《写读后感》教学设计
教学目标：
1、了解读后感的基本结构；
2、掌握写读后感的基本方法；
3、在阅读文本的基础上，寻找感点。教学重点、难点：掌握写读后感的基本方法。
课时安排：2课时
教学过程：
一、导入：请你来回忆
我们学过一个成语叫《滥竽充数》，哪位同学愿意给大家讲一讲这个故事？
滥竽充数
古时候，齐国的国君齐宣王喜欢听吹竽，手下有300个善于吹竽的乐师。齐宣王喜欢热闹，爱摆排场，总想在人前显示做国君的威严，所以每次听吹竽的时候，总是叫这300个人在一起合奏给他听。
有个南郭先生听说了齐宣王的这个癖好，觉得有机可乘，是个赚钱的好机会，就跑到齐宣王那里去，吹嘘自己说：“大王啊，我是个有名的乐师，听过我吹竽的人没有不被感动的，就是鸟兽听了也会翩翩起舞，花草听了也会合着节拍颤动，我愿把我的绝技献给大王。”齐宣王听得高兴，不加考察，很爽快地收下了他，把他也编进那支300人的吹竽队中。
从那以后，南郭先生就随那300人一块儿合奏给齐宣王听，和大家一样享受着优厚的待遇，心里得意极了。
其实南郭先生撒了个弥天大谎，他压根儿就不会吹竽。每逢演奏的时候，南
郭先生就捧着竽混在队伍中，人家摇晃身体他也摇晃身体，人家摆头他也摆头，脸上装出一副动情忘我的样子，看上去和别人一样吹奏得挺投入，还真瞧不出什么破绽来。南郭先生就这样靠着蒙骗混过了一天又一天，不劳而获地白拿薪水。
可是好景不长，过了几年，爱听竽合奏的齐宣王死了，他的儿子齐湣（mǐn）王继承了王位。齐湣王也爱听吹竽，可是他和齐宣王不一样，认为300人一块儿吹实在太吵，不如独奏来得悠扬逍遥。于是齐湣王发布了一道命令，要这300个人好好练习，作好准备，他将让它300人轮流来一个个地吹竽给他欣赏。乐师们接到命令后都积极练习，都想一展身手，只有那个滥竽充数的南郭先生急得像热锅上的蚂蚁，惶惶不可终日。他想来想去，觉得这次再也混不过去了，只好连夜收拾行李逃走了。
二、寻找感点：
从南郭先生身上你得到了哪些启示？
缺点：
1、个人应该勤学苦练，使自己具有真才实学。
2、不学无术，没有好下场。
优点：
1、能够毛逐自荐，主动请缨，为个人为家庭为事业而出人头地。
2、能够在高手如林的皇家吹竽乐队中混迹，而不被识破，必有超人的人际关系。
3、能够一眼看透齐宣王的喜好，冒欺君之罪，以假作真，有超人的胆识，非一般人可以想象。
4、主动下台走人，又有多少人能做到呢？
从齐宣王身上，你得到了哪些启示？
1、不懂装懂，自己不懂音乐还装风雅。
2、做事不认真，稀里糊涂。
3、视百姓如粪土，凭空养三百吹竽的人，以满足个人的喜好，浪费国力、财力。
从齐湣王身上，你得到了哪些启示？
优点：追求精确，实行责任到人。
缺点：
一个一个听，势必花更多的时间享乐，而忽视朝廷的公务。常此以往，国将不国，历史就是如此！
从三百吹竽人身上你得到了哪些启示？
官官相护：与南郭先生长期共事，必知道其不会吹竽，但从不向王汇报，对周围的不正之风视而不见。
三、读后感的结构与写法：
读了《滥竽充数》这篇文章，如果让你写一篇读后感，你将怎样写呢？
读后感的结构：引——议——联——结
欣赏一篇读后感：《滥竽充数》读后感
《滥竽充数》读后感
《滥竽充数》讲了一个意义深刻的故事。南郭先生根本不会吹竽，却装腔作势，混进齐宣王的吹竽队里。后来，齐宣王死了，齐湣王继位，他也喜欢听竽，但却喜欢独奏，南郭先生知道后，便连夜逃走了。（引）
读了这个故事，我为南郭先生感到悲哀，他如果学了真本事，不就可以舒舒
服服地在宫里吗？可他没有下苦功夫，却耍起了小聪明，靠糊弄人过日子，最后只能落荒而逃。（议）
《滥竽充数》似乎描写着我往日的行为。记得四年级时，语文老师要求我们多读、多背、多写，成绩才能踏踏实实。然而我并不在乎，每当齐背时，我总是摇头晃脑，装模作样，因此每到考试时，我总是名落孙山。（联）现在我读了这则寓言，我知道了做人不能像南郭先生那样不学无术，经不住考验，这种人始终会被时代淘汰，成为“二等废物”。要想干一番大事业，就必须有真才实学。学习也一样，决不能华而不实、弄虚作假、自欺欺人。（结）
1、这篇读后感的开头是怎写的？
读后感的开头，要用少量的文字先概括介绍你所读的内容。因为你读的作品并不一定为广大读者所熟悉，不作任何介绍就发表议论会使人感到莫名其妙。而精要地简介，会使读者对陌生的作品有所了解，即使对于熟悉作品的人来说，也能起到引发思索的作用。这是读后感的第一步“引”。
2、故事大概介绍完后，第二段又写了什么？
根据原文的内容进行议论，表明自己的观点和见解。这就是读后感的第二步“议”，“议”是对“感”的直接的、初步的论证。
3、根据原文内容进行了议论，表明自己的观点之后，第三段又写了什么？
把体会与自己的实际联系起来，既可以联系自己的实际，又可以联系社会实际。这是读后感的第三步“联”。
（1）联系自己的实际，要反映自己的切身体会；
（2）联系社会实际，可以包括古今中外的事例；
（3）联系原文，要扣住原作的有关的内容，克服只在开头提一下原文，以后
就甩掉原文的毛病，在语言表达上，要不时地把原文的词句“点缀”在论述中。
4、联系实际之后，作者在结尾进行了总结，看一看结尾有什么特点？
结尾要归纳看法，点明主题，总结全篇。请你来总结：读后感一般有哪几个步骤？
引：引原文
议：对“感”直接的初步的论证
联：联系自己的生活实际和社会实际，也可以联系原文
结：结尾归纳看法，总结全篇四、写法举例
原文：火车的故事
1814年，英国人史蒂芬逊制造出世界上第一辆蒸气机车，当时有人驾着一辆马车和它赛跑。新生的火车丑陋笨重。走得很慢，漂亮的马车骄傲地跑在前面。而且火车由于没装弹簧，把路基都震坏了。然而斯蒂芬逊并没因比赛失败而灰心，他不断改进机车，坚信火车具有马车所无法媲美的前途。100多年过去了，马车仍按原来的速度转动着轮子，而火车却在飞速前进，高速火车每小时可达200公里，试验性火车的速度更为惊人。读后感写法示例：
“失败乃成功之母”
——《火车的故事》读后感
当我看完了世上第一辆火车和马车赛跑，竟然远远落后于马车的故事后，再看到现在火车时速已达两百公里，不由得想起了我国的一句谚语：失败是成功之母。（引）
假如火车的发明者因为最初的火车头跑不过马车而灰心丧气，不去找毛病，不去想办法改进，那么也许直到今天，人们仍然坐在马车上奔波，不知火车头为
何物呢！没有第一次的失败，又怎么会有以后的成功呢！（议）
但是有的人一说到“失败”，便惊慌失措，总想自己不论干什么，都能成功。其实只要我们回顾一下历史便会发现，真正有成就的人，都是在经历了失败挫折后，才取得了伟大的成就。清代文学家蒲松龄落第之后，愤而著书，才写出《聊斋志异》；著名化学家诺贝尔经过了无数次的失败，才发明了新型炸药；有“发明大王”之称的爱迪生，一生发明了1000多件产品，但每一个新发明的诞生，都经历过无数次失败。在某一项新发明产生的过程中，共失败了8000多次，但他仍然乐观地说：“失败也是我所需要的，8000次失败，起码使我知道了有8000个办法行不通。”（联）
