十大信息技术支持的创新教学模式
1.远程专递课堂——为帮助偏远地区和落后学校的学生享受优质教师资源，实现教育均衡发展。远程专递课堂为薄弱学校因缺师少教而无法开齐国家规定课程的问题提供了解决方案；
实现远程专递课堂主要是借助录播教室录播系统设备，通过网络将在线教学互动、课堂音视频互动、笔迹书写互动相结合，融合语音合成。一方面可以实现异地同步课堂，另外一方面可保存课堂视频，供课后点播下载自主学习，形成优质教学资源。
传统的网络课堂系统主要是基于直播技术而建立，仅可实现“主讲教室”向“听课教室”的单向视音频广播，无法实现“教师”与“学生”的视音频交互。而专递课堂，具备强大的视频、音频以及数据的融合交互功能，可以让不同学校、不同地域的教师和学生如同在同一个教室一样进行互动教学。系统同时也具备强大的课堂录像功能，所有课堂的视频、音频、数据互动过程均可录制成标准的课件，发布到学习网站，供学生点播学习。
在职业学校，英语教师在课堂上会利用一些学习网站，让学生观看一些与教学有关的课件，视频，音频，看过这些之后跟学生进行互动教学，使课堂教学生动有趣，从而达到自己的教学目的。
2.网络空间教学——突破传统教学模式的时空限制，将线上学习与课堂教学有机结合，并利用碎片时间，促进教与学、教与教、学与学的互补；
网络学习空间是提供给学生和教师一个网络学习空间和环境，在
教师的指导和引导下，学生自主探索、互动学习，利用网络学习空间获得所需的信息资源，并采取最有效的方式实现学习目标的新型教育模式。
基于网络学习空间的教与学也存在弊端。如：教师对网络学习空间的使用技能必须达到一定的标准，并不断提升，才能满足现代教学的需要；其次，因网络教学要求学生必须具备鉴别信息、自我控制等能力，学习才能达到预定的效果，所以对教学层次和教学对象有一定要求；其次，当学生面对开放的、虚幻的，信息量庞大而又存在安全隐患的网络世界，学生很容易迷失其中。这时就需要教师很好的引导，才能真正达到网络学习空间模式的教学效果最优化。所以在职业学校这种教学模式都是在教师的指导下，学生参与完成的。
3.异地同步教学——以网络直播为主，在教学条件相当而教学优势互补的两个班级之间开展同步教学活动，实现校际之间、班级之间“理念共享、资源共用、优势互补、合作共进”；一节相同的课，相同的老师，相同的时间，却在相距数十公里的两所学校同时进行。这种新奇的教学模式在我们这里还没有实行，我想随着科技的发展，以后这种模式会开展起来的。
4.双主教学模式——改变传统的以教师为中心的教学结构，建立了一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学结构（双主教学结构），并在此基础上逐步实现教学内容、教学模式、教学手段和教学方法的全面改革，从而使培养大批创新人材的素质教育目标真正落到实处。
双主模式”就是在发挥教师的主导性作用的同时也要发挥学生的主体性作用，也就是怎样使在教师主导下的课堂中让学生参与进来共同学习的一种教学模式；这种模式不同于国内以往“以教师为中心”的教学模式，在这种模式中学生只是被动地学习，没有发挥其主观能动性，老师花了很大的精力讲课，但学生学习效果很差；也不同于西方国家“以学生为中心”的教学模式，在这种教学模式下学生学习过程中可能会花费大量的时间来学习与教学重点无关的知识，教师功能极其弱化，学习效率也很低下，教师未能起到引导学生学习、提高学习效率的目的；“双主模式”正是弥补了以上两种方式的不足，吸取了两种方式的长处而形成的一种教学模式。这种教学模式在职业学校应该尝试一些，因为职业学校都是不会学习没有主动性的孩子，利用信息化技术通过这种模式，可以师生互动，达到好的教学效果。
5.翻转教学——对课内课外时间如何运用进行重新安排，从而把学习主动权从教师转移到学生；翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但是我们应该看清目前国内学生的情况：不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果。所以我们学校个别班可以使用，大多数班级是不可取的。
6.校园在线课程——学校通过开发或选用符合本校传统和优势、学生兴趣和需求的在线课程，并将这些在线课程纳入教学计划，为学生提供丰富的数字化学习体验；作为职业学校，只有在几个特定的时期，才能运用到这个教学模式，比如非典，雾霾，大雪等恶劣天气，学生不能到校的情况下，教师利用网络平台为学生布置听课任务，为
从而达到停学不停课的目的。
7.基于设计的学习——作为创客教育的重要组成部分，有利于提升学生的创新能力和设计能力，体验和优化STEAM教育的教学过程；
为了达到知识经济时代对人才的要求，一种以“设计”为中心，运用设计方法解决问题建构知识，发挥学生的个性，培养创造力的教学模式--“基于设计的学习”逐渐被教育界重视，将动脑设计活动整合到课程中。教育专家研究发现，“设计”思维，是人类认识世界的一种有效方式，“设计就是通过创造与交流认识我们生活的世界”设计思维，既不同于科学思维，又不同于艺术思维，它是艺术思维的形象性与科学思维的逻辑性整合的效果。因此设计思维是一种高阶思维，将设计思维运用到教学中，对发展学生的高阶能力具有重要意义。是一种高阶学习方法。这种教学模式高端大气，不适合我们这样的职业学校。
8.引导式移动探究学习——不仅支持学生通过移动设备在课堂上开展内容探究，也支持学生在非正式学习情境（如博物馆、科技馆、生态园等）中开展探究学习；这种教学模式在教学中可以使用，通过手机拍照收集素材，这样更加直观，学生自己的主动性也容易发挥出来
9.协同知识建构——作为小组协作学习的一种典型形态，师生或学生之间通过交流对话而产生新知识，能够促进高阶认知能力的培养；
随着现代化教育的逐渐发展，网络已经成为现代教育技术中的一种十分重要的媒体，教育在这个媒体上的发展也日益成熟。网络学习社区随之成为各个领域人士学习的重要平台。其地位不言而喻；此外，在此之下衍生出来的新研究领域不在受到限制。教育在网络学习社区这个平台显得更加灵活多变。在网络发达的当代，网络教育甚至是受限最小的一种教育方式。那么在网络学习社区中如果构建协同知识则是我们研究的主要方向。而我们在构建协同知识时，搞清楚什么是协同知识以及构建协同知识的原理又是前提，在网络教育普及的今天，创新学习模式是其发展的动力因素。因此在做到了构建协同知识之后，我们应该学会创新学习模式。在这种模式下，强调的利用网络进行的合作学习模式，在教学中是可取的。
10.能力导向式学习——该种模式采用全自主、能力导向的方式，不进行分科教学，围绕学生所需能力图谱开展系列活动。这种教学方法比较高大尚，大学比较适用。
学习了以上十种常见的信息化技术支持的创新教学模式，我们英语教师在开阔了眼界的同时，反思一下自己的教学，以上的一些教学模式在教学的不同课型中有所应用，比如远程教学，我们会借鉴其他一些的教学视频，教师也利用微课等教学视频，完成自己的教学任务，使我们的课堂生动有趣。
