一年级语文课程标准
读了人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》一年级的上册和下册，深深感到这两本书是崭新的、具有鲜明特点的优秀教科书。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”这两册教科书体现了课程标准的精神，体现了新的教育理念。具体地说有下列几方面的特点。
一
语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的感情、态度和价值观念产生深刻而广泛的影响。人教版语文课程标准实验教科书一年级上册、下册遵循课程标准的理念，重视对学生的文化熏陶和人文渗透，培养学生的情感、态度和价值观，提供了丰富的教育资源。教材内容具有时代特点，体现现代社会的思想、观念。蕴含着热爱祖国、热爱首都、关爱他人、团结协作、自主自立、热爱科学、保护自然环境等多方面的思想情感因素。例如上册，《我多想去看看）是一首小诗，通过一个山区孩子和妈妈的对话，表达了山区孩子对北京的向往，对首都的爱。这首诗读起来很亲切，学生们读了，会在内心油然产生想去北京天安门广场观看庄严的升旗仪式的强烈愿望，自然而然地在情感上受到爱首都的感染。
《自己去吧》一课，小鸭要游泳，妈妈让它自己去游。小鸭学会了游泳。小鹰要妈妈带它去山那边看看，妈妈让它自己去，小鹰学会了飞翔。孩子们读了这故事会领悟到不要事事依赖他人，只要自己做，就能学到本领。从而引导学生从小树立自强自立的人生态度和良好的性格。
实验教科书一年级下册，有八个单元，每个单元有一个主题。如第三单元“我们生活在美丽的地球上。地球是我们共同的家园，我们大家都要爱她。”共4篇课文：《两只鸟蛋》、《松鼠和松果》、《美丽的小路》、《失物招领》，它们有的是纪实文章，有的是童话故事，学生能从课文中感受到人类与自然的关系，体会到关注自然，保护环境的重要意义，自己应该负起保护环境的义务。又如第六单元“我们是新时代的儿童，我们是祖国的花朵。我们的生活多么幸福，多么快乐！”共4篇课文：《吃水不忘挖井人》、《王二小》、《画家乡》、《快乐的节日》，学生读了这些课文，一方面感受到今天生活的幸福，同时也感受到今天幸福生活的得来是无数革命前辈、革命先烈抛头颅、洒热血换来的。我们要珍惜今天的幸福生活。下册八个单元八个主题，每个主题都在学生的思想、情感方面起到深刻的感染、熏陶作用。
二
《课程标准》指出：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认识水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”人教版实验教科书语文一年级上下两册的又一特点就是教材密切联系学生的经验世界和想像世界。如上册汉语拼音第一课aoe，第二课iuǖ 创设了情景图。一幅情景图就是一个生动的故事。讲故事的时候必然会发aoe或iu的音。这样，把抽象的拼音字母与生动具体的故事情节结合起来，有趣易学不枯燥、不单调。在汉语拼音教材中又编进了70个常见字和一首首儿歌，并配有一幅幅情景交融的插图。字、词、句子是学生生活经验中常用的，插图是学生喜闻乐见的内容。字词句的编排从字到词，到词组，到简单的句子，到内容较丰富的句子，循序渐进。这样的教材，内容丰富，生动活泼，但没有脱离学生的认知水平。学生会兴趣盎然地读拼音、识字、看插图、讲故事、读词语、读儿歌。既学了汉语拼音，又认了字，读了词语、句子和儿歌。既学到了语文知识，又发展了语言，发展了思维。更重要的是小学生开始学语文，就感到学习语文是很有趣的，从而爱语文，爱学语文。教材真是发挥了“多功能”的作用。又如下册第二单元“我们都有温暖的家。我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人。”有 4 篇课文：《看电视》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》、《月亮的心愿》，课文内容都是孩子们的生活实际，写得极富童趣。一颗颗美好的爱心，一份份真挚的亲情跃然纸上。学生读这些课文，他们的心情会和课文中人物的心情融为一体，从而孕育了高尚的道德情操。又如第八单元“我们身边处处有科学，让我们一起去探索，去发现。”共5篇课文：《棉花姑娘》、《地球爷爷的
手》、《兰兰过桥》、《火车的故事》、《小蝌蚪找妈妈》，这些课文有的揭示了自然界的奥秘，有的描述了人们的创造发明，学生读了这些课文会感受到我们身边处处有科学，科学的进步不断有新的创造，造福人类。从而引导学生从小热爱科学，从小就有到自然中去摸索，去发现，去创造的兴趣。《乌鸦喝水》一文后有道思考题：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”《兰兰过桥》一文后的思考题：“未来的桥会是什么样呢？我们分头想一想，然后把它画下来吧！”从课文内容延伸开去，引导学生去想像，培养学生创新意识．此外，课文后的练习和《语文园地》的提示都是以学习伙伴的口吻提出练习要求和内容，增强了教材的亲和力。
三
《课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”人教版实验教科书语文一年级上、下两册课文后的练习和“语文园地”很好地体现了《课程标准》提出的理念和“少而精”的改革精神。练习设计和“语文园地”的内容和形式都是崭新的面貌，采取了学生喜闻乐见的，灵活、开放的呈现方式。
下册“语文园地”的“我的发现”激发学生主动发现汉字特点，主动探究规律，引导学生掌握最基本的识字方法，逐步学会自主识字，提高识字能力。
创新离不开积累，学生的创新必须以一定的知识为基础。知识靠积累。因此，语文教学要注意语言的积累。“日积月累”弓！导学生通过读、背、写等实践活动积累词语，句子、诗歌、短文等精彩的语言材料。“口语交际”、“展示台”引导学生在语文实践中用语文、学语文。教材还注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础；在识字、写字、朗读等方面都有较扎实的练习。
四
语文课程标准资源除课堂教学外，还有课外学习资源，内容是十分宽广、丰富的。语文教学的场所不仅仅是课堂，语文教学的形式不仅仅是读书、答问，在课堂上应当充盈丰富的语文实践活动，要开辟教室以外的语文教学、教育的渠道。实验教科书中重视了对丰富的教学形式，拓宽教学途径的引导。重视对综合性学习的课题开发和实施的指导。如“展示台”的“识字加油站”和“识字擂台”里有：“我认识班上所有同学的名字，你呢？”“我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听。”“我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！”“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认识很多字呢！”“我很喜欢读课外书，在书上认了许多字，咱们交流一下，好吗？”等等。引导学生在课外、教室外、社会上，利用无处不在无时不有的识字资源，使学生凭借丰富的资源大量实践，不断扩大识字量，不断提高识字能力，同时，培养学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。下册《识字1》设计了这样一道题“你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？快来画一画美丽的春天，快去找一找春天在哪里。”《柳树醒了》一文后有道题“在春天里，还有什么醒了呢？”《识字4》有两道题“我要仔细看看蚂蚁是怎么生活的”，“我还想多了解一些小动物呢！”这些练习题把学生从课内引向课外，从教材内容引向大自然，拓宽了学生的学习领域，从而为学生学会自主、探究地学习打下了基础。
此外，《人教版实验教科书语文一年级》（下册）编有选读课文，体现有弹性，给教师留有选择的空间。图文并茂，语言典范等等特点也很鲜明。总之，《人教版实验教科书语文一年级》上、下册是两本具有创新特征的好教材。
