《变色龙》课堂实录孟范亮
课前师生交流：【幻灯1】
师：读了几遍？你都读懂了些什么呢？随便说。
（生说，师尽量不点评，了解学生解读程度）
师：有何问题？
（生说，适当板书：大衣的问题；赫留金的手指到底是怎么破的。）正式入课，出示内容：
师：《变色龙》这篇小说一读就懂，是“由一只小狗引发的血案”，就像一个舞台剧，而且是独幕剧。写的最精彩的是什么？人物语言。读懂人物语言，你就读懂了一切。这节课【幻灯2】（读：我们学习用还原的阅读方式解读小说人物语言，把握形象，探究主题）
例示学习，授之以渔：
师：看这句话【幻灯3A：席加洛夫将军？哦！】你来读。
生：席加洛夫将军？哦！（疑问的语气）
师：没错，就是表示疑问嘛，但是放到具体语境里，【幻灯3B：“嗯！不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗？我绝不轻易放过这件事！我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生来，会有什么下场。我要好好地教训他一顿！……请问，这到底是谁家的狗？”“这好像是席加洛夫将军家的狗。”人群里有人说。】你又发现了什么呢？仅仅是表示疑惑吗？
生：知道狗是席加洛夫将军家的，有点胆怯。
师：恐惧、害怕是吧！谁能把这种惊慌害怕的心理读出来，（生举手）我给你个提示啊——“这好像是席加洛夫将军家的狗”
生：席加洛夫将军？（读的很好）
师：喜欢周星驰吗？记得他有个经典表情吗？（师示）带上这个表情再来一遍。
（师提示→生读→师提示→全体学生带上表情都来一遍自己读自己）师：你看他生怕得罪——席加洛夫将军。
师：再看“哦”。这个女孩读对了【幻灯3C——哦（ó）：表示疑问，惊奇；哦（ò）：表示领会，醒悟】在这里当领会、醒悟讲。那奥楚蔑洛夫醒悟明白了什么呢？
生：这条狗的主人有可能是席加洛夫将军。
师：还明白了什么呢？狗要真是将军家的（指向第一段）
生：不能处罚这条狗。
生：他可能突然发现自己刚才的言辞有点不太恰当。
师：那他心里会怎么样呢？
生：害怕、忐忑、慌张。
师：但是，咱们不要只是推论，到文中去找依据【幻灯3D：……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的？难道它够得着你的手指头？（后略）】。从哪里能看出慌张？
生：……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看
样子多半要下雨了……
师：你是怎么看出来的？
生：我觉得他有点类似转移注意力的感觉。
师：他在脱大衣谈天气，与此事根本就无关嘛，这是在干什么呢？生：转移注意力为他后面态度变化的过渡转移注意力。
师：在装蒜是吧！这个同学很聪明，从句子内容的角度发现他很慌张。那么我们换一个角度看，从这个句子形式上能看出他确实是慌张呢？生：我觉得他中间用了很多省略号。
师：省略号为什么就能看出慌张？
（生语塞）
师：这一连三个省略号就使得这些句子怎么样？
生：断断续续、结结巴巴。
师：这不是慌张是什么？刚才那个同学读的味道多好。无论从形式还是从内容上，我们都能看到他的慌张。我们再换个角度，从句子的背后看，这些句子表面看，他说话慢慢腾腾，其实他的脑子里在飞快的思考，想什么？
生：之前说要惩罚那只狗，但是狗主人很有地位不能得罪，他想把话再绕回去。
师：再绕回去是什么意思？这是个怎样的办法呢？
生：把这件事情归结为赫留金自己的原因。
师：就是变（变：板书突出）这么一变，语气还一样吗？
生：就有一种责怪的感觉。
师：谁能把这点读出来？
（生读，情况不太好；第二个感觉好些）
师：这个家伙别看对达官显贵屁滚尿流，对平头百姓可是趾高气扬。你看这段话虽短，却有三种状态：恐惧—慌张—发怒。谁来读一读，都还原出来。自己先试一试。
（师提示前语，生读，情况较好）
师：这是这个变色龙的第一变（手势）。短短几句话几乎写透了奥楚蔑洛夫这个人：胆小如鼠，欺下媚上，装腔作势，虚伪狡诈。
师：你看，我们还原语言，就是在解读人物。要还原的好就必须（读：）【幻灯3E：放入语境，字斟句酌，揣摩性格、心理、情感】。
择例还原，展示表达：
师：下面，以前后桌四个人为一组，找一处人物语言【幻灯4】（一、惟妙惟肖的还原（读）。二、说说你是怎样读的，注意到了什么。语调高低、语气粗细、语速快慢等等，如何处理的。三、说说为什么这样处理，依据是什么。四、说说你体会到了当时人物的什么。比方说，性格、心理、情感、品性等等）按要求讨论、研究、还原，然后推选一个同学展示给大家。当然，这四方面不一定说全，就是把你们的还原过程中的分析体会全说出来就行。精彩不精彩，大家的掌声说了算。开始。
（学生进行还原练习）
师：下面，请同学来展示。其他三个同学可以补充，等他们组全说完后，大家再用掌声表达你的评价。开始。
（生还原人物语言并按照要求说说心得。还原的情况还可以，有两个孩子读的尤其生动）
师：如果把我们的还原普及到全文会是如何呢？课堂上没时间，课下去尝试。但是我可以展示下我的还原。三点说明：一、只代表我的还原；二、读书还可以这样；三、在你们脑海中想象还原整个过程，我有问题要问。好不好？有个条件：在我还原到课文最后“那群人就对着赫留金哈哈大笑”的时候，大家就哈哈大笑，好吧？提示下，这个笑是什么笑？嘲笑，讥笑，幸灾乐祸，落井下石的笑。怎么笑那是你自己的事，各人笑各人的，行不行？那咱们就开始。闭上眼睛。