双主教学模式一直是大多数教师的常态教学模式，因为职业学校的学生的特点决定了师生在教学中都起到很重要的作用，这种教学模式体现在教师利用信息化技术指导学生，学生利用信息化技术完成教
学任务，从而达到好的教学效果。
翻转课堂教学，在旅游组的一些专业中尝试过这种教学模式，效果不错，还有待于开发很好地在教学中使用。
校园在线课程，在非典时期，学生放假，都是采用这种方法进行的教学，在特定的时期，达到了预期的目的。
引导式移动探究学习这种教学模式在近几年运用的比较多，因为信息时代要获取大量的知识，提高能力，就需要方方面面收集素材，教师和学生都需要这些手段丰富自己，进行知识分享。
总之，面对知识大爆战的今天，英语教师只有不断地学习，勇于实践才能在信息化这个大舞台背景下，灵活地运用各种教学模式，提高职业学校的外语教学水平。
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》 中期评估报告 ----菱角乡中心学校2007年12月我校申报了云南省“十一五”教育技术研究课题《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》得到立项批准，自课题立项至今，在县教育局和中心学校领导的重视和指导下，课题研究小组全体成员按照课题方案稳步推进课题研究进程,扎扎实实地开展具体的探索与实践，现就此课题研究情况报告如下: 一、课题执行情况 自课题批准立项以来，菱角乡中心学校给予了高度重视和大力支持，成立了课题研究领导小组，具体负责课题研究的领导和指导工作，在人员、资金和研究时间等方面给予了充分保障，并加大了信息技术建设力度，为课题研究创造了坚实的物质基础。近年来，我乡各学校投入了大量资金配备计算机、投影仪，建设多媒体教育室，接入互联网等，现全乡13所小学已有12所接入互联网，收集资料、传递信息迅速、方便，处理信息容易。中心学校还投入4万余元，建起了多媒体教室及菱角教育网站，为开展课题研究及教学研讨提供了场所，搭建了交流平台。先进的设备和水平，以及强有力的资金保证，为课题研究的顺利实施提供了人、财、技术、设备的保证。在课题研究领导小组的领导下，在课题研究负责人的带领下，全体成员严格按照课题实施方案中
的研究目标、研究内容、研究思路和方法积极开展信息技术环境下的教学模式和教学方法的创新研究。 二、课题研究进展 本课题研究分设计申报、实施阶段、中期论证、结题鉴定四个步骤进行，现课题研究已进入了中期论证阶段，将进行检查、总结和调整、改进，完成中期评估报告、课题研究论文、教学案例及资源集锦，接收中期评估。 （一）研究方法 本课题属于应用研究范畴，以行动研究为主，辅之以经验总结法、实验法、调查法、文献法等。 1、行动研究法：教师将行动与研究结合起来，教师参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。 2、文献研究法：多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，以及本课题研究的进展情况，寻求理论与实践创新。 3、经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的教育教学方法。 4、调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。 5、观察法：教师在信息技术环境下，有目的，有计划地对学生在新的教学模式和教学方法下的外在表现进行考察，然后通过
创新课堂教学模式提高教育教学质量 学习杜局长在全县教育工作会上发言材料心得体会 王慧丽 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式，它是教学思想，教与学理论的集中体现。近年来，我校紧紧围绕加强学校内涵发展这一中心，认真研究新课程改革的基本理论，在全校开展了教学模式的研究和创新活动，进一步转变教学观念，优化教学过程，提高课堂教学效益，促进了教师专业化发展，培养了学生创新学习的能力,为建设学习型校园、创建研究型学校奠定了坚实的基础。 一、领会课改理念，深入开展课堂模式创新活动
多年来，我校注重引导教师积极投身课堂教学的实践与研究，根据新课程知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观三维教学目标，针对学校的实际情况（师资、生源、设施等），明确提出了“善导?互动?精练?反思”的课堂教学模式，构建平等、民主、和谐、共进的教与学关系，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生在课堂中主动学习、自主探索、成功体验，取得了很好的效果。本学期以来，我校以全市第三次课改现场会为契机，把课堂教学观念与行为的转变作为实施新课程的核心，从教师角色转变、教学目标确定、信息资源整合、教学程序设计、学习过程监控及学生评价反馈等方面，进一步引导教师进行探究适应新课程要求的教学模式的实践。为保证课堂教学模式创新活动的扎实开展，学校加强了组织领导，成立了活动领导小组，多次召开全校教职工大会，进行及时的宣传、动员、指导，组织所有教师撰写教学案例和反思文章，营造探究的氛围，激发教师创新的潜能；组织文科、理科骨干教师学术沙龙活动；分别召开师生座谈会，用心了解师生们的想法，悉心听取他们的建议和意见，并及时反馈、总结、改进、完善各项工作；各教研组、备课组通过研究课、公开课、示范课，探讨适合学科教学特点的课堂教学模式。广大教师主动学习，积极探究，形成人人参与课堂教学模式创新活动的喜人局面。 二、坚持以生为本，全面培养学生课堂学习能力
在新课程的背景下，创新课堂的一个重要特征就是要尊重学生的个性,营造民主、和谐、平等的学习环境，使学生学会独立思考，锻炼分析和判断能力，因而在课堂教学模式创新中，我校注重体现学生在课堂上的
如何利用微课创新课堂教学模式 摘要：微课凭借其“短小精悍，使用方便”的特点，成为教育领域中的“大事件”。不可置否，微课教学模式冲破了以往授课中的局限性，增强了学生的学习兴趣，是提高打造高效课堂的有力法宝。而利用微课，使得课堂模式在创新中优化的具体运行方案还有待探究，本论文关于此问题展开了探讨。 关键词：微课、创新、课堂模式 教育事业应当紧随时代的潮流，在改革中寻求发展，若止步不前，固守传统，则无法培养出适合21世纪的全能人才。“微时代”席卷了整个世界，微信、微博等接踵而至。可见，加入到微课大家庭是必然趋势。 一、微课特点 微课导入方法决定了微课课堂的效果，导入方式唯有千变万化，才可提高课堂效率。而要想得知微课导入方法，知晓打造高效微课课堂的方案，应当先了解微课的特点。 （一）趣味性。兴趣是最好的老师，导入微课时，教师应以趣味作为切入点，从而提升学生学习活跃度。例如：如果教师在微课导入时先设置悬念，或者以幽默风趣的故事引入微课，那么学生的积极性和专注性便会提升。 （二）实效性。微课应当注重实际效果。教师在利用微课时，要抓准所教内容的重难点，观察学生的特点，选择合适的导入素材，在吸引学生的同时，在潜移默化中，传授重难点内容。 二、微课创新课堂模式策略 （一）力求微课导入巧妙有效 课堂以何种方法开头，往往决定了整个课堂的氛围。因此应注重微课导入的方法，在导入时力求创新，用丰富多样的方法，打造高效课堂。具体的创新方案有以下三点： 1、衔接导入法。顾名思义，也就是通过复习旧知识引入学习内容。这一方法可帮助学生巩固所学知识，但是趣味性较低。教师可通过要求学生做练习、提问等方法，进行导入。 2、问题导入法。问题能够引起学生的关注，因此教师可通过提问，设问等方法，故作悬念的方法，打造微课课堂。