一年级语文课程标准
1．汉语拼音。
学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节（书写即抄写）。能借助汉语拼音认读汉字。学习说普通话。
2．识字、写字。
认识常用汉字400个，写其中100个。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
3．阅读。
学习用普通话正确地朗读课文。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习借助读物中的图画了解文中的主要内容，了解词和句子的意思。认识逗号、句号、问号和感叹号。
4．口语交际。
学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解别人讲话的主要内容。学习与他人交流的能力。与别人交谈，态度要自然大方，有礼貌。积极参加讨论，对感兴趣的话题能发表自己的意见。
一年级语文评价方式“三个维度”研究
内容摘要:
本文主要根据《基础教育课程改革纲要》的评价理念和《语文课程标准》对评价的要求，从小学语文新课程评价的三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值参观）探讨小学一年级语文新课程评价的措施，以期达到评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
关键词：小学语文新课程评价三个维度
一、研究的背景
新一轮课程实施已踏入第三个年头。作为课程改革的关键环节——评价，对于保证课改的顺利进行及深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。但长期以来小学语文评价“重知识，轻能力；重结果，轻过程；重智力，轻情感；重课内，轻课外；重共性，轻个性；重师评，轻生评；重书本，轻实践”根深蒂固，随着课改工作的深入，其“瓶颈”作用日益显露，逐渐成为约束新课程实施的主要难题。
《基础教育课程改革纲要》明确地提出了评价改革的方向：改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生的我方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上发展。这是一种发展性评价观，它从关注学生的个性差异出发，主张采取多样的、有效的评价手段，全面地、完整地评价学生的整体素质。
《语文课程标准》根据《基础教育课程改革纲要》有关评价改革的精神和语文学科的性质和特点，明确指出：语文课程评价的目的不仅是考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别与选拔功能。
二、评价方式所存在的问题
在新课改实施的过程中，涌现了多种多样的评价方式，例如赏识教育、个人成长记录袋等等。但在教师的实践操作中还存在很多问题。
1、空洞的廉价表扬
在课堂观摩中，我们时常可以听到这样的话语：“你真棒！”“不错！”“了不起的孩子！”诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，特别是低年级学生，在激励性的评价下，即使是“平庸”的学生也会鲜活起来，但是在这些表扬声中，学生不需要为之付出努力就能唾手可得，他们有怎么会珍惜呢？事实上，过多的廉价表扬不仅不能对他们产生积极地引导，反而会导致他们形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
2、脱离实际的“高帽子”
例：某生被点名后读文，结结巴巴地好不容易才读完，教师面带微笑地说：“读得真好！”不知，此位学生听了以后作何感想，也许他会认为：结结巴巴就是好！另外的学生心里又不知会有怎样的想法。其实，这位学生克服困难，认真读书的过程才是真正值得表扬的。有针对性地赏识评价才是真正以“润物细无声”的方式，暗示、点拨其他学生都来学习他的精神。由于教师没有客观、准确地指出缺点，学生也就错失了一次次“扬长避短”的机会。
从以上实例可以看出，评价方式不能在具体的实际中满足学生的需求，使学生接收不到来自教师的正确评价，对学生的发展毫无意义。简单而言就是偏离了实际，远离了学生语文学习需要的土壤。从而使评价不能起到激励、促进作用甚至还会引起反作用。
因此，积极探索小学语文新课程评价的改革，构建符合新课改理念的评价内容，试行小学语文评价的新方法，形成促进学生发展、提高学生语文素养的评价体系，已是当务之急。鉴于研究的时间、能力和理论水平，本研究以一年级语文课程的评价为主要研究对象。
三、小学一年级语文新课程评价的具体指向
根据《语文课程标准》课程理念和课程目标相关内容的叙述，小学语文新课程评价的基本指导精神是：小学语文新课程评价要有“三个维度”和“五个方面”，并将“三个维度”渗透于“五个方面”之中，通过“五个方面”的评价体现“三个维度”。现我们通过研究小学语文新课程评价的三个维度，正确把握五个方面的评价。
小学语文新课程评价的三个维度是指：1、知识与能力，它是语文学习的基础；2、过程与方法，它是语文学习的重点；3、情感态度与价值观，它是语文学习的动力。
1、“知识与能力”的评价的要素
知识与能力是习得的。小学语文素质教育不能离开语文知识的积累，也不能离开语文能力的培养，只能寓语文素质教育于语文能力培养中。语文知识包括语言知识积累和知识、文章知识、文学知识。语文能力包括一般能力，即听、说、读、写的能力；发展能力，即认识能力、自学能力、开发能力、创新能力。因此，语文学习的“知识与能力”应该有下列要素：①语言知识评价，即借助拼音和字典认读汉字，区别字形、字音、字义，理解词义、句义、文义；②文章知识评价，即了解表达方式；③文学知识评价，即了解文体样式、背诵古今诗文；④一般能力评价，即会听、会说、会读、会写；⑤发展性能力评价，即独立思考并提出问题、学会讨论并分析问题、敢于创新并解决问题。
对于一年级学生来说，重点是考察以下内容：①语言知识方面，借助拼音认读汉字。采用本年级没有接触过的教科书后的生字表，选取其中50个生字，由高年级学生辅助分别对每一位学生进行考察；②文学知识方面，背诵古今诗文。本年级教材中出现了很多活泼有趣、富有人文性的儿歌，这些儿歌读起来朗朗上口，语言通俗易懂，我们在每个大组中培养一名比较能干的学生协助教师对本组同学进行考察；除了儿歌，还有一首古诗也是要求学生背诵的，为了提高学生背诵的积极性，学生每背出一首古诗，就奖给一颗五角星；③一般能力方面，会听、会说、会读、会写。会听、会说在口语交际中考察，即能听懂别人说话的意思，能复述大意和精彩的情节。会读是考察学生是否会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文和儿歌。写的考察主要是写字和写句子，看学生写字时的姿势，写的字是否正确、清楚、端正，是否能运用学过的词语来写句子。
2、“过程与方法”评价的要素
过程与方法是实践的。所以，小学语文学习的过程与方法应该有下列要素：①课堂参与，例如注意听讲、主动参与、发表见解、质疑讨论；②阅读习惯，例如，天天朗读，做到正确、流利、有感情；学会默读，边读、边想、边批注；③表达习惯，比如，会用心观察生活、想象生活，用口语和书面表达；④学习方法，例如，会熟练运用字典、词典，学会预习、复习、查引资料；⑤课外学习，例如，有摘录、剪贴、笔记，天天有阅读量、周周有练笔。
对于一年级学生来说，重点考察以下内容：①课堂参与，如注意听讲、主动参与发表见解、质疑讨论等；②阅读习惯，例如，天天朗读，做到正确、流利、有感情；定期让学生朗读课文，教师以星级来激励学生；③表达习惯，会用心观察生活，会用口语和写简单的句子
来表达。如可以通过创设情境，组织学生表演交流，教师考察其口语表达能力，或用一些意思明了浅显的图，先让学生说说，然后让学生看图写写句子；④课外学习评价，主要是考察学生的练笔。教师规定每个学生准备一本课外练笔本，把自己看到的，想到的，听到的句子写在本子上，不会的字可用拼音代替。教师定期检查。
