4）封底的制作 （5）建立超级链接
多媒体课件的基本类型 多媒体课件是一种能够辅助教师完成一定教学任务或为学习者提供自主学习资源的多媒体教学软件。它采用超媒体的数据结构。即由许多页组成，每一页包含着若干对象（如文本、图像、声音等），这些对象被链接到其他的对象或页。其中作为链接起点的对象称为链接源（或简称为链接），作为链接终点的对象成为链接目标。 根据多媒体课件的内容与作用的不同，可以将多媒体课件分为以下几种类型。 1、助教型 助教型的多媒体课件是为了解决某一课程的教学重点与教学难点而开发的，知识点可以不连续，主要用于课堂演示教学，所以，也称课堂演示型多媒体课件。助教型多媒体课件注重对学习者的启发、提示，或帮助学习者理解，或促进学习者记忆，或引发学习者兴趣，有利于学习者变被动学习为主动学习。 助教型多媒体课件一般是由教师自行编制，常见的一般有两种：一种是利用工具软件PowerPoint制作的演示幻灯片，也称电子教案；另外一种是在多媒体创作工具软件Authorware中集成的教学软件。无论哪一种，均是在直线式演示的基础上，根据需要能够实现跳转和链接功能，在合成了图、文、声、像等多种媒体元素的同时，体现了多媒体课件的交互性。助教型多媒体课件适于各学科演示终点内容、难点内容、数据图表、动态现象、模拟示意等，可用来配合课堂的讲授、讨论、练习和示范。 2、助学型 助学型多媒体课件式通过体现在界面上的交互式设计，让学习者进行人机交互操作，可以让学习者自主地进行学习，所以，也称自主学习型多媒体课件。 助学型多媒体课件具有完整的知识结构，反映一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习供学习者进行学习评价。助学型课件的结构与助教型课件有所不同，课件结构的主要关系不是顺序的线性，而是以非线性网状结构为基础，学习者通过选择链接来选择信息。 在设计功能较全、需要组织和利用大量信息或对学习者实现有效监控德助学型多媒体课件时，要用数据库来支持课件的运行。在小型课件中，也应该按照数据库的规范组织信息。由于超媒体结构容易使学习者在信息浏览中迷失方向，偏离学习目标，还需要用多种导航方法相互配合，构成课件的导航系统。 3、训练与练习型 训练与练习型多媒体课件通过试题的形式用于训练、强化学习者某方面的知识或能力。课件中显示的教学信息主要由数据库来提供。这种类型的课件在设计时要保证具有一定比例的知识点覆盖率，以便全面地训练和考核学习者的能力水平。 训练与练习型多媒体课件给学生提供与所学到的例子相似的练习项目，通常是一次一个项
1，多媒体按照内容分类 音频和视频媒体与时间相关, 称为连续媒体；图形和文本媒体与时间无关，称为静态媒体 静态媒体与时间无关，其播放速度不会影响所含信息的再现 连续媒体具有隐含的时间关系，其播放速度将影响所含信息的再现2，多媒体通信分类 异步通信：在端系统之间交换不需要实时存储或者处理的静态媒体数据。例如，多媒体电子邮件就是采用这种通信方式 等时通信：在端系统之间传送诸如语音、视频之类的连续媒体数据，对延迟和抖动要求较高。 3，连续媒体的两个关键性能参数 端到端延迟和延迟抖动。 4，层次化的QoS概念 通信双方的对等层之间表现为对等协商关系，双方按所承诺的QoS参数提供相应的服务；同一端的不同层表现为映射关系，应用的QoS需求应当自顶向下地映射到各层相对应的QoS参数集。 5，QoS管理机制 QoS管理机制应当提供如下特性：(1) QoS管理是可配置的(2) QoS管理是可协商的3) QoS管理是动态的(4) QoS管理是端到端的(5) QoS管理是层次化的 6，QoS分类和保证机制 QoS总体上可分成三类： (1) 确定型QoS:网络提供“硬” QoS保证，对所承诺的QoS必须严格保证,如在远程医疗系统中，X光照片数据,综合服务中的保证服务(GS)和区分服务(Diff-Serv)中的快速转发均属于这一类QoS (2) 统计型QoS:网络提供“软” QoS保证，对所承诺的QoS允许一定范围的波动，如远程多媒体点播(VOD)系统,综合服务中的被控负载服务(CLS)和区分服务中的保证转发均属于这一类QoS (3) 尽力型QoS:网络不提供任何QoS保证，网络性能将随着负载的增加而明显下降,现有Internet上的分布式多媒体应用大多提供这类服务7，QoS的实质 网络对QoS支持和保证实际上反映了网络中间节点的资源分配策略,主要采用为特定媒体流保留资源(如带宽、缓存及排队时间等)来保证QoS。 8，RSVP与DS RSVP的综合服务具有面向连接的特性，并通过QoS协商、接纳控制、保留带宽和实时调度等机制来实现， DS的区分服务具有无连接的特性，主要通过缓冲管理和优先级调度机制来实现，无需进行QoS协商和保留带宽等控制 9，DS的功能元素和系统模型（基本思想） 功能元素：在一个网络节点上, 实现区分服务的基本功能元素包括一
