数学教学生活化研究结
题报告
Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】
农村初中数学生活化教学研究结题报告
一．背景
随着时代的发展，数学的应用领域得到极大的扩展，各行各业都离不开数学。数学素质是公民文化素质的重要组成部分。数学作为一种普遍运用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
国家数学课程标准指出“义务教育阶段的数学课程将致力于使学生：体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；形成勇于探索，勇于创新的科学精神；获得适应未来社会和进一步发展的必需的重要数学事实（包括数学知识，数学活动经验），以及基本的思想方式和必要的应用技能，其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。”
目前初中数学课堂教学存在着许多急待解决的问题。如：课堂教学样板化；学生学法单一、被动、缺少实践、探索；教学内容严重脱离学生实践，知识枯燥、无味、缺少生活基础；学生没有主动发展的空间等。作为新世纪的教师，如何培养学生的数学意识和数学素养；如何为学生创造一个轻松的学习氛围，让他们去实践；让他们感受生活中的数学，运用数学分析问题和解决问题，都值得探讨。
二．理论依据
1、数学源于生活，寓于生活，用于生活。数学家华罗庚曾说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，他工之巧，地球之变，生物之迷，明之繁，无处不用数学。”在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲教学，把生活经验数学化，数学问题生活化。
2、陶行知“生活教育”理论。在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加。”这就要求教师能从生活素材中去开发和利用可以用于教学的资源，使数学教学源于生活，适应生活的需要。
三．生活化数学的释义及本课题的界定
所谓的生活化数学是指数学课堂教学与学生生活实际相结合、把数学知识转化为学生的生活实际情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。当然，这里所指的学生生活实际并不单纯是学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。它追求的是借助学生的知识背景、生活经验及生活环境等因素，通过语言描述、文字叙述、图画展示、媒体播放、动作演示等手段再现生活情境，把数学问题与生活情境紧密地联系在一起，从而使学生借助生活经验去解决数学问题。
评价学生数学修养的重要标志是如何看待数学，如何理解数学，能否用数学的思想方法观察，分析日常生活现象，解决生活中的数学问题。以上就是本课题研究的必要性和研究意义所在。
四、本课题研究的目标
“生活中处处有数学，数学中处处体现生活。”在教学中，要转变教师的教学观念，培养教师开发、利用教学资源的意识，把数学知识生活化，使教学内容、教学活动方式贴进学生生活，从而改变学生的学习方式，培养学生的学习兴趣，使学生能运用生活经验解决数学问题和运用数学知识解决实际问题，真正做到数学课堂教学成为学生喜爱的一种生活。
四、课题研究的方法与步骤
在研究过程中，我们主要采用了以下研究方式：活动研究法（主要活动有：上研究课、课后的答辩式评课）、经验总结法、讨论思辩法，文献资料法。对生活化数学教学的模式、生活化教学资源的开发和利用，进行了较深入的研究，具体步骤如下：
第一阶段：（2005年12月—2006年5月）制定课题方案，确立课题组成员、实验班级，并论证课题。
第二阶段：（2006年5月—2006年12月）按计划操作，开展实践研究，结合理论学习，上研究课，开展讨论交流，在研究过程中不断地探索并及时总结，逐步完善操作。
第三阶段：（2006年12月—2007年3月）做好课题资料的整理，完成结题报告。
五、主要研究成果和结论
从2006年5月起，本课题组成员按照课题方案中的操作计划开展了研究活动，本人上了一堂“生活化数学”的研究课。在实践研究过程中，我们注重
以理论指导实践，以实践促进反思，提高认识，取得了一定的成效，现总结如下：
（一）努力探索了生活化数学的一般操作模式
歌德说过：“理论是灰色的，生活之树常青”。接通生活的源头活水，就会使原本枯燥单调的理论变的鲜活生动起来。以学生熟悉的社会生活实践活动为基础，以保护学生的好奇心为前提，以激发学生探究愿望为动力，从而培养学生创新精神和实践能力，是构建生活化教学模式的真正价值所在。通过实践，我们认为实施生活化数学教学时的一般模式主要有以下几个步骤：1．创设生活化的教学情境
教学情境的生活化，主要是通过师生合作与互动，共同捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活背景并把二者统一于一定的富有生活气息的情境之中，新教材的许多章节，都力求从学生熟悉的数学实例出发，选择学生身边的感兴趣的事物创设情境，提出有关数学问题从而激发学生的学习兴趣和动机。例如，在教学“比的意义”一课时，我们是这样创设情境的：教师先问同学们一个问题，你们班是男生多还是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（学生回答时教师板书男女生人数。）男多女少这种现象从全国来看也非常明显。教师在大屏幕上显示几个网页，在网页中突出以下数据：
1、去年我市新生儿男女比例为135：100。
2、我国于2000年进行的第五次全国人口普查显示：在新生的婴儿中，男女人数的比为119.2：100。
3、男女比例失调，十年后我国将会有数千万光棍汉！
刚才我们提到的135：100和119.2：100都是比，关于比你们想知道些什么？（可让学生自由回答）网络中真实的数据，一下子吸引了学生，激发了孩子的求知欲望，增添了新鲜感，从而使他们感到数学不再枯燥、抽象,进而对数学产生亲切感。
2．采用生活化的呈现方式
以往的教学常常是以公式、习题等纯数学的方式高高在上的呈现，不能有效吸引学生的关注。根据生活化原则，教师可以贴近学生生活成长的实际，采集生活中的各种教学实例，以学生喜闻乐见的方式来引导学生进入数学学习的天地，关注生活中的数学。如在教学“用字母表示数”时，教师先
出示4张扑克牌：Q、3、6、9，然后提问学生“能用这4张扑克牌上的数字算24吗？这里的“Q”代表什么数？”学生欣然呼应，就这样在玩中掌握了代数的概念，同时也激发了学生参与数学思维的浓厚兴趣。
3、立足生活经验，组织数学活动
生活中的数学是最鲜活的，脱离生活实际的教与学是苍白无力的，教师在教学时应把数学融入生活，组织学生进行创造性的数学活动，鼓励学生在生活化的教学情境中，自主参与，合作探究，提高学生的数学理解能力和探究能力。如在教学“中心对称图形”这一内容时，我门就利用学生平时的生活经验，组织学生开展“寻找你周围的中心对称图形”的活动，通过对很多图形的辨认与区分，引导学生探究中心对称图形的特点。