3、“情感态度与价值观”评价的要素
情感态度与价值观是养成的。在小学语文教学中，教师应帮助学生确立健康的情感，积极的态度、正确的价值观。因此，“情感态度与价值观”应该有下列要素：①热爱语文，热爱生活；②参与实践，学会交流；③学会合作，共同探究；④认识自我，珍爱人生。
对于一年级学生来说，重点是考察以下内容：①参与实践，学会交流。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在学习过程中，创设情境引导学生说出自己的想法。如在《小熊住山洞》一课中，教师组织学生交流小动物说的话，教师关注学生交流时的态度与价值观，及时给予引领和评价；②学会合作，共同探究，考察学生在课堂上的讨论、交流和互助情况，在综合性学习中共同的观察、讨论、交流和互助情况。
以上是“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度评价的要素分析，只有明确了才能在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习这五个方面的学习中真正地做到评价的具体性和有效性。
小学语文课程标准考试题
姓名： 一、 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9、 10、 二、 1、 2、 3、 4、 5、 6、 三、 填空。（40 分，每空 2 分） 语文课程的基本特点是（工具性）和（人文性）的统一。 语文课程总目标第五条是“能主动进行（探究性）学习，在（实践）中学习，运用语文。 语文课程资源包括（课堂教学）资源和（课外学习）资源。 语文教学应在师生（平等对话）的过程中进行。 （识字、写字）是阅读和写作的基础，是 1——2 年级的教学重点。 阅读教学的重点是培养学生具有（理解）、（感受）、欣赏和评价的能力。 写作是运用语言文字进行（表达）和（交流）的重要方式，写作能力是（语文素养）的综合体现。 1——4 年级从（写话）、（习作） 入手，是为了降低起始段的难度，重在培养学生的写作（兴趣）和（自信心）。 突出语文课程评价的整体性和综合性，要从（知识与技能）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）几方面进行评 判断。（20 分，每小题 4 分，正确的在括号里打对号，错的打×） 语文能力是学生学好其他课程 的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。（√） 学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。（√） 识字与写字的要求相同，1——2 年级要多认多写。（×） 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。（√） 综合性学习应强调独立进行，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。（×） 选择。（20 分，将正确答案的序号填入横线上）
价，以全面考察学生的语文素养。
1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重（C ）的 整体提高。 A、语文知识 B、语文能力 C、语文素养 2、（A ）是语文学习和发展的主体。 A、学生 A、个性化 A、学习态度 四、 B、教师 C、学生和教师 C、综合化 C、学习目的 3、阅读是学生的（A ）行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。 B、整体化 4、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（B ）、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 B、学习方式 简答。（20 分）
语文课程的基本理念是什么？ 答：1、全面提高学生的语文素养。 2、正确把握语文教育的特点。 3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 4、努力建设开放而有力的语文课程。
语文课程标准测试题 一、填空（每空1分，共20分） 1. 语文课程的基本特点是与的统一。 2. 在第二学段要求学生默读时做到不，不。 3. 是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。 4. 新课标要求1—2年级的学生认识常用汉字个左右，会写个左右。 5. 汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用和的形式，应与学说普通话、识字教学相结合。 6. 总目标中关于写作方面的目标是这样表述的：“能、地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。” 7. 写作是运用语言文字进行和的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。 8. 语文课程资源包括资源和资源。 9. 《语文课程标准》强调丰富语言的积累，培养语感，并在阶段目标中作出了具体的规定，第一学段课外阅读总量不少于万字；第二学段课外阅读总量不少于万字；第三学段课外阅读总量不少于万字。 10. 语文课程评价具有检查、、反馈、激励、和选拔等多种功能。 二、选择（每小题2分，共20分） 11. 第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是（） A.了解 B.掌握 C. 基本掌握 D.不要求 12.“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是课标在哪个学段提出的目标（）
A.第一学段 B.第二学段 C.第三学段 D.第四学段 13. 下列各项不属于课标提出的阅读方法技能目标的是（） A.背诵 B.略读 C.诵读 D.浏览 E.朗读 14. 阅读教学过程是（） A.学生与文本之间对话的过程。 B.学生与教师之间对话的过程。 C.教师与文本之间对话的过程。 D.学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 15. 在小学阶段学习诗歌，重要的途径是（） A.诵读和想象 B.理解和分析 C.质疑和评论 D.浏览和复述 16. 下列各项中不属于非连续文本的是（） A.图表 B.使用说明书 C.地图 D.广告 E.演讲词 17. 课标评价建议认为对学生阅读文学作品特别要加以鼓励的是（） A.对艺术特点的把握 B.对中心思想的理解 C.对作品独特的感受和体验 D.对标准答案的追求 18. 语文评价的基本理念表述有错的一项是（） A.提倡积极的评价，防止消极的评价。 B.只重视教师对学生的评价。 C.既重视形成性评价，也重视终结性评价。 D.应充分考虑语文课程的特点，不应机械照搬一般评价方法或其他课程的评价方法。 19. 语文评价的建议表述有错的一项是（） A.阅读评价重视对学生多角度、有创意阅读的评价。 B.写作评价重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。 C.综合性学习的评价应着重于学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。 D.评价学生的口语交际能力应综合考察学生的参与意识、情意态