由此可见，害怕失败是完全没有必要的。或许今天的失败，正预示你明天的成功呢！（结）
五、如何给读后感拟题:
读后感题目一般有读《×××》有感，或《×××》读后感。但也可以根据文章内容或自己最深刻的感受拟一个新颖的正标题，下面再写上副标题，如：愤怒与惋惜——读《圆明园的毁灭》有感；成功=刻苦+勤奋+机遇——读《爱迪生的故事》有感。
六、我来试一试：
从课本“写作实践”一、二题中任选一题，写一篇读后感。
一、就本学期学过的某篇课文或推荐阅读的某部名著，写一篇读后感，题目自拟。不少于600字。采用主副标题的形式。
二、阅读课本上的材料，写一篇读后感，并拟一个恰当、新颖的标题。不少于600字。
表三：摆摆动的快慢是否与摆锤的重量有关系 表四：摆摆动的快慢是否与摆幅的重量有关系 学生分组实验，教师巡视指导。 学生汇报，归纳结 学生汇报，归纳结论：摆摆动的快慢与摆线的长短有关，摆线长，摆摆动的慢；摆线短，摆摆动的快。摆摆动的快慢与摆锤的重量和摆幅的大小无关。 三、思考摆在摆动过程中的能量转化 1、质疑：摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间为什么会慢慢地停下来? 2、学生尝试运用已有知识作出解释。（鼓励学生大胆想象） 3、边演示边讲解：当摆被提升到一定高度轻轻松手时，静止的摆由于受到外力的作用开始运动起来，从最高点摆到最低点，然后再摆到另一个最高点。摆在从静止到运动，从运动到静止的往复运动中,由于能量不断转化，所以摆能长时间不停地摆动；过一段时间为什么会慢慢地停下来呢?摆在摆动过程中，由于受到空气阻力以及摩擦力的影响，能量被逐渐消耗掉，最后停止摆动。 四、制作一个听话的摆 1、计时一分钟，数一数你们小组的摆一分钟摆动了多少次？ 学生测试后进行汇报。 2、谈话：伽利略做了一个一分钟只摆动72次的摆，你们想不想做一个听话的摆，让它一分钟只摆动50次。通过测试，很多小组的摆摆动一分钟时，都超过了50次，应该怎么办？ 学生提出制作方法（由于摆摆动的快慢与摆线的长短有关，加长摆线可让摆摆的慢一些）。 因时间关系，同学们在课后继续进行研究，好吗？同学们的表现很精彩！今天的课就上到这儿。 相 同 条 件 不 同 条 件 实 验 结 论 摆锤重量 不变 摆动时间 20秒 长摆线 短摆线 次数： 次数： 相 同 条 件 不 同 条 件 实 验 结 论 摆线长短 不变 摆动时间 20秒 轻摆锤 重摆锤 次数： 次数： 相 同 条 件 不 同 条 件 实 验 结 论 摆线长短不变，摆锤重量不变 摆动时间 20秒 摆幅大 摆幅小 次数： 次数：
《学写读后感》教学设计 新课标对习作教学的要求《全日制义务教育语文课程标准》提出，课程资源的开发与利用，广泛利用教学资源和校外学习资源，明确提出加强习作与生活的联系。还特别重视鼓励学生自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。因此，在教学实践中应从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向，鼓励他们展开想象的翅膀，发挥创新的潜能。正确认识小学高年级阶段的习作目标,对促进整个写作教学改革有着重要的意义。小学高年级习作教学的目标概括表现在三个方面的内容: (1)让学生初步掌握四种文体的写作方法,提升习作能力; (2)强调写作既要珍视自我感受,又要学会传意交流; (3)要提高写作速度,适应社会发展需要。理解了这三点,就把握了小学阶段习作教学改革发展的方向。 教学目标： 1、激发学生写读后感的兴趣。 2、帮助学生初步掌握写读后感的写法。 3、进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。 4、从学生心理特点出发，引导学生在习作中体现个性，学会生活，学会创造。 教学重点： 1、写读后感是如何选择感受点。 2、如何在读后感中体现出自己独特的个性。
课时：3个课时 教学过程： 一、教材分析： “写读后感”在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难点。为完成人教版教材五年级上册第七组习作──学写读后感，特意从课外选择并修改了一篇寓言故事。将“学写读后感”的作前指导课与作后讲评课，视为一个整体。“积累将感受写具体的方法并初步运用这些方法修改自己的习作”既是教学重点也是难点。学生完成的初稿中能明确自己的感受点，并呈现出了多个角度，但不能将感受写具体，没有说服力。本节评改课中，努力体现让学生自主发现、亲自体验和有意义的接受性学习相结合的教学方式，尊重每一个学生的生成并将其当作有价值的教学资源。在促进学生阅读和语言表达能力发展的同时，注意开拓他们的思维，培养其创造潜能。力求营造和谐、务实的课堂氛围。 二、教学过程： 第一课时：初识读后感 （一）阅读习作要求，初识读后感 （二）阅读教材中的例文──《愤怒与惋惜──读〈圆明园的毁灭〉有感》，感受读后感的基本写法：结合生活实际谈感受；结合原文中的关键词句学生自由谈感受。 第二课时：导写读后感
《写读后感》教学设计 教学目标： 1、了解读后感的基本结构； 2、掌握写读后感的基本方法； 3、在阅读文本的基础上，寻找感点。教学重点、难点：掌握写读后感的基本方法。 课时安排：2课时 教学过程： 一、导入：请你来回忆 我们学过一个成语叫《滥竽充数》，哪位同学愿意给大家讲一讲这个故事 滥竽充数 古时候，齐国的国君齐宣王喜欢听吹竽，手下有300个善于吹竽的乐师。齐宣王喜欢热闹，爱摆排场，总想在人前显示做国君的威严，所以每次听吹竽的时候，总是叫这300个人在一起合奏给他听。 有个南郭先生听说了齐宣王的这个癖好，觉得有机可乘，是个赚钱的好机会，就跑到齐宣王那里去，吹嘘自己说：“大王啊，我是个有名的乐师，听过我吹竽的人没有不被感动的，就是鸟兽听了也会翩翩起舞，花草听了也会合着节拍颤动，我愿把我的绝技献给大王。”齐宣王听得高兴，不加考察，很爽快地收下了他，把他也编进那支300人的吹竽队中。 从那以后，南郭先生就随那300人一块儿合奏给齐宣王听，和大家一样享受着优厚的待遇，心里得意极了。 其实南郭先生撒了个弥天大谎，他压根儿就不会吹竽。每逢演奏的时候，南郭先生就捧着竽混在队伍中，人家摇晃身体他也摇晃身体，人家摆头他也摆头，脸上装出一副动情忘我的样子，看上去和别人一样吹奏得挺投入，还真瞧不出什么破绽来。南郭先生就这样靠着蒙骗混过了一天又一天，不劳而获地白拿薪水。 可是好景不长，过了几年，爱听竽合奏的齐宣王死了，他的儿子齐湣（mǐn）王继承了王位。齐湣王也爱听吹竽，可是他和齐宣王不一样，认为300人一块儿吹实在太吵，不如独奏来得悠扬逍遥。于是齐湣王发布了一道命令，要这300个人好好练习，作好准备，他将让它300人轮流来一个个地吹竽给他欣赏。乐师们接到命令后都积极练习，都想一展身手，只有那个滥竽充数的南郭先生急得像热锅上的蚂蚁，惶惶不可终日。他想来想去，觉得这次再也混不过去了，只好连夜收拾行李逃走了。 二、寻找感点： 从南郭先生身上你得到了哪些启示 缺点： 1、个人应该勤学苦练，使自己具有真才实学。 2、不学无术，没有好下场。 优点： 1、能够毛逐自荐，主动请缨，为个人为家庭为事业而出人头地。 2、能够在高手如林的皇家吹竽乐队中混迹，而不被识破，必有超人的人际关系。 3、能够一眼看透齐宣王的喜好，冒欺君之罪，以假作真，有超人的胆识，非一般人可以想象。