（二）生活化数学课程资源的开发、利用
美国教育心理学家奥苏贝尔曾说过：“如果我不得不把教育心理学还原成一条原理的话，我就会说，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有知识状况去进行教学。”这就要求教师在教学中，要根据学生的特点和生活环境，适当扩充贴近学生生活实际的学习材料，引导学生观察、探索生活中的数学问题，让学生体验数学问题来源于周围的生活世界中。数学知识来源于生活，又应用于生活，在生活中有很多的教育资源可利用于学生的数学学习，经过实践，我们主要通过以下三种途径进行了探索。
1、开发生活资源，突破课本中心
从课程资源的角度看，教材无疑是最重要的课程资源。然而我们必须看到，教材并不是唯一的知识载体，知识是来源于生活的。“生活”对我们数学教学来说是一个蕴藏量无限丰富的宝藏，是一个永不枯竭的巨大资源。如在“二次函数”的教学中，我们带领全年级学生到一个由我班学生家长承包的种蓄场参观。这位家长向学生们介绍：种蓄场共有80头母猪，平均在一年内可以产下600多头小猪。小猪在出售时按体重计算价格，每只小猪的平均体重在8千克左右，在出售给农户时单价不得低于10元/kg成本价,也不得高于物价部门规定的25元/kg。学生主动帮助种蓄场到附近几个村的养猪专业户那里做了一次调查发现,当小猪售价为25元/kg时,月均销售40只,单价每降低1元,月均多售出4只。然后教师提出了“当小猪单价为多少时种蓄场的月均获利最
多，比较月均获利最多和销售单价最高这两种销售方式，哪一种获利较多？学生通过分析、讨论后得出月均获利y与销售单价x之间的函数关系式
y=8[40+4(25-x)](x-10)，由于每月还要扣除人员工资1200元,应为
y=8[40+4(25-x)](x-10)-1200=-36x2+1620x-13600，最后学生可通过配方法由y=-36x2+1620x-13600=-36(x2-45x)-13600=-36(x-22.5)2+4625,得出当x=22.5时,y取得最大值,即当销售单价定为22.5元/kg时,月均获利最多,为4625元。学生能结合生活实际情况对数学问题作出科学、合理的分析，这才是我们学习数学的最终目的。?
2.开发阅读资源,注重自主探索
在各种阅读资料上，也有着大量的数学问题，而且这些数学问题，往往比生活中直接呈现的更生动、更有趣。通过教师有目的的引导，可让学生认识到数学学习资源的丰富性，课本之外数学内容的有趣性，把数学学习引向课本之外，开阔学生阅读视野，增强数学阅读意识，形成自主探究学习的良好习惯。在课外时间，鼓励学生阅读和收集古今数学家的故事并交流，了解一些发现数学、探索数学的过程，数学家废寝忘食、孜孜不倦的态度；屡遭失败、永不放弃的意志；身处逆境、矢志不渝的精神……都极大的鼓舞着学生。在课堂上经常给他们讲一些名人的成功历程和生活趣事会让学生感到我们都可以在数学上成功，都可以把数学学好，把数学看成一样有意思的活动。同时，还可以向学生推荐优秀的课外数学读物，如《中学生数学报》、《数理天地》等，并加强阅读指导，形成良好的阅读习惯。
3.开发多媒体、互联网等信息资源
我市农村初中在教育硬件设施方面虽然很薄弱，但最近几年已有较大改善，教师的计算机应用能力也不断提高可以通过积极开发课件，使多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源。要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野；多媒体技术能为教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图像等，并能随时抽取播出；可以创设、模拟各种与教学内容相适应的情境。互联网在教学活动中的应用日益广泛，它在获取资源和进行交流等方面的作用和价值
越来越表现出来，它将成为一种不可或缺的课程资源。同时，在互联网上还可以找到很多国内外的数学教育网站。在这些网站中，教师可以收集一些学习素材，下载一些与课程直接相关的内容在教学中应用。有条件的话，教师还应该向学生介绍一些好的网站供学生选择，鼓励并引导学生通过网络来获取信息，进行交流。
（三）深入生活实践，培养数学应用能力
我国的数学教学以注重数学的训练价值为特征，学生有了良好的运算、推理基础，但看不到数学的广泛应用或因厌倦枯燥的基础训练，往往逐渐失去了对数学的兴趣。而数学教学的独特地位，决不是为了培养学生去解几道题，会推导几个公式，而是为了学生能应用数学知识，服务于生活。传统教育将学生置于一个理性的世界中，从而使学生失去了对生活世界的关注。而实际情况是每个学生都要在社会中生活，迟早都要解决就业的问题，都要进行劳动，都要遇到和处理实际的生活问题，都要适应社会的需要，为社会的发展服务，所以课堂教学的内容必须回归生活，引导学生参加社会实践活动。
1、通过调查统计，丰富数学经验
在数学课堂上，学生学会研究自己，研究身边的人与物，在研究过程中，学会了观察、记录、分析、画图、感悟实践的全过程，就可以进行实践上的应用了。如在统计初步教学中，可让学生对本村里各个生产队的水稻的亩产情况进行调查、记录、汇总，绘制成产量频数分布图，并分析水稻产量变化的原因。或让他们帮助养殖崇明毛蟹的蟹农对毛蟹的销售市场进行调查:包括价格、数量以及外地蟹种对本地毛蟹销售的影响，教师可以让学生在课堂上对调查、统计出的这些材料进行交流，共同研究丰富了学生的数学经验，使学生的综合素质也得到锻炼，
2．学会制作模型，深刻理解数学问题
苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”只有学生自己动手操作，实现知识的再创造，知识才能真正被掌握。教师可以结合教材内容，在课堂上和同学们一起做教具模型。例如在“圆柱体体积”的教学中，可以安排学生帮助农民伯伯解决这样一个难题：用一张长9.42米，宽6.28米长方形竹席，怎样围能围成一个容积最大圆柱形玉米囤？（接头处不计）这个玉米囤容
积大约是多少立方米？有的学生提出玉米囤应该越高越好，有的学生认为应该占地面积越大越好，于是教师提出大家一起用长方形纸片按照一定的比例来制作玉米囤的模型。通过观察、猜测、验证，大家一致认为应该使圆柱体的底面半径尽量最大（即底面积最大）就能围成容积最大的圆柱体玉米囤。学生通过模型的直观效果，仔细观察、分析问题，能把数学问题看得更清楚，在鲜活而朴素生活情境中，更效地认识数学、理解数学，同时还能使学生体会到探究、体验乐趣，
3．开展课题学习，解决实际问题
课题学习，指的是在教师的指导下，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的状态。新教材增加了不少课题学习的内容，它迫切要求教师转变自己的传统教学思想，确定新的教学观念，让学生在探究中得到充分的发展。数学是一门贴近生活实际，指导生活实践的基础学科，针对日常生活中的一些事例，教师有目的地加以引发，可以开发研究性小课题。如在“利息计算”的教学中，教师可以确定“银行储蓄利息的探究”这一课题，让学生到附近银行调查，尽可能多地了解有关银行的信息，调查存款的年利率及有关计算公式。并规定学生活动的内容：小明存入银行1000元，试计算5年后可得的利息金额。存款方式为：（1）5年定期，整存整取；（2）1年定期，每年到期后本息转存；（3）先存两年定期，到期后本息转存3年定期。以上哪种存款方式所得利息最多？（利息税不计）学生将年利率列表统计如下图：
