探析英语课堂学生沉默与教师提问
摘要:采用交际教学法可以消除学生在课堂上的沉默。大学英语课堂上学生的沉默与教师提问策略有直接的关系。教师应改进课堂提问策略，活跃课堂气氛。
关键词: 英语课堂学生沉默教师提问策略
在中国的英语课堂上，越来越多的教师采用交际教学法进行教学。从理论上讲，这种交际课堂可以消除沉默。但是，通过与教学部教师的交谈和问卷调查，笔者发现90%的英语课堂有学生回答问题不积极的现象。老师提出问题，学生经常沉默不语，让教师和学生都陷人尴尬的境地。
随着行动研究的发展，研究者对外语课堂进行了大量的研究，这些研究主要集中在学生的焦虑和学习动机上。而对外语课堂上学生的沉默研究甚少。笔者仅发现在香港有两项相关的研究:一项是Tsui对中学生外语课堂沉默的研究，该研究主要从教师的反思及看法的角度进行，发现学生的沉默主要与焦虑有关;另一项是Jackson对用英语讲授商务管理的课堂进行的研究，发现教育、社会文化、情感等因素导致了学生的沉默。
本文主要从学生的角度讨论大学生在英语课堂上保持沉默的各种因素。通过问卷调查和访谈形式，研究学生保持沉默的种种原因及对教师提问的看法。
一、课堂提问
课堂提问一直以来都是英语课堂教学的一个重要手段。在当今盛行的“以学习者为中心”的教学模式中，课堂提问更是发挥着越来越重要的作用。正如郑树棠所说，“课堂提问仍然是课堂教学中最主要的活动”，因为“教师不但可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性”。所以，提问是教师最常用的课堂教学手段，每位教师都不可避免地在上课时对学生进行提问，但并非所有的提问都能有效地促进和巩固教学。“好的发问是很重要的，它刺激思维，引向探讨;而不得当的发问则导致学生三缄起口，沉默不语”。
二、研究设计
(一)研究对象和问题
研究对象是西安外国语大学汉语学院2006级汉语言文学专业及2006级对外汉语专业的学生。本研究问题是:(1)有那些因素促使学生在课堂上保持沉默?(2)学生的沉默与教师课堂提问有关吗?(3)教师应怎样改进课堂提问促使学生积极发言?
(二)研究方法
本研究是一种行动研究，主要采取问卷、访谈、观察的方法采集数据。其目的是了解和描述学生课堂沉默的各种因素，因此采取了自然观察的方法。本文的数据来源:
1.对学生进行问卷调查和访谈。在2006级汉语言文学专业2班一年级“综合英语课”第二学期进行。对全班45人都做了问卷调查，并在全班挑选了包括积极、一般和不积极的9位同学访谈。在2006级对外汉语专业1班和2班一年级“综合英语课”第二学期进行。
对两个班共90人都做了问卷调查。
2.对教师进行问卷调查和访谈。基础教学部全体教师共21人都参与了这项活动。
3.两个学年的课堂观察记录。
(三)研究结果
通过对原始数据的处理，归纳出导致学生沉默的主要因素如下:
1.学生缺乏自信。调查的学生当中有30%以上的人对自己信心不足，害怕犯错误丢面子而不敢开口讲英语，更不用说在全班回答问题。许多学生即使知道答案也不敢回答，缺乏在别人面前讲英语的勇气。
2.无吸引力的提问。学生认为有时教师的提问太难，对相关的话题知之甚少。而有时教
师的提问又太简单无趣，学生没兴趣回答。
3.学生准备时间不足。在大多数情况下，教师提问后没有给学生等待时间，对学生的沉默不容忍，所以学生在课堂上有压力，害怕回答问题。
4.提问对象不均衡。教师给学生的机会不均衡，常常请成绩好的学生回答问题，导致差的和害羞的学生感到被忽视。学生越感到被忽视，就越不愿意参与。
5.过多的消极反馈。许多教师习惯于过多地使用消极反馈。即使他们在提供积极反馈时，也常常是倾向于好学生。所以水平差的学生常常因为害怕给出错误答案受老师批评而沉默不语。
(四)结果分析
以上问卷访谈调查结果表明学生沉默的五个因素中有四个与教师提问有关:（1)教师常问一些“是”或“不是”等词来回答的问题，使提问简单无趣，不能调动学生积极回答问题;或者学生常因对相关的背景知识了解太少不得不选择沉默;（2)教师给予学生回答问题的准备时间过短，学生无法不保持沉默;（3)教师提问的对象常限于某些特定的好学生，从而打击了中等生和差生问答问题的积极性;（4)教师过多的负面反馈使学生宁愿保持沉默，也不愿意冒险让老师批评。
三、打破课堂沉默的策略
(一)改变单一的提问方式，增加参考性问题
教师课堂提问所涉及的问题分为两大类:展示性问题和参考性问题。展示性问题指提问者已知道答案的问题。这是一种封闭的、限定答案的提问。例如:What’s the opposite of "up"in English?而参考性的问题则指提问者并不知道答案的问题。这是一种开放的、允许有不同答案的提问，目的是获得信息。例如:Why didn’t you do your homework?值得注意的是，教师提展示性问题，其目的不是要寻求自己所不知的信息，而是为了进行语言练习。但Long& Sato发现在他们研究的课堂中，需要学生回答的79%的问题为展示性问题。因此许多学者提出，为了使课堂上有更多的交流，教师应少使用展示性问题而多采用参考性问题。其次，教师应把握提问内容的难度，对于学生生疏的话题讨论，教师在提问前应先提供相关的背景知识，让学生有话可说。
(二)给予学生足够的时间去思考所要回答的问题
能否给学生留有足够的思考时间也是常被教师忽视的问题。实际上，提问之后教师等待时间的长短在一定程度上决定学生回答问题的好坏。Nunan指出，教师的等待时间在语言教学课堂中很明显是重要的。这是因为学生需要更长的时间对目的语进行的提问进行理解。Row 也观察到了这种情况。Row发现，平均来说，教师给予学生的反应时间不足一秒，至多两秒。而后，教师通常会急于替学生给出问题答案。如此短的“等待时间”总是使学生处于匆忙之中。Row还发现，在教师提问之后把等待时间延长到三至五秒或更长，有更多的学生会对课堂进行更多地参与。
Hunan的阐述和Row的观察说明了教师的等待时间的意义。因此为了让学生积极参与课堂提问，教师应增加等待时间，让学生有足够的时间来思考要回答的问题。
(三)为所有学生提供平等的回答问题的机会