（师还原全文）
拓宽思路，引深主题：（直接）【幻灯5：谁可笑？】
师：谁可笑？（举手）
（提问三个，两个认为是奥，一个赫留金，分析深入。师不做评价）师：根据大家的回答，我们先看赫留金【幻灯7A】他的手如何破的？（指板书）你们找不到答案。因为，文章在翻译的时候做了改动，我不查资料我也不知道。你对照一下。有什么不同？（生答）被揭穿后，情急之下，不自觉的夸大了独眼鬼的生理缺陷。赫留金在说谎。还有一处很隐秘【幻灯7B】（师模仿）为什么要这样呢？（生说）。这两处都是下意识，也叫无意识，最能反映人内心真实的东西。连这种无意识的情态都能写出来，契诃夫，大师。
师：你看，赫留金没事拿烟卷戳狗鼻子，被咬后竟然要讹狗主人一笔钱。无聊吧，贪婪吧，自私吧。就这么个玩意。
师：以上是从个人角度来分析的。（板书：个人）我们再推进一步【幻灯6】。奥楚蔑洛夫这个人，用他自己的话说，完全是个下贱胚子。下贱到什么程度呢？契诃夫写他写到最后，让他和狗交谈，让他学狗叫，还让他拍狗屁，就是要把他写成一只狗，讽刺到家了。问题是：他是谁的狗呢？
生：沙皇专制统治者的狗。
师：哎呀，天！我还以为你们不知道呢？沙皇专制统治者的走狗。（板书：专制）一直没有出现的将军以及将军得哥哥就是专制统治者的——代表或象征。什么是“专制”你们现在不懂，以后会懂。但是你要知道，在那种社会类型中，专制几乎是一切罪恶的根源。一切以当权者的利益为利益，以当权者的意志为转移。在中国我们把这类现象的思想根源叫做“官本位”。两千多年的封建统治，官本位思想根深蒂固。我们这是从社会角度来看的（板书：社会）
师：一切优秀的文学作品无不与人性之恶和社会之恶作斗争。文学就是告诉我们：人究竟该怎样活才叫活！学习语文知识重要，明白这个更重要，否则愧对经典。其他人呢？
师：【幻灯8】文章最后：众人对赫留金哈哈大笑。奇怪不奇怪？我们不在现场，只一读就知道谁最可笑？
生：为什么不嘲笑奥而是赫留金呢？
师：对啊，他们在现场啊，活生生看完了这场闹剧，但是从头到尾，对奥楚蔑洛夫这个专制统治的走狗没有嘲笑、讽刺、反对，却只对赫留金，这个同样在社会底层的平头百姓哈哈大笑，这是为何呢？
生：他们的思想已经麻木了，被专制统治禁锢了心灵，所有的事物，只要是上面的人说对，他们就觉得是对的。
师：不会思考，被禁锢了，被奴役了，是吧。
生：对沙皇专制有一种畏惧，为了自己的生存不得罪有钱有势的人不敢说话。
师：你说的有道理，他们可能不觉得奥做的不对，反而觉得很正常，对啊，他做得没错啊，，就应该这样啊，对专制统治者就得阿谀奉承、溜须拍马、趋炎附势啊，换做我，我也这么干。你说在那种社会里边他们有没有可能会这样想？如果是这样的话，你怎么看这些人？这些被专制统治压迫的底层人？
（生答：愚蠢、麻木、自私）
师：愚昧、冷漠、麻木、自私，这就是契诃夫笔下俄国普通民众的众生相，这与鲁迅先生一生批判的我们的国民劣根性何其相似啊！一切专制社会中，国民性都有惊人的相似！
揭示主题，点名写法：
师：这是人性之悲，这是社会之悲。【幻灯9】（板书：悲，接着以以）这篇小说的写法就是以笑写悲。下课！
变色龙》课堂实录孟范亮 课前师生交流：【幻灯1】师：读了几遍？你都读懂了些什么呢？随便说。（生说，师尽量不点评，了解学生解读程度）师：有何问题？ （生说，适当板书：大衣的问题；赫留金的手指到底是怎么破的。）正式入课，出示内容：师：《变色龙》这篇小说一读就懂，是“由一只小狗引发的血案” ，就像一个舞台剧，而且是独幕剧。写的最精彩的是什么？人物语言。读懂人物语言，你就读懂了一切。这节课【幻灯2】（读：我们学习用还原的阅读方式解读小说人物语言，把握形象，探究主题）例示学习，授之以渔： 师：看这句话【幻灯3A:席加洛夫将军？哦！】你来读。生：席加洛夫将军？哦！（疑问的语气） 师：没错，就是表示疑问嘛，但是放到具体语境里，【幻灯3B: “嗯！不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗？我绝不轻易放过这件事！我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生来，会有什么下场。我要好好地教训他一顿！…… 请问，这到底是谁家的狗？” “这好像是席加洛夫将军家的狗。”人群里有人说。】你又发现了什么呢？仅仅是表示疑惑吗？生：知道狗是席加洛夫将军家的，有点胆怯。师：恐惧、害怕是吧！谁能把这种惊慌害怕的心理读出来，（生举手）我给你个提示啊——“这好像是席加洛夫将军家的狗” 生：席加洛夫将军？（读的很好）师：喜欢周星驰吗？记得他有个经典表情吗？（师示）带上这
个表情再来一遍。 （师提示T生读T师提示T全体学生带上表情都来一遍自己读自己）师：你看他生怕得罪——席加洛夫将军。 师：再看“哦”。这个女孩读对了【幻灯3C哦（6）:表示疑问，惊奇；哦（b）:表示领会，醒悟】在这里当领会、醒悟讲。那奥楚蔑洛夫醒悟明白了什么呢？生：这条狗的主人有可能是席加洛夫将军。 师：还明白了什么呢？狗要真是将军家的（指向第一段）生：不能处罚这条狗。 生：他可能突然发现自己刚才的言辞有点不太恰当。师：那他心里会怎么样呢？ 生：害怕、忐忑、慌张。 师：但是，咱们不要只是推论，到文中去找依据【幻灯3D……叶 尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的？难道它够得着你的手指头？（后略）】。从哪里能看出慌张？ 生：叶尔德林，帮我把大衣脱下来真要命，天这么热，看 样子多半要下雨了…… 师：你是怎么看出来的？ 生：我觉得他有点类似转移注意力的感觉。 师：他在脱大衣谈天气，与此事根本就无关嘛，这是在干什么呢？ 生：转移注意力为他后面态度变化的过渡转移注意力。 师：在装蒜是吧！这个同学很聪明，从句子内容的角度发现他很慌张。那么