2、摆的秘密 【教学目标】 1．能应用已有的知识和经验对所观察到的现象做假设性的解释；能做控制变量的简单探究性试验，能设计简单的表格记录实验数据；能反思自己的探究过程并将探究结果与假设进行比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。 2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作与交流。 3．知道影响摆摆动快慢的因素；初步认识机械能的转化。 案例背景分析： 活动准备提示了课堂探究所必备的典型实验材料：螺丝帽、小铁锁、橡皮泥、细线、秒表、铁架台、多媒体课件。 本课设置了三个活动：即“说说生活中类似摆的现象”，“做一个摆，研究它的秘密”“摆为什么长时间不停地运动又慢慢的停下来？”课本中还设置了一个自由活动，“做一个听话的摆”。此活动放在了研究摆的秘密之后进行，目的在于学生明确了摆动的快慢跟摆线的长短有关，跟摆锤的重量无关后，学生可以控制摆线的长短制作听话的摆。活动中让学生学以致用，进行创造性的活动，充分体现了活动的自由度，从而进一步巩固实验探究的结论。 拓展活动中提出了活动的内容，课后让学生自己制作一个“傅科摆”，并将摆锤做成“沙漏”，观察沙迹的路线，有什么发现？本活动让学生继续研究，摆在摆动的过程中，摆锤行走的路线，让学生将课堂探究继续进行下去。 教学过程描述： 一、以科学家的故事引出探究学习的主题： 1．播放音像资料。 教师播放一段有关伽利略研究摆的秘密的音像资料。 （学生观看音像资料） 从短片中你知道伽利略发现了什么秘密？伽利略有哪些方面值得你去学习？ （学生简单汇报） 教师板书课题：摆的秘密 【课的开始，以科学家伽利略的故事导入新课，激发学生探究的欲望。同时使学生认识到认真仔细的观察是发现问题、解决问题的重要手段，让学生从科学家身上学到养成认真观察的好习惯。】 2.认识生活中类似摆的现象。 在我们的生活中有很多类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过这种现象。 （学生简单汇报） 多媒体出示荡秋千图、荡船图和教室班级牌等图片，请观察图片，这是我们经常见到的摆的现象，谁能描述他们是怎样摆动的？ （学生简单汇报） 【荡秋千和荡船图是大多数学生以前玩过的游戏，通过看图和提问题，勾起了学生对以前游戏场景的回忆，通过想象秋千和船摆动的过程初步了解摆的运动规律】很多同学小的时候荡过秋千，你在荡秋千的时候还记得秋千是怎样摆动的吗？ 3.认识摆的基本结构。 同学们都玩过秋千，谁能说一下秋千是由哪几部分组成的？ （学生自由汇报） 老师告诉同学们，秋千是生活中一个典型的摆，像秋千的底座就是摆的摆锤，秋千的绳子就是摆的摆线。
学写读后感教学设计 [模版仅供参考，切勿通篇使用] 人教版五年级上册习作七学写读后感教学设计 执教永定县湖坑中心小学江剑锷 【习作要求】 读了文章、书籍，把自己的体会，感想写下来，就是读后感。写读后感，“读”是基础，要读懂文章想告诉我们什么；“感”是重点，要着重写出自己的感受，不宜过多地重复作品的内容。为了更好地表达自己的感受，也可以适当引用相关的资料。 【学习目标】 1、通过学习阅读材料，对比范文与习作，以合作交流方式，总结写好读后感的要求，把握基本写作结构，提高根据文章主题，结合典型事例，表达个人感受的能力。 2、以交流评改方式，学习评价读后感，并由此提升写好读后感与修改习作的能力。 3、学生根据已学课文，自行筛选材料，确定文章详略，写读后感。 【教学过程】 一、阅读习作要求，了解写作目的
1、学习、讨论本单元写读后感的要求 写读后感：“读”是基础，“感”是重点。 2、你从中受到什么启发，有哪些收获？ “感”可以是从书中领悟出来的真切道理或精湛的思想；也可以是受书中内容的启发而引起的思考与联想；也可以是因读书而激发出来的决心和理想；也可以是因读书而引起的对社会上某些现象的感触和评论。 二、阅读《愤怒与惋惜——读《/SPAN>圆明园的毁灭>有感》，学习“读后感”的一般写法 1、自行阅读材料，初步认知写法 2、分组，互相讨论 3、写读后感的格式和写法 读后感题目可以用《……读后感》；还可以用自己的感受（一两个词语）做题目，下一行是《读……有感》，第一行是主标题，第二行是副标题。 4、写好读后感需要注意的几个问题： ①有读无感。“读后感”,就是不但写出自己所阅读的内容，还要把自己从阅读中所感受到的表达出来。、 ②读感分离。阅读了什么，由此产生了什么感受。([ ])“感”的内容与所阅读的内容要紧密结合。
学写读后感教学设计_五年级语文教案_模板 人教版五年级上册习作七学写读后感教学设计 执教永定县湖坑中心小学江剑锷 【习作要求】 读了文章、书籍，把自己的体会，感想写下来，就是读后感。写读后感，“读”是基础，要读懂文章想告诉我们什么；“感”是重点，要着重写出自己的感受，不宜过多地重复作品的内容。为了更好地表达自己的感受，也可以适当引用相关的资料。 【学习目标】 1、通过学习阅读材料，对比范文与习作，以合作交流方式，总结写好读后感的要求，把握基本写作结构，提高根据文章主题，结合典型事例，表达个人感受的能力。 2、以交流评改方式，学习评价读后感，并由此提升写好读后感与修改习作的能力。 3、学生根据已学课文，自行筛选材料，确定文章详略，写读后感。 【教学过程】 一、阅读习作要求，了解写作目的 1、学习、讨论本单元写读后感的要求 写读后感：“读”是基础，“感”是重点。 2、你从中受到什么启发，有哪些收获？ “感”可以是从书中领悟出来的真切道理或精湛的思想；也可以是受书中内容的启发而引起的思考与联想；也可以是因读书而激发出来的决心和理想；也可以是因读书而引起的对社会上某些现象的感触和评论。 二、阅读《愤怒与惋惜——读《/SPAN>圆明园的毁灭>有感》，学习“读后感”的一般写法 1、自行阅读材料，初步认知写法 2、分组，互相讨论 3、写读后感的格式和写法