给学生均衡的回答机会，让学生感觉到教师很公正，没有偏袒部分学生。人们普遍认为，应为所有学生提供平等的回答问题的机会，而不是把问题局限于某些特定学生。然而，实际上教师常常提问那些好学生，忽略能力差的学生。Hunan发现平等对待每一位学生并提供平等的回答问题的机会时，所有学生都能积极参与到课堂的交互活动中并保持高度的注意力。
(四)改进反馈方式，为学生提供积极反馈
在课堂上，教师采用不同的反馈会对学生的语言习得产生不同的影响。通常情况下，反馈分为两类:积极反馈和消极反馈。积极反馈通常被看作是肯定的表扬如“Good!", "Very
good!，，，" Wonderful ! "等，或者是对学生正确的答案进行重复，或者根据学生的回答给出更好的答案或提供额外的信息。消极反馈包括三个方面:(1)忽视学生的回答，学生回答正确时不表扬;(2)批评;(3)急于对学生出现的语言错误进行纠正，中断学生的回答。
教师对学生回答问题的不同反馈，对学生造成的心理影响是不一样的。在课堂教学中，教师常被看作是批判者来对学生的语言输出及语用行为的质量作出评价。表扬或积极的评价意味着对学生成绩的肯定，它能刺激学生的交际欲望，增强学生交际过程的自信心。而消极反馈，尤其是过多的批评常常会削弱学生的学习热情，导致他们丧失自信心和学习兴趣，在课堂上处于被动而不敢回答教师问题的局面。
总之，教师课堂提问对外语教学有着重要意义。对学生能否积极参与课堂活动和讨论有着直接的影响。在实际教学过程中，教师应根据实际情况采用恰当的提问策略，并要重视和不断改进策略，提高课堂教学质量。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/9d9854139.html, 高中英语语法课堂的“有效提问” 作者：夏守臣 来源：《中学生英语·教师版》2015年第08期 有效的课堂提问可以促进学生对知识的吸收，英语语法课堂也是如此，有效提问可以加速学生的吸收，促进学生更好地理解难懂的语法知识，从而促进学生对英语的学习。所以如何进行有效地高中英语语法课堂的提问，成为所有高中英语教师值得关注和研究的问题。 1. 高中英语语法课堂有效提问的问题设置 1.1结合不同类型的问题进行教学 结合不同类型的问题进行提问往往会引发学生的求知欲和兴趣，使得课堂提问的效果更佳。一般来说，课堂提问的问题可以分为三种不同的类型，第一，封闭性与开放性问题。封闭性问题是指有固定的正确答案的问题，例如：What is the definition of this flower？，而开放性问题则没有固定的答案，属于主观性问题，层次较高。第二，展示性问题与实景性问题，区别在于目的的不同，分别为检测和交际。第三，低层次问题和高层次问题。低层次问题要求学生的记忆的再现或者知识的记忆，而高层次问题则要求学生对知识和信息的推理、分析。例如：Why did the writer say this？ What do you know from this paragraph？这一类的问题就属于高层次问题，需要学生的深入思考。只有将不同类型的问题进行结合，才可以满足不学生生的不同需要，根据学生的需要进行问题的设置才是有效课堂的基础。 1.2灵活设置问题，合理分配时间 教师对问题的设置应该遵循灵活性原则，既不会过难而打击学生的积极性，也不会过于简单而让学生感到枯燥乏味。当提出的问题过大时，难免引起学生的茫然，教师就应该适时将问题具体化，便于学生理解；当遇到学生的反问时。教会可以将问题抛回给学生，让学生自己思考和讨论得出结果，锻炼学生的思维能力；当学生的答案与教师的预想不一样时，教师可以通过对问题的转化以及引导和追问，使得学生改变思考问题的方向和模式，帮助学生打开思路，进行更深的思考。需要注意的是，教师应该合理分配时间，从学生的角度出发，给学生充分的思考时间。对于简单的问题可以设置思考的时间短一些，而对于难度系数较大的问题就应该给予学生充分的时间去思考和分析，要耐心等候。由于学生的知识水平不同，所以教师应该根据不同水平的学生给予适时的引导和帮助，引导学生认真思考，考虑周全，这样提问的效果才会更加明显。 1.3提问要具有针对性分层次进行 提问具有针对性，才会具有更加明显的效果，教师应该根据本班学生的实际情况进行目标的设定，明确本班学生的实际水平和知识特点，根据学生的实际水平进行针对性的提问。根据
第二部分语言教学知识与能力外语教学主要流派：
学习策略 " 简答题： 一．简述高中英语课程基本理念 1.重视共同基础，构建发展平台 2.提供多种选择，适应个性需求 3.优化学习方式，提高自主学习 4.关注学生情感，提高人文素养 二．… 三．简述教师如何提高专业水平，与新课程同步发展 1）转变教学观念，不仅看学习，整体素质也发展，把全面发展作为教学基本出发点 2）改变教学角色，不仅是（知识）传授者，还是（学习）促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者、合作者。 3）能开发课程资源，创造性教学。 4）开放的工作方式，教师间合作研究，共同反思，相互支持，提高素质。
5）终身学习 语音教学 高中生应掌握的英语基础知识：语音、词汇。语法、功能、话题 } 教学原则： 1.面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础 共同基础--持续的学习动机，初步的自主学习能力，综合的语言运用能力 2.鼓励学生选修，加强选修课的指导 1）提供多样化选择，发展个性 2）设计以课程目标和学生需求为依据，充分调查学生学习兴趣、水平、需求3）教学内容多样性、目的性、拓展性、可行性、地方特色、跨文化特性 & 3.关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 4.加强对学生学习策略的指导，形成自主学习 5.树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式 英语教学中的任务设计原则： 1）明确目的 2）) 3）真实意义