《中学思想政治课堂教学创新模式研究》 结题报告 一、课题研究背景： 新课程教学改革中，要求思想政治课堂教学的实践坚持“以人为本、促进学生全面发展”的教育理念，因此，创新教学模式，转变教学方式，坚持教师的主导性与学生的主体性的统一，让每一个学生积极主动参与课堂教学，培养学生自主学习能力，是中学思想政治课堂教学的主要目标。所以，选择适当的教学模式，以提高教学实效，是中学思想政治课教学改革的重大课题。 1、开展中学思想政治课堂教学创新模式研究，构建立体化教育框架，是全面实施素质教育的需要。素质教育的核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。在今天新的时代条件下教育首先要解决好育人为本的问题，即把学生的健康成长作为教学工作的出发点和落脚点。要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，就必须改革旧的教学方式，实现教学的革命。通过开展中学思想政治课堂教学创新模式活动，坚持以学生为主体，充分尊重学生的主体地位和发挥学生的主动性，能有效地促进每个学生主动地、生动活泼地发展，有利于实施素质教育。
2、开展中学思想政治课堂教学创新模式研究，优化课堂教学结构与方法，是培养创新型人才的需要。创新型人才是指具有创造精神和创造能力的人，它是相对于不思创造、缺乏创造能力的比较保守的人而言的。通过开展创新教学模式课活动，在课堂上让每一个学生积极活动起来，学生大声说话，大胆质疑，大气交流，有利于培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力，促使学生成为全面发展的人。 3、开展中学思想政治课堂教学创新模式研究，是提高课堂教学效率和学生可持续发展的需要。在传统的教学中，一般都是教师通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸的，这样的弊端是忽视学生学习的主体作用，把学生当成学习的局外人，不利于激发学生学习的积极性，教学效率不高。通过开展创新教学模式活动，把课堂还给学生，学生不再是局外人，而是课堂真正的主人，这样，师生互动、民主平等、和谐融洽，学生的自主与自信成为学生学习的兴趣与内驱力，可以大幅度有提高课堂教学效率，促进学生的可持续发展。 4、开展中学思想政治课堂教学创新模式研究，是提高教师素质和教学能力的有效途径。通过开展创新教学模式活动，可以不断提升教师的专业水平，促进教师向学者型、专家型高方向发展。 二、中学思想政治课堂教学创新模式的构建：
教学模式改革方案及措施 传统的以学科为体系的专业课程结构和教学方法，难以适应信息化与科学技术高速发展的时代。以传统的专业课程结构，采用传统的教学方法，培养的学生更难以满足科学技术不断创新的现代企业的需要，导致学生毕业后就业困难，最终影响学校的发展。因此，在以就业为导向的职业教育形势下，中职学校要走出发展困境，就必须创新教学观念，调整培养目标，深化学校教育教学改革，积极探索有效的教育教学方法。 一、指导思想 1、调整培养目标，以加强学生的职业能力为主线，改革专业课程体系，开 展模块教学，强化项目训练。 2、根据学生基础的差别采用分层教学，以满足不同基础的学生的学习需要。 现阶段中职学校的生源普遍较差，而且参差不齐。面对这样的教学对象，如果还是沿用传统的教学模式、方法和统一标准的考核办法，难以适应学生的实际要求。根据新生入学考试成绩，针对不同基础的学生采用分层教学形式，针对性的开展教学活动，改变考核方式，制订相应的分层考核标准，满足不同基础的学生的要求，提高学生学习积极性 3、改革专业课程设置，把同一专业划分为多个发展模块，让学生选择感兴 趣的模块加强学习，开展模块教学。 设置专业模块，有学生自己选择，将通过第二课堂、选修的形式来加强模块教学，让学生学有所长。在开展模块教学的同时，结合中职学校的职业资格证书与学历证书并行的考核形式，针对职业技能考核的实践操作项目，开展项目实训教学。职业技能鉴定的内容随着技术的发展而不断更新，还要根据考核题库开设实训项目，有利于把企业生产的新技术，新工艺传授给学生，使学生毕业后在工作中学有所用。 二、教学改革的目标 1 、优化教学思想：坚持面向全体学生，促进学生全面发展，让每一位学生成功；让教学焕发生命的活力。 2、优化教学目标：坚持知识与能力、学习与创造、智力因素与非智力因素
新授课课堂教学模式创新 上课前在大屏幕上打出学案情况反馈：规范认真的个人及团队，予以表彰激励。 1.课前准备：（1）激情培训设计。（2）认真批阅学案，发现集中的问题，做好难点突破设计。（3）课前培训：预习要求培训;学习状态培训确保小组成员积极投入本节课学习讨论、展示、点评、质疑等环节的培训;对学习过程的达标过关、评价记录.（要对预习、讨论、展示、点评与质疑等各个环节进行不厌其烦的专题培训，通过反复培训，使学生学会预习、讨论、展示、点评和质疑，能够深下去预习与讨论，高效展示与点评，能够更加深入地探究问题，更好地解决问题。） 2.导入新课，用好学习目标，引领课堂方向： (1)板书课题：课题板书要认真、工整且醒目，通常是写在黑板的正中央。 (2)板书本节课学习目标：学习目标要明确、针对性要强，易实施、目标容易达成且效果好，如：深刻理解…；牢固掌握…；灵活运用…等。(3)导入新课是课堂教学一个重要的环节，它犹如序曲的“引子”，“戏剧的序幕”，负有酝酿情绪，集中注意力，渗透主题和带入情境的任务。新课导入的方法多种多样，体现学科特点，我们用物理学发展史、丰富的视频资源、形象的flash课件、老师制作的教具、小组自主制作的模型等等来引入课堂，引起学生强烈的好奇心和求知欲，使课堂变得生动、有趣、好玩。(附学生自制的水流星，引入新课效果非常好！) 看我做的水流星，里面盛满了水！转起来在最高点水真的流不出来呀！ (4)教师解读学习目标，并围绕学习目标展开教学，最后回扣目标，总结归纳。 温馨提示：学习目标的达成要做到一到位、二围绕、三生成、四回 扣。“一到位”，对学习目标阐释到位；“二围绕”，课堂学习活动要围绕学习目标达成展开；“三生成”，引导学生解决好生成目标；“三回扣”，一堂课结束时要回扣学习目标，清出学习目标的底子。 3.自主学习、整理问题（5分钟） (1)迅速整理导学案,把没做完的题作完 (2)有困难的问题红笔标记出，等待讨论时解决 (3)完成同学进行概念规律总结记忆 要求：①分层目标：AB层同学积极思考，及时补充和拓展C层大胆质疑。 ②在导学案上用红笔做好勾画和补充。