读后感题目可以用《……读后感》；还可以用自己的感受（一两个词语）做题目，下一行是《读……有感》，第一行是主标题，第二行是副标题。 4、写好读后感需要注意的几个问题： ①有读无感。“读后感”,就是不但写出自己所阅读的内容，还要把自己从阅读中所感受到的表达出来。、 ②读感分离。阅读了什么，由此产生了什么感受。()“感”的内容与所阅读的内容要紧密结合。 ③重读轻感。写读后感，重点应该放在“感”上，而“读”只是“感”的一个诱因或者说是酵母。只有这个“诱因”或“酵母”与读者的思想、情感、体验、经历或者想象等发生共鸣的时候，才能产生感受，否则，“读书”只能说是看文字。 5、读后感写作的一般结构是：引——议——联——结 “引”,就是要从原文中引述材料，引出自己的感受来源。 “议”,就是要针对原文提出自己的感受。 “联”就是联系，一是对原文进行材料分析、评论；二是要针对自己的感受，联系实际生活，这是很重要的一步。 “结”就是结尾，总结全文，照应开头，重申自己的观点，要求简洁有力。 三、指导习作，写好读后感 1、抓准“感点”,有感而发 “感点”是我们阅读文章时感受最深的地方。一般情况下，“感点”应与原文主旨相符，但是我们也可以从所阅读文章中找出重点句子谈感受。每当读完一篇文章、一个章节或一本书时，就要合上书本认真想一想，你最大的感受是什么？是明白了一个道理还是被书中人物的品质、精神所感动、或者是作者的写法给你写作上的启示？如果你没有一点感受，那么就应该是没有读进去或者没读明白，不妨再读一遍，直至有感受为止。也许你的感受有多方面，可以抓住自己感受最深的一点进行阐述，也可以列条目逐一介绍。 2、略写文章内容 写读后感，不要花大量的笔墨写你读到的内容，只把与你读书感受相关的内容概括写出来就行了，其它一概不要。 3、详写读书感受
项目单元x 制作个人简历 教学目标 掌握创建表格的方法 掌握编辑表格线的方法 掌握编辑表格的方法 设置表格文字对齐的方法 设置表格文字方向的方法 重点难点 表格中行与列的区分 表格中单元格的拆分与合并 表格边框的设置 表格中文字的堆砌方式 教学方法 讲练结合，学生动手操作，案例法 教学过程 一．问题引出 怎样在WORD2003软件中创建表格，在此项目中，是关于个人简历的一张表格，我们怎样建立表格，并将表格编辑成为我们需要的格式和样式。 二．解决方法 首先创建单列表格 通过添加表格线的方式将表格绘制成需要的格式 将部分单元格拆分与合并 设置表格边线，用以区分表格各不同部分 添加文字，并将文字摆放在适当位置 三．完成过程 分清行与列的概念 观察案例，确定应插入几行几列表格 创建单列表格 新建一个文档，在第一行输入“个人简历”，（楷体、三号、居中） 切换到插入选项卡——插入20行一列的表格 选定表格——在布局选项卡单元格大小逻辑组中的行高文本框中输入“0.6厘米”。 设置行高和列宽 添加表格线 将鼠标指针移到表格内，单击绘图边框逻辑组中的绘制表格按钮，将鼠标指针变为铅笔形状——根据履历表中表格竖线的位置添上表格竖线—— 双击鼠标完成创建。
合并与拆分单元格 分别将表格的表格1~5行中的最后1列、8~10行中的第1列、13~16行中的第1列、19~20行中的第1列、19~20行中的第2列合并。 设置外围框线 选定表格——边框和底纹——选择双线线型；打开外围框线按钮 设置内部框线 选中表格——边框和底纹——选择单线线型——设置粗细；打开上下框线按钮 设置单元格底纹 选中单元格——边框和底纹——选择一种颜色 填写文字 在单元格中填写文字——设置文字的大小、字体、对齐方式、文字方向 （黑体、五号、中部居中、“工作经历”居中） 四．知识回顾 知识链接： 选定表格、行、列和单元格 插入行和列、删除行和列 知识链接：绘制表格的斜线表头 单元格的文字对齐方式、文字方向 常见错误 设置表格边框线时不能很好的区分对控制边的按钮的作用范围 问题与讨论 怎样在贴照片处，添加自己的一寸照片？ 举一反三，课程表怎么做？在制作的时候应注意什么问题？ 学生作业
青岛版小学科学《摆的秘密》教学设计 一、教学目标 1、知识与技能目标：知道同一个摆，摆动的快慢是一定的；不同的摆，摆动的快慢与摆锤轻重、摆幅大小无关，与摆线的长短有关，摆线长，摆动慢，摆线短，摆动快。 2、过程与方法目标：明确科学探究的一般步骤包括提出问题、猜想假设、设计实验、动手操作、交流汇报、得出结论等环节。 3、情感态度和价值观目标：培养学生细致观察、缜密思考、严谨实验的科学态度；培养学生注重建立融洽人际关系、注重加强团队合作交流的态度。 二、教学重点、难点 教学重点：同一个摆，摆动的快慢是一定的。摆摆动的快慢与摆幅的大小、摆锤的轻重无关，与摆线的长短有关，摆线长，摆动慢；摆线短，摆动快。 教学难点：学生对摆在摆动过程中能量转化的认识理解。 三、课前准备 铁架台、线、钩码、小药瓶、水、烧杯、螺丝帽、橡皮泥、秒表，分组实验记录单。 四、教学方法 引导法：引导法是课堂教学的基本方法，在课堂中，引导是一种自由自在，自觉自为的师生关系。学生是学习的主体，教师是学生活动
的组织者和引导者。教师在教学过程中对孩子们适时地引导，打开学生的思维，可以激发学生的求知欲望，提高学生探究的乐趣，同时增强学生的探究能力。 小组合作探究法：小组合作探究法是科学教学中最常用的一种教学方法，小组合作探究不仅可以让小组成员之间各抒己见，集思广益，还可以培养学生的组织能力，拓宽学生的学习空间，更可以培养孩子们的团结协作精神，增进孩子们之间的友谊，提高学生的人际交往能力。 五、教学过程 （一）导入新课 1、给同学们播放一部分关于倒霉熊的视频。让同学们提取有价值的信息。 小企鹅在秋千上摆来摆去 2、像秋千这样摆来摆去的运动我们叫做摆动，摆动是生活中一种常见的运动。举出生活中摆动的例子。多媒体出示钟表的摆锤、海盗船、灯摆等图片。 3、教师讲述伽利略的故事。大约四百多年前，意大利有一位科学家，名叫伽利略。有一天他在一个大厅里看见一盏吊灯在风的吹动下不停的摆动。这件事引起了他的兴趣，于是他用右手按住自己左手的脉搏，计算吊灯摆动一个来回的时间，观察吊灯的摆动有什么规律。结果他发现了其中的秘密。
《摆的秘密》教学设计 教学目标： 科学知识： 1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。 2、知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。 3、知道可以用数据分析实验结果 过程与方法： 1、能够测量在单位时间内摆摆动的次数。 2、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。 3、能够根据假设设计实验方案进行实验。 4、能够使用“控制变量”的方法搜集证据。 5、能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 情感态度与价值观： 1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。 2、认识到对待科学研究要持严谨的态度。 3、体验合作、发现摆的规律的乐趣。 教学重难点： 重点：探究摆动的快慢与什么因素有关。 难点：在变量控制的条件下搜集证据，验证假设。 教学准备： 教师准备：课件、搜集有关摆的资料 学生准备：铁架台、细线、螺丝帽、橡皮泥、秒表、实验记录单、量