语文课程标准明确规定：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读和默读。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解》”以读代讲，读中感悟，这既是学生自主体验的表现，也是学生获得真知的过程，是我们阅读教学的重要手段，和有效的方法。自己劳动所得，感受更深，记得更劳，朗读不仅要把课文的优美句段、重点句段读精彩，也要把词语品读得有滋有味。对蕴含深刻意义的故事，以读为主要凭借，引导学生在读中感悟、积累和运用语言。从而提高人文素养，实现工具性和人文性的统一。 学生是学习的主人，阅读教学让她们充分接触文本，在朗读、品味、体验感悟中解读文本，与文本及其中的角色产生情感上的共鸣，这样的朗读才能有滋有味，这样的感受才能有血有肉，从而才能完成语文学习上的意义建构，实现语言的发展和精神的成长。于永正老师说：“学生读不熟课文就不开讲，语文教学是学生在反复的诵读中读出情、读出意、读出境，读出神，在读中理解、积累和感悟。”由此可见，学生的朗读训练在语文阅读教学中的重要性。 我在教学中运用阅读教学四步法教学模式，把读书作为阅读教学中学生的主要活动，学生通过初读、议读、美读、诵读，以读代讲，读中感悟，使学生始终处于自主学习、主动发展的状态，有效地提高了学生理解、运用语言的能力，学生的口语表达
能力、阅读能力，发散性思维能力和某些非智力因素也较以往有了长足的进步，极大地提高了阅读教学效率。 三、阅读教学四步法模式操作过程 （一）初读整体感知，质疑问难 这是阅读教学的首要环节，也是准备环节，放手让学生自读课文，鼓励学生大胆质疑，学生读准字音了解了课文大致内容后，会主动积极去探索知识。当然，对于小学生初读感知的能力不够强，可引导学生反复阅读，为深入理解课文打下基础，初读感知这一环节低年级学生可以在课上进行，中高年级可以在课前进行。初读的内容包括以下几方面：以《搭石》一课为例，我给学生提出了以下要求： （1）将课文读熟，标上自然段序号。 （2）认识生字，给生字注音、组词。 （3）利用工具书理解一些词语的意思。 （4）试着解决一些浅显的问题，并提出自己疑惑的地方这样，不仅培养了学生的自学能力，而且使教师能够及时得到学生学习情况的反馈，以学定教，同时为后来的学习打下基础。 思考质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学习实质上就是提出问题，分析问题，解决问题的过程，这样的学习，才能真正让学生展开思维，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发强烈的求知欲。
新编语文课程与教学论考试复习资料 一、选择填空题 1、教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。 2、教学论：是教育学中的一门学科分支，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。 3、《四书》：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。 4、“五经”：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》、《乐经》。 5、语文课程目标的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，显性呈现（横向）。 6、语文课程目标的三个维度：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力，隐性线索（纵向）。 7、普通高中语文新课程目标确定的普通高中语文课程总目标包括的五项内容：“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。 8、语文教材有泛指、特指和专指三种不同的概念。特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题册、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。 9、语文教材的四个功能：德治启迪、语文历练、语言积累、知识扩展。 10、语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、实践活动、助读系统。 11、成功的板书和图示要做到：既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。 12、板书图示的能力要素：1、硬笔书法能力2、一定的制图能力和绘图能力3、版面设计的能力4、文明的书写习惯 13、语文试卷的评析方法：基本方法：借题发挥； 具体的方法：1、抓住一点，讲清一类14、对照比较，讲清知识、能力和智力的关系3、改变题型，触类旁通。 15、解行识字法的要点：1、解行为本2、偏旁带字3、形音义结合
小学语文课程标准考试试题 姓名分数 一、填空。（60分，每空2分） 1、语文课程的基本特点是和的统一。 2、语文课程总目标第五条是“能主动进行学习，在中学习，运用语文。 3、语文课程资源包括资源和资源。 4、语文教学应在师生的过程中进行。 5、新课程倡导，，的学习方式 6、汉语拼音教学的要求是：读准和；准确拼读；正确书写；认识；熟记。 7、、是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。 8、阅读教学的重点是培养学生具有、、欣赏和评价的能力。 9、写作是运用语言文字进行和的重要方式，写作能力是的综合体现。 10、1——4年级从、入手，是为了降低起始段的难度，重在培养学生的写作和。 11、突出语文课程评价的整体性和综合性，要从、 、几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。 二、判断。（18分，每小题3分，正确的在括号里打√号，错的打×。） 1、语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。（） 3、学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。（） 4、识字与写字的要求相同，1——2年级要多认多写。（） 5、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。（） 6、综合性学习应强调独立进行，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。（）
三、选择。（12分，将正确答案的序号填入括号内，每题3分） 1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重（）的整体提高。 A、语文知识 B、语文能力 C、语文素养 2、（）是语文学习和发展的主体。 A、学生 B、教师 C、学生和教师 3、阅读是学生的（）行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 A、个性化 B、整体化 C、综合化 4、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（）、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 A、学习态度 B、学习方式 C、学习目的 四、简答。（10分） 1、语文课程的基本理念是什么？ 2、小学各学段习作教学的目标是：
初中语文课程标准试题 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