《变色龙》第二课时教学设计 教学目标： 1．从理清脉络入手，体会叙述表达要有一定的顺序。 2．通过赏析文中的语言，结合观赏音像资料等，较细致地了解变色龙的外形特征及捕食过程。 3．在学习课文的过程中，增强对动物奥秘的探究欲，增强保护动物的意识。 教学过程： 一、谈话引路 1．从这一组课文开始，我们走上了探究自然奥秘的道路。之前我们认识了大自然的“趣”、法布尔的“痴”，今天我们去认识变色龙的“怪”。自然界的动物有着各种各样令人意想不到的绝技，不少动物依靠保护色在自然中得以安全成长。今天我们一起去目睹这一神奇生物的妙手天工。 我们继续学习第六课《变色龙》(板书)。 2．课文写了这样几个内容：“我们发现变色龙、我们放回变色龙、我们端详变色龙”，请你按照课文的顺序，为它们排一排队。 即使上节课我们没有读过课文，你也会这样排序吗？理由是什么？ 说一件事、写一段话，就应该像这样脉络清晰，井井有条。 二、细读端详 1．刚开始发现这个小东西的时候，大家都不认识它，称它是什么？（怪物、怪蛇） 2．它真的怪吗？怪在哪里？（板书：怪） 请自由读读全文，找一找它的“怪”。注意：俗话说，不动笔墨不读书。建议你手中夹着笔，双手捧着书，读读想想、圈圈划划。 过渡：它怪在哪儿呢？ 外形怪—— 1．找到课文第九自然段读一读。 2．你见过这样的怪物吗？ 不如亲眼看一看。出示图片
你对它的什么部位感兴趣?说上一两句。 3．同学们口中的都是零散的语言，组合在一起当然要有一定的顺序。 <点击课件>图片旁配上第九段外形描写自己读读，理一理顺序。 依次写到了什么部位？（生说，师指图相关部位。这是从整体着眼，然后分别介绍了各个部位。当然，只要是循着一定的次序，还可以有多种不同的观察方法） 一起读，留意变色龙外形的各个部位。 4．这里说的是什么怪？（板书：外形） 捕食怪—— 1．看录像，说体会。 叙述：你瞧，说话间我们来到了书上描述的那片丛林。林中弥漫着泥土的清新、野花的芬芳。<点击课件> 仔细看，关注它的动作，说说你的感受！ 想说些什么？（相机板书：捕食） 2．读课文，谈感悟。 到课文里面读读，看书上是怎么写的？哪些词句写得特别有水平。 “迅雷不及掩耳” 说什么的？（雷声传得快，来不及遮起耳朵）； 书上用它来说什么快？（变色龙的舌头快，来不及——眨眼睛），只听得——（唰）的一声，食物到哪儿了？——（肚子里）。 这可是变色龙的独家妙招。 “刹那间” 一般理解：“刹那间”是说什么的？（形容时间极短，几乎是弹指一瞬间。） 这时间究竟多长多短？ 你还知道哪些这样意思的词？（转眼间、眨眼间、顷刻间、一瞬间、一刹那、一眨眼、弹指间、白驹过隙、一刹那、片刻、刹那、瞬间、霎那、一霎那、霎那间、刹那间、一下子、一秒钟、须臾、少顷、侧目、忽然、转瞬、片刻） 解文中意：课文中的“刹那间”说的是什么？
《变色龙》教学实录及反思 《变色龙》教学实录及反思1 这节课，我的重点就是学语言，用语言，表现语言 实录： 师：今天我们一起认识一种小动物：(生齐读)变色龙 昨天同学们都预习过了，谁来读给我听呢?我点了一个几乎没举过手的前排就坐的学生(我们班学生很少举手，即使就是这么简单的事，他们都懒得抬抬手，于是我就随机点了他) 生1：读第一自然段 读完后，我们面面相觑，原因是大家都感到他的朗读只有二年级学生的水平，于是，我请他又读了一遍。 生1：再读第一自然段 师：好些了，但我想听听别的同学怎么读这一段? 生1同桌起来读了，也是一字一句地读。 我心想肯定很多人根本没预习吧，于是就给了时间让他们自由读一遍，读完了他们停下来了，我说，既然都停下了，说明都读完了吧，请生1再读一遍好吗?大家感觉他这次读好些了，我
提醒道：请问这事发生在什么地方?(有学生提到“中非”)请圈出“中非”这个地名。好我们请生1后的学生接下读课文。 生2：很平淡地读了一下第二自然段(这是我们班的一贯风格：平平淡淡才是真!有人说，他们是擅长考试的孩子，因为期中期末考试一般都没什么问题，就是上课各忙各的，很少参与到我的教学中来。不过，通过今天的尝试，我知道是我没有去调动他们的热情，这是我以后每节课必须认真去做的事：课堂上，教师可以没有知识，但不能没有激情)。我轻轻问了句：他的声音能“震惊寂静的田野”吗?教室里有人摇头了，我想听到震惊田野的声音，谁能呢? 有人挑战了，很好，一个读过了，又有人举手了，终于一个凄惨的声音让其他跃跃欲试的人都放下了手，笑声在课堂上第一次爆发!我知道，我们已经体验到了阅读的快乐! 师：我们继续，该轮到谁了呢? 生3站起来，很急切地读了声“什么事?”(他是我们班唯一平常有点活力的人，悟性较高，所以，在此没有费“周折”)生4紧接着就读了第四自然段。师提醒：为什么“怪蛇”上要加单引号?有学生很快就给出了理由：1这句话本身就用了双引号2这里的“怪蛇”并不是真正的蛇!!