4）涉及接收、处理、传递等过程 5）过程中使用英语 6）通过做事情完成任务 7）任务结束有具体成果 6.利用现代教育技术，拓宽和运用英语的渠道 7.教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展 , 教学活动类型： 1.调查和采访活动 2.探究活动 3.合作学习 4.即兴发言与讨论 5.反思活动 6.思维训练活动： ~ 2）》 3）网络关系，表达主次从属关系 4）分析异同 5）流程图 6）树形图 （对学生）评价原则 1.体现学生在评价中的主体地位 2.建立多元化和多样性的评价体系 1）% 2）开放宽松的氛围，鼓励学生、同伴、教师、家长共同参与，实现多元化 3）形成性评价（主）与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程；定性（主）、定量评价相结合；他评自评相结合；综合性（主）、单项评价相结合 3.主张形成性评价对学生发展的作用 1）评价符合学生年龄和认知水平 2）综合评价，而不是单方面评价 4.终结性评价要注重考察学生综合语言运用能力 5.注重评价结果对教学效果的反馈 6.评价应体现必修课和选修课的不同特点 7.* 8.注重实效，合理评价
157 2012年 Vol.27 No.9南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2012-08-18 作者简介：申静静（1983-），女，江西赣州人，讲师，从事英语教学方向的研究。 一、英语教学课堂的现状 如今的高级(大学)英语教学过程中，教学中学生的沉默是作为老师的我们最头疼的事情，想尽办法想把课堂的气氛调动起来，学生就是不愿意发言回答问题，不积极主动地配合、参与进来。语言的学习是一个很繁琐的学习过程，对英语的学习，不仅要大量的背诵单词，还要掌握好英语语法结构，更重要的是大量的阅读，英语课堂要求一个书声琅琅的课堂氛围，但是在对如今的高级英语教学过程中，老师提问一个问题，下面很大一部分学生都沉默不语，更有甚者在看其他的书籍，几乎没有人主动站起来回答问题，没办法了就点名让学生回答，被点到的学生很多都是支支吾吾回答不出来，更有甚者直接说不知道，下面的学生急急忙忙在书本上找答案，完全不配合英语的教学。课堂英语教学气氛十分冷淡，只有作为教师的我们一个人滔滔不绝地讲授着，完全达不到英语教学的目的。这是一个很残酷但又是真实存在的现状。 二、导致英语教学课堂沉默的因素 英语教学是一个老师跟学生相互配合学习的过程，一个巴掌拍不响，老师、学生要相互配合才能使学生更好地学到知识，达到教学的目的。因此，英语教学课堂中学生的不积极配合，也是老师跟学生两方面的问题，下面就从两个方面进行探讨。 (一)老师的问题 在英语课堂出现的学生不配合老师授课，不积极参与课堂当中有相当大的因素来自于老师。老师的讲课方式是否受到学生的喜欢，老师的讲课内容及其深浅程度是否为学生所接受，学生是否感兴趣，是否让学生认为有用，是否为学生所快速掌握，等等都是关键的问题。只有由浅渐深地引导学生学习，才能被学生所接受，讲课的内容太过深奥，学生学不会就会产生厌学的情况，还有就是老师对课堂的组织能力，课堂也是一个活动，任何活动的成功都源于活动组织者本身的组织水平，在英语教学课堂上，老师既是主角也是配角，主角占有着很大的比例，因为老师是授课者，学生是听课者，授课者不发表任何观点。因此老师一定要有一定的课堂控制和组织能力。 (二)学生自身的问题 一个巴掌是拍不响的，课堂主体是学生，因为学生来到英语课堂听课的目的就是为了学到英语知识，对英语课堂学生沉默，不积极回答问题的现象，解铃还须系铃人，还得从学生这里寻找答案。 1.缺乏自信。有一大部分学生认为自己的英语水平不高，不能很好地表达自己的思想，从而选择沉默，探究其深层原因 是缺乏自信。在课堂上，面对那么多同学，心理紧张，害怕找不到相应的词语，害怕表达不准确，害怕不但得不到老师的关怀和引导，甚至还要受到老师的批评，同学的嬉弄。害怕站起来主动回答问题会出错，在全班人面前丢脸，会受到学生嘲笑，这些都会使学生产生挫败感。 在心里自认为站起来回答问题，还不如听别人回答问题好，只有被要求站起来回答问题才扭扭捏捏地站起来，其实回答的对，只是因为自身的原因，对自己不自信。这些都使学生在英语课堂上保持沉默。 2.性格差异。有证据证明，外向性格的人在发展人与人之间语言交流技巧方面有优势。而另一方面，内向性格的人一般被认为很害羞，在公众场合说话时没有自信，不愿意炫耀。当老师让他们回答问题的时候，他们还会因为害怕而什么也说不出来，窘迫得使脸通红。尽管我们无意识对性格内向进行贬抑，但性格内向很容易造成他们在课堂上一语不发。 3.沉闷的课堂气氛。造成学生在课堂上沉默的另一个原因是很多学生对课堂气氛不满意，没有达到他们的期望值，他们认为课堂缺少合作与平等的气氛，使人感到紧张和沉闷，在这种课堂环境中，很多学生的应对之一就是保持沉默，这样造成了一个恶性循环，使少数积极的学生的自我意识也会越来越强，也不愿意主动回答老师的提问，使英语课堂气氛更加沉默。 三、解决英语课堂教学沉默的对策 (一)帮助学生克服自身，增强自信心 针对学生那一方面，老师应该帮助他们正确认识错误， 使他们认识到错误对学习者来说是必不可少的。犯错误既是儿童习得母语，也是学习者学习第二语言所采用的一个策略。出错是语言学习过程中的一部分，进而提高学生的自信心。提升了学生的自信心，学生就有信心学好英语这门课程，进而消除学生因不自信而导致的学生不参与课堂活动，使课堂沉默的现象。 (二)鼓励学生积极参与，多提出问题并进行口头表扬 老师要注重鼓励学生说出自己的想法，尊重学生的每一句话，鼓励大家互相交流，甚至允许挑战教师的权威。鼓励学生对不懂的、有疑问的地方要及时想老师请教。对踊跃发言回答问题，积极参与课堂活动的学生要给予口头语言或者其他方面的表扬，人们都喜欢听好话，一句不起眼的表扬有时候就能起很大的作用。学生回答问题不管对与错，都要进行口头表扬，重在参与，学生得到一次表扬就会在其内心世界期待下一次表扬，就会积极地参与课堂活动，对消除英语课堂沉默现象有很 大的帮助。 对消除英语课堂中学生沉默的研究 申静静 （江西省赣州市赣南师范学院 江西赣州 341000） 摘 要：在任何时间、任何地点，冷场都是要不得的，在教学中冷场更是要命的，作为一名英语教师，传道解惑是我们的本职，在英语教学方面就要求有一个热闹而不喧哗，严肃而不冷淡的教学气氛，但是在大学高年级英语教学中，对学生提问一个问题，下面学生都默不作声，原本准备好的教学方案无法正常进行，十分尴尬，不能活跃教学氛围，使学生积极参与进来，使整个英语教学不能达到一个很好的教学效果。 关键词：英语教学；教学课堂；消除；沉默 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2012）09-0157-01 （下转第159页）