多媒体课件制作与教 学资源应用讲义 赫章县雉街中学 主讲：刘军 第1章多媒体课件概述 一、多媒体课件基础 多媒体技术的应用领域非常广泛，几乎遍布各行各业以及人们生活的各个角落。 1、多媒体课件的概念 课件，是现代化教育的一个首要关键词，成为引领教师跨入现代化教学课堂的敲门砖。 2、多媒体课件分类 （1）根据课件使用的对象和场合分 大众演示型：教师、教员、专家等在多媒体教室、会议室、报告厅等内使用。 个别指导型：在拥有多媒体计算机或其它多媒体播放设备的情况下在任意地点个人使用。 （2）从计算机辅助教学的发展角度分 传统型课件：
多媒体型课件： 网络型课件： 3、多媒体课件的特点 （1）形象、直观 （2）高效 （3）互动性强 （4）组织性强 （5）网络化 4、多媒体课件的设计 多媒体课件的开发一般分为课件设计和课件制作两个步骤，其中课件设计的基本流程如下图。 5、多媒体课件的制作 多媒体课件制作的基本过程大致可以分为准备阶段、制作阶段和应用阶段三大部分，具体可以分为六个步骤。 （1）需求说明书 （2）课件设计方案 （3）课件素材的准备 （4）课件的制作设计 （5）课件的调试
（6）课件的维护更新 二、多媒体课件制作需要的相关知识 三、多媒体课件制作常用的软件 1、常用媒体制作软件 文字处理各类文字处理软件 图像处理PhotoShop / PhotoStyler / CorelDRAW 图形处理Basic / Visual Basic …… 动画处理3DS MAX / GIF Animator / Flash / Cool 3D 音频处理GoldWave / Cool Edit Pro/ Premiere 视频处理Premiere / Director 2、常用平台软件 Toolbook 国产洪图多媒体创作系统 Visual Basic / Visual C 微软开发的视窗类语言编程系统
浅谈多媒体课件的特点、设计和制作 计算机辅助教学是利用计算机来代替教师的部分工作，帮助教师向学生传授知识和技能，通过学生与计算机的交互，为学生的学习提供服务。通常我们把用于执行教学任务而设计的计算机程序称为教学软件，简称为课件。多媒体课件有哪些特点？一个优秀的多媒体课件的开发究竟需要经历怎样的过程？人们常说的“精心设计”究竟怎样落实？其中有哪些要领？我作为一名年轻的电教老师，投入了多媒体课件设计与制作的实践，本人就谈谈对多媒体课件的特点及设计的认识的一点体会。 一、多媒体课件的特点 1．丰富的表现力：多媒体课件具有呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征的能力。对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象，可以用多媒体生动直观地模拟出来，引导学生去探索事物的本质及内在联系。将一些抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式，以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前。 2．交互性强：多媒体课件可以根据学生输入的信息，理解学生的意图，并运用适当的教学策略，指导学生进行有针对性的学习。利用及时反馈信息，调整教学的深度和广度，保证学生获得知识的可靠性与完整性；给学生以自主权，
学生通过反馈信息进行自我调整。 3．共享性好：随着高速信息网的不断延伸，课件所包含的教学内容可以通过联接在网络上的计算机进行相互传递，网络上的信息资源可以实现共享。以网络、光盘为载体的多媒体课件，使知识的传播不再受时间、地点的限制，单位、家庭及社会都可以成为学习“学校”，学习的时间可以根据个人情况加以选择。 4．有利于知识的同化：采用多媒体进行教学，可以强化信息传播的强度，各种媒体相互补充，使知识信息的表达更加充分，更容易理解。 二、多媒体课件的开发方法与步骤 1．课题选择：通常选择那些既适合于多媒体技术表现的、又是在教学活动急需解决的问题作为研究课题。课题选择应注意以下几个方面： （1）教学要求：明确多媒体课件是对哪个学科的课程进行辅助教学，决定教学的内容和教学范围，明确多媒体课件所要实现的目的和达到的目标。 （2）教学对象：明确所制作的课件适合于哪类学习者使用，要着重考虑以下几点：学生的文化程度、年龄、学习能力、对计算机操作的能力和先置条件。