初中语文课程标准试题 一、填空。（25分，每空1分） 1、语文课程的基本特点是（）和（）的统一。 2、语文课程资源包括（）资源和（）资源。 3、阅读教学是（）、（）、（）之间对话的过程。 4、阅读教学的重点是培养学生具有（）、（）、欣赏和评价的能力。 5、写作教学应注重培养（）、（）、（）、评价的能力。 6、口语交际应培养学生（）、（）和应对的能力，使学生具有 （）进行人际交流的素养 7、综合性学习应强调（）精神，注意培养学生（）、（）、（）和实施的能力。 8、突出语文课程评价的整体性和综合性，要从（）、（）、（）几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。 9、语文课程总目标第五条是“能主动进行（）学习，在（）中学习，运用语文。 10、课程总目标要求学生九年课外阅读总量应在400万字以上，第四阶段要求课外阅读不少于（）万字，每学年阅读两三部名着。 二、判断。（10分，每小题1，正确的在括号里打√，错的打×） 1、语文能力是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。（） 2、学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。（） 3、阅读教学都要重视朗读和背诵，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和游览。（） 4、7---9年级可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。（） 5、综合性学习评价的着眼点主要在活动中的自主态度和参与程度。（） 6、陶行知的“教学做合一”的观点是说教学做三者是不可分割的，做是教与学的中心。（） 7、语文教学应在师生对话的过程中进行。（） 8、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。（） 9、语文课程评价不应过分强调评价的甄别和选拔功能，应突出语文课程评价的整体性和综合性。（） 10、写作要求：作文一学年一般不少于18次，其它练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。（） 三、选择。（5分，每题1分，将正确答案的序号填入横线上） 1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重（）的整体提高。 A、语文知识 B、语文能力 C、语文素养 2、（）是语文学习和发展的主体。 A、学生 B、教师 C、学生和教师
《全日制义务教育语文课程标准（新）》规定的背诵篇目（61篇）（2011） 序号篇目 出处（作 者） 在教科书中的编排 1关雎（关关雎鸠）《诗经》九下第六单元2蒹葭（蒹葭苍苍）《诗经》九下第六单元3十五从军征汉乐府新增 4观沧海（东临碣石）曹操七年级上册第三单 元 5饮酒（结庐在人境）陶渊明八下第六单元6木兰辞北朝民歌新增 7送杜少府之任蜀州王勃八下课外古诗词背 诵 8登幽州台歌陈子昂新增 9次北固山下王湾七年级上册第三单 元 10使至塞上（单车欲问边）王维八上第六单元 11闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白七上课外古诗词背 诵 12行路难（金尊清酒斗十千）李白八下第六单元13黄鹤楼崔颢新增 14望岳（岱宗夫如何）杜甫八上第五单元15春望（国破山河在）杜甫八上第五单元16茅屋为秋风所破歌杜甫八下第六单元17白雪歌送武判官归京岑参八下第六单元18酬乐天扬州席上初逢见赠刘禹锡八下第五单元19卖炭翁白居易新增 20钱塘湖春行（孤山寺北贾亭西）白居易七年级上册第三单 元 21雁门太守行（黑云压城城欲摧）李贺九下课外古诗词背 诵 22赤壁（折戟沉沙铁未销）杜牧八下第五单元
23泊秦淮（烟笼寒水月笼纱）杜牧七上课外古诗词背 诵 24夜雨寄北李商隐七上课外古诗词背 诵 25无题（相见时难别亦难）李商隐八下课外古诗词背 诵 26相见欢（无言独上西楼）李煜八下课外古诗词背 诵 27渔家傲（塞下秋来风景异）范仲淹九上第六单元 28浣溪沙（一曲新词酒一杯）晏殊七上课外古诗词背 诵 29登飞来峰王安石八下课外古诗词背 诵 30江城子（老夫聊发少年狂）苏轼九上第六单元31水调歌头（明月几时有）苏轼八下第五单元32渔家傲（天接云涛连小雾）李清照新增 33游山西村（莫笑农家腊酒浑）陆游八上第六单元34南乡子（何处望神州）辛弃疾新增 35破阵子（醉里挑灯看剑）辛弃疾九上第六单元36过零丁洋（辛苦遭逢起一经）文天祥八下第五单元 37天净沙秋思（古藤老树昏鸦）马致远七年级上册第三单 元 38山坡羊潼关怀古张养浩八下第五单元39己亥杂诗（浩荡离愁白日斜）龚自珍八下第六单元40满江红（小住京华）秋瑾新增 41《论语》12章《论语》七年级上册第二单 元 42曹刿论战《左传》九下第六单元 43《孟子》三则鱼我所欲也；富贵不能淫；天将降大 任 《孟子》九下第五单元 44《庄子》一则：北冥有鱼新增45《礼记》一则：虽有佳肴新增
语文学科发展 1.光绪二十九年(1904年)，清政府颁布《奏定学堂章程》，产生了新的学制——“癸卯学制”，这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。《奏定学堂章程》规定：初等小学堂设“中国文字”科，高等小学堂、中学堂设“中国文学”科。 2.“语文”学科名称的确立：“语文”一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学语文语文课本之时。 3.1956年，语文学科改为“汉语”“文学”分科教学。 4.2001年教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，21世纪的课程与教学改革正式启动。 语文学科性质 学科名称的含义：“语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言。”语文是以汉民族言语为核心，以文学教育为重点，包含语言、文学、文章、文化等综合因素的学科。 语文学科性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 工具性的内涵：语言是思维的工具；语言是人类交际的基本工具；语文是基础课程，是学好其他学科的基础课程。 课程标准 课程标准的定义：P84由国家教育行政部门制定颁布的某一学段共同的、统一的基本要求、基本标准，是规范语文课程和教学的指导性文件。 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：P84“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、请按态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。” 语文课程标准提出的基本价值理念： 1、一个根本出发点面向全体学生，为了每一位学生的发展； 2、语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人文性的统一； 3、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法，情感态度态度和价值观三个维度设计，三个方面融为一体。 《全日制义务教育语文课程标准》提出的基本理念： 1.全面提高学生的语文素养； 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。2.正确把握语文教育的特点； 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。 3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式（定义：P138-139）；