人民币存款利率对比表（2002年2月始与2006年8月始）
学生通过计算、比较后得出：选择存5年定期所得的利息最多，因为5年期的存款利率最高。通过对存款利率对比表的观察、分析，学生还能发现最近几年我国银行存款利率呈现逐步上升的趋势。年利率为什么要提高？这也是一个让学生感兴趣的话题，通过本课题的开展，学生感受到了数学的应用价值，
使学生的数学素养和政治素养都得到了提高，促进了学生个性社会化的发展。数学教育家波利亚说过：“数学老师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的能力”。数学在历史上之所以能经久不衰地发展下去，它的生命力主要在于实际的应用，在应用中推动科学的发展，同时又促进本身的发展。
六、研究后的思考：
强调与现实生活的联系是新一轮数学课程改革的一个重要特征，在实施过程中，我们也发现，尽管学生的生活经验具有直接性的特点，但其同时也有很大的局限性，在教学时，既能产生积极的作用，也有负面影响，这就对教师提出了更高的要求，要能运用自己的教学智慧，挖掘课堂中的教学资源，所以，这不是靠短时间的探索研究就能提高的，需要长期的积累，因此，今后我们将继续学习，不断探索与实践，使数学课堂能焕发出生命的活力。
堡镇中学陈东华
小学数学教学生活化的探索与实践 发表时间：2015-09-07T15:33:23.443Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第5期（上）供稿作者：李小梅[导读] 渠县三汇镇第五中心学校在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学教学生活化。李小梅 （渠县三汇镇第五中心学校渠县 635200）《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上”“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学教学生活化。究竟如何让数学教学更贴近生活呢？ 一、创设生活化的教学情境 《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”陶行知先生也曾说：“教育与生活是一个东西，不是两个东西。”很多学生总觉得数学学习枯燥乏味，深奥难理解，造成之一结果的主要原因在于我们的教材和我们的课堂教学与生活脱离，学生学到的理论性过强的抽象的数学。事实上，数学来源于生活，植根于生活，又运用于生活，教师要善于寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，使学生体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”，并诱发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性。因而我们在研究的过程中，要灵活处理教材，结合学生实际，筛选、补充、整合、自主设计学习内容，把教学内容和生活实际有机结合起来。把教材中那些缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的生活化的题目，力求将新知的呈现方式寓于生活现象，贴近学生生活经验，让学生学习自己身边的数学，从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。 二、借助生活经验突破教学难点 学生不是一张白纸，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验，而这些经验起到了沟通实际问题与其数学含义的桥梁及思维杠杆的作用。因此，我们在教学过程中要结合学生的生活经验和认知特点，努力把数学知识置于实际情景中去，帮助学生利用生活经验来理解数学问题，以突破教学中的难点。笔者在教学《利息》一课前，就让学生在家长的陪同下去银行存款、取款。同学们在存款的过程中知道了存款的意义，通过与服务员的交流，懂得了存款和利率的种类。在取款的过程中学习并初步接触到税前利息、税后利息及本息的计算方法，并通过对几家储蓄机构利率的观察和比较，懂得了利率的高低是由中央人民银行根据需要统一调节的。因为有了这样的经验和基础，在学习这一部分内容时也就感觉比较轻松，并感受到数学问题生活化的乐趣。 三、利用生活实际问题引入新知 在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。 四、运用生活化的数学语言 数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。 五、设计生活化的数学练习 教材中有一部分的习题与学生的生活实际相隔较远，教学中难以调动学生练习的积极性。为此，在练习环节将原有一些脱离学生生活的习题，做适当的改变，引进相关的生活问题，以加深理解新知，激发学生练习兴趣，提升学生数学应用意识和能力。 例如：在教了“两步计算应用题”后，多媒体显示一个花店：康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元。母亲节到了,老师来到了这家花店想给妈妈买一束花。问：老师想买7支康乃馨,可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？老师想用30元钱买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。 这样进行教学，既把学生所要学习的新知识与学生已有的生活经验融合起来，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体，体验生活中数学的无穷魅力，又把课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，促使学生以积极的、轻松的、愉快的心态投入学习，在自主探索的过程中真正掌握数学知识。 数学教学实践证明，教师课堂上自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，这样，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，并从中感受到学习数学的无穷乐趣，从而更加热爱生活，热爱数学。
小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告 一、课题的提出 提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考： 1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出：“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。 二、概念的界定