角器等 课时准备： 1课时 教学过程描述： 上课之前，想用两三分钟的时间跟大家分享一位英国著名的物理科学家霍金先生，霍金的一生非常坎坷，他21岁就患上了肌肉萎缩症，医生说他最多只能活三年，但他不惧死亡，凭着对科学的热爱，在黑洞理论和宇宙大爆炸上做出了突破性的贡献，被誉为继牛顿、爱因斯坦后最伟大的物理科学家。不幸的是，就在去年霍金先生去世了，享年76岁，（课件）在一次学术报告会上，一位女记者提不无悲悯（min）地问这位已经瘫痪了30多年的科学巨匠一个这样的问题：“病魔已将您永远固定在轮椅上，您不认为命运让您失去太多了吗？”霍金先生是这样回答的：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人朋友；对了，我还有一颗感恩的心……希望他对生命的顽强、对科学的热爱也能激励我们在今后的人生道路上勇往直前。上课 （先板书课题） 一、任务驱动，问题导入 同学们，上周末的时候老师回了趟老家，并且从老家带回来一件老古董，这件老古董可是我们家的传家宝，一起来看一看？！是什么？（），严格来说我们应该叫它摆钟。我把它打开，大家来看一看，它与我们教室里的石英钟是不一样的，不一样的地方在哪？
小学五年级习作读后感教案设计 教学目标： 1、激发学生写读后感的兴趣。 2、帮助学生初步掌握写读后感的写法。 3、进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。 导写重点： 1、写读后感是如何选择感受点。 2、如何在读后感中体现出自己独特的个性。 导写过程： 一、交流激趣，初识读后感。 1、同学们，你最近读过什么书，你有些什么收获呢？谁来把自己的读书感受说一说？ 我想问问大家，你们当时有没有把这些读书的收获和感受及时地记录下来呢？如果你们能把刚才所说的感受并联系你的实际形成文字，记录下来就成了读后感了！这节课我们就一起来学习怎样写读后感。 师：请同学生齐读课题。 师：那么什么是读后感呢？ 小结：像这样在读过一篇文章或一本书籍之后，把自己获得的感受、体会以及受到的道德教育、启迪说出来或写下来，就是读后感。 二、范文引路，了解写法。
明确写读后感的几个环节 1、下面请大家根据老师提出的要求来看看课本上的这篇读后感是怎么写 的？ 课件出示问题： 1、这篇读后感中哪些段落是课文的内容？ 2、哪些段落是作者的感受？这部分内容在文中写的怎样？ 师：不错，写读后感，“感”应该作为重点详细来写。那么，作者的这些感受是因何产生的呢？ 生:是因为读了《圆明园的毁灭》这篇课文。 师：也就是说，要写读书感受和收获，要先?? 生：要先读文章，读懂原文。 师小结：是啊！读是感的基础，感是读的结果。 2、那么，作者又是怎样安排这篇读后感的写作顺序呢？请大家思考一下各段写了什么？和你的小组同学说一说 3、根据学生的回答相机板书：是的，第一段点名所读的篇目，抒发作者的感情，点击课件。这是写读后感的第一个环节，这个环节我们把它就做点。板书：点第二段简要写出“读”的内容或直接引用原文重点语句，很快引出感的观
写读后感教案设计 教材简析 教材用3段文字叙述了此次写读后感的要求，一是列举本单元学习的课文中值得我们敬仰的一些真实或虚构的人物，请选择其中一篇自己最爱读的课文，写一篇读后感;二是明确具体写什么和怎么写;三是提示学生也可以拓展习作范围。此外还配有一幅插图，创设了写作情境。 设计理念 “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从这个层面意义来看，写“读后感”就要做到努力为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，以减少对学生写作的束缚，降低习作难度，让学生真实地说出自己的“感受点”，联系实际抒写自己的感受，鼓励他们自主选择内容，自由表达，写出独特的感受和体验。 教学目标 1.激发学生写读后感的兴趣。 2.掌握写读后感的写法。 3.进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。 4.从学生心理特点出发，引导学生在习作中体现个性，有创造性地表达。 教学重、难点
1.写读后感如何选择感受点。 2.如何在读后感中体现出自己独特的个性感受。 教学准备 1.你想根据本单元的哪篇文章写读后感，就再认真读一读这篇文章。 2.想写其他方面的读后感，就收集一些相关的资料。 教学时间 2课时。 教学过程 第1课时 一、回顾交流，感知读后感 同学们，请回忆一下本单元我们学习的4篇课文，哪篇文章给你留下了深刻的印象?简单说一说你有什么感受?(交流感受) 小结：像这样读了一本书、一篇文章、一段话或几句名言后，把具体真实的感受和得到的启示写成文章，就是读后感。今天这节课我们就来学习写读后感。(板书课题) 二、自读提示，明确要求 1.请同学们自由读书上的提示，看看本次习作都有哪些要求。 2.根据学生汇报，梳理习作要求： (1)选择范围：可以是本单元学过的文章中的人物，也可以是自己从书刊、影视作品中了解到的人物。
《摆的秘密》教学设计 一、教学目的 1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道单摆摆动的规律--同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。 2.培养学生的实验能力（应用对比实验的方法研究单摆摆动的规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳、概括单摆摆动的规律）。 3.使学生体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。 二、教学准备 1.分组实验材料： （１）支架：在铁架台固定带有刻度的量角器。 （２）单摆：6个，用细线和垫片做成。细线一端系有用回型针制作的钩子，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架上。每组准备长短不同的线两条，质量相同的垫片3—6个。 （３）秒表：6块，保证每组一块。 2.挂图或投影片：摆钟、杂技演员荡秋千。 三、教学过程 课前活动: 师:上课前咱们再来复习下秒表的使用方法.用拇指和食指分别按住秒表的上端的两个键.拇指按一下,表开始计时,再按一下,计时停止.食指按一下,秒表归零.下面大家练习一下.大家都会使用了吧!真的会了!那老师来考考大家,请你计个15秒整!准备好,开始!