小学语文新课程标准检测试题及参考答案 1语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点积极倡导自主合作探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程 2工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程应致力于学生语文素养.的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展.的基础 3语文课程标准阶段目标从识字和写字阅读写作（小学1~2年级为写话，3~6年级为习作）口语交际四个方面提出要求课程标准还提出了综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展 4语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整 5新课程倡导(自主)（合作）（探究）的学习方式 6汉语拼音教学的要求是：读准（生母韵母声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（汉语拼音字母表） 7汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读） 8识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点 12口语交际课的教学教学设计>设计，首先要（选择好话题）话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说 13口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行 14（使学生掌握一定的口语交际的技能）（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务 15阅读教学过程是（学生）（教师）（文本）之间对话的过程 16现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的 17语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感 18语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达
《语文课程标准》规定初中必背的50篇古诗文 1、关雎（诗经·周南）关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。 参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。 雎鸠关关在歌唱，在那河中沙洲上。文静美好的少女，小伙殷切的追求。 长长短短鲜荇菜，顺流两边去捞取。文静美好的少女，朝朝暮暮想追求。 追求没能如心愿，日夜心头在挂牵。长夜漫漫不到头，翻来覆去难成眠。 长长短短鲜荇菜，两手左右去采摘。文静美好的少女，弹琴鼓瑟表爱慕。 长长短短鲜荇菜，两边仔细来挑选。文静美好的少女，钟声换来她笑颜。 2、蒹葭（诗经·秦风）蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 芦苇茂密水边长，深秋白露结成霜。我心思念的那人，就在河水那一方。 逆流而上去追寻，道路崎岖又漫长。顺流而下去追寻，仿佛就在水中央。 芦苇茂盛水边长，太阳初升露未干。我心思念的那人，就在河水那岸边。 逆流而上去追寻，道路险峻难攀登。顺流而下去追寻，仿佛就在沙洲间。 芦苇茂密水边长，太阳初升露珠滴。我心思念的那人，就在河水岸边立。 逆流而上去追寻，道路弯曲难走通。 顺流而下去追寻，仿佛就在沙洲边。
3、观沧海（曹操）东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中； 星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉！歌以咏志。 东行登上碣石山，来感悟大海。 海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。 树木和百草一丛一丛的，十分繁茂。 秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中翻腾着巨大的波浪。 太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中出发的。 银河星光灿烂，好像是从这浩淼的海洋中产生出来的。 庆幸得很哪，就用诗歌来表达心志吧。 4、饮酒（陶渊明）结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。 我家建在众人聚居繁华道，可从没有烦神应酬车马喧闹。要问我怎能如此超凡洒脱，心灵避离尘俗自然幽静远邈。东墙下采撷清菊心情徜徉，猛然抬头喜见南山胜景绝妙。 暮色中缕缕彩雾萦绕升腾，结队的鸟儿回翔远山的怀抱。 南山仰止啊，这有人生的真义，我该怎样表达内中深奥！ 5、送杜少府之任蜀州（王勃）城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。 海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。 三秦之地，拱护长安城。风烟弥漫，望不到蜀州岷江的五津。 与你作别时我心里想你我都是志在四方的人； 四海之内一定有知心朋友，那会在乎路途的远近； 别因为分手伤心地痛哭；
焦作市首届小学语文教师素养大赛笔试试题 分数： 教育教学理论 一、填空（每空0.5分，共10分） 1、语文是最重要的工具，是的重要组成部分。与的统一，是语文课程的基本特点。 2、语文课程体现了以人的发展为本的教育理念，有利于有利于。 3、是语文课程标准设定识字写字学习目标的一个重要指导思想。 4、综合性学习是一个、、的学习过程。 5、阅读教学的重点是培养学生具有、、、的能力。 6、《语文教学二十韵》是著名教育家的作品。 7、“千教万教，教人求真千学万学，学做真人”是著名教育家的名言。 8、王崧舟老师认为：一个优秀的语文教师，必得有四大支柱的坚固支撑。支撑起语文教师的诗性，支撑起语文教师的灵性，支撑起语文教师的活性， 支撑起语文教师的神性。 9、朱永新先生主持，以一切人的发展为宗旨，是基于人文培养的素质教育，是着眼精神成长的生活教育。 二、判断（每小题1分，共10分） 1、综合性学习的内容和方式主要就是学生在教师指导下自主的进行主题活动，如：办刊、演出、辩论、诵会等。（） 2、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。 （） 3、第一学段，是九年义务教育的基础阶段。课程标准按识字与写字、阅读、写话、口语交际四个方面共列出了28项目标。（） 4、正确地理解和运用祖国语文时对听、说、读、写综合能力的总的描述。（） 5、识字评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。（） 6、语文评价中的形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。（） 7、课标要求阅读教学应注意学生的心理卫生和用眼卫生。（） 8、认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》是课程标准关于“学会汉语拼音”之一。（） 9、口语交际是老师和学生的互动过程，教学活动主要应该在具体的教学环境中进行。（） 10、课程标准要求1－9年级合计背诵古今优秀诗文240篇，其中1－6年级80篇，7－9年级160篇。（） 三、简答（每小题5分，共10分）。 1、如何引导学生有目的的搜集资料? 2、语文课程的基本理念是什么？ 文学素养