信息化教学模式与传统教学模式的比较摘要：人类跨进21世纪，一个崭新的信息时代已经展现在我们的面前。以计算机技术、多媒体技术和通信技术为基础的信息技术的广泛应用，改变了人们的生产、生活、学习和思维方式，教育也面临着一场前所未有的冲击、挑战和机遇。 随着信息技术的普及和发展，信息化教学应运而生，网络为师生创设了广阔自由的教学环境、提供了极其丰富的教学资源、拓展延伸了教学时空、丰富了师生互动方式，对教学观念、教学内容、教学手段的转变产生深远的影响，信息化教学对传统教学发起了挑战。 我们也应清醒的认识到，事物的存在和发展都具有两面性，信息化教学和传统教学一样，有各自存在的优势，也有先天不足的缺陷，如何使它们优势互补，扬长补短，是我们广大教育工作者值得长期思考和研究的课题。 一、课堂教学有四个要素，教师、学生、教学内容和教学媒体 传统教学以教师的教为中心、以课堂为中心和以教材为中心，教学方法是教师讲授为主，学生被动的接受，师生交流是教学过程中占绝对地位的互动方式，以掌握教材内容为教学目的，这样的教学模式具有教学效率高、易组织教学等优点，但也同样存在着学生主体作用得不到充分发挥，难以实施因材施教，学生的创新能力的发展受到一定的制约等诸多缺陷。 网络教学是一种新的教学手段，它在课堂中运用网络为新的教学环境、计算机为新的教学工具、多媒体为新的教学媒体，改变了传统教学单纯依靠教室、黑板和课本进行课堂教学的状况。 网络教学与传统教学的区别主要体现在网络教学以学生的学为中心，教师从讲授者转变成学生学习活动的设计者、组织者和指导者；教学媒体从过去静态单向的，书本为主的传统教学媒体转变为以书本为主，辅之以由声音、图像和影像构成的多媒体和采用超文本、超媒体链接方式、具有检索功能的网络媒体，具有动态交互的特点；教学传播也从单一的师生交流转变成教师、学生和电脑的三方交流，教学目的从使学生掌握知识为主转变为使学生学会学习为主。 网络教学由信息时代孕育而生，也是信息时代对教育提出的新要求，它具有许多传统教学所不及的优点，使课堂教学的内涵和外延得以扩充和发展，但它决不是万能的，更不能取代传统教学。 二、信息化教学使课堂教学的四个要素发生了根本性的变化 1、教师角色的转变 网络教学对教师的教学方法和基本素质提出了更高的要求。首先，教师必须掌握一定的信息技术知识，即计算机技术、多媒体技术和网络技术，只有掌握信息技术这一教学工具和手段，才能在教学中熟练的加以运用；其次，教师的教学方法必须从“施教”转变为“导学”，要在创设教学情景，激发学习动机，培养学习兴趣，发展学习能力和培养学习习惯上下功夫；第三，教师要能够适应信息时代赋予的终身学习的需要，不仅要关注和补充所教学科方面的知识，还要注重获取其它学科领域的发展动向和研究成果，及时跟踪和了解教育教学的新动态，并以这种终身学习的态度影响学生。
教学模式创新研究
课堂教学模式创新研究 【摘要】：是教学模式的创新和探索高校教学改革的重要环节之一。教学模式创新是实行创新教育的重要环节。文章从原有教学模式和高校现代教学模式的特征作简要比较，讨论了建立现代教学模式所要解决的各种问题。在创新教育的大背景下，现代教学模式应充分发挥学生的主观能动性，因材施教，依景激情，重视学生创新能力的培养；强调现代教育手段与传统的“黑板”教学的辩证统一。同时从教学阶段、教师行为、教学策略和适用范围及其预期效果等角度进行了探讨，从而对高校课堂教学模式创新作出积极思考。 【关键词】: 创新教育；教学模式；教学改革；教学策略 一、教学模式的尝试性界定与当代国内外教学模式举隅 （一）教学模式的尝试性界定 教学模式是建立在一定的教学理论指导下和丰富的教学实践经验基础上，为设计和组织教学而形成的一套较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。国内较为有影响的是张武升《关于教学模式的探讨》中的定义：教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种理论以简约化的形式表达出来。另外还有戚建庄、王北生主编《教学艺术新论》中的定义：教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套用于组织和设计教学活动、再现和调节教学功能的教育策略体系。它由教育哲学主题、功能目标、结构程序及操作要领等部分构成。在国外较有影响的是乔以斯（B. Joyce）的定义：“教学模式是构成课程和课业，选择教材，提供教师活动的一种范型或计划。”因此，教学模式可以理解为在教学过程中，教学主体有意识地将教学目标、教学理念、教学方法和策略组合起来综合运用，以达到特定教学效果的行为模式。
创新课堂教学模式精编 W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】
创新课堂教学模式 提高教育教学质量 方城县赵河镇第一中心小学 赵河镇第一中心小学现有55名教师，其中市学科带头人4人，省市骨干教师15人，共有21个教学班，1200名学生。 新课程的实施意味着传统的课堂教学必须面临一场艰难的变革，要从根本上改变传统的课堂教学模式，最关键的是一、深化课堂改革理念，转变教师思想观念; 二、改革课堂评价机制，以“三主一目的”作为一堂好课的评价标准；三、探索新的课堂教学模式，提高教育教学质量。我们的主要做法是： 一、深化课堂改革理念，转变教师思想观念 课堂是素质教育的主阵地，课堂教学改革是学校教育的主旋律，学生创新精神和实践能力的培养大都通过课堂教学来实现，我校课堂改革的目标和方向就是县教研室提出的“五点要求”（“221”工程），即两个合理、两个落实、一个构建。一是合理的安排教师的讲课时间，要求教师的讲课时间不超过20分钟，给学生留有充分的预习、练习、讨论交流、表演展示时间，改变过去教师满堂灌的做法。二是合理安排教师讲的内容，学生通过知识迁移、合作学习、预习联想、查阅资料能够自己弄懂的知识教师不要再讲，充分发挥学生学习上的主体作用。三是落实课堂上的互动原则，调动学生动口、动手、动脑的积极性。四是落实现代化教学手段的运用技术。五是构建和谐课堂。我们要求每位教师深刻领会课堂改革五点要求的精神实质，做到人人会说，人人会做，切实转变思想观念，把课堂教学改革的精神落实到教学过程中去。