如何改善高中英语课堂沉默现象 本文针对笔者在平时教学活动过程中了解到的课堂教学沉默现象，结合自身教学实践，从教师和学生的角度分析了沉默产生的原因，并提出了改进策略。 一、课堂沉默的定义 根据Troike对交际行为的划分，课堂沉默可以被定义为教师和学生之间的无声的或者非语言交流的课堂教学环境的交际行为。课堂教学活动是师生之间相互作用的过程，它的交际主体是教师和学生，因此产生了教师和学生、学生和教师两种形态的交际链。课堂沉默可以视为在课堂发出的无声且无固定语义的非语言交流行为。从广义上来讲，它指课堂教学中所有的一切沉默的现象。而从狭义上来讲，它指的是单一的教师提问学生无应答，或者教师发出指令，学生讨论时出现沉默的现象。本文将从狭义层面就课堂沉默现象进行探讨。 二、课堂沉默现象的描述与分析 笔者将结合教学过程中的一系列关于课堂沉默的教学案例和教师设置任务所存在的问题，从教师和学生的角度分析原因并提出改进策略。 1. 教师在教学活动开始之前没有为学生搭建有效的语言支架而引发的课堂沉默 教师在教学过程中为了体现以学生为本的教学理念，常常让学生在语言学习中自主构建知识，但在活动前教师没有给学生任何铺垫，或未能有效搭建语言支架，因此导致了课堂沉默现象。 【案例】 某教师在教学译林版《牛津高中英语》模块十第一单元Reading之后，要求学生用自己的语言复述课文，并让学生以讨论的形式开始，然后自己以作文的形式写下来。此时教室里一片寂静，时间长达5分钟。这位教师也不断地到学生当中去指导，但是学生还是讨论不起来，整个过程相当尴尬。 【问题分析】 很显然，由于该教师没有及时地帮学生整理并且加工所学知识，新授课的内容还未能
当前中学英语课堂教学中存在的主要问题及对策 中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，就这些问题我进行了分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行者。 一、中学英语课堂教学存在的主要问题 1 、填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生客易产生疲劳。 2 、陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化的手段来辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终都只靠教师讲述，根本提不起学生学习的兴趣。 3 、应试式。学生参加中考和高考，只有笔试，不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。 4 、厌学式。学生学习死记硬背，有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。往往按照单词的字母顺序，象读电话号码那样反复背诵、书写生词。结果，学生的“ 努力学习” 收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。 5 、母语式。有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。在初一外语教学中，由于教学内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。但在初中阶段，一些教师还习惯用母语来讲授和解释，学习外语的气氛还没有较好地形成。
高中英语课堂教学评价表 时间 __________讲课人 __________评课人 __________课题 __________ 维度视角评价细节得分学生学习准备 1.学生课前准备（ 4' ） （28' ）倾听 2.有多少学生能倾听老师的讲课？（4' ） 3.倾听时学生的辅助行为（4' ） 互动 4.互动能为目标达成提供帮助吗？（4' ） 5.参与互动的人数及质量（4' ） 自主 6.自主学习的时间、形式及质量？学困生参与情况怎样？（4' ） 达成7.学生是否明确学习目标？目标达成证据及效果？（4'） 教师教学环节8.围绕教学目标展开？面向全体学生？时间分配？（4'） （20' ）呈示9.讲解、板书、媒体呈现是否有效？教师在课堂中的行为和动作是否 有利教学？（ 4'） 对话10.提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？教师的 回答方式和内容如何？是否有效？（4' ） 指导11.怎样指导学生自主、合作、探究学习（教师命制探究题目、指导学 生围绕学习内容自命题目并自主探究）？是否有效？（4' ） 机制12.教学设计与预设的有哪些调整？效果怎样？处理来自学生或情景 的突发事件效果？非言语行为效果怎样？（4' ） 课程性质目标13.目标预设是否符合该班学生？（4' ） （20' ）内容14.教材处理是否合理？（4' ） 实施15.预设的教学方法与学习目标的适合度？是否体现了学科特点？有没 有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？（4' ）评价16.主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获取相关 的评价信息（回答、作业、表情）？