如何使小学数学教学生活化的研究课题总结 《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到"在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的，从而体验到数学的魅力。有力地推进了课题研究的全面展开，真正实现了将数学服务于生活，来源于生活的科研之路。经过一个学年的亲身体验、实践探索，取得了丰硕的阶段性成果： 一、研究的理论依据 1、建构主义理论 学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能，通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。2、“生活教育”理论
在生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。 3、活动建构的理论 教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，他认为教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 二、课题研究的目标与容 1、研究的目标 ⑴、探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。 ⑵、使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展
数学教学生活化 数学来源于生活，又应用于生活，它是人类在生活实践中持续探索总结的经验、揭示的规律，是人类几千年来智慧的结晶。我们教学生学数学，就是教他们发现数学来源于生活，并存有于我们的生活中，使学生能够在生活中更好的使用数学，把数学同生活融为一体，紧密地联系起来，使用数学知识，解决生活中的问题。《新课标》中也指出：数学教学是数学活动教学，教师要紧密联系生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在实际生活中体会到数学的用途，并使用所学的知识，解决实际问题。所以，教师应该把学生的生活实际与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、实在的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生能切实领悟，发现“数学”这个基础性学科在日常学习、生活中的重要作用，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学实用意识。那么，现行的数学教材与生活的紧密联系体现在何处？在教学过程中，如何让学生感受它们之间联系？教师应该怎样处理教材，才能体现数学教学新理念，怎样组织教学才能提升课堂教学效率，培养学生学习数学的兴趣，有效地促动学生的全面发展呢？现将观点阐述如下： 首先，数学与生活实际的联系具体体现在那些方面？ 新的数学教材与以往的教材有很大的区别，它不再以单一的学科知识为主，而是着眼于学生的终身可持续发展为蓝本，取学生的生活实际作为素材，着眼于小问题，升华出科学性的知识和技能，把学生生活中的鲜活题材引入到大课堂，使得学生融入其中，其乐无穷。如小学低年级课改课程中，开篇以符合孩子心理的智慧老人、机灵狗、淘气、笑笑等作为主人公，贯穿于整册教材，学生和活灵活现的主人公一起，畅游数学这个充满智慧的王国，寓教于乐。教材中包括如《人民币》、《观察物体》、《统计与猜测》、《时分秒》等直接联系生活实际的课题，使得学生能够寓学于用，活学活用，乐学乐用，直观而又真切的感受到生活中的数学和学习数学的乐趣和用处。课堂练习的设计，摒弃了枯燥的写写、算算，而是以比一比、赛一赛等游戏形式表现，学生在情境中充满激情的完成知识练习和个性形成，高质、高效的达到教学目标和要求，体味到学习数学的乐趣。 其次，如何处理教材和课堂教学，让学生感受所学的数学知识和方法是有用的?感受到数学来源于生活又应用于生活？
小学数学教学内容生活 的实践 10 级学校教育 07 号 目录 一、使数学知识生活化，激发学生的探究欲望（一）创设生活化问题的情 境（二）组织生活化问题 1.选择生活化的教学内容 2.设计生活化的探索过程 3.进行生活化的练习设计 二、使生活问题数学化，有意引导学生自主探究（一）让学生从生活走进数学，引导学生自主探究（二）让学生带着生活经验自主探究，训练学生的思维能力 三、运用数学解决实际问题，培养学生的自主探究意识（一）数学教学与 学生的日常生活巧妙结合（二）结合生活实例培养学生的探究能力小学数学教学内容生活化的实践论文摘要： 数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，激发学生的学习兴趣，利于在课堂中引导学生自主探究。在教学设计中使数学知识生活化，激发学生的探究欲望；使生活问题数学化，有意引导学生自主探究。运用数学解决实际问题，培养学生
的自主探究意识，这样的学习符合学生的心理需要，而且为学生提供一个自主学习、自主探索的良好机会和氛围，从而使学生对数学产生亲切感，增强对数学知识的应用意识。 关键词：数学课生活化激趣探索 正文： 人类“结绳计数” 告诉我们: 数学来源于生活, 生活中充满着数学，数学和生活之间存在着密切的关系。《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情景, 引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。” 如何使小学数学教学与学生生活紧密结合起来, 将枯燥的数学知识赋予学生感兴趣的生活背景, 使学生切实体验到数学来源于生活, 存在于生活, 应用于生活, 充分体验到数学的趣味、价值和魅力我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，激发学生的学习兴趣，利于在课堂中引导学生自主探究。这就要求我们数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计教学活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主探究能力。 一、使数学知识生活化，激发学生的探究欲望 学生主体已有的知识经验和生活实践是学习的起点与基础。每个学生都有自己的“数 学现实”，并依据已有的数学知识和经验进行数学学习活动。因此，要解决当前数学教学与学生已有的知识经验和生活经验相背离的难题，教师就要把生活的气息融入数学课堂，实现数学教学生活化。数学教学生活化就是要实现从真实生活走进符号世界。将非数学事物数学化，根据客观现实形成基本的数学概念、法则、定理的转变，对数学世界和生活世界作出教学意义的对话与沟通。数学知识生活化，所谓“生活化”，就是引导学生对现实世界的客观事物数学化，实现数学知识的“再创造”，将数学知识与学生已获得生命意义的经验和生命成长连接起来。在实际教学中，应从学生已有的生活经验出发，把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活世界中，使生活世界中的经验得以提升成为“数学”。 （一）创设生活化问题的情境学起源于问，问题是创新的基础。从学生已有的知识 经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。 例如，教学“ 20 以内退位减法”时，我从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引