语文课程标准考试 一、填空。 1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成与发展，语文课程的（多重）功能和（奠基）作用，决定于它在九年义务教育阶段的重要地位。 2、（课程目标九年一贯）整体设计，课程标准在“总目标”之下，按四个学段，分别提出阶段目标，体现语文课程的（整体性）和（阶段）性。 3、汉语拼音教学尽可能有趣味性，应该以（游戏）和（活动）为主，与学说普通话，识字教学相结合。 4、各个学段的阅读教学都要重视（朗读）和（默读）。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和游览。 5、口语交际是听与说双方的（互动）过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 6、能用普通话（正确）、（流利）、（有感情）地朗读课文，是朗读的总要求。评价学生的朗读，可以（语言）、（语调）和（感情）等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。 7、综合性学习的评价应着重考察学生的（探究）精神和（创新）意识。 8、语文课程总目标第四条提出“在发展语言能力的同时，发展（思维）能力，激发想像力和创造潜能。” 9、苏霍姆林斯基说：关于学习困难学生的教育，不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读、请记住，儿童的学习越困难，他就应当更多地阅读。 10、苏霍姆林斯基主要的教育思想是全面和谐发展的教育目的论。 11、校本教研的核心要素是自我反思、同伴互助和专家引领。 12、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了记忆法、思维法和研究性学习方法等教学方法。 二、简述题。 1、你是怎样全面提高学生语文素养的？ 答：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具用适应实际需要的训字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 2、你在教学中是怎样发挥师生双方的主动性和创造性的？ 答：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不思提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 《小学语文课程标准》学习考核试题 1、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 2、课程的基本理念：（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。 3、课程目标：九年一贯整体设计。 4、课程标准在“总目标”之下，按1—2年级、3—4年级、5—6年级、7—9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。 5、课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计。 6、课程目标中各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 7、阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（1—2年级为“写话”，3—6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。 8、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值
2018年小学语文新课程标准考试题及答案 一、填空题 1、语文课程的基本理念基本理念是全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导基本理念自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。自主、合作、探究 2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点基本特点。语文课程应致力于学生语文素养 . 基本特点的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展 .的基础。 3、《语文课程标准》阶段目标从“识字和写字”、“阅读”、“写作”（小学1~2 年级为“写话”，3~6 年级为“习作”）、“口语交际”四个方面四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。 4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 5、新课程倡导(自主)、（合作）、（探究）的学习方式。 6、汉语拼音教学的要求是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母表》）。 7、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。 8、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。 9、口语交际课的教学教学设计>设计，首先要（选择好话题）。话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。 10、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）。口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。 11、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。 12、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。 13、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。 17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 14、《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年 1
语文课程标准 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。 一、课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 二、课程基本理念 （一）全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 （二）正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力， 语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，