如何利用所获得的评价信息（解释、 反馈、改进建议）？（ 4' ） 资源17.预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？生成了哪些资源（错 误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？（4' ） 课堂文化思考18.学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？（4' ） （28' ）民主19.学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？（4' ）创新20.教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维？（4' ） 关爱21.学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？（4' ） 特质22.该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？（ 4' ） 23.整课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、 学习指导、对话）？（ 4' ） 24.学生对该教师教学特色的评价如何？（4' ） 专业素质表达 25.语言是否地道？发音是否标准？表达精准度如何？（4' ） （4' ） 总评得分 评委签字：
对消除英语课堂中学生沉默的研究摘要：在任何时间、任何地点，冷场都是要不得的，在教学中冷场更是要命的，作为一名英语教师，传道解惑是我们的本职，在英语教学方面就要求有一个热闹而不喧哗，严肃而不冷淡的教学气氛，但是在大学高年级英语教学中，对学生提问一个问题，下面学生都默不作声，原本准备好的教学方案无法正常进行，十分尴尬，不能活跃教学氛围，使学生积极参与进来，使整个英语教学不能达到一个很好的教学效果。 关键词：英语教学；教学课堂；消除；沉默 一、英语教学课堂的现状 如今的高级（大学）英语教学过程中，对教学中的学生沉默是作为老师的我们最头疼的事情，想尽办法想把课堂的气氛调动起来，学生就是不愿意发言回答问题，不积极主动地配合、参与进来。语言的学习是一个很繁琐的学习过程，对英语的学习，不仅要大量的背诵单词，还要掌握好英语语法结构，更重要的是大量的阅读，英语课堂要求一个书声琅琅的课堂氛围，但是在对如今的高级英语教学过程中，老师提问一个问题，下面很大一部分学生都沉默不语，更有甚者在看其他的书籍，几乎没有人主动站起来回答问题，没办法了就点名让学生回答，被点到的学生很多都是支支吾吾回答不出来，更有甚者直接说不知道，下面的学生急急忙忙在书本上找答案，完全不配合英语的教学。课堂英语教学气氛十分冷淡，只有作为教师的我们一个人滔滔不绝的讲授着，完全达不到英语教学的目的。这是一个很残酷但又是真是存在的现状。 二、导致英语教学课堂沉默的因素 英语教学是一个老师跟学生相互配合学习的过程，一个巴掌拍不响，老师、学生要相互配合才能使学生更好的学到知识，达到教学的目的。因此，英语教学课堂中学生的不积极配
合，也是老师跟学生两方面的问题，下面就从两个方面进行探讨。 （一）老师的问题 在英语课堂出现的学生不配合老师授课，不积极参与课堂当中有相当大的因素来自于老师。老师的讲课方式是否受到学生的喜欢，老师的讲课内容及其深浅程度是否为学生所接受，学生是否感兴趣，是否让学生认为有用，是否为学生所快速掌握等等都是关键的问题。只有由浅渐深的引导学生学习，才能被学生所接受，讲课的内容太过深奥，学生学不会就会产生厌学的情况，还有就是老师对课堂的组织能力，课堂也是一个活动，任何活动的成功都源自于活动组织者本身的组织水平，在英语教学课堂上，老师既是主角也是配角，主角占有着很大的比例，因为老师是授课者，学生是听课者，授课者不发表任何观点，学生听什么？因此老师一定要有一定的课堂控制和组织能力。 （二）学生自身的问题 一个巴掌是拍不响的，课堂主体是学生，因为学生来到英语课堂听课的目的就是为了学到英语知识，对英语课堂学生沉默，不积极的回答问题的现象，解铃还须系铃人，还得从学生这里寻找答案。 1.缺乏自信? 有一大部分学生认为自己的英语水平不高，不能很好地表达自己的思想从而选择沉默，探究其深层原因是缺乏自信。在课堂上，面对那么多同学，心理紧张，害怕找不到相应的词语，害怕表达不准确，害怕不但得不到老师的关怀和引导，甚至还要受到老师的批评，同学的嬉弄。害怕站起来主动回答问题会出错，在全班人面前丢脸，会受到学生嘲笑，这些都会使学生产生挫败感。?在心里自认为站起来回答问题，还不如听别人回答问题好，只有被动的要求站起来回答问题才扭扭捏捏的站起来，其实回答的很对，只是因为自身的原因，对自己不自信。这些都使学生在英语课堂上保持沉默。
浅谈高一英语高效课堂教学 中学参观学习和观摩我校高一教师高效课堂展示课，本文作者浅析了对高中英语高效课堂的认识和理解，即高效课堂就是应该做到有效果、有效率、有效益。继而笔者认为高中英语课堂要达到这种效果，那么高效课堂教学就应该涵盖两个层次：一是课堂的组织形式，也就是教师运用什么样的课堂教学方式、课堂教学流程等；二是课堂的行为规则，也就是教师用什么方式来维护课堂教学目标的完成，即课堂管理。最后，本文作者结合自己对高效课堂研究的学习体会和前一段时期的教学总结努力从以下几个方面做出尝试：第一，提高学生自信心，树立自主的学习态度。第二，提倡预习，教师细化引导。第三，构建高效课堂，教师应注意提问的技巧。第四，构建高效课堂，教师要注重情感的投入。笔者认为高效课堂研究是一项长期而复杂的工程，需要一线教师从自身做起，改变教学观念，不断地总结教学经验，改进其教学方法，以达到最优的教学效果。 什么样的课堂才是有效的、高效的？一直以来，这是众多一线教师和广大的教育领域的工作者所探讨的话题。作为一名刚参加工作不久的年轻教师，我更是渴求找出问题的答案。通过前一段时期的实际教学积累和参加学校的听课教研活动，我认为有效课堂就是要有效果、有效率、有效益。