二、我校根据课堂教学实际情况和新课程标准要求，明确把“三主一目的”作为一堂好课的课堂教学评价机制，即：以学生为主体、以教师为主导、以质疑为主轴、以效果为目的。 1、学生是学习的主体，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，也是全面提高教学质量的需要，它是教学的出发点和归宿。因此，学生的学生的学习习惯、学习方式、学习表现是我校课堂教学评价的核心内容：看学生在学习时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性，是否有自我评价学习的机会，是否有一定的自学能力等；教师能否根据不同学生的个性、特长，组织开展合作学习，学生参与合作学习的热情、情感体验如何，是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚；学生是否通过探究问题获取知识、学习有关技能和科学的研究方法、领悟科学的思想和精神；探究问题的热情和兴趣如何；是否会质疑，质疑的质量如何。 2、课堂教学中，学生的主体地位主要是通过学生的参与程度来体现的。我校开展听课和评课时，注意观察参与课堂的学生是否是大多数，提问是否涉及到学生的各个层面；学生是否参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证；看学生在参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是否以一种积极主动的能够主动质疑的姿态参与。 3、我们看教师，主要是看教师教师在教学设计时，对教材、课程标准及学情是否研究透彻，课前准备是否充分，在教学中是否体现新课程理念，体现启发式及讨论式的教学方法，体现面向全体学生、促进学生发展的教学过程，注重学生学习习惯的养成和创新能力的培养。
篇一：信息化教学设计模式 信息化教学设计模式 模式之一讲授——演示型模式：有的教材内容比较抽象，对初中学生来讲难度较大，根据“行为主义理论”学习是刺激与反应的联结，因此宜采用讲授——演示型模式，它采用多媒体辅助教学，将抽像的自然知识变得直观，将不可视的现象呈现在眼前。通过视觉、听觉等器官的不断刺激，激发学生的学习欲望，有效地促进学生认知的发展并提高教学效率。 模式之二自学——个别学习型模式：基于认知心理学理论和人本主义理论，对于教材中一些学生平常感性认识较多的、简单易懂的内容，教师完全可以按照教学目标制作成分层次的、交互性强的课件，让学生通过网络，利用课件自学自查，及时反馈。教师巡视，辅导答疑。课后通过教师主页的在线问题及留言簿使个别化学习延伸至课外，使团材施教成为现实。如：一些动植物基本形态的学习、内燃机的构造及工作程序等。 模式之三任务——协作式模型：建构主义学习理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。因此，在不脱离教材的前提下对学知识以一个明确的学习任务为驱动，利用网络以及多媒体等相关技术，由学生通过彼此合作，以达到学习、掌握教学内容的过程。如：学习内燃机，以召开推销会的形式，分别扮演柴油机生产商、汽油机生产商、能源专家、史学家来进行讲述。在任务的驱动下，小组同学积极协作顺利的完成任务，效果很好。 模式之四问题——探索型模式：将教学中学生感兴趣的问题，布置下去让学生自己去查找相关的信息，通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。应用于考查学生学习及运用所学知识解决问题的能力方面。如：摩擦单元学习中，拟定“增大及减小磨擦的方法和实例”这个问题，学生分组，利用网络这个庞大的信息资源库接合生活中的磨擦的实例，查找、收集信息，将信息加以整理，通过演示文稿输出学习成果，在课堂上相互交流，共享集体智慧。 模式之五交流——讨论型模式：学生在课堂上就某个问题展开讨论，通过面对面的交流或网络上的在线问答，在教师有目的地引导讨论向深层次发展，学生从中获得知识的过程。利用网络，此模式可成为课堂教学的延伸。适用问题——探索型模式下的交流及课堂上出现争议的话题。磨擦单元的交流汇报课上，各小组边积极展示自己的作品边对其他组的实例或见解提出异议、讨论。这样的学习气氛，能极大地开发学生的学习潜能，使学生学得主动、学得有效。 篇二：信息化教学设计模式 信息化教学设计模式 模式之一讲授——演示型模式：有的教材内容比较抽象，对初中学生来讲难度较大，根据“行为主义理论”学习是刺激与反应的联结，因此宜采用讲授——演示型模式，它采用多媒体辅助教学，将抽像的自然知识变得直观，将不可视的现象呈现在眼前。通过视觉、听觉等器官的不断刺激，激发学生的学习欲望，有效地促进学生认知的发展并提高教学效率。 模式之二自学——个别学习型模式：基于认知心理学理论和人本主义理论，对于教材中一些学生平常感性认识较多的、简单易懂的内容，教师完全可以按照教学目标制作成分层次的、交互性强的课件，让学生通过网络，利用课件自学自查，及时反馈。教师巡视，辅导答疑。课后通过教师主页的在线问题及留言簿使个别化学习延伸至课外，使团材施教成为现实。如：一些动植物基本形态的学习、内燃机的构造及工作程序等。 模式之三任务——协作式模型：建构主义学习理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。因此，在不脱离教材的前提下对学知识以一个明确的学习任务为驱动，利用网络以及多媒体等相关技术，由
阅读材料1.7： 信息化教学模式的分类 一、信息化教学模式分类： 信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。 信息化教学模式的特点是以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。如图所示，传统的计算机辅助教学（CAI）模式主要集中在I区，强调个别化教学，从传统的以教师为中心转换为以教为中心（因为教师的直接教学任务被机器所替代）。到了20世纪80年代以后，由于建构主义学习理论在教育技术中的应用和多媒体技术的发展，国际上信息化教学模式的研究兴趣转移到II区，强调以学为中心。90年代以后，由于网上教育的兴起，出现了以合作学习为中心的多种虚拟学习环境（IV区）。位于III区的教学模式是从传统的发展而来的，增加了多媒体教学，而虚拟教室的出现则大大扩展了其概念。位于中心的是综合了许多不同信息化教学模式的集成化教育系统。 页脚内容1
图1.4.1 信息化教学模式 我们还可以从 另一角度来考察信 息化教学模式，看看 它们在学习过程中 所起的作用。我们在 下表中按教育形式 对信息化教学模式 作了分类，并概括了 各类模式的关键特 征： 表1-3 信息化教 学模式的特征 类型典型模式特点 个别授导类 个别授导与练习、教学测 试、智能导师 计算机作为教师，内容特定， 高度结构化 合作学习类 计算机支持合作学习，协同 实验室，虚拟学伴，虚拟学社 计算机与网络作为虚拟社会， 一定程度的情境、信息、学习工具 的集成 页脚内容2