注入生活元素，提高语文素养 ——“农村初中语文学习生活化教学策略研究”研究报告【主持人】 青县孝子墓中学王长娟 【主要参加人】 梁树利、张春华、梁炳忠、马云英、马有荣、回淑英、回玉珂。 【摘要】 把“生活元素”引入课堂，使教学内容与学生生活有机结合。语文课堂要成为学生亲历丰富生活的场所，就要把生活与语文相融在一起，让学生结合生活体验，自主探索、主动发现、敢于创新，这样才能使学生今天所学的知识为明天所用，体现教育的真正价值。语文新课程的目标是全面提高学生的综合素养，要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密结合起来。陶行知说：“生活即学校，社会即生活”，只有走出狭窄、封闭的时空，将社会生活带入语文课堂，把课堂教学延伸到丰富的社会生活中，语文课堂才会焕发活力，学生才能得到充分的发展。 【关键词】 语文教学生活化农村教育 【正文】 一、课题提出的背景 语文学科是工具性和人文性相统一的基础学科，语文课程不仅要传授知识，培养能力，还要在这一过程中开发智力、健全人格。而这些都不是孤立地、机械地进行的。同时，语文教育与社会环境及发展息息相关，社会环境及发展给语文教育提供了各种信息和物质条件，丰富发展
了语文教育的内涵。语文学科的这些特点，使得语文成为一个错综复杂的整体。生活化语文教学正是让这一切和谐融汇、协调发展的良好载体，是使语文教育取得预期效果的重要手段。在生活的源头活水中学语文，让语文更增生命力，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。 教育与生活分离的问题在现代教育中是一个比较突出的基本问题。在语文教学实际中表现尤为明显。然而从语文自身特点来看，它首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想像力的发展。因此，对于语文教学而言，“生活即语文”在新课程改革中的理念尤其凸显。语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追 求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。 农村地区的课程资源是大量的、丰富的、具有开放性的。粗略枚举，其优势表现在：与大自然的亲密接触是十分简便易行的事；农时农事是发生在身边的十分丰富的实践资源；课余生活范围的广泛是城市孩子无与伦比的；村里邻里的乡事乡情是非常熟悉的情感故事；家乡的景点名胜是徒步旅行的好去处；乡镇企业和农村养殖业是学生从事观察、调查研究的良好资源；乡土传奇、传说和故事的大量存在；富有农村特色的谚语、歇后语等农村语言现象十分丰富…… 农村中学生的语文学习相对城市是“弱势学科”。我们发现农村孩子的语文学习存在着兴趣不浓、习惯不良、整体语文水平偏低、语文综合能力不高等令人堪忧的现象。究其根本原因，农村的语文教育只盯在几本教材上，没有调动各方面的优势资源，使语文学习远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木。
《小学数学生活化的校本实践研究》 课题研究计划 仁 里 集 镇 实 验 小 学 王杰
《小学数学生活化的校本实践研究》课题研究计划 仁里集镇实验小学王杰 把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。《数学课程标准》明确指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟“数学源于现实，寓于现实，用于现实。”这就要求我们教师在教学时，应着眼于学生的生活经验，拓宽学生学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，增强学生的应用意识。 一、课题的界定 课堂教学生活化：是指课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，把课堂变成“小社会”。它包括三层意义： （一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要是培养学生解决实际问题的能力和适应未来生活的基本素质。 （二）教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。 （三）教学活动方式生活化。即教学活动是学生主动参与的生活过程。教学生活化以学生为主体，关注学生需要和丰富学生社会生活经验，使学生既学到知识，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、问题解决能力）整体素质得到个性化发展。 二、课题研究的目的意义
本课题在新理念的思想指导下，在小学数学教学实践中探索课堂教学生活化的操作模式及具体操作方法，通过实验，使学生了解数学知识与现实生活的联系，体会数学来源于生活，应用于生活的教育理念，体会数学的价值；通过实验，培养学生提出问题的能力，初步学会综合运用数学知识和方法分析、解决解决简单的实际问题的能力，从而培养学生的创新精神与实践能力，使学生在知识形成过程中获得成功的体验；通过实验，初步用生活化策略构建小学数学课堂教学模式。 本课题的研究实施有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力。有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量。对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。同时通过课题的研究，使教师更新教育观念，改变教学行为方式，和国家课程改革同步，并能发挥教师在教学上的创新能力。 假如本课题研究成功，将形成若干课堂教学生活化的操作方式，这些方式具有一定的实践推广价值。其次，本课题研究和积累的经验资料，对于丰富和发展教育生活化理论具有一定的参考价值。 三、课题研究的内容 课题研究中针对以下几方面进行研究： 1、创设数学课堂教学生活化的情境，提高学生的学习兴趣和应用能力。 2、理清数学知识的来龙去脉，培养学生数学应用意识。 3、构建数学学科课堂教学模式。 四、课题研究的方法 本课题研究主要使用对比实验、经验总结、调查研究等方法： 对比实验法：同类班级对比实验。从学生的学习兴趣、探索创新精神、实践合作能力等方面对比，分析实验效果。 经验总结法：重视资料积累，在课题实验过程中注意一手资料的收集与整理，实验过程中，有计划有总结。争取在各阶段做好课题研究的分析、总结和反馈工作。 调查研究法：本课题的研究教学效果的测量，通过调查问卷进行调查，通过试卷对学生的学习进行检测。 （注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注）