高效课堂的主要评价标准是学生的课堂参与率和教学目标是否完成。在探讨如何进行高效课堂教学的同时，我们也应该考虑语言学习和学生所具有的特点。首先，课堂语言教学具有三个基本因素，即：投入，学习和运用。其次，学生不是一块被动的，空洞的，等待吸纳所有水分的海绵，而是一个从外部汲取水分、阳光、氧气，经由内部发生光合作用后，主动发育成长的小草和幼芽。学生是一个有机的主体，他们不是空洞地走向课堂，他们总是以原有知识和经验为生长点，不断滋生出新的知识和经验的网点。基于以上两个方面的因素，高效课堂教学就应该涵盖这两个层次：一是课堂的组织形式，也就是教师运用什么样的课堂教学方式、课堂教学流程等，这在高中的英语课堂中更多地表现为英语基础的习得；二是课堂的行为规则，也就是教师用什么方式来维护课堂教学目标的完成，即课堂管理。 英语课堂的教学方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。为了提高学生课堂的学习效率，通过观摩学习杜郎口中学“三三六”的教学模式和我校高一教师的高效课堂展示课，我在以后的实际教学中努力做以下探索，具体归纳为以下几点： 一.提高学生自信心，树立自主的学习态度。 《国家英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。”充分体现学生的主体地位，教师应该留出足够的时间给学生“展示”，而老师的点评只起到画龙点睛的作用。老师在对学生的展示进行反馈评价时可以利用多种方式来提高学生的自信心，如激励性的语言：You are so clever！You have done a veryjob！杜郎口中学的“三三六”自主学习模式就给我们提供了一个很好的示范。在这种教学模式下，教师是教学过程的组织者、引导者和合作者。教室是展示学生魅力，张扬学生个性的舞台。杜郎口中学的老师只准讲十分钟的课，把大多数时间留给学生。学生以想、读、写、说、讨论、演等多种形式学习，生动有趣，热情高涨。老师在讨论中时不时地给予鼓励，并引导学生进一步深思，进一步讨论。学生也可以提出异议，老师同时也可能成为讨论者之一。老师只是学生的组织者，引导者和合作者。这样师生合作交流，师生互动，生生互动，达到预期的教学目的，使学生的主体地位得以发挥。
浅析高校外语课堂沉默的原因及应对_英语 论文 3.学生的自身因素起重要作用 学生是听课的主题，是知识的接受者，他们的自身因素明显地对他们的课堂表现起重要作用。学生的内因多种多样，有个人兴趣、课程准备、语言功底不足、焦虑、缺乏技巧训练、缺乏信心、挫败经历、反馈信息和接收方式等。 调查发现，高达98%的学生认为自己英语功底直接影响自己上课的积极程度。如果学生英语能力强，就会有更多自信，更敢于表达思想并且与老师产生互动。反之，英语能力弱的同学则缺乏发言的勇气。此外，高达95%的学生表示，如果他们缺乏课前准备，如该预习的内容没有做，老师布置的课前准备没有完成，
他们上课会处于消极的状态，很有可能保持沉默。缺乏技巧训练，不能得到话轮，是70%以上学生的问题。他们可能在日常生活中就缺少把握说话机会的技巧。72%的学生认为自己沉默与缺乏自信有关。即使有好想法，但因害怕说错被同学嘲笑，许多同学缄口不语；也有人觉得自己英语发音不好，说出来后怕被同学嘲笑。当老师提问时，如果给任何提示，许多学生没有信心可以给出令老师满意的答案，当有提示时，他们会对自己的答案更有把握，所以会更积极。这三种情形都说明信心的重要性。与缺乏相似，79%的学生感到焦虑阻碍了他们自如回答老师的提问，他们过于紧张，即使知道答案，也保持沉默。 调查还发现，在学生自身因素中，有三点不被大多数学生认同。其中，高达85%的学生不认同自己沉默是因为老师过分严厉，这进一步证明了老师因素不是学生沉默的主要原因。同时51%的同学不觉得老师授课方式与自己接受方式差异很大，也不觉得上课时老师只喜欢和一小部分同学交流，这再次说明，老师因素不占主导地位。
高中英语课堂教师反馈语调查问卷 （学生问卷） 亲爱的同学： 您好！ 冒昧借用您几分钟宝贵时间来完成这份问卷，您可以帮助我们成为更好的教师。请您如实回答下列问题（答案没有对错优劣之分），真诚感谢您的合作！谢谢！ （一）请在符合您情况的选项字母上打勾。（第2题请选符合您情况的所有选项）个人信息： 1. 性别：A. 男 B. 女 2. 您的性格：A. 外向 B. 内向 C. 自信 D. 自卑 E.自负 3. 您的英文：A. 很棒 B. 还不错 C.过得去 D.挺吃力 E.较差 （二）从教师反馈对您英语学习的激励角度考虑，请您圈出您最接近个人意见的选项（可选多项） 1. 您认为诸如“good, great, excellent”的单字赞扬是： A．对我挺鼓励的，多多益善B. 有些效用，但必须适度C.表现真好才应表扬D. 对我没用 2.反馈中客观指出您表现中的优点和可以改进的地方，这种反馈是： A．很欢迎，既受鼓励又指明我的努力方向 B. 有些效用 C. 要改进的地方和方法最好能私下讲 D. 对我没用 3. 控制性反馈指出您在学习上是因为遵循某些权威性规则或指南才进步，否则只能失败（比如：你这次口语进步是因为你坚持了朗读的习惯），这种反馈对您而言： A．我喜欢，我知道这些规则比表扬我更有意义 B. 可以接受，但要肯定我的努力 C.排斥，希望能让我自己把握 D. 没感觉 4.对批评性（只是指出弱点，并非恶意）的反馈，您的态度是： A．只要是我有能力改并有利于我进步的，我乐意接受 B. 委婉些，不要频繁 C．偶尔可以 D. 难过，不想要 E. 无所谓 教师反馈是指教师根据学生的学习表现而对学生做出相应的带有信息的行为，一般有书面、口头和非语言三种形式。例如作业本上的批语、表扬、批评、鼓励、建议、微笑、眼神、手势、点头和教师与学生间的身体距离变化等。 以下题目未经说明皆为单项选择，请在您选的答案上打勾，谢谢！ 1.你认为英语教师给你的反馈为： A. 频繁 B. 有时 C. 偶尔 D.没有 2. 你认为教师反馈对你英语学习的积极性作用为： A. 很强 B. 一般 C. 一点 D.没有 3. 你认为老师要做到有效反馈，下列因素： 4. 请你在你们英语老师用过的下列反馈方式上打勾：（多选题） A. 眼神 B. 表情 C. 手势 D.身体姿势 E.与学生间的身体距离变化 F. 语音语调 5. 在上题的所有反馈中，你认为你们英语老师恰当使用，助于营造良好课堂气氛的是（），而使用不当，没有效果甚至有分效果的是（）