《变色龙》课堂教学实录 ——苏教版八年级（下册）第四单元 北京新东方扬州外国语学校郭东升 一、出示“变色龙”图片，揭题 师：请大家看投影，这里有一个图片，看它是什么？（图片在老师的鼠标点击下颜色的浓淡发生着变化，图片上的动物——变色龙也在改变着颜色。） 生：变色龙。 师：这种动物的典型特点就是能随着环境的变化而改变自己的颜色，进而避免敌害，保护自己，如果生活中有人像变色龙一样，会是一种什么人呢？我们今天来学习一篇文章《变色龙》，看俄国著名小说家契诃夫笔下的变色龙是什么样子的。 二、引导学生整体把握课文内容 1、“陈述案情” 师：警官奥楚蔑洛夫审理了一个案件，请问案件的发生地在哪里？ 生：1、市场的广场；2、商人彼楚金的木柴厂四周。 （师生商定为第二） 师：原告？ 生：首饰匠赫留金。 师：被告？ 生：小狗。 师：法官？ 生：奥楚蔑洛夫警官。 2．“我来断案” 让学生发表自己的意见，“如果你来做法官，会如何审理这个案件？”激发学生学习兴趣。 生回答多样，但都有一个共同的特点，就是都要秉公执法，公平审案。 师：既然案件这么简单，也许就我们这些没有多少法律知识的同学，都会知道怎么去审案，受害者得到赔偿，伤害别人的小狗的主人受到惩罚就完了，但事实并非如此，我们看这位了不起的警官是如何审理的？ （学生读课文） 3．“精彩判案” 经过学生的讨论，教师引导学生找出警官判案的过程，师生互动： a.被告: 野畜生；原告: 得到赔偿 b.被告: “它是那么小”；原告: 异想天开“得到什么赔偿费”(敲竹杠) c.被告: 下贱坯子；原告: “受了害,我们绝不能不管”教训狗的主人 d.被告: 名贵的狗、娇贵的动物；原告: 你这混蛋，…怪你自己不好！…… e.被告: 这是条野狗，弄死它算了；原告: （为原告出口气） f.被告: 这小狗还不赖……怪伶俐的……好一条小狗……；原告: “我早晚要收拾你！” 教师引导学生在得出这些结论之后，根据主人公的表演，给出人物形象，进入下一个教学环节。 4．“法官其人” 师：警官奥楚蔑洛夫是一个什么样的人？ 生：反复无常、见风使舵、装腔作势、狡诈多变、阿谀奉迎、趋炎附势、欺下媚
《变色龙》课堂实录 孟范亮 课前师生交流：【幻灯1】 师：读了几遍？你都读懂了些什么呢？随便说。 （生说，师尽量不点评，了解学生解读程度） 师：有何问题？ （生说，适当板书：大衣的问题；赫留金的手指到底是怎么破的。） 正式入课，出示内容： 师：《变色龙》这篇小说一读就懂，是“由一只小狗引发的血案”，就像一个舞台剧，而且是独幕剧。写的最精彩的是什么？人物语言。读懂人物语言，你就读懂了一切。这节课【幻灯2】（读：我们学习用还原的阅读方式解读小说人物语言，把握形象，探究主题）例示学习，授之以渔： 师：看这句话【幻灯3A：席加洛夫将军？哦！】你来读。 生：席加洛夫将军？哦！（疑问的语气） 师：没错，就是表示疑问嘛，但是放到具体语境里，【幻灯3B：“嗯！不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗？我绝不轻易放过这件事！我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生来，会有什么下场。我要好好地教训他一顿！……请问，这到底是谁家的狗？”“这好像是席加洛夫将军家的狗。”人群里有人说。】你又发现了什么呢？仅仅是表示疑惑吗？ 生：知道狗是席加洛夫将军家的，有点胆怯。 师：恐惧、害怕是吧！谁能把这种惊慌害怕的心理读出来，（生举手）我给你个提示啊——“这好像是席加洛夫将军家的狗” 生：席加洛夫将军？（读的很好） 师：喜欢周星驰吗？记得他有个经典表情吗？（师示）带上这个表情再来一遍。 （师提示→生读→师提示→全体学生带上表情都来一遍自己读自己）师：你看他生怕得罪——席加洛夫将军。 师：再看“哦”。这个女孩读对了【幻灯3C——哦（ó）：表示疑问，惊奇；哦（ò）：
《变色龙》教学实录 一、导入新课 有人说，人生是一首瑰丽的诗；还有人说，人生像一场多彩的梦；更有人说，人生犹如一盘永远也下不完的棋。而我说，人生是一篇曲折离奇、耐人寻味的小说。今天我们继续来学习这样的小说《变色龙》。 二、整体把握 师：回顾本文写了一件什么事？ 生：本文写的是警官处理狗咬人事件。 师：对，警官处理狗咬人事件的经过。谁是原告？谁是被告？生：原告是赫留金，被告是狗。（板书） 师：警官在判案过程中进行了几次变色，我们通过分角色朗读再次熟悉课文内容及人物。 三、分角色朗读（分角色，要求尽量揣摩人物心理。）生朗读，师评价：大家朗读的非常好。 四、学生研读交流，质疑 师：你认为有哪些问题值得我们研讨交流？或者有哪些疑问提出来。 提示：合作研讨，从小说三要素入手。学生研讨，教师巡视解疑。 五、xx 交流 师：谁先来说说你认为值得探讨的问题及见解。生：主人公的几次变色值得说，六次处理，五次变色。 师：好，抓住主要人物来谈，这一点谁还有补充？ 生：“善变”是他的特点，是因为狗的主人在“变”。 师：不错，请大家看一下图解：奥楚蔑洛夫的五次变色（多媒体展示）
师：接着说，还有谁发言？说哪一方面的问题？生：我想说说用词。作者用一些准 确词语来表现人物，表达内容、主题。 例如：“钻”字，写人群聚集快、多，“微微向左一转”写出动作，表现他的装腔作势。 师：很好。谁还能举出这样的用词准确生动的例子？生：“咳了一下”，“脸上洋溢着含笑的温情。”句中“咳”、“洋溢”都体现了警官的本色。 生：我认为小说表现人物用的语言、动作、神态都很好，表现奥楚蔑洛夫 风风使舵、反复无常的特点。 师：细节描写找一找。生：军大衣（两次穿、脱、开头结尾）表现奥楚蔑洛夫内心恐慌、掩饰自 己。 师：开头、结尾呼应，军大衣是他借以吓人的工具，表现他的虚伪、装腔 作势。 生：手指头也属于细节描写，是原告的证据。 师：说得好，手指头后来成了敲诈的工具，对不对？（全体）生：对 生：环境描写，开头渲染了一种经济萧条冷落的社会氛围。师：有补充吗？（没有）环境同时也表现出沙皇俄国军警宪兵当道的社会 现实。 五、拓展延伸 师小结：大家说得不错，时间关系说到这。 师：你能化用诗词或用对联定出你对本文的理解或感受吗？生写交流。 生：莫愁前路无知己，天下谁人不识“军”。
《变色龙》教学设计第一课时 （俄契诃夫） 豆门乡第二初级中学豆孝东教学目标： 1．理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。 2．了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。 3．把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。 4．体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。 5．领会小说的讽刺艺术。 教学设计： 诵读法探究法 情感态度与价值观： 认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。 教学重点： 小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。 教学难点： 理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。 课时安排：拟定2课时 教学过程： 一、导入新课 同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可 怕的，其实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。 俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的 奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天我们就一起走进小说，去了解那里发生的 故事。 二、明确目标 （一）、了解沙皇专制统治的黑暗腐败。 （二）、学习运用精彩的对话刻画人物，理解细节描写对人物刻画的作用。 （三）、进一步理解和学习运用对比进行讽刺的写作方法。
