蜜蜂》教学设计
设计说明：
《蜜蜂》这篇课文让我们感受到了作者的科学态度和求实作风，学习本文就是在了解蜜蜂的基础上，感受作者的观察发现和探索精神。片段教学是中年级的重点，所以本课在设计上，重点抓住作者做实验的准备阶段、过程，以及结论的表述几个部分，通过提出“作者是怎么做的？他为什么要这样做？这样做有什么好处？”等问题的方式带动学生品味全文。采用联系上下文、找近义词等方式解词，抓住重点词语去品析句子等方式进行文本细读，从而达到体会人物品质的目的。
课前准备：
教师准备：根据法布尔做的实验的过程，制作多媒体课件。
学生准备：1. 了解更多关于蜜蜂的知识。2. 搜集一些生活中的本能现象。课时安排：
2 课时。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课
1. 兴趣导入：（出示蜜蜂图片）同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（板书课文题目：蜜蜂），你对蜜蜂了解多少？说一说。
2. 资料介绍：法国有个昆虫学家叫法布尔，他对蜜蜂进行了大量的研究，下面就让我们一同来认识这位伟大的昆虫学家。（课件出示法布尔的资料）
设计意图：通过图片直观引入，学生介绍自己对蜜蜂的了解，加强了直观的感受，产生了学习的兴趣，同时关注作者，将学生对蜜蜂的兴趣引到本文中来。
二、初读课文，学习生字
1. 学生自由读课文，注意读正确，读通顺。
（1）请学生选择自己喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。
（结合“备生字新词”进行教学。）
（2）同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。
2. 检查自学情况。
（1）出示生字新词卡片，检查认读情况，教师相机强调重点生字的读音。“阻”是平舌音；“超”“查”是翘舌音。
（2）指名分段读课文，师生评议。
3. 指导写字。
（1）课件出示“蜜、蜂、辨、阻、跨、括、检、查、确、误、途、陌”等字的生字卡片，组词朗读。
（2）交流识记生字的方法和写字的经验，教师相机强调重点生字的字形。
（教师重点强调“辨”是左中右结构；“检”左边是“木”，“木”捺变成点，右边中间不要丢掉“一”；“跨”的最后一笔是竖折折钩，不要多写一“丶”；“阻、陌”的部首耳刀旁是两笔。）
（3）教师板书示范“辨” “跨”“检”“途”的书写，学生练习。
4. 抄写词语表中列出的本课的词语。
设计意图：识字和写字在中年级仍然是一项重要的教学任务。本环节注意培养学生独立识字的能力，引导学生采用多种方法识记生字。重视写字指导，采用学生先交流经验，教师再重点强调的方式，既尊重了学生的个性，又使指导更有针对性。同时配合教师的示范指导，更有利于提高学生的书写能力。
三、自读课文，理清脉络
1. 默读课文，思考：作者做了一个什么实验？
2. 围绕这个实验，课文写了哪几方面内容？用小标题概括。
（教师相机板书：想做实验实验过程得出结论）
3. 师生共同梳理结构。
第1 自然段：交代了作者想做实验的目的。
第2～7 自然段：主要写实验的经过及结果。
第8 自然段：主要写实验得出的结论。
4. 学习第一部分（第1 自然段）。
（1）指生读文，说说读懂了什么。
（2）引导学生学习关联词语“无论??总??”，练习用关联词语说话。
（3）深入理解：抓住“听说” “实验”谈一谈体会到了什么。先品析词语，再谈体会。
（听说：没有亲见，说明听说的不一定真实可靠。实验：为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动。表现作者求实的态度以及用词的严谨。）（4）指导朗读：体会作者的将信将疑，带着这种语气读一读。
5. 小结：作者是多么严谨啊！对于听说的事情，一定要亲自检验才能下结论，想知道这个实验的结论吗？我们下节课接着学习。
设计意图：文本学习应先从整体入手，让学生对课文有个整体的感知；然后以读为基础，理清脉络，尤其是用小标题概括，这更容易帮助学生形成较强的概括能力，而在第一课时的教学中，教师指导学生学习抓住重点词理解句子的方法，有利于学生理解能力的提高，为中年级的片段学习能力的提高奠定基础。
第二课时
一、复习检查，引入新课
1. 开火车读生字词卡片。
2. 回忆作者围绕这个实验写了哪几方面的内容。
3. 你最感兴趣的是哪一部分？说一说。设计意图：复习引入，既巩固了基础，也注重了课时的前后联系，为本课学习打好基础。同时关注学生的兴趣点，有利于更有效地开展学习。
二、细读感悟，品词析句
1. 学习第2 自然段。
（1）默读课文第2 自然段，边读边思考：作者是怎样做实验的？用笔画出描写作者做实验的句子。
（2）小组讨论，练习用“先??接着??然后??最后??”的句式说一说。