“数学教学生活化”课题研究结题报告 彭新张堆小学：陈祥 一、课题研究的目的与意义： 国家数学课程标准指出“义务教育的数学课程将致力于使学生体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。”但是，通过听课及常规教学调研我们发现：教师非常重视数学知识的传授，不太关注数学知识和学生的生活实际有哪些联系。学生做了许多应用题，也还只会按类型解题，不懂得怎样应用，既不知道数据从哪里来，又不知道解决某个问题需要哪些数据、怎样获得数据。因此，学生学会了数学知识，却不会解决与之相关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节。有许多学生在考试时才感到数学有用，走出课堂，离开考场后，却感受不到数学的趣味和作用。在现实生活中，有些学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，学和做无法同步发展，解决实际问题的能力得不到锻炼和提高，导致“高分低能”。 为此，我们提出了“数学教学生活化”这个课题的研究。通过这个课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，把学生生活与数学教学有机结合起来，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日
常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。 二、课题研究范围： 1、数学教学生活化：就是探讨怎么引导学生将学到的数学思想、知识技能和方法运用到现实生活中去，会用数学的观点和方法来认识周围的事物，并用它解决一些相关的实际问题。 2、生活问题数学化：就是在数学教学中，怎样引导学生将课堂知识与生活实际有机结合起来，使学生初步用数学的眼光思考周边事物，把生活问题抽象成数学问题，培养学生热爱数学的情感。 3、数学课堂教学中如何实现数学化与生活化的有机结合。 三、课题研究的具体做法： 1、精心选题，制定实验方案： 2010年3月份学校组织数学教师认真学习了县教研室的课题研究精神后，结合我校实际，决定以《数学教学生活化》作为研究课题，并制定了实验方案，成立了以教导主任陈祥主持，各数学教师为成员的课题组。 2、加强学习，提升课题研究的理论水平： 理论学习是开展课题研究的先导，课题的研究需要先进的数学理念的支撑，需要一支观念先进的高素质的教师队伍。为此，我们课题组成员努力做到“三个一”：每人每月学习一篇与课题相关的理论文章；每人每学期至少完成一篇与课题相关的论文；
浅谈小学数学生活化教学 素质教育开展至今已有若干年头，各个学校的教育工作者们都在摸索中前进。笔者所在学校一直很重视素质教育，结合岗位，笔者对利用生活中的具体情景开展小学数学教学进行了浅析，对小学数学的有力开展做了一些探索。 1.新课改文件指出数学作为人类生活不可缺少的部分和环节，可以帮助人们在生活中进行必需的计算、推理等日常操作，同时数学也可以为其他学科的发展提供赖以发展的思想和方法，是其他技术进步的基础。利用生活中的情况开展小学数学教学，能让小学生对生活中常见的现象抽象成数学理论和模型，从而提高学生学习数学知识的兴趣和积极性。同时由于在生活中对数学知识进行了巩固和深化，容易对所学知识进行升华。 2.利用生活中的小例子进行小学数学教学能将生活进行抽象化概括，让小学生从心里喜欢数学、愿意学习数学知识。由于小学生的心理认知能力相对较低，理解力有限，数学作为一门抽象的学科，需要使用一定的教学策略让抽象的数学变得形象起来，这样学生才能有较高的学习热情，学习起来也更加有激情、有活力，效率也更高，效果会更好。 3.利用生活中常见的一些例子、场景对小学生进行数学学习，对于改变学生传统的学习方法、提高学生的操作能力和想象能力都具有重要的现实意义，完全符合新课改的要求。如果数学老师在讲课中，
将生活中的一些小例子、小场景巧妙地融入课堂教学中，并让他们在一定的情境中发挥自己的想象，这样能更好地培养孩子的实践能力和操作能力。为了减少高分低能现象的普遍发生，相关教育工作者从小学开始就要注意实践能力的培养，而在生活中进行小学数学教学无疑将成为一种有效的手段。本文对如何在生活中进行小学数学教学进行了探讨，指出了在生活中进行小学数学教学的重要性和必要性，为在生活中进行小学数学教学提供了有益探索。
关于提高初中数学教学生活化的教学探究 摘要：我国初中阶段数学教学中不仅要对学生进行初中阶段数学基础知识的教 学还要提高对学生进行核心素养培养和数学生活化的的重视程度。初中阶段的数 学教学更重要的是要让学生在学习中获得更多的思考，提高学生数学学习效果和 数学生活化教学的培养。教师要结合自己的专业知识进行教育教学方式的创新。 关键词：初中阶段数学；创新教学；数学生活化 通过我国的一些初中数学教师的不断对教学模式的完善和专业提高，初中阶段数学教学 和数学生活化教学都取得了相当不错的教学效果，但在教学过程中仍然有一些需要解决的问题，教师要结合发现的问题和教学经验相结合，通过自己的努力和教学方式的改变，让初中 阶段学生的数学成绩和数学生活化都能获得进步与提升。 一、浅析初中阶段数学生活化低效的现状 目前在初中学校教育中国家大力推进新课改，并且非常重视对初中阶段学生的数学核心 素养和数学生活化教学的实施。但由于大部分的初中阶段的数学教师对数学生活化的理解非 常的不到位和进行教学中关于对学生进行数学核心素养的培养和数学生活化教学落实非常的 不到位，导致对初中阶段学生进行核心素养的培养和数学生活化教学都非常表面化。还有由 于某些初中数学教师的传统思维非常的固化，在初中数学课堂进行数学知识的讲解和授课还 是采用灌输教学的方式进行教学，比如在初中数学知识的讲解和授课时经常是老师在讲台上 讲课,学生在下面听课,对数学教师和学生的互动基本上相当于是零，并且初中数学教师忽视 了对初中阶段的学生在数学知识灵活运用方面的能力培养以及核心素养的培养。如果在初中 阶段的数学教学一直沿用这种传统不科学的教学方式，会导致学生逐渐失去对初中数学的喜 爱和学习热情以及探索数学新知识的欲望。 二、提高初中阶段数学生活化教学效果的策略 （一）教学过程中运用生活中的实例进行教学 在教授学生数学知识时，不再拘泥于课本上的内容，而是引用生活中的具体实例，以实 例作分析，让学生们在课堂上也是能够学习到实际的能力。这样不仅仅是学习到知识，也能 够更加仔细的观察生活，将学习与生活相结合，实现学习的生活化。同时老师还要擅于引导 学生，让学生以生活中的例子来思考数学问题，同时对于学生所处的生活环境有一定的了解，这样在使用过程中也可以避免出现不恰当的问题，准确的捕捉学生学习的兴趣点，让学生了 解到学习数学的乐趣，从而达到引导学生主动学习的目的，全面的提高学生对于学习的积极性。通过对于具体的实物的描述，让学生可以用生活实物与相联系，达到更快了解学习内容，提高学习效率的方法。 （二）课前通过微课引导学生进行更高效的自主学习 课前通过微课进行自主学习主要是借助信息化手段，通过移动终端下载微课资源自主学习。在这个过程中，可以借助微课资源实现分层、异步教学。传统教学是由教师统一在课堂 上讲授，有的学生觉得讲得慢，有的学生跟不上，错过的知识点不易倒退捡回，造成“有人吃不饱、有人吃不了”的现象，很难实现因材施教。借助微课资源可以很好地解决这个问题，教师根据所教课程的特点，设计“初级、中级、高级”三个不同难度等级的微课资源，学生根据 自身情况，完成最基础的自学部分，在学有余力的情况下争取完成中级目标，甚至是挑战最 难的部分。在观看视频的过程中，对于难点部分可以暂停思考、倒退观看，对于简单的部分 可以快进、跳过等，实现分层、异步的教学效果，让每一个学生都能扎实稳固地掌握所学的 知识。 （三）将教学与生活相联系 不再是拘泥于传统的黑板式的教学，以老师填鸭式的教授知识的模式对学生进行授课。 而是在教学过程中模拟现实生活的情景，让学生自然而然的联想，从而提高课堂教学的趣味性，提高学生的学习效率，以生活情景丰富教学情景。老师在将这些课本上的原本不易理解 的事物转化成易理解的事物，生活中容易想到的事物，这样学生就会自动的跟随老师的脚步，学习知识，从而对于数学有一个新的认知。同时也会培养起学生以此为例的学习方法，在遇
《小学数学课堂教学生活化》的研究课题 中期报告 龙门中心小学数学教研组 一、问题的提出 “生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值”、“数学知识来源于生活而最终服务于生活。”新的《数学课程标准》指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。” 二、前阶段概况： 1.课题研究的目的 （1）通过前阶段课题的研究，使我们的教师能进一步转变自己的教学理念，革新教学行为，使学生的学习行为得到较大幅度的改善，真正把数学知识与生活经验紧密联系，使课堂成为学生学习生活的策划中心。 （2）提高校本研究的实效。真正完善“以校为本”的现代教研制度，通过课题研究，把学校建设成为学习化组织，深入了解并及时解决学校课堂教学中的困难和问题，总结教学经验，探索“生活化”的教学规律，并及时总结优秀研究成果。 （3）深入开展如何把数学知识与生活经验有机结合，从而提高课堂教学效率的研究。 2.课题研究的内容 在研究的准备阶段，我们发现学生学习知识与运用知识解决生活问题两者还是有所隔离，学生还是在教师的带领下学习知识，然后又在教师的指引下解决问题，缺乏自主地根据实际生活的需要而去主动获取知识与解决生活问题的能力，这个问题的根源归根到底还是我们教师设计的活动是否称得上是真正有效的活动。因此，本阶段要通过研究，使我们的教师逐步把课题思想贯穿到平时的教学中去，注重数学与实际生活的紧密结合，注重学习活动的设计，使我们的课堂有新
的起色，无论拿到怎样一个内容都知道从生活中找寻它的模型。并引导老师在反思中不断发现问题，解决问题，重点解决如何设计有效的学习活动。 3.课题研究实施策略 前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。 (1）加强理论学习，转变观念提升素养 课题研究成功与否，与课题研究成员素质有很大关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的课研，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《高效课堂教学论》、《基础教育课程改革通览》等，在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究、学术沙龙等活动形式。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。通过学习和研究，每个成员都撰写了专题总结或教育教学论文。 （2）认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平 自“小学数学教学生活化的研究”这一课题的研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重
小学数学课堂教学生活化的课题研究结题报告 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
“小学数学课堂教学生活化的课题研究”结题报告一、研究的背景和意义 《新课标》强调数学来源于生活，应用于生活。强调学生人人学习有用的数学，把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具。让学生运用数学知识分析和解决问题是学习数学的出发点和归宿。然而，在以往的小学数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，却很少关注这些数学知识和实际生活究竟有哪些联系，学生根本感受不到数学的趣味和作用。《新课标》同时又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，在数学教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，探索生活材料数学化、数学课堂生活化，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。 在数学教学中通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用
例谈数学教学的生活化（优秀课例）新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在传统的教学中教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与学生实际生活的联系，从而造成了知识学习和知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，不能充分感受到数学的趣味，直接影响了学生的创新素质的培养。因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，本课教学重点是知道百分数的意义，教学的难点是灵活运用百分数，会分析生活中的百分数，培养学生的情感。本课内容百分数在社会生活中，有广泛应用，从生活中来，更能激发学生学习的热情，我安排了大量的生活中的事例，加强了学生新旧知识的迁移，充分体现了从生活中来、到生活中去的理念。 二、案例设计：《百分数的意义》教学片段设计
师：课前老师让你们收集了带有百分数的物品，请拿出来。（学生拿出了有关物品放在桌上。） 师：猜一猜今天我们将学习什么内容？ 生：百分数。 师：谁来说一说？会读吗？知道它们的意义吗？ 生1：羊毛含量占这件毛衣的90%，有90%是羊毛。 生2：这瓶酒的酒精含量占这瓶酒的48%，不太辣。 生3：实际完成是计划的150%，超额完成了。 生4：我国人数占全世界的25%，我国人口比较多。 生5：我国耕地面积占世界耕地的5%，人多地少，要