师:哪个小组计的符合要求!没有吗?再个次机会!准备好,开始! 师:这次怎么样?还是没有吗?其实大家计时不准这种现象是十分正常的!我们把因计时不准确等原因给实验造成的影响称为实验的误差!误差在实验中是普遍存在的.当然我们今天的实验也不例外。所以在处理实验数据时不要忘记了误差的影响!刚才大家计时不准确，下面咱们就一起看着大屏幕来数15秒,这次可要数准了呀!(播放课件:猫头鹰钟表) 活动一:认识“摆” 师:看了大屏幕,你有什么发现?(在猫头鹰下面有个摆) 1、制作一个摆 师:你发现了什么?你知道它叫什么名字吗? 师:你想不想亲手做个摆?(想)老师给大家准备了些材料,一会请大家使用它们来制作给摆.在制作前,先找个同学介绍一下你的面前都有哪些材料! 师:其他同学请认真听这个同学介绍,一方面你还可以检查你桌上的材料是否齐全.另一方面你可以边听便思考怎样利用这些材料来制作摆,(学生介绍材料) 师:下面请大家用最短的时间来做个摆.咱们看哪个组做的最快最好! (学生以小组为单位动手制作) 2、认识摆 师:看来咱们的“摆”都已经制作完成了，下面咱们来认识一下摆吧！谁来说说你是怎样做的！(播放课件:摆的结构,学生边介绍教师讲解摆各
《学写读后感》教学设计 东良中学苏英敏 课标、教材分析 新课标要求：能与他人交流写作心得，以分享感受，沟通见解。《学写读后感》是部编本《语文》初中八年级下册第三单元的写作训练。读后感是对阅读感受的表达，是阅读价值产生的标志。读后感写作是对语文综合能力的培养。本单元的写作训练将引导学生认识读后感，并掌握写读后感的一般方法。 学情分析 八年级的学生有了一定的阅读基础，阅读种类和阅读量增多，阅读面扩大，这个年龄段的学生大部分都比较爱看书，求知欲逐步增强，对所看到的东西有一定的分析判断能力，会初步表达自己的见解和情感。同时，也应该看到，有部分学生对阅读缺乏兴趣，在喜欢阅读的同学中，“囫囵吞枣”“蜻蜓点水”的现象还是不少的，或者就算读懂也只是在心里，并不善于表达出来。告诉学生读写的重要性，提高“读书破万卷，下笔如有神”的认识，养成“不动笔墨不读书”的习惯，乃是本次习作训练的终点能力。 教学目标 1、知识与技能：通过阅读，提高对语言的理解力和感受力。 2、过程与方法：阅读例文，感悟语言，归纳思路。 3、情感态度与价值观：理解课文独到的见解，丰富自己的情感，并从中受到启迪，引领自己的人生方向。 教学重点学习读后感的一般写法，结合实际表达自己的观点。 教学难点感悟、分析和归纳例文。 教学准备多媒体 教学过程 一、精彩导入 高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”我们几乎每天都离不开阅读。当我们读完一本书、一篇文章，看完一幅画后，我们的心灵会产生共鸣和震荡。我们把这些点点滴滴的感想记录下来，便成了一篇读后感。今天，我们进行写作训练《学写读后感》。 二、写作指导 （一）自主探究 1、认知读后感 我们阅读的时候常常会有所触动，或得到一些启发，把这些写下来，就是读后感(如果是看了某部影片或戏剧后所写的感想，叫“观后感”，与“读后感”的性质相同)。 【设计意图】让学生初步了解读后感的含义，为下面分析、归纳和总结写法做准备。 2、读后感的写法技巧 （1）读好原文，引述得当 ①“读后感”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。走马观花地读，可
青岛版六年级科学下册 6. 《摆的秘密》教学设计 山东省潍坊市 寿光市古城街道北洛小学 郭月娥 6 摆的秘密 教学目标： 1、能运用对比实验的方法认识单摆摆动的规律；能将自己的实验结果与猜测假设进行比较并得出准确的实验结论。 2、在小组探究实验活动中能够乐于和积极参与探究活动, 敢于大胆想象并提出问题。 3、通过合作探究实验，了解影响摆摆动快慢的因素是摆长。
教学重点： 知道同一个摆，摆动的快慢是一定的。 教学难点：不同的摆，摆动的快慢与摆线的长短有关，而与摆的轻重无关；摆线越短，摆摆动得越快；摆线越长，摆摆动得越慢。 教学准备： 不同重量的砝码、长短不同的细线、直尺、秒表、铁架台、实验记录单、多 媒体课件。 教学过程 一、创设情境，导入新课 1．播放（伽利略研究摆的秘密）的视频，并提出问题：“看了短片后你知道伽利略对什么产生了好奇心吗？” （学生自主交流）师：那同学们想不想知道摆的秘密呢？下面我们一起走入摆的秘密的课堂。教师板书课题：摆的秘密 （设计意图：以科学家伽利略的视频故事导入新课，可以激发学生探究秘密的好奇心。同时学生们还可以从伽利略身上学到认真仔细的观察是发现问题、解决问题的重要手段，从而养成认真观察的好习惯。）2．通过预习课本认识摆的组成和运动方式。 学生用3 分钟的时间探究课本，从中了解摆的组成和运动方式。（学生简单交流） 师小结： 课件出示摆的组成。 课件出示：怎样才算摆动一次？ （设计意图：课本上出示的图片如荡秋千是学生们小时候都玩过的游戏，通过自主预习，可以让学生初步了解摆的组成和运动方式, 激发学生探究摆的秘密的兴趣。） 二、探究实验，自主学习 师：通过刚才的自我探究，同学们了解到了摆的组成及运动方式，那同学们想不想亲自制作一个摆，来探究一下它的秘密呢？ （一）制作一个摆并测量摆摆动的次数。课件出示实验一： 1 ?分小组自选材料制作一个摆，测出10秒内摆摆动的次数并记录下来。温馨提示：课件出示 （1）摆线拉直、自然放手。 （2）摆动时，摆出去，再回来，叫做摆动一次。 （3）记录10秒钟摆动的次数。 （4）为确保测量数据的准确性，要连续测3次，测完填好记录表。 摆摆动次数的研究
《学写读后感》教案设计 教学目标 1.了解读后感这种文体，初步掌握读后感的基本要求和写法。 2.运用所学知识写读后感，加深对课文的理解，培养对读物的评价能力。 3. 培养并提高阅读和表达能力。 教学重点：学习读后感的一般写法，结合实际表达自己的观点。 教学难点：在分析、思考的基础上，选择最值得发表、感受最深、见闻新颖独到，最 有针对性和现实感的感受来写作。 教学课时：2课时(第一课时重在写作指导，第二课时完成学生写作，集体评议) 教学步骤： 一、精彩导入 高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。在人生漫漫长河中，书籍就像永不熄灭的圣火，照亮了我们蒙昧的心灵，指引着人生的航程。现代社会中，我们几乎每天都离不开阅读。当我们获取知识，增长信息时，当我们读完一本书、一篇文章、一首诗、一段语录，当我们看完一幅画后，我们的心灵会产生一些共鸣和震荡。当我们把这些点点滴滴的感想记下来的时候，便成了一篇读后感。 二、例文引路 (一)例文评析：陪伴，是最明亮的温情一一读《傅雷家书》有感 (二)读《我的叔叔于勒》有感 (三)佳作欣赏：叹为观止《红楼梦》 三、写作指导 (一)认知读后感 读后感作文，是指看了某篇文章或某部作品后，根据自己的感想所写的文章(如果是 看了某部影片或戏剧后所写的感想，叫“观后感”，与“读后感”的性质相同)。 读后感作文属于议论文的范畴，但又不同于一般的议论文。 一般议论文，要求观点明确，论据典型，论证严密;而读后感最突出的特点是“读”和“感”的紧密结合。“感”是重点。“读”，指读了何人、何文，文中有何事、何观点;“感”，是指读后有何感受。“读”是“感”的基础，“感”是“读”的升华。