大学英语课堂沉默现象解析 【摘要】大学英语课堂中的沉默现象通常被认定为师生间的失败交流，往往反映出学生对课堂提不起兴趣，甚至对抗的消极心理。本文首先介绍了课堂沉默的两种表现形式：积极沉默和消极沉默，总结出引发大学英语课堂上消极沉默现象的几种原因，最后提出了一些教师教学策略。 【关键词】课堂沉默;积极沉默;消极沉默;教学策略 一、引言 教师们经常抱怨学生在课堂上表现静寂和沉默。对于教师提出的问题，学生经常三缄其口，沉默不语，让彼此都陷入尴尬的境地。这种大学英语课堂上外语教师单一“演说”的教学模式已经无法满足当今外语课堂的基本要求了，本研究旨在从学生的角度分析大学生在英语课堂上保持沉默的表现及原因，并试图提出相关策略。 二、课堂沉默与教师提问策略 课堂沉默从广义上讲包含课堂教学中所有沉默现象，而狭义上单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。本文将从狭义层面就课堂沉默现象进行论述。 （一）学生课堂沉默的两种表现 以课堂效应的不同为依据，刘向前提出了两种表现形
式：积极沉默和消极沉默。（1）积极沉默。沉默是指学生将老师所授知识进行接收→分析→归纳→运用。其表现形式为：学生对教师问题的积极思考;学生认真倾听和思考教师或其他同学的讲述或回答。可见，必要的沉默使学生在有限的时间内消化吸收学到的知识，努力思考后形成自己独有的分析。（2）消极沉默又呈现两种表现形式：有些学生总是被动地接受教师填鸭式的教育，羞于自我表达，导致课堂教学死气沉沉;表面看来课堂气氛活跃，实际上是某些学生反复发言，其他学生则保持沉默。这两种表现形式极大地影响了教师顺利完成课堂的教学任务。因此，应探其原因并采取对策，提高外语教学氛围，最终实现外语教学质量的提高。 三、大学生英语课堂保持沉默的原因 （一）课堂环境 很多学生认为大学英语课堂给人紧张和沉闷的感觉，教师一味填鸭式教学，忽视学生感受，多数学生则保持沉默，这样一来那些主动回答问题的学生的自我意识就会越来越强，也不愿意主动与教师互动。从学生角度看，教师应该努力营造一个自如宽松的英语学习氛围，鼓励学生积极地回答课堂问题。 （二）学生 少数学生由于害羞，自尊心太强，羞于在全班同学面前回答老师的提问;自信心不足。很大一部分学生缺乏自信，
对新高中英语教材的新探索一、引言 现如今，倡导“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”的新一轮的教学改革正在全国各地如火如荼地进行着；2003年秋季教育部又开始在全国各地颁布执行新的教学大纲和与之相配套的以话题为形式、功能与结构相结合的“任务型”新教材。该教材要求课堂以结构和功能为主线，组织学生进行听、说、读、写的活动。教材要求教师教学应该以启发启发学生思考为主，提倡创新，给学生思维和想象的空间。在培养听、说、读、写等各项能力的基础上，着力提高学生分析和解决问题的能力，以培养学生英语的综合能力作为主要目标。新的教材和课程不仅要求教师向学生传授知识，更要面授记忆，提高学生的英语应用的能力。因此，教师有必要对课堂上的教学内容、教学效果、学生反应等一系列的教学环节进行系统的思维创新，才能及时发现学生学习中的困难和教学过程中的不足，才能提高课堂质量，提高学生的英语能力，探索出一条适应新教材的要求和学生特点的全新教学模式。 二、教学理念的反思 面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”、“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的潜能大力的开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。因此，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到： 1 ．培养学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习
2015新课程背景下高中英语教学论文 一、分析:高中英语教学的时代诉求 时代呼唤高中英语教学改革。新5课标6从理论的、理想的视角体现了高中英语教学的时代诉求。 (一)多维的教学目标 新5课标6明确指出，英语课程既具有工具性又具有人文性特征，高中英语教学的目的，除了让学生掌握一门语言工具外，也要使学生通过英语学习来/促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素质的提高。这就是时代对高中英语教学提出的教学目标)))多维教学目标。即是说，新时期学生英语学习的目标不仅仅需要掌握语言知识和技能，同时需要发展其自主的、合作的学习能力，形成有效的学习策略，培养积极的情感态度，提高其文化意识，从而形成学生综合语言运用能力[1]。由此可知，高中英语教学目标为: 1.注重学生的语言知识和语言技能水平的提高。语言知识和语言技能是英语学习者的基础，因为语言知识和语言技能是语言运用能力的重要组成部分。在学习者的英语学习过程中，语言知识的学习，包括词汇、语法、功能、话题等的学习;语言技能的学习和掌握包括听、说、读、写等方面的技能及其综合运用。 2.关注学生情感态度的发展。关注学生情感态度的发展，是新5课标6的一个重要方面，意味着我们应该把学生情感态度的培养渗透到高中英语教学之中。高中阶段是学生的独立思维能力、判断能力，以及价值观形成的关键时期，而英语的学习，让其从中获得来自异域的不同信息，可以丰富其思想、情感;另一方面，英语是一门外语，学生是在一个非英语环境中学习，期间定会有各种各样的困难，要想学好英语，学生需要坚强的意志和较强的自信心才能克服学习外语中遇到的困难。