三、简介作者和背景作者简介 1、契诃夫（1860—1904），19世纪俄国伟大的批判现实主义作家。他出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学，1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后从医并开始文学创作。 他的短篇小说，采取批判现实主义的创作方法，以犀利的笔锋直刺罪恶社会，揭露小市民的庸俗和丑恶，抨击反动统治，批判黑暗的现实。 2、背景简介 《变色龙》写作于1884年，当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治，豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。 四、字词注音 逮住（）旺盛（） 畜生（）无赖（） 畜牧（）戳穿（） 逮捕（）盛满（） 坯子（）醋栗（） 乞丐（）魁梧（） 五、朗读课文 1、听读课文，概括内容 明确：小说讲述了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的故事。 2、完成以下表格，理清情节。
部编人教版九年级语文下册《变色龙》教学设计 一、文本分析 《变色龙》这篇小说围绕着狗咬人的事件，随着狗主人身份的变化，奥楚蔑洛夫态度不断变化。 作者契诃夫，是19世纪俄国批判现实主义作家，也是世界著名的短篇小说大师之一，他文笔简练精到，刻画人物入木三分。此篇小说主要运用语言描写，其余动作、心理、神态变化等均一带而过，但在他的笔下，人物语言的张力达到了极致，从称呼到语气、甚至标点的变化，都能联想到人物的心理、动作、乃至神情变化等等。作者运用夸张与讽刺的手法，将一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人展现得极富喜剧效果，让读者发笑之余又能体会到，作者对腐败黑暗的社会制度，有着尖锐的批判态度。 二、学情分析 （七年级《植树的牧羊人》《台阶》《驿路梨花》《带上她的眼睛》，八年级《社戏》，九年级上册《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》，上一课《孔乙己》。）学生在前几个学段的学习过程中，应该掌握了小说阅读的基本方法，有梳理情节的能力和简单的语言赏析能力，能够依据文本分析人物形象，并能够通过人物形象分析初步理解主题。但讽刺小说是第一次接触，需要教师的引导来了解文本的艺术创作手法。 三、教学目标 1.梳理小说的主要情节，了解故事的来龙去脉，把握课文大意。 2.抓住人物的言行举止，把握其心理活动，分析其形象。
3.了解讽刺小说的特点，品析其主要艺术手法。 四、教学难点 抓住人物的言行举止，把握其心理活动，分析其形象。 五、教学过程 第一课时 （一）导入 看《变色龙》课文视频，熟悉内容。 （二）设置情境 今天我们组织一个街头法庭，审理一个民事案件。1.请大家阅读课文，熟悉案情，填写以下表格：
《变色龙》教学设计思路及反思 【教学目标】 1、了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过，研究“军大衣”细节描写，认识奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。 2、通过对社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因，进一步认识这个形象的社会意义。 3、学会运用“变”中“不变”的方法分析学过的小说中的人物，并在写作中运用这种方法刻画人物。 【教学设想】 教读本文，应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼，引导学生深入探究，完成课堂教学。同时充分发挥学生的主体作用，锻炼思维的概括性和发散性，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。小说主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物性格，教学中引导学生采取表演或分角色朗读的形式，灵活开展。以编演课本剧的活动形式，为学生深透理解文意并进行个性化创作提供平台。 【教学重点】1、奥楚蔑洛夫形象的社会意义。 2、细节描写的作用。 【教学难点】1、环境描写对塑造主人公形象的作用。 2、“变”中“不变”的写人方法。 【教学课时】一课时 【教学准备】 1、学生准备：解决生字词；通读课文，了解故事；查阅资料，熟悉背景。 2、教师准备：变色龙相关图片；制作相关课件。 【教学流程】 一、趣味中揭新课 师：请同学们欣赏一组图片，看完后告诉老师：图片上是什么？你根据什么判断的？（学生欣赏一组蜥蜴图片，教师鼓励学生从多角度说明理由）（设计意图：学生能很快猜出这是蜥蜴，也能从多个角度给出判定的理由。 通过这样一个导入，既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习 兴趣，为下面敞开对话营造了和谐的氛围。） 师：俄国作家契诃夫也写了一条变色龙，他的名字很有趣，请同学上黑板写出来，并告诉大家有趣在哪儿？（生上黑板写名字和阐述理由） （设计意图：将图片与课文联系，一是承上启下，自然过渡，引出教学主
一、教学目标 1.学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的写作方法，了解契河夫小说善于以日常生活的平凡事件揭露社会本质的特点。 2.认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”这个典型人物的社会意义。 3.培养学生的口头表达能力。 二、难点、重点分析 1.本课的结构是怎样划分的? 分析：第一部分(1～5段)写警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子——狗咬伤人这一案子的发生。(开端) 第二部分(6～27段)是全文的重要部分。作者以极其辛辣的讽刺手法对奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化作了鲜明的对比，揭露了他的媚上欺下，看风使舵的丑态。(发展和高潮) 又可分六个层次： 第一层(6～8段)不知是谁家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罚狗的主人。 第二层(9～13段)有人说：“是将军家的狗”;做出第二次判定：狗是无辜的，“原告”讹诈。 第三层(14～17段)有人说“这不是将军家的狗”;做出第三次判定：狗是“下贱胚子”“原告”受了害，要教训狗的主人。 第四层(18～20段)有人说“是将军家的狗”;做出第四次判定：狗是娇贵的动物，要以自己的名义派人把狗送到将军家去。“原告”受斥责。 第五层(21～23段)将军家的厨师说：“我们那儿从来没有这样的狗”;做出第五次判定：“这是条野狗”，“弄死算了”。 第六层(24～27段)将军家的厨师说“这是将军哥哥的狗”;做出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一条小狗”。 