环境艺术设计教学模式的创新 环境艺术设计教学要充分利用社会环境资源，让学习者与他人互动，与环境互动，与人类文 化互动，增加学生的信息来源。这就需要教师不断拓宽知识面，了解相关学科的知识，了解 经济与社会发展的科学，教师的观念、知识层面决定着学习者的认识能力和创新能力。 传统教学模式坚持的是以追求传统文化的辉煌成就及其历史价值的“昨天”式教学价值观；创 新模式教学坚持的是以追求未来理想与成功为价值的“明天”式教学价值观，它不以“重复过去”为己任，旨在人文本质上创造超越前人的一代“新模式”。市场经济和知识经济将要求每个公 民都成为主宰自己命运的主体，这就决定了必须将学生培养成能在激烈变革的环境中自由地 确定自己的位置，能同他人合作共事，善于终身自我发展与自我完善的公民。 环境艺术设计教学创新新模式主要包括：（1）创造智慧型新模式。其涵盖超常力（超越常 态的思考力）、进取力（朝气蓬勃的生机力）、想象力（对已有表象加工进而创造新形象的 能力）、综合力（明晰而简洁的概括力）、选择力（去粗取精的筛选力）、批判力（以辩证 的审视剔除糟粕的能力）、敏捷力（深刻、灵活、独创、批判的思维能力）等新型模式；（2）创造操作型新模式。即其外显行为，它不是常规的听说读写算模式，而是指像陶行知 倡导的“六大解放”能力，包括解放头脑、解放双手、解放眼睛、解放嘴、解放时间以及解放 空间的能力。 一以活动为中心，以合作组织教学 确立设计课题，通过课题使学生进行广泛交流，在交流中提高分析能力，充分发掘合作中的 个性独创。关注学生沟通中的作品认识和个性表现，做到既重视结果又关注互动的过程，重 视同一性，关注差异性。 二设计专业课堂教学形式的变化 从“传授型教学”转向“对话型教学”，从“灌输型教学”转向“反思型教学”。课堂教学运用大量 资料展开，让学习者接触到新东西，勤于思考。教师积极发现每个学生的空间、风格、精神。教师通过知识认识理论，鼓励学习者去创造、去想象。实现相互依存、相互自立的“合作性” 学习。 三环境艺术设计教学内容的延伸 模糊学科间的界限，应势而变，为一个具体的项目调动所有学习者的热情、知识储备和资源，从而形成学科间充分互动的纵横知识网络，注重动态性和时态的建构性教学内容，最终完成 教学内容要解决的问题。尽可能让学生在真实情景中学习，教学中适当注重校内与校外相互 性的建构。校内，优化艺术设计学结构与内容，探索传统课程的科学性，与时俱进，保持学 科的先进性与前瞻性，建立综合跨学科教学环境，促进自然与人文学科的合，加强实践的比 重与时度性；校外，结合实践与社区教育，使学习者直接参与社会生产企业的生产加工过程 与环节，专业设计与实践，使教学第一课堂与生产第二课堂产生互动、合作，建构新的知识 经验。 在信息革命时代，传统的、被动接受信息的方式已无法使学生满足，学生们需要在逼真的环 境中参与，激发个性能力的培育和发展，所以环境艺术设计专业人才创新不是依赖于天赋或 特别优秀的能力，而是依赖于思维的创造力。首先是不将固定的思维模式强加给眼前的事实，而要学会另辟蹊径，推翻习以为常的思维方式。环境艺术设计创新新模式不是教学生怎样使 用工具，而是怎样用工具去思考问题、解决问题、建构新问题。通过合作激发、引导、调节 学生的自主活动。 环境艺术设计专业是介于科学和艺术边缘的综合性学科，属于新的建筑艺术群类。在环境艺 术设计教学中，诸如《室内陈设艺术设计》、《建筑装饰材料与构造》、《家居装饰》、
关于新课程课堂教学模式创新实践的反思 论文摘要：教学思想的更新是教学模式创新的灵魂。模式原创、模式移植、模式组合是教学模式创新的途径。教学模式创新应注意的问题是：不能为创新而创新；不能夸大模式的适应性；要注意传统与创新的结合。 为适应新一轮课程改革的迫切需要，自20XX年3月以来，大庆油田教育中心针对自身特点，相继在中心所辖的六个学区75所学校中开展了落实课程标准基本理念，构建创新课堂教学模式的实验研究。通过几年的实践，经过模式构建、典型培养、实践完善，在教学方面取得了一定的成效，也存在一些不足，值得不断总结和反思。 一、教学思想的更新是教学模式创新的灵魂 解放思想、更新观念是教育改革与发展的先导和动力。没有教育观念的萌动，没有普遍的心理氛围，没有变革现实的要求，没有勇于改革的胆略，就谈不上教育的改革与发展。教学模式作为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它的基本结构要素为教学思想与理论依据、教学目标、教学操作程序、教学实现条件等四个方面。其中，教学思想与理论依据是核心要素，起着牵一发动全身的作用。没有教学思想的变化与更新，就没有教学模式的的创新。因此，教学思想的更新是教学模式创新的灵魂。 在推进基础教育新课程改革中，依据新课程教学的理念与我们教学模式创新的实践探索，教学思想的更新尤应注重四个方面的理论支持，即以学生发展为本的教学思想、探究学习的理论、合作学习的理论和情境学习理论。 以学生发展为本的教学思想从根本上改变了我们对教学的关注点，从学科知识转移到学生生命发展的关注，使课堂教学展现了师生生命活力的光彩。这使得学生真正成为了课堂教学的主体，不再是“教案剧”中教师牵线下的配角演员与观众。以学生发展为本，更为重要的是使学生学会学习，提高自学能力，形成独立获取知识信息和运用知识信息的兴趣、能力，包括懂得如何寻找工具以及寻找什么样的合适工具去猎取所需的知识和信息，懂得如何检索、鉴别、分析和利用这些信息，最终学会提出问题、分析问题和解决问题。同样，探究学习、合作学习、情境学习的理论，也会极大改变我们课堂教学的面貌，使课堂在单一的接受学习、个体学习、抽象学习的状态下解放出来，更加充满科学探索
信息化教学设计模式 模式之一讲授——演示型模式：有的教材内容比较抽象，对初中学生来讲难度较大，根据“行为主义理论”学习是刺激与反应的联结，因此宜采用讲授——演示型模式，它采用多媒体辅助教学，将抽像的自然知识变得直观，将不可视的现象呈现在眼前。通过视觉、听觉等器官的不断刺激，激发学生的学习欲望，有效地促进学生认知的发展并提高教学效率。 模式之二自学——个别学习型模式：基于认知心理学理论和人本主义理论，对于教材中一些学生平常感性认识较多的、简单易懂的内容，教师完全可以按照教学目标制作成分层次的、交互性强的课件，让学生通过网络，利用课件自学自查，及时反馈。教师巡视，辅导答疑。课后通过教师主页的在线问题及留言簿使个别化学习延伸至课外，使团材施教成为现实。如：一些动植物基本形态的学习、内燃机的构造及工作程序等。 模式之三任务——协作式模型：建构主义学习理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。因此，在不脱离教材的前提下对学知识以一个明确的学习任务为驱动，利用网络以及多媒体等相关技术，由学生通过彼此合作，以达到学习、掌握教学内容的过程。如：学习内燃机，以召开推销会的形式，分别扮演柴油机生产商、汽油机生产商、能源专家、史学家来进行讲述。在任务的驱动下，小组同学积极协作顺利的完成任务，效果很好。 