课程教学论读书笔记 拉尔夫·泰勒是美国着名教育学家、课程理论专家，被誉为“当代课程理论之父”。1949年出版《课程与教学原理》一书，被誉为是“现代课程理论的圣经”，是课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述。他认为，我们如果要系统地、理智地研究某一计划。首先必须确定所要达到的各种教育目标。泰勒在书中未对教育目的、教育目标、课程目标作很细致的区分。在他那里，这些术语基本上是同义词。根据泰勒的论述，他讲的教育目标大部分是指的本文所论及的课程目标。课程目标是指在一定的学段中所要达到的标准，包括课程总体方案(教学计划)中的培养目标以及分科标准(教学大纲)中的分科目标两个层次的内容。 1教育认识 泰勒在它的《课程与教学的基木原理》一书中，系统发展了行为目标的理念，他认为，教育是一种改变人的行为方式的过程，目标既要指出要使学生养成的那种行为，又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。泰勒认为行为目标的作用是“有助于选择学习经验和指导教学”。大多数课程理论认为，“行为目标”取向克服了普遍性目标取向模糊性的缺陷，在课程领域科学化的过程中作出了积极的贡献，由于“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，当教学内容以“行为目标”的形式陈述的时候，教师能更加清楚地了解教学任务，有利于教师控制教学过程，而且，“行为目标”还有利于教育者就教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流，更重要的是它便于作出准确的评价。 在职业教育课程开发的实践当中，课程目标取向应该反映职业教育的基木特征和内在要求，蕴涵职业教育的人才培养观。职业教育主要是培养技能型和技术应用型人才的。这种人才直接面向生产、经营、管理和服务等一线的工作岗位，从事为社会谋取直接利益工作，首先要掌握的是某一职业岗位或职业岗位群所必需的理论知识和技能。人才培养的规定性使得职业教育课程开发活动应体现相关职业或职业群的专业知识要求和操作技术要求，这种要求实际上是由一系列具体、明确的特定职业岗位能力要素所组成的。因此职业教育课程目标的制定应以培养学生掌握特定职业岗位能力要素为宗旨。 在泰勒看来，对学习者本身信息的研究是获得行为目标的重要来源和有利途径，其方法主要是依靠对学习者的“需要”做调查研究。在此他提到“需要”有两种含义，一种是“学习者目前的状况与公认常模之间的‘差别’或‘差距’，即应然与实然之间的差距”;另一种则是心理学的概念，即把“需要”视作“有机体内部的张力，为了保持有机体处于正常、健康的状况，必须使这些张力恢复平衡，泰勒把课程的行为目标建立在第一种意义上的“需要”，
第Ⅰ部分：选择题 一、选择题。（共30分，每小题1分） 1.语文课程在九年义务教育阶段有重要地位，因为它具有多重功能和（）。 A.奠基作用 B.交流作用 C.工具作用 D.核心作用 2.语文课程是一门学习语言文字运用的（）课程。 A.综合性 B.实践性 C.操作性 D.综合性、实践性 3.关于语文课程的基本特点，课程标准的观点是（）。 A.工具性 B.工具性和人文性的统一 C.人文性 D.工具性、思想性和人文性的统一 4.课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于（）的整体提高。 A.语文知识 B.语文能力 C.语文素养 D.语文水平 5.在语文学习过程中，培养（）思想道德和健康的审美情趣。 A.爱国主义 B.集体主义 C.社会主义 D.以上都是 6.语文学习和发展的主体是（）。 A.学生 B.教师 C.学生和教师 D.课程 7.语文教学要注重语言的（）、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。 A.潜移默化 B.训练 C.熏陶 D.积累 8.第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排（），在教师指导下随堂练习，做到天天练。 A.5分钟 B.10分钟 C.15分钟 D.20分钟 9.第二学段要求会写（）个汉字。 A.3500 B.2500 C.1600 D.800 10.第一学段对汉字的基本笔画和常用偏旁部首的目标要求是（）。 A.了解 B.基本掌握 C.掌握 D.不要求 11.关于第一学段识字与写字，课程标准提出：（） ①识字写字是阅读和写作的基础。②一、二年级要多认少写。 ③引导学生掌握基本的书写技能。④初步感受汉字的形体美。 A.①②③④ B.③④ C.②③④ D.①③④12.学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（） A.第一学段 B.第二学段 C.第三学段 D.第四学段 13.各个学段的阅读教学都要重视朗读和（）。 A.诵读 B.分角色朗读 C.表演读 D.默读 14.关于写字评价的描述错误的一项是（）。 A.第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。 B.第三学段要开始关注学生的毛笔书写。 C.各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯。 D.对学生写字学习情况的评价，当以本课程标准附录5“义务教育语文课程常用字表·字表一”为依据。 15.阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和（）的能力。 A.评价 B.创作 C.仿写 D.体验 16.“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表 述。学写读书笔记，学写常见应用文。”是（）对习作提出的要求。 A.第一学段 B.第二学段 C.第三学段 D.第四 17.第二、三学段，课内习作每学年（）左右。 A.7次 B.8次 C.14次 D.16次 18.第三学段“阅读”目标中提出：阅读简单的（），能从图文等组合材料中找出有价值的 信息。 A.叙事性作品 B.诗歌 C.说明性文章 D.非连续性文本 19.阅读教学过程是：（） A.学生与文本之间对话的过程。 B.学生与教师之间对话的过程。 C..教师与文本之间对话的过程。 D.学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 20.能用普通话（）地朗读课文，是朗读评价的总要求。 A.正确 B.流利 C.有感情 D.正确、流利、有感情 21.语文教学要注重（），让学生打好扎实的语文基础。 A.语言的积累 B.语言的感悟 C.语言的运用 D.基本技能训练 22.以下写作教学建议表述有误的是：（）。
小学语文课程标准(2011年版)
小学语文课程标准（2011年版）——考试依据 微信分享： 义务教育语文课程标准（2011年版）第一部分前言 义务教育语文课程标准（2011年版）第二部分课程目标与内容 义务教育语文课程标准（2011年版）第三部分实施建议 附录1：关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 附录2：关于课外读物的建议 附录3：语法修辞知识要点 附录4：识字、写字教学基本字表 附录5：义务教育语文课程常用字表 《义务教育语文课程标准（2011年版）》全文下载 考试（标准） 1．关于识字与写字的评价【字】义务教育语文课程常用字表
汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。 识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。（第一、第二学段-兴趣；第三学段要重视考察学生独立识字的能力。） 写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第三学段要求学生会写2500个字。减少错别字。 2.词语、句子：关于语法修辞知识 本标准“学段目标与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。 “语法修辞知识要点”（大致规定教学中点拨的
范围和难度）。 1．词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。 2．短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。（词语积累） 3．单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。（句式：把、被、反问句、设问句、||| 修改病句：） 4．复句的类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。（关联词） 5．常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。 2．关于阅读的评价