第三部分(28～29段)写奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到讪笑和恐吓。(结局) 2.综合时代背景及主人公的性格特征，分析本文反映了怎样的社会意义? 分析：像奥楚蔑洛夫这样的媚上欺下看风使舵的走狗、奴才，可以说是当时沙皇腐败统治的产物。作者以极端憎恶的感情，用尖锐辛辣的笔触揭露了这些走狗、奴才的丑态和肮脏的灵魂，用以揭示沙皇统治的腐败黑暗。这是作者塑造“变色龙”——奥楚蔑洛夫这样一个典型所具有的社会意义。 3.讨论“军大衣”这一细节描写在作品中的作用。 分析：“新的军大衣”是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势、用以吓人的工具。 “脱”、“穿”军大衣的细节，既表明了奥楚蔑洛夫借此为自己的变色争取时间，进而为再次变色作准备，又揭示了他看风使舵的狡猾的内心。 4.作者怎样用对话生动地表现了人物的性格特征? (1)对老百姓的话，表现了奥楚蔑洛夫大耍威风、欺下凌弱的性格特点。如： “我绝不轻易放过……”“我要好好教训他一顿”“我要拿点颜色出来”“混蛋”“猪崽子” (2)对上司说的话，表现他奴颜媚骨、趋炎附势的性格特点。如： “这是他老人家的……”“就说这狗是我找着，派人送上的”“娇贵”“伶俐” 三、教学过程设计 (一)作者简介和解题。 安东·巴夫洛维奇·契河夫(1860～1904)是19世纪末俄国著名的批判现实主义作家，
《变色龙》教学设计 （俄契诃夫） 教材分析 《变色龙》是人教版九年级语文（下）册第二单元（小说阅读训练单元）中的一篇课文。小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美好、神圣、庄严，鞭挞丑陋、污秽、邪恶。阅读小说，可以更好的认识社会，品味生活，感悟人生。 《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治。 学情分析 《语文课程标准(实验稿)》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。本文的教学对象是初三学生，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力, 能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。 教学目标 知识与能力 1．理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。 2．了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。 3．把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。 4．体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。 5．领会小说的讽刺艺术。 过程与方法 诵读法激疑探究法 情感态度与价值观 认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。 教学重点 小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。 教学难点 理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。 课时安排：拟定2课时 教学步骤： 第一课时 一、导入新课 同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，其实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。
初中语文公开课教案《变色龙》教学 设计及课后反思 一、教学目标 1、了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过，研究“军大衣”细节描写，认识奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。 2、通过对社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因，进一步认识这个形象的社会意义。 3、学会运用“变”中“不变”的方法分析学过的小说中的人物，并在写作中运用这种方法刻画人物。 二、教学设想 1、教学重点：①奥楚蔑洛夫形象的社会意义。 ②细节描写的作用。 2、教学难点：①环境描写对塑造主人公形象的作用。②“变”中“不变”的写人方法。 3、教学课时：一课时 4、教学准备： 学生准备：解决生字词；通读课文，了解故事；查阅资料，熟悉背景。
教师准备：变色龙相关图片；制作相关课件。 三、教学流程 1、趣味中揭新课 师：请同学们欣赏一组图片，看完后告诉老师：图片上是什么？你根据什么判断的？（学生欣赏一组蜥蜴图片，教师鼓励学生从多角度说明理由）（设计意图：学生能很快猜出这是蜥蜴，也能从多个角度给出判定的理由。通过这样一个导入，既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习兴趣，为下面敞开对话营造了和谐的氛围。）师：俄国作家契诃夫也写了一条变色龙，他的名字很有趣，请同学上黑板写出来，并告诉大家有趣在哪儿？（生上黑板写名字和阐述理由）（设计意图：将图片与课文联系，一是承上启下，自然过渡，引出教学主题，二是从主人公有趣的名字上再次激发学习兴趣，形成阅读期待。） 2、情节中看变色 师：请同学们浏览课文，用一句话说说作者为何称他为“变色龙”。 （设计意图：培养学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握关键信息。）
变色龙 一．引入课文 师：大家都知道《西游记》中的孙悟空，他神通广大，机智勇敢，令众多妖魔鬼怪望风而逃。那么，你知道他降妖除魔的决胜法宝是什么？ 生：金箍棒。 生：七十二般变化。 师：不错，正是因为他善于七十二般变化，才使他师徒四人处处化险为夷。可是，在现实生活中，倘若遇上这种善变的人，情况就不太妙了。俄国著名小说家契诃夫笔下就有这么一个人物，现在就让我们一起来认识认识他。这就是我们今天所学的课文是《变色龙》。（板书课题、作者） 二．分角色朗读 师：请大家把课文浏览一遍，思考两个问题。1、文中刻画人物的主要方法是什么？2、出现了哪些人物？ 生：运用得最多的是语言描写，出现了警官奥楚蔑洛夫、首饰匠赫留金、将军家的厨师普洛诃尔、巡警叶尔德林，商人彼楚金，独眼鬼，还有几处人群。。。。 师：说得很好，这个同学说的语言描写，通常我们又把它称之为人物的对话描写。下面我们来进行分角色朗读。先分角色，刚才大家说到警官奥楚蔑洛夫、巡警叶尔德林、首饰匠赫留金、将军家厨师普洛诃尔、独眼鬼，还有人群的答话。外加旁白一共是七个。现在请大家选择一个你最喜欢的角色，朗读他们的对话。要求：读准字音，读出停顿和语气，我们请其他的同学来作裁判，评评谁读得最出色。 生：我认为奥楚蔑洛夫这个角色读得最好，他读出了警官的那种专横和霸道。 生：我认为赫留金这个角色读得最好，他读出了人物说话的语气，让人觉得很真实，好像这件事就发生在我们身边。 生：我也认为奥楚蔑洛夫这个角色读得最好。尤其是结尾部分，他得知小狗是将军哥哥家里的时候，××同学把奥楚蔑洛夫竭力想巴结、讨好的语气读出来了。 师：谈得好。由此，我们也体会到，在分角色朗读时，不仅要读准字音，读出适当的停顿，还要读出语气，读出感情。所谓“言为心声”，说的就是人物语言是人物内心世界的真实表露，是人物性格的表现。把握人物，朗读是重要的一步。 三．分析人物（奥楚蔑洛夫） 1．人物的可笑 师：刚才我们有六名同学参加了人物角色的朗读，请大家想想：其中哪一个人物最可笑？