多媒体课件制作基础知识 一、多媒体技术概况 20世纪80年代中后期开始，多媒体计算机技术成为人们关注的热点之一。多媒体技术是一种迅速发展的综合性电子信息技术，它给传统的计算机系统、音频和视频设备带来了方向性的变革，将对大众传媒产生深远的影响。多媒体计算机将加速计算机进人家庭和社会各个方面的进程，给人们的工作、生活和娱乐带来深刻的革命。 20世纪90年代以来，世界向着信息化社会发展的速度明显加快，而多媒体技术的应用在这一发展过程中发挥了极其重要的作用。多媒体改善了人类信息的交流，缩短了人类传递信息的路径。应用多媒体技术是20世纪90年代计算机应用的时代特征，也是计算机的又一次革命。多媒体技术的发展日新月异，触角已经伸向社会生活的各个角落，在诸如教育培训、商品展示、导游导购、企业宣传等方面扮演着越来越重要的角色。 二、多媒体的定义 （一）什么是媒体 在认识“多媒体”之前，我们有必要先来了解一下什么是“媒体”？它有哪些主要形式？ 1.通常所言“媒体（Media）”的含义： （1）指信息的物理载体（即存储和传递信息的实体），如书本、挂图、磁盘、光盘、磁带以及相关的播放设备等； （2）指信息的表现形式（或者说传播形式），如文字、声音、图像、动画等。在多媒体计算机中所说的媒体，是指后者而言，即计算机不仅能处理文字、 数值之类的信息，而且还能处理声音、图形、电视图像等各种不同形式的信息。 2.国际分类 其实，“媒体”的概念范围是相当广泛的。国际电话电报咨询委员会CCITT （Consultative Committee on International Telephone and Telegraph，国际电信联盟ITU的一个分会）把媒体分为5类： （1）感觉媒体(Perceptionmedium)：指的是能直接作用于人们的感觉器官，从而能使人产生直接感觉的媒体。如引起听觉反应的语言、音乐、自然界中的各种声音；引起视觉反应的各种图像、动画、文本等。 （2）表示媒体(Representationmedium)：指传输感觉媒体的中介媒体，是为了传送感觉媒体而人为研究出来的媒体，即用于数据交换的编码。如图像编码（JPEG、
多媒体课件制作基础知识 —、多媒体技术概况 20世纪80年代中后期开始，多媒体计算机技术成为人们关注的热点之一。多媒体技术是一种迅速发展的综合性电子信息技术，它给传统的计算机系统、音频和视频设备带来了方向性的变革，将对大众传媒产生深远的影响。多媒体计算机将加速计算机进人家庭和社会各个方面的进程，给人们的工作、生活和娱乐带来深刻的革命。 20世纪90年代以来，世界向着信息化社会发展的速度明显加快，而多媒体技术的应用在这一发展过程中发挥了极其重要的作用。多媒体改善了人类信息的交流，缩短了人类传递信息的路径。应用多媒体技术是20世纪90年代计算机应用的时代特征，也是计算机的又一次革命。多媒体技术的发展日新月异，触角已经伸向社会生活的各个角落，在诸如教育培训、商品展示、导游导购、企业宣传等方面扮演着越来越重要的角色。 二、多媒体的定义 （一）什么是媒体 在认识“多媒体”之前，我们有必要先来了解一下什么是“媒体” ？它有哪些主要形式？ 1.通常所言“媒体（Media） ”的含义： （1）指信息的物理载体（即存储和传递信息的实体），如书本、挂图、磁盘、光盘、磁带以及相关的播放设备等； （2）指信息的表现形式（或者说传播形式），如文字、声音、图像、动画等。在多媒体计算机中所说的媒体，是指后者而言，即计算机不仅能处理文字、数值之类的信息，而且还能处理声音、图形、电视图像等各种不同形式的信息。 2.国际分类其实，“媒体”的概念范围是相当广泛的。国际电话电报咨询委员会CCITT （Consultative Committee on International Telephone and Telegraph, 国际电信联盟ITU的一个分会）把媒体分为5类： （1）感觉媒体（Perceptionmedium）:指的是能直接作用于人们的感觉器官，从而能使人产生直接感觉的媒体。如引起听觉反应的语言、音乐、自然界中的各种声音；引起视觉反应的各种图像、动画、文本等。 （2）表示媒体（Representationmedium）：指传输感觉媒体的中介媒体，是为了传送感觉媒体而人为研究出来的媒体，即用于数据交换的编码。如图像编码（JPEG、MPEG等）、文本编码（ASCH码、GB2312等）、声音编码、语言编码、电报