模式之四问题——探索型模式：将教学中学生感兴趣的问题，布置下去让学生自己去查找相关的信息，通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。应用于考查学生学习及运用所学知识解决问题的能力方面。如：摩擦单元学习中，拟定“增大及减小磨擦的方法和实例”这个问题，学生分组，利用网络这个庞大的信息资源库接合生活中的磨擦的实例，查找、收集信息，将信息加以整理，通过演示文稿输出学习成果，在课堂上相互交流，共享集体智慧。 模式之五交流——讨论型模式：学生在课堂上就某个问题展开讨论，通过面对面的交流或网络上的在线问答，在教师有目的地引导讨论向深层次发展，学生从中获得知识的过程。利用网络，此模式可成为课堂教学的延伸。适用问题——探索型模式下的交流及课堂上出现争议的话题。磨擦单元的交流汇报课上，各小组边积极展示自己的作品边对其他组的实例或见解提出异议、讨论。这样的学习气氛，能极大地开发学生的学习潜能，使学生学得主动、学得有效。
新课程理念下创新课堂教学模式的几点看法 一、创新课堂教学模式的现实意义 长期以来，传统的“一言堂”注入式教学模式主宰着课堂，教师任劳任怨地主动灌输，学生神情漠然地被动接受或应付，久而久之，课堂变得了无生趣，学生的头脑被禁锢了，学生对老师形成了一种严重的依赖心理，分析问题和解决问题的能力得不到很好的培养和锻炼。实施新课程以后，教材变了，变得更贴近生活实际，更需要培养学生的实践能力了，而我们很多教师还是用传统的教学方法传授知识，老师的包办和对学生的不放心，导致学生对新教材的理解和认识更加模糊，于是，学生的学习兴趣每况愈下，上课开小差的多起来了，学生考试的分数越来越低，两极分化越来越明显，教学质量明显下降。不读书、厌学的学生也随之增多……因此，创新课堂教学模式，全面推进新课程改革便成了我们的当务之急。 二、创新课堂教学模式应遵循的原则 （一） 关注新理念指导下的发展和创新原则 尝试新的课堂教学模式要突出课程改革的基本理念，立足于学生的发展，立足于创新，立足于更新教师教学理念，开拓崭新的多彩的课堂教学模式。 1、关注人的发展，树立为了每一个学生发展的新课程理念。关注发展就是关注学生的能力的提高，特别是指向未来的继续学习的能力和培养可持续学习的意志品质、兴趣、习惯和能力，并最终培养学生的不竭的创新能力，教师必须建立全新教学思路。教学的全过程都应该在围绕学生发展上动脑筋。 2、推崇个性化的教学，发展学生的求异思维，张扬个性，反对整齐划一，给学生充分的自主学习的时间和空间以及自由度，鼓励学生大胆质疑和想象，培养初步的创新精神、创新意识、创新能力，特别是创新思维训练，提高创新思维能力。 （二） 关注教与学动态发展的原则 我们主张活的教学，在相互促进、互动交往的过程中获得发展，关注师生“教与学”的过程，从双方动态发展的状况，来体现课堂教学过程的本质和新课程的基本理念。 一是要重视学习的过程，加强实践和操作，提高实践能力；二是重视教方法、学法，导规律。让学生学会生存，学会学习，学会认知，学会做事。 （三）关注“人文性”，重视情感、态度、价值观的原则 在新理念的指导下，体现对人格的尊重与塑造，把情感、态度、价值观作为教学目标，重视创造和谐的课堂氛围，启发诱导、激励，立足
创新教学模式 教学改革是时代主题，教学改革的核心问题是根据什么样的思想、途径和方法来组织和实施具体的教学过程，而教学思想、途径、方法最集中地体现在教学模式上，实现中国教育的重大变革在相当程度上要通过更新教学模式来落实。从实践上讲，地理教学模式的创新以引导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高学生综合分析问题和全面素质为宗旨，这对实现中国人才培养模式有着重大现实意义。因此，我们认为创建新型的教学模式应成为教育教学领域研究的发展趋势，也应成为当今素质教育改革的一大发展方向。而教学模式的创新应有助于学生素质的提高，否则教学模式的创新就失去了意义，而学生素质的提高应主要体现在以下四个方面： 一．学会学习：传统的教学模式是建立在教材和教师是知识的源泉，学生是被动的接受者这种学习观的基础上的，即教师是劳动者，学生是产品。而新型教学模式应更着重与培养学生的学习能力，为他们一生的学习和发展打下基础。我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告诉我们，学习地理掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能是其一，掌握科学的学习方法触类旁通是其二，后者就是一种独立探求，索取知识的能力。有了这种能力学生就会从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接收为主动探索。通过教师的精心设计，全理按排，变讲授课为活动课，给学生提供
发现和掌握知识的机会。在教师的指导下，使学生建立一种有目标的学习向往，真正成为学习的主体，学习的主人，从“学会”走向“会学”。 二．学会生活：传统教学模式过分注重书本和理论知识的学习，学习的目的是应试，而新型教学模式更注重学习对生活有用的地理，即地理课要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生活实践能力。因此，中学地理教学内容将不局限于地理教材，而赋予地理教师更大程度上的选择空间，可以在教学中引进新的地理事实和地理科学发展成果，便整个地理教学内容更具时代性和发展性。同时我们应打破课堂界限、学科界限、课内外界限，拓宽地理学习和应用的领域，积极引导学生到生活中去学习地理，运用地理，培养学生“处处留心皆地理”的意识，才能让地理满足学生的生活需要，使地理教学充满生命的活力。 三．学会关心：地理和其它学科一样，都要为学生生命价值与生命尊严的实现，给予一种人文关怀。传统教学模式认为教师与学生在课堂上的交流，仅仅是知识的交流，而新型教学模式更看重是生命的对话与沟通，教师应给每一个学生以关心和爱心，试想一个没有爱的教师、没有爱的课堂怎么能培养出充满关心、充满爱心的学生；同时教师应有意识的培养学生关心身边的地理问题，关心人与自然的关系，使学生认识到是自然孕育了人类、发展了人类，没有自然就没有我们人类文明，我们应该尊重自然、