如何写读后感教学设计 How to write the teaching design after readin g
如何写读后感教学设计 前言：小泰温馨提醒，语言运用是指人们在具体的交际情景中使用语言进行交际,表达特 定意义,并产生相应交际效果的活动,这种活动具体表现为交际双方进行交际的动态过程, 即表达和理解等活动。本教案根据语言运用的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序 安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改 调整及打印。 学生写好读后感，历来是一件较辣手的问题。要写好读后感，指 导是关键。我是如何指导学生写好读后感呢？体会是： 一、指导审题，理清题意 写好读后感，审题理清题意是关键。例如我教《养花》一课，要求学生写读后感。首先让学生明白“感”是什么？“感”就是 要求写自己怎样体会文章的思想感情。接着要求学生要联系自己 的实际来写，可以先讲作者怎样说，怎样做，然后写自己“悟” 出什么道理。 如何给文章定题目呢？读后感题目多种多样，既可以直接题目，如：《养花》读后感；也可以用一句话或一个词做正题，如：学习要善于摸门道—《养花》有感。 总之，要使学生弄清题目要求，写作上要求，审题最关键。 二、抓中心，定要点 《养花》这篇文章写读后感，就是要体会文章的思想感情。 所谓“文章的思想感情”即是中心思想，写体会的读后感，“感”应该围绕中心思想去开展。
第一步：先让学生回忆《养花》一文的中心思想，理清要点。第二步：我归纳习作要求，《养花》这篇文章抓住三个要点： ①、养花能增长知识。 ②、养花能调节脑力劳动。 ③、养花可以创造劳动果实，发展友谊。 三、抓住要点，联系实际，理清结构 首先我让学生讨论《养花》一文几个要点，有几个方面体会较深。接着指导如何联系实际谈体会，最后介绍写读书笔记的两种方法： 1、先叙后议。方法是：先介绍什么书，讲了什么内容，反映什么中心思想，围绕中心结合自已例子说感受，最后写对自己的教育。 2、夹叙夹议。即围绕中心抓两三点，联系实际，扣紧原文发表感情，或者抓住文章的中心句去开展议论。 四、指导几种开头方法 1、开头谈总的感受。如：最近我读了老舍先生《养花》一文，觉得越读越有味道……接着再谈自己领会最深的那几点。第二段逐点谈体会，结尾小结全文，谈谈自己的打算。 2、开头提出问题。如：学习上难免有挫折，一个学生该怎样对待挫折呢？最近学习了老舍《养花》一文很受教育。然后参照上一种写法，从第二段开始，逐点谈体会。 3、开头指出某种不良现象。如：班上有些同学把读书看成
《简历制作》教学设计
深化对简历范例进行讨论分析， 并由各小组进行修正。 讲授，参与学生 讨论 聆听、讨论7分钟 归纳和总 结本次课程重点：简历制作启发同学一起总 结 反馈2分钟 课后作业完成个人简历的制作。记录、讨论思考、完成 课后作业 2分钟 教学详案 一、任务项目引入与学生操练 1．本任务的教学目标（知识目标、能力目标）； 2．实现教学目标的过程介绍； 3．说明教学任务的内容及要求。 （1）引入：分析讨论简历的重要性。 （2）教学任务：按要求进行个人简历设计制作。 二、深化 对简历范例进行讨论分析，并由各小组进行修正，并对修正结果进行讨论、交流，进一步掌握制作要点。 三、归纳（知识和能力） 简历——你人生的第一张名片！ 一些关于简历的数字…… 雇主们在每份简历上所花的平均时间为15秒； 每245份简历中有1份获得面试机会； 有的大公司每年会收到超过100，000份简历； 雇主们在报纸上登出一个招聘职位，通常会收到200份左右的简历； 在所有简历中约有85%-95%最终的结局都是被扔进了垃圾桶。 （一）简历的基本内容
1.个人基本情况介绍，如姓名、性别、政治面貌、籍贯、生源地、学历、健康状况、身高、家庭详细地址、邮编、联系电话及个人免冠照片等。 2.其他还应该有：详细的学习成绩、外语水平、奖惩情况、社会工作或勤工俭学经历、德智体综合鉴定、院系意见等。 简历中还可以有自传和近期生活照。为了增加说服力，可以在简历的前面附以学校和专业介绍，在后面附上有关证书的复印件。 （二）写简历的三大技巧 ●扬长避短，强调优势 ●简历一定要“量身定做” ●简洁精练：一页纸足矣 （三）简历制作的注意事项 ?材料的真实性 ?少虚词，多说服力 ?精炼，突出重点 ?包装适度，简洁大方 ?“个性”体现 ?准确，有的放矢 （四）简历编写小窍门 ◆巧妙使用数字和比例，营造比较优势 ◆巧妙的描述绩效和成果，突出个人能力 ◆巧妙应用黑体和下划线，定位面试官注意范围 （五）求职信撰写要点 标题要醒目、简洁、典雅。要用较大的字体在自荐信上方的中间写上“自荐信”三个字。还可以用主副标题，如以“团结、勤奋、求实、进取”为主标题，而以“——我的自荐信”为副标题。 称呼，即写明收信人的姓名和称谓或职务，如果求职方向很明确而且知道接收简历的具体人员时，就可以称呼得具体一点。需要注意的是，在称呼后面要加一个冒号，这虽然是一个细节，但不要忽略。 正文要简洁，字数要控制在400字以内。 1.说明本人基本情况和求职信息来源
学写读后感 【学习目标】 1.研读作品，获得丰富而深刻的感悟，并能明晰而有条理地表述出来。 2.写读后感，做到感从读出，有深度，有新意，并能用阅读积累和生活经验印证。 3.培养阅读兴趣，扩大阅读面，养成读思结合、经常写读后感的习惯。 【学习重点】 1.把握读后感的一般写作思路和方法。 2.写出自己的真实感受。 【资料链接】 一、写作思路 读后感的第一步是研读原作，读出感想来；第二步是根据此类文体的要求进行写作。写好读后感也是有章可循的，最基本的形式是“引”“议”“联”“结”。 1.“引”——围绕感点，引述材料 读后感重在“感”，而这个“感”是由特定的“读”生发的，“引”是“感”的落脚点。所谓“引”，就是围绕感点，有的放矢地引用原文:材料精短的，可全文引述;材料长的，或摘录引发“感”的关键词、句，或概述引发“感”的要点。不管采用哪种方式引述，“引”都要简练、准确、有针对性。 2.“议”——分析材料，提炼感点 在引出“读”的内容后，要对“读”进行一番评析，此为“议”：既可就事论事对所“引”的内容作一番分析;也可以由现象到本质、由个别到一般地作一番挖掘;对寓意深的材料更要作一番分析。然后水到渠成地“亮”出自己的感点。 3.“联”——联系实际，纵横拓展 写读后感最忌讳的是就事论事和泛泛而谈。就事论事撒不开，“感”不能深入，文章就过于肤浅；泛泛而谈，往往使读后感缺乏针对性，不能给人以震撼。“联”，就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中相反的种种问题；既可以从大处着眼，也可以从小处入手。当然在联系实际分析论证时，还要注意时时回扣或呼应“引”的部分，使“联”与“引”藕断而丝连。 4. “结”——总结全文，升华感点 总结既可以回应前文，强调感点;也可以提出希望，发出号召。不管采用哪种