人教九年级下《变色龙》教学实录（宁鸿彬） 班级:初中二年级 第一课时 师:就复习到这里。今天讲《变色龙》,（板书:变色龙契诃夫）谁把作者的名字读一下？生（９）: ｑi ｋe ｆu 师:有不同意见吗？ 生（１０）:ｑi ｈe ｆu 师:对！契诃夫的“诃”很容易读成ｋe,这个字的读音应该加以注意。大家跟我读: ｑi ｈe ｆu （齐）: ｑi ｈe ｆu : ｑi ｈe ｆu （齐）: ｑi ｈe ｆu 师:今天我们学习契诃夫的《变色龙》。这节课准备教大家一种阅读课文的方法,讲完课后,根据你的理解,可以试着总结一下今天所运用的是什么阅读方法。下面看课文注释①,根据以往我们所介绍过的有关知识,你认为对于作者应如何掌握？ 生（１１）:我认为应掌握四个方面的内容:名,契诃夫;时,１８６０—１９０４;地,俄国;评,批判现实 主义作家。 师:很好！对于作者就这样掌握。下面准备读课文,读完课文后,请你重新给课文拟个标题。现在按座 次朗读课文。 生:（共计１９人按要求依次朗读完课文） 师:大家读得都比较好,但有两个字的读音须要注意:一是“恐吓”的ｈe,大家跟我读:恐ｈe生（齐）: 恐ｈe 师:恐ｈe 生（齐）:恐ｈe 师:再有就是“逮住它”的ｄaｉ,这个字还有ｄaｉ的读音。如何区分呢？单用这个字的时候,读成“ｄa ｉ”;和别的字组成词的时候,读成“ｄaｉ”,比如逮捕。大家跟我读,ｄaｉ住它 生（齐）:ｄaｉ住它 师:ｄaｉ捕 生（齐）:ｄaｉ捕 师:下面给大家两分钟准备时间,重新给课文拟个标题。发言时,先说出你拟的标题是什么？然后稍作 解释。（生翻书思考,片刻举手） 生（３１）:我拟的标题是“奉承多变的奥楚蔑洛夫”。理由是奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人的事件时,他的言行举止变来变去。在不断变化之中,奉承那些有钱有势的人。 生（３２）:我拟的标题是“两面人”。所谓“两面人”是指,奥楚蔑洛夫有对穷苦、没有地位的人凶狠的 一面,还有对有权力有威望的人一味地顺从的一面。 师:你的意思是说一个人有两副面孔,对没钱没势的人一副面孔,对有钱有势的人一副面孔。 生（３３）:我拟的标题是“穷人和富人”。因为奥楚蔑洛夫警官对穷人是一个态度,而对富人则是另 一个态度。 师:你的意思是对的,但你拟的“穷人和富人”容易让人误解。比如说有一个作文题是《穷人和富人》,你怎样理解这个题目的意思呢？你一定会认为让你写两个人,一个穷人,一个富人。你能不能稍微改动一下。
《变色龙》课堂实录孟范亮 课前师生交流：【幻灯1】 师：读了几遍？你都读懂了些什么呢？随便说。 （生说，师尽量不点评，了解学生解读程度） 师：有何问题？ （生说，适当板书：大衣的问题；赫留金的手指到底是怎么破的。）正式入课，出示内容： 师：《变色龙》这篇小说一读就懂，是“由一只小狗引发的血案”，就像一个舞台剧，而且是独幕剧。写的最精彩的是什么？人物语言。读懂人物语言，你就读懂了一切。这节课【幻灯2】（读：我们学习用还原的阅读方式解读小说人物语言，把握形象，探究主题） 例示学习，授之以渔： 师：看这句话【幻灯3A：席加洛夫将军？哦！】你来读。 生：席加洛夫将军？哦！（疑问的语气） 师：没错，就是表示疑问嘛，但是放到具体语境里，【幻灯3B：“嗯！不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗？我绝不轻易放过这件事！我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生来，会有什么下场。我要好好地教训他一顿！……请问，这到底是谁家的狗？”“这好像是席加洛夫将军家的狗。”人群里有人说。】你又发现了什么呢？仅仅是表示疑惑吗？
生：知道狗是席加洛夫将军家的，有点胆怯。 师：恐惧、害怕是吧！谁能把这种惊慌害怕的心理读出来，（生举手）我给你个提示啊——“这好像是席加洛夫将军家的狗” 生：席加洛夫将军？（读的很好） 师：喜欢周星驰吗？记得他有个经典表情吗？（师示）带上这个表情再来一遍。 （师提示→生读→师提示→全体学生带上表情都来一遍自己读自己）师：你看他生怕得罪——席加洛夫将军。 师：再看“哦”。这个女孩读对了【幻灯3C——哦（ó）：表示疑问，惊奇；哦（ò）：表示领会，醒悟】在这里当领会、醒悟讲。那奥楚蔑洛夫醒悟明白了什么呢？ 生：这条狗的主人有可能是席加洛夫将军。 师：还明白了什么呢？狗要真是将军家的（指向第一段） 生：不能处罚这条狗。 生：他可能突然发现自己刚才的言辞有点不太恰当。 师：那他心里会怎么样呢？ 生：害怕、忐忑、慌张。 师：但是，咱们不要只是推论，到文中去找依据【幻灯3D：……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的？难道它够得着你的手指头？（后略）】。从哪里能看出慌张？ 生：……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看
《变色龙》教学设计 一、教学目标 1.学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的写作方法，了解契河夫小说善于以日常生活的平凡事件揭露社会本质的特点。 2.认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”这个典型人物的社会意义。 3.培养学生的口头表达能力。 二、难点、重点分析 1.本课的结构是怎样划分的? 分析：第一部分(1～5段)写警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子——狗咬伤人这一案子的发生。(开端) 第二部分(6～27段)是全文的重要部分。作者以极其辛辣的讽刺手法对奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化作了鲜明的对比，揭露了他的媚上欺下，看风使舵的丑态。(发展和高潮) 又可分六个层次： 第一层(6～8段)不知是谁家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罚狗的主人。 第二层(9～13段)有人说：“是将军家的狗”;做出第二次判定：狗是无辜的，“原告”讹诈。 第三层(14～17段)有人说“这不是将军家的狗”;做出第三次判定：狗是“下贱胚子”“原告”受了害，要教训狗的主人。 第四层(18～20段)有人说“是将军家的狗”;做出第四次判定：狗是娇贵的动物，要以自己的名义派人把狗送到将军家去。“原告”受斥责。 第五层(21～23段)将军家的厨师说：“我们那儿从来没有这样的狗”;做出第五次判定：“这是条野狗”，“弄死算了”。 第六层(24～27段)将军家的厨师说“这是将军哥哥的狗”;做出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一条小狗”。 第三部分(28～29段)写奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到讪笑和恐吓。(结局) 2.综合时代背景及主人公的性格特征，分析本文反映了怎样的社会意义? 分析：像奥楚蔑洛夫这样的媚上欺下看风使舵的走狗、奴才，可以说是当时沙皇腐败统治的产物。作者以极端憎恶的感情，用尖锐辛辣的笔触揭露了这些走狗、奴才的丑态和肮脏的灵魂，用以揭示沙皇统治的腐败黑暗。这是作者塑造“变色龙”——奥楚蔑洛夫这样一个典型所具有的社会意义。 3.讨论“军大衣”这一细节描写在作品中的作用。 分析：“新的军大衣”是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势、用以吓人的工具。 “脱”、“穿”军大衣的细节，既表明了奥楚蔑洛夫借此为自己的变色争取时间，进而为再次变色作准备，又揭示了他看风使舵的狡猾的内心。 4.作者怎样用对话生动地表现了人物的性格特征? (1)对老百姓的话，表现了奥楚蔑洛夫大耍威风、欺下凌弱的性格特点。如： “我绝不轻易放过……”“我要好好教训他一顿”“我要拿点颜色出来”“混蛋”“猪崽子” (2)对上司说的话，表现他奴颜媚骨、趋炎附势的性格特点。如： “这是他老人家的……”“就说这狗是我找着，派人送上的”“娇贵”“伶俐” 三、教学过程设计 (一)作者简介和解题。 安东?巴夫洛维奇?契河夫(1860～1904)是19世纪末俄国著名的批判现实主义作家，写