（3）课件出示重点语句：“我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。”
①指生朗读，思考：作者为什么要这样做？省去其中的一些做法行不行？为什么？
（做记号，这是为了辨认哪些是“我”放的蜜蜂；走了四公里路，这是为了让实验更有说服力，减少偶然性；让小女儿在蜂窝旁等，这是为了记录蜜蜂飞回
来的时间。）
②从中你感受到作者是个怎样的人？你是从哪里感受到的？（做事细致：给蜜蜂做记号，走出四公里路。科学严谨：让小女儿记录蜜蜂飞回来的时间。结合前文还能发现作者是个爱思考的人，而且不轻信，不盲从。）
③出示重点语句：“这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”
学生自读，说说蜜蜂遇到了哪些困难。从“大概”一词你体会到了什么？
（困难：A.刮起了狂风，飞行遇到了阻力；B. 难以辨认回家的方向；C.路途遥远，四公里路。）
（“大概”是作者的猜测，没有经过验证。可见作者用词的严谨。）
2. 学习第3～5 自然段。
（1）在回家的路上，作者推测——（出示课件：）“我推测蜜蜂可能找不到家了。”为什么会这样推测呢？联系上面的内容说一说。
（2）出示自学提示，引导学生自学。
自学提示：这些蜜蜂能不能回到家呢？默读课文第3～5 自然段，请你画出相关的语句并多读几遍，看看从中能体会到什么。
（3）学生汇报思考的内容，教师相机进行指导。
①出示重点语句：“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：‘有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。'”
a. 结合后文内容，通过“两点四十分回到蜂窝里” “肚皮下面还沾着花粉” 你知道了什么？（蜜蜂还采了蜜。）
b. 作者和小女儿此时的心情你想用什么词语来形容？从哪里能看出来？（引导学生抓住“没等我”“冲过来”“脸红红的”来体会女儿说这番话时的激动、喜悦，进而体会作者也很激动。）
c. 指导朗读。试着读一读，读出惊讶、喜悦之情。指生读，师生评价。
②出示重点语句：“也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了四公里路，这还包括了采花粉的时间。”
a. 关联词语填空：也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只小蜜蜂（飞了四公里路，这（）包括了采花粉的时间。（不仅??还??）
b. 此时此刻，你有哪些体会？（引导学生体会蜜蜂不但飞回来了，还采了花粉是多么不可思议。）
c. 指导朗读，注意体会朗读的语气。（赞叹、吃惊）
d. 已经有两只蜜蜂回来了，是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢？为什么？（小组讨论，引导学生体会法布尔严谨的科学态度。）
3. 指生朗读第6～7 自然段。课件出示：“第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的蜜蜂。” “这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。”
①这说明了什么？你得出了什么结论？②“准确无误”指什么？（逆风没有使蜜蜂迷失方向，沿途陌生的环境没有让它们偏离方向，它们准确无误地回到了家。）
③蜜蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还很强。请同学们看第7 自然段，从哪些词句中可以看出来呢？（准确无误、确确实实、尽管??但??）
④作者看到这一幕会是什么心情？试着读出来。指生读，师生评价，再指生读。
（教师抓住“准确无误、确确实实”指导学生理解实验结论，通过朗读，体会作者的欣赏与赞美，并表达自己的感受。）
⑤发挥想象：另外几只可能去哪儿了？
4. 学习第8 自然段。（1）过渡：同学们现在一定非常羡慕小蜜蜂具有辨认方向的能力。法布尔得出了什么结论呢？齐读最后一个自然段。
（2）为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？你从课文哪些地方可以看出来？
（引导学生联系全文内容来理解。一处是蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向，也看不到沿途的景物；另一处是在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能在高空中“眺望”到遥远的家园。）
（3）法布尔得出的结论在表达上有什么好处？可以看出法布尔是一个什么