小学语文读后感教案 【篇一：六年级《读后感》精品教案】 六年级《读后感》精品教案 【教学目标】 1．熟悉读后感的一般写作思路和方法。 2．学会提炼和表述感点，能围绕感点展开较为充分的论证。 【教学重点和难点】 学会提炼和表述感点，做到“引”有针对性，“联”有侧重点。 【教学时数】 1课时 【教学过程】 一、创设情境，导入文题 1最近我们班弥漫着一股浓郁的读书氛围，班级图书角里已经有近百本书了。“不动笔墨不读书”，说说你平时读书会做些什么？ 2读完一篇文章，一本书，我们多多少少会有自己的感悟，谁来说说自己最近的读书感悟？ 3指名说 4把你们所想的写下来，组合成一篇有内涵的文章，这就是“读后感。” 二、明确什么是读后感 1、出示幻灯片（什么是读后感） 读后感是读书笔记的一种形式，是读了一本书、一篇文章、或一句名言后，把具体感受和得到的启示写成的文章。写读后感可以深化对文本的理解。 2、怎样写好读后感呢？我们今天就来学学方法。 三、结合例文，指导技法 （一）读懂文章，找准感点 1、一般读完一篇文章，哪些方面能引发你的感触？（中心思想，主人公的经历、情节） 2、这些打动你，吸引你的地方就是能触发你感受的感点。（板书感点） 3、老师这有一个故事，出示《小马过河》，生自由读，说说你受到的启示。 4、指名说
5、一篇文章带给人的感受肯定不是唯一的，所以我们可以先找出原文中的众多信息。出示幻灯片（一）找出原文中众多的信息 我觉得这个故事带给我三点感受。从小马的角度来说： 1、小马要过河而不知深浅便去问牛大伯，后来听了小松鼠的话又不敢过河，这给我们的教训是对别人的话要作具体分析，切不可轻信盲从； 2、小马盲目听信了两种相反意见，以致弄得无所适从再去问妈妈，这说明小马遇事不莽撞，善于向有经验的人请教； 3、小马后来接受妈妈的教导，综合分析了牛大伯和小松鼠的话后明白了道理，大胆地“试一试”，才知道水不深与不浅，说明实践出真知。 1 【篇二：读后感教学设计】 读后感教学设计 一、教学目标 1、学习并掌握读后感的一般写法。 2、运用所学写出一篇合格的读后感。二、教学重难点 掌握读后感的写法 三．教学过程 （一）导入 同学们，今天我们来学习第二单元的习作，《写一篇读（观）后感》。 （二）新授 1、首先我们了解一下什么是读后感和观后感。 读过一本书或一篇文章都可能有所收获，有所感想，把自己的收获或感想写出来，叫做读后感。 观后感，就是看了一部影片或连续剧等各种影视作品后，把具体感受和得到的启示写成的文章。 2、那么本单元的读后感所要求的内容是什么呢？一起到书中去寻找答案吧。 对本单元某篇课文中的人物或故事的感想。 课外阅读的有关抗日战争的小说、故事的感想。 观看了有关抗日战争的影视作品后的感想。 3、那么怎样写有新意、有感情、有见解、有体验的读后感呢？我们一起来看一下读后感的一般写法。
制作个人简历教案 一、教学目标： 1、知识与技能 （1）了解表格中的基本概念及其生活中表格的应用范围； （2）感受和体会文字形式和表格形式两种不同类型的信息呈现方式的特点与优势。 2、过程与方法 （1）具备使用Word文字处理软件进行文档处理的基本能力。 （2）具备对完成任务的解决方案进行初步分析，进行素材的收集、组织和整体设计的基本能力。 3、情感态度与价值观 （1）引导学生透过现象看本质，培养他们的问题剖析能力； （2）通过网络环境下的自主开放性学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力； （3）通过生活中表格的欣赏与制作，缩短知识与应用的距离，培养学生的实际应用能力。 二、学习者特征分析： 1、高一学生在初中阶段已经学过Word的一些相关的知识，对Word也比较熟悉，这便为我们今天的深入学习做了知识和技能上的铺垫。 2、高一的学生已经开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的来支持。教师在教学过程中应从学生的兴趣入手，结合学生的生活经验，创设有效的教学情景，由简到繁，由易到难，循序渐进的设计任务。 三．内容分析 本节内容共分为个人简历的制作过程，个人简历的格式化，在个人简历中插入表格，在个人简历中插入对象， 个人简历的版式设计和打印五个部分。 四、重点与难点 重点：制作个人简历 难点：制作个人简历 五、教学环境 多媒体网络教室 六、教学方法 讲授法、任务驱动法 七、教学过程 创设情境，引入课题： 教师活动：当我们将来大学毕业，即将步入社会的时候，我们将面临找工作，如
何让其他人认识你，了解你呢？ 学生活动：自我介绍 教师活动：有一种高效简捷的方法，就是做一份自己的简历。 教师展示几种不同类型的简历，有表格式简历，文字式简历 学生活动：欣赏不同类型的简历， 教师提问：①文字形式的和表格形式的，你更喜欢哪一种？为什么？ ②由于表格清晰、明了的特点，在我们生活中，表格处处可见。 师：今天我们便在Word中学习表格式简历的制作。 了解概念，剖析简化 1、概念讲解 师：（过渡）要制作表格式简历的，首先需要了解表格式简历的的一些基本组成部分。 一份优秀的简历是由三个部分组成，分别是简历封面，简历，自我推荐信，这次课我们主要学习简历封皮和简历的制作。 教师活动：展示几种不同类型的简历封面 学生活动：欣赏简历封面 教师活动：讲解简历封面的制作过程，边操作边讲解 学生活动：制作简历封面并提交自己的作品 教师活动：讲解简历的制作过程，边操作边讲解。 先讲解表格的建立，如何简化表格，调整表格。 三、设计表格，上机实践 学生活动：设计表格，制作简历并提交自己的作品 2、上机实践（要求学生保存到“网上邻居”的共享目录中） 教师加强巡视，提供咨询服务。学生也可通过学习网站上的“你我交流”向其它同学请教，使一部分操作不熟练、接受能力不强的学生顺利完成上机任务。 文字内容输入完成的同学可从学习网站中的“素材园地”中加入心仪的头像，并尝试对表格进行简单修饰。 四、作品递交，展示评价 1、作品展示 教学评价是教学活动的重要环节。通过学生与教师互动评价，让学生及时发现和认识自己的优点和不足，为下面的调整和完善，奠定了基础。同时通过评价过程中学生的演示操作，复习巩固了知识点。 2、修改、完善 师：（过渡）相信经过刚才的展示，大家肯定得到不少启示。接下来，请同学们继续修改、完善自己的表格。 生：继续练习 五、课堂小结，总结提高 师：本节课我们利用word中的表格制作个人简历，下一堂课我们将学习表格的美化。电脑可帮助我们干事情许多，大家要善于利用高科技为我们的生活服务。