变色龙》课堂实录 孟范亮 课前师生交流：【幻灯1】 师：读了几遍？你都读懂了些什么呢？随便说。（生说，师尽量不点评，了解学生解读程度）师：有何问题？ （生说，适当板书：大衣的问题；赫留金的手指到底是怎么破的。）正式入课，出示内容： 师：《变色龙》这篇小说一读就懂，是“由一只小狗引发的血案” ，就像一个舞台剧，而且是独幕剧。写的最精彩的是什么？人物语言。读懂人物语言，你就读懂了一切。这节课【幻灯2】（读：我们学习用还原的阅读方式解读小说人物语言，把握形象，探究主题） 例示学习，授之以渔： 师：看这句话【幻灯3A ：席加洛夫将军？哦！】你来读。 生：席加洛夫将军？哦！（疑问的语气） 师：没错，就是表示疑问嘛，但是放到具体语境里，【幻灯3B : “嗯！不错……”奥楚 蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗？我绝不轻易放过这件事！我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生来，会有什么下场。我要好好地教训他一顿！…… 请问，这到底是谁家的狗？” “ 这好像是席加洛夫将军家的狗。”人群里有人说。】你又发现了什么呢？仅仅是表示疑惑吗？ 生：知道狗是席加洛夫将军家的，有点胆怯。师：恐惧、害怕是吧！谁能把这种惊慌害怕的心理读出来，（生举手）我给你个提示啊 ——“这好像是席加洛夫将军家的狗” 生：席加洛夫将军？（读的很好）师：喜欢周星驰吗？记得他有个经典表情吗？（师示）带上这个表情再来一遍。 （师提示T生读T师提示T全体学生带上表情都来一遍自己读自己）师：你看他生怕得罪——席加洛夫将军。 师：再看“哦”。这个女孩读对了【幻灯3C――哦（6）:表示疑问，惊奇；哦（b）:表 示领会，醒悟】在这里当领会、醒悟讲。那奥楚蔑洛夫醒悟明白了什么呢？ 生：这条狗的主人有可能是席加洛夫将军。 师：还明白了什么呢？狗要真是将军家的（指向第一段）生：不能处罚这条狗。 生：他可能突然发现自己刚才的言辞有点不太恰当。师：那他心里会怎么样呢？生：害怕、忐忑、慌
7变色龙 第一课时 【学习目标】 1．了解契诃夫及其作品及本文的写作背景。 2．了解小说的故事情节。(重难点) 3．分析文中人物的语言、动作、神态等描写，分析人物形象。(重点) 【教学过程】 一、新课导入 人民网莫斯科2015年5月19日消息，根据世界级短篇小说巨匠、俄国19世纪末最后一位批判现实主义大师、著名作家契诃夫同名小说《世人看不见的眼泪》改编的电影即将拍摄。今天我们要学习的文章《变色龙》就是该作家的又一力作，让我们带着对这位大师、巨匠的无限崇敬，走近他、走进他的作品吧！ 二、预习展示 1．了解作者与写作背景。 安东·巴甫洛维奇·契诃夫是19世纪末俄国批判现实主义作家，与莫泊桑、欧·亨利并称为世界三大短篇小说之王，同时又是一位喜剧革新家，作品有《装在套子里的人》《小公务员之死》《变色龙》等。 《变色龙》写于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治，豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的警官奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表——沙皇专制警察统治的化身。 2．识记字音字形，理解重点词语。 盛．满(chéng)胚．子(pēi)咳．嗽(ké) 恐吓．(hè) 赔偿．(cháng) 中．看(zhōng) 戳．(chuō) 戮．(lù) 筛．(shāi)子 恐吓：以要挟的话或手段威胁人；吓唬。 异想天开：指想法很不切实际，非常离奇。 无缘无故：没有原因。 荒谬：有荒唐错误、非常不近情理之意。 3．奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件上反复(变化)判了几次？都是怎样判的？ 明确：奥楚蔑洛夫处理了六次：不是将军家的狗时，狗是疯狗、下贱胚子、野狗；是将军家的狗时，狗是那么小、名贵的、怪伶俐的。 4．奥楚蔑洛夫不断变化的依据是什么？ 明确：狗的主人是谁。 三、合作探究 (一)理清故事情节 梳理本文的故事情节。
----------------------------- 时磊5说- ---------- -- ------ ----------- 《变色龙》教学设计 （俄契诃夫） 教材分析 《变色龙》是人教版九年级语文（下）册第二单元（小说阅读训练单元）中的一篇课文。小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美好、神圣、庄严，鞭挞丑陋、污秽、邪恶。阅读小说，可以更好的认识社会，品味生活，感悟人生。 《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治。 学情分析 《语文课程标准（实验稿）》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。本文的教学对象是初三学生，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力，能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。 教学目标 知识与能力 1 ?理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。 2?了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。 3.把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。 4 ?体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。 5.领会小说的讽刺艺术。 过程与方法 诵读法激疑探究法 情感态度与价值观 认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。 教学重点 小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。 教学难点 理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。 课时安排：拟定2课时 教学步骤： 第一课时 一、导入新课 同学们，说起人们眼下追求的个性宠物一一蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，其实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。 ---------------------------- 时需Sr彳-------------- ------ ----- ----