控制人口，保护耕地。 生6：…… （多名学生上台介绍。） [评析：数学课程标准明确：指出人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。联系学生实际，创设情境，利用课前调查与数学信息收集，使学生初步了解百分数，调动了学生学习的自主性和能动性。] 师：谁会说一说百分数的意义吗？ 生：一个数占另一个数百分之几的数叫百分数。 师：老师也收集了一些资料，谁来帮老师开个信息发布会。
让数学教学走向生活化蒙洪才 发表时间：2012-09-29T14:15:38.920Z 来源：《学习方法报·语数教研周刊》2012年第52期供稿作者：蒙洪才 [导读] “数学教学是数学活动的教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。” 广西贵港市港北区八一实验学校蒙洪才 “数学教学是数学活动的教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和用于探索、创新的精神。为此，我经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。 一、例题生活化，体验、感受数学 儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，我从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。如，人教版第四册学习两步计算应用题例3时，我是这样设计的：新学期开始了，小芳准备添一些学习用品，带了50元来到商店，请你们帮助小芳出一出金点子，要买些什么学习用品呢？ 学生甲：我买一盒水彩笔和一块磁性画板，再买一本笔记本8元。 18+24=42（元）； 42+8=50（元） 学生乙：我买一个书包和一个转笔刀。 30+17=47（元） 50-47=3（元） 学生丙：我买一个文具盒、一盒水彩笔、一本笔记本。 12+18+8=38（元） 50-38=12（元） 学生丁：我先买一支自动铅笔、一个文具盒。再买一本笔记本、一盒水彩笔。 2+12=14（元） 8+18=26（元） 50-14-26=10（元） …… 无论学生用哪种方法解决这个问题，都应该给予肯定、表扬，不能强求学生使用统一的方法解决同样的问题。通过小组合作学习，根据学生自身的生活需要，设计问题，进行小组内的交流，让每个学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，相互学习，让学生感觉到数学就在自己身边，数学就在自己的生活中，从而学会解决数学问题。 二、导入生活化，创设情境，激发兴趣 “兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。例如，我在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影片出示，平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。 三、练习生活化，提高操作实践能力 学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，学习“长方形面积”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽和面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖12元，一共需要多少元？但更重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。 总之，在数学教学法中教师要充分挖掘生活中的数学，让学生获得自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。
小学数学教学生活化的研究 开题报告 陈述人：张高英 各位专家、各位领导、各位嘉宾： 我代表课题组作开题报告，恭请各位指正。报告分两个部分： 第一部分：课题研究论证报告 第二部分：课题研究设计报告 第一部分：课题研究论证报告 一、课题提出的背景 随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。 1．国家课程改革的需要。国家课程改革的基本思想：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。同时《小学数学新课程标准》也强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情景，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，以及发展思维能力，体验数学乐趣、感悟数学的作用。由此可见，关注课堂教学生活化成为教学改革的基本趋势。 2．现实状况。我校是一所企业移交政府学校，在与其他学校的激烈竞争中，教师更多重视的是数学知识的传授，很少关注数学知识和学生生活实际的联系。通过调查发现：学生的数学观片面、陈旧，对数学应用缺乏了解。大多学生迫于升学的压力去学习数学，为了考
试的需要去学习解题，忽视数学在实际生活中的广泛应用。因此，学生虽然学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了学习和应用的脱节。 我们要研究的生活化教学是一种新的课程理念，它注重从贴近学生的生活实际出发，把教学与现实生活有机的结合起来，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题，减少数学的枯燥无味，让学生远离对数学的畏惧，亲近数学。 我校数学教研组经过不断的实践、探索与研究，使学生在数学学习过程中的主动性、积极性、自学能力等方面得到了培养，学习热情有了很大的提高，促进了我校数学教学的改革。为了加大我校教育改革的步伐，适应学校创新发展的需要，因此，我们确定《小学数学教学生活化的研究》为实验研究课题，在数学教学中，把数学教学生活化与培养学生数学素养有机结合，探索出一条切实可行的数学课堂教学改革之路，以期能克服当前小学数学教学工作中存在的诸多弊端，积极跟上时代发展的要求。 二、本课题要解决的主要问题 1．解决当前我校学生的数学观片面、陈旧，对数学应用缺乏了解。大多数学生迫于升学的压力去学习数学，为了考试的需要去学习解题，忽视数学在实际生活中的广泛应用。逐步建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式。 2．通过本课题的研究，唤发我校课堂教学的生命活力，提高数学教学质量和效率，培养学生的学习数学的兴趣和学习能力，培养学生良好的数学素养，促进学生的可持续发展。 3．通过本课题的研究，激发我校教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。 三、本课题国内外研究的现状及预计的研究突破 1．国外研究状况