构建创新性课堂教学 彭瑜 本文探讨的创新性课堂教学模式,是在以往课堂教学的大量经验的基础上，以先进的现代教育理念、教学理论与学习理论作指导，综合利用现代教育技术,充分开发学生的学习潜能，训练学生的创新思维，培养学生的创造能力，它有别于传统教学的课堂教学模式这是实施素质教育的要求创新是一个民族的灵魂，一个没有创新精神和创新能力的民族，是难以屹立于世界民族之林的要培养学生的创新精神和实践能力，就是要进行课堂教学改革，对传统的课堂教学模式和方法进行反思，迎接新时代的挑战，积极探索以学生为主体，以自主合作学习为主的素质教育模式，以提高学生分析、发现、解决问题的能力，激发其创新精神,掌握研究性学习的方法，这是每位教师应该努力探索和追求的目标。 20世纪50年代以来,世界上许多国家都在积极地进行教育改革，涌现出许多先进的教育理念如全民教育，即面向全体国民,提高全员的整体素质终身教育，即学习应该贯穿人的一生，素质教育即培养造就全面发展的人。我国素质教育强调个性发展,即学生的全体发展、全面发展和个性发展，正是顺应了当今世界教育改革的潮流开发学生的潜力，培养学生的创造能力，是当今知识经济时代的要求。 当代许多教育学家和心理学家提出了很多先进的教学理论，如加德纳的多元智能理论、布鲁纳的认知教学理论、赞可夫的教学与发展教学理论、布卢姆的掌握学习教学理论、冯忠良的结构一定教学理
论和建构主义的教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、信息加工学习理论、个别化学习理论等。鲁纳提出在教学中要采用“探索—发现”式方法,鼓励学生去探索知识，发现知识，苏贝尔的“有意义的接受学习”理论，在于探索掌握学习的有效策略；班斯基探讨的是如何优化教学方法和教学过程。建构主义认为，知识不是通过教师的传授得到，而是学生在一定的情境即各种文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过知识建构的方式而获得在教学过程中，师生之间是平等、友好的，以学生为中心，教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。这些教学理论都对构建创新性课堂教学模式具有指导作用。 我国从20 世纪80 年代以来进行了大量的教育实验改革，特别是在基础教育方面做了大量的工作，在探索构建创新性课堂教学模式方面，近几年推出了诸如“诱思探究”、“双主”教学模式、“网络环境”下的教学模式、“主体参与”教学模式、“研究性学习”教学模式等，这些模式的建立，为构建创新性课堂教学模式奠定了良好的基础。 随着科学技术的迅猛发展,人们越来越认识到现代教育中“媒体”的重要“未来教育人脑十电脑网络”，这是著名科学家钱学森曾经对未来教育做的论述。新的世纪是网络信息时代，由于计算机多媒体技术和网络技术的不断发展，以及全球网络的普及，计算机辅助教学的方式出现了新的变革，由应用以计算机为核心的技术来复制和移植以教师为中心的课堂面授教学，甚至是复制和移植“填鸭”、“灌输”
创新教学模式构建高效课堂 发表时间：2013-01-21T15:03:36.857Z 来源：《新校园》理论版2012年第9期供稿作者：撒元奎姜凤伟[导读] 在传统的教学模式下，教师的任务是传道、授业、解惑，而学生则是被动接受。撒元奎姜凤伟（滨州市滨城区第一中学，山东滨州256600） 在传统的教学模式下，教师的任务是传道、授业、解惑，而学生则是被动接受。教师只是照本宣科讲授教材内容，忽视学生的真实感受，所用材料脱离学生生活实际，讲者夸夸其谈，听者昏昏欲睡，课堂效率低下。 随着新一轮课程改革的推进，教师的授课时间比原来少了，如果不能更新教学观念和教学模式，将很难完成教学任务。因此，越来越多的人认识到“提高课堂教学的有效性”的重要性，有效教学成为研究课堂教学领域的热点问题。这就迫切要求改革思想政治课教学模式，使课堂教学真正成为“师生互动”的平台。要实现这个目标，就要求教师树立正确的学生观，精心设计教学，从而提高教学效率。 一、制定符合自身特点的教学目标 教学设计中课堂教学目标的确定是重要的备课环节，更应该是首要环节。教学目标是一定的主体，依据一定的教育目的和课程标准，选取一定的教学内容、策略方法、教学模式和评价标准，经过一定的教学程序而达到的预期学习效果。因此，教学目标对教学内容、策略方法、教学模式、评价标准等教学因素起着决定作用，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。在制定教学目标的时候，应注意以下几点。 1.每一节课的教学目标要体现课程目标的要求 课程标准明确规定了基础教育阶段政治课程的总体目标，以及它和模块目标、单元目标和课、框等目标的关系。教师在制定课堂教学目标的时候，需要在课程目标、模块目标、内容目标的指导下，制定本节课的教学目标，从而保证本节课教学目标的科学性，避免了教学过程中的出现的随意性。 其次，制定出来的教学目标要具体明确、具有可操作性。这样的教学目标才能导引教师的教学活动。无论是在备课环节，还是在上课环节，教师心中有了这个“标准”，就有了教学设计的方向，有了“主心骨”，在一定程度上避免了教学的随意性。而另一方面，对于课堂上学生“灵光一现”生成的好东西，也不会因为违反既定的教学环节而被教师不能灵活处置，扼杀掉了。 二、创设恰当教学情境，调动学生学习积极性 良好的课堂教学情境，能激发学生的学习兴趣，唤起学生掌握知识的强烈欲望，从而产生良好的教学效果。因此，在教学过程中教师要主动、自觉地创设情境，让学生也能准确、深刻地对材料进行解读。借助创设教学情境来提高课堂教学效果，这是教师经常采用的一种教学方法和手段。教学目标的落实效果如何，很大程度上又取决于教学情境创设的是否具有激趣性、科学性。教学情境符合学生的认知水平，能激发学生的兴趣，使学生产生学习的乐趣，就会收到有效的教学效果。 教师进行教学设计要坚持“三贴近”的原则，从选材到设问都要以学生为中心。因此，教师要精心创设有效的学习情境，让学生在情境中“怦然心动”，在活动中“百感交集”，在感知中“豁然开朗”，觉察到“妙不可言”，进而于不知不觉中理解了深刻的道理。 三、开展合作探究学习 小组合作学习既有利于培养学生合作探究的学习习惯，更有助于形成民主平等的课堂氛围，扬长避短。学生提出的问题由学生解决，是学生和学生的较量，不仅减轻学生的心理负担，学生更加乐于参与竞争，在讨论中端正了自己的认识，提高了自身的素质。通过小组合作探究学习，组织学生讲述、质疑和释疑，最后由教师点拨，进行该课的基础知识教学，发挥学生的主体能动性，既让学生理性掌握知识，又让学生从感性体验过程中进行理性认识。 四、发挥教师的主导作用 学生的主体作用和教师的主导作用之间的关系，就像是一部电影中的演员和导演之间的关系一样。导演可以给演员说戏，但是不能够亲自下场演出。教师的主导作用，体现在教学活动的方方面面。在课堂设问的设计中，学生讨论的引导上，特别是学生探究活动的设计、启动、引导和点评过程中，都体现着教师对于一节课的“主导”角色。在解决教学内容和教学时长的矛盾中，教师创造性进行教学实践是教师主导作用的突出表现。 五、运用现代教学手段，丰富教学资源 思想政治课内容是比较抽象的，学生由于年龄、生活阅历的限制，有时很难将抽象的语言文字同客观事物联系起来，这给理解教材原理带来了一定的难度。电教媒体形声并茂、视听结合，将抽象哲学道理转化为具体可感的东西，使学生将文字符号与客观事物联系起来理解，化难为易，让学生通过生动的案例理解体会深刻的道理。