这样，英语的学习有助于学生积极情感的培养。反过来，积极向上的情感、活泼开朗的性格可以促使学生更愿意参与到语言学习当中。大量的外语教学研究证明，解决情感态度问题是提高语言学习效率的关键之一。 3.强调学习策略的培养。通过高中英语学习，培养学生自主学习和合作学习的能力，并形成有效的英语学习策略，是新课程改革对高中英语教学提出的另一目标。近年来国内外有关外语教学研究所达成的共识之一，就是学生使用有效的学习策略可以大大提高学习质量与效果。同时，培养学习策略有利于学生实现个性化学习。 4.学生的文化意识的提升。语言与文化息息相关。著名语言学家萨丕尔(Sapir)和沃尔夫(Whorf)认为，语言具有丰富的文化内涵，在很大程度上影响思维以及人们认识客观世界的方式。学生在英语学习过程中，通过对外国文化的接触和了解，提高了对英语的理解和使用能力。综上所述，新5课标6提出的多维教学目标就是在整合英语知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个层次的基础上，对高中英语教学目标进行的定位。在三维目标之间的相互关系中，知识与技能是基础目标，过程与方法是核心目标，情感态度与价值观是优先目标，它们之间具有相互依存性和包容性[2]。以素质教育为出发点、培养学生/综合语言运用能力这一目标，明确了高中英语教与学的方向:高中英语学习的任务不只是学语言知识，或者单纯掌握听说读写四种英语技能，而是包括学习策略、情感态度、文化意识在内的五个方面的综合发展。只有将这五个方面相结合，培养学生综合语言运用的能力，才能达到高中英语课程工具性和人文性兼具的课程目标，也才能体现课程真正的性质。因此，高中英语教学培养的目标应该基于高中学生的认知发展水平与交际需求，主要聚焦于三个方面:能够在与人交往时适切地使用英语;能够用英语获取、处理信息;能够用英语分析问题、解决问题，并能够辩证地看待问题[3]。 (二)时代性、基础性和选择性统一的教学内容和/模块化的课程结构
高中英语有效课堂提问探索 随着我国教育改革的不断推进，教育工作者们对于如何构建有效课堂提问这一问题进行过无数次的探讨，是我国教育体制改革的重要方面，其目的在于让学生在问题中高效率的完成学习任务。而针对于高中英语这一学科来说也不例外，在英语课堂中建设有效的课堂提问模式十分重要，笔者重点分析高中英语有效课堂提问模式提问的构建方法。 英语在高中阶段是一个十分重要的学科，无论是在考试占据的比重还是日常生活中用到的知识，英语的作用都是十分重要的。因此学好英语，是每一个学生都应该完成的任务。而如何构建高中英语的有效课堂提问模式也是教育工作者们不可回避的问题。值得一提的是，针对构建的方法，可以说是仁者见仁智者见智，笔者在此不能穷尽所有的构建方法，而是从纷繁复杂的理论中摘选出自己认为重要的构建方法。故本文针对于高中英语有效课堂提问模式的构建方法，从创设学习情境；建立激励机制；分组讨论三大方面加以具体介绍。 一、创设问题情境，激发学生兴趣 高中阶段的学生相对于其他学段的学生来说，学习压力或者精神压力较大，因此在学习英语知识时，往往提不起兴趣。面对其他学科题海的狂轰乱炸，使得他们经常在学习时没有了激情与动力。这时，如何激发学生兴趣，成为摆在英语教师面前的首要难题。而创设问题情境，则能很好的攻克这一难题，提高学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的提问气氛中学到知识。 在讲解课本内容时，可以利用多媒体教学，让学生在预设的环境中，身临其境。以高一英语上册Unit1 FRIENDSHIP为例。笔者在观摩过程中发现：对部分学生而言，课文内容比较难理解，课后问题设计偏难。因此，为了满足各个层次学生的需要，教师可以采用多媒体的形式，播放相关视频片段，通过视频场景的有效还原，发动学生的听觉、视觉、感觉等多个器官，然后按照课文顺序趁机安排以下问题： 1. About how long had Anne and her family been in the hiding place when she wrote this part of her diary？ 2. How did Anne feel about nature before she and her family hid away？ 3. Why do you think her feelings changed towards nature？ 4.Whydid Anne just like looking at nature out of the window？ 其中，问题1、2相对简单，比較适合英语基础差的学生，只要足够细心，就能轻而易举地从文中找到答案；问题3、4相对比较偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言进行加工，比较适合。
高中英语课堂教学评价方案 一期限: 本评价方案实施时间从X年9月1日起至X年8月31日止 二评价目的 二十一世纪是知识经济时代,随着经济全球化的到来,国际交往的日益频繁,英语日益成为国际上的通用语言。联合国有关文件提出,二十一世纪人类的生存与发展的基本技能为母语、一门外语、计算机操作能力;由于历史原因和互联网的广泛利用,英语成为各种国际场合的主要工作语言,也成为国际经济政治科技文化交流的主要语言(据统计,国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的,各学科的主要学术期刊也以英语为主,同时英语也是国际互联网的主要应用语言。因此,在知识经济时代到来之际,各国都在强化和改革基础教育中的外语教学,特别是英语教学。当然我国也不例外,随着目前国家社会经济的发展,尤其是加入WTO之后,新形势的发展对我国基础教育高级阶段(即高中的课程提出了新的要求,要求高中毕业生的英语水平和实际语言运用能力不断提高。但由于目前我国部分高中外语教学未能达到预期的水平和效果,教学质量普遍不高,其主要原因之一是未能建立客观、科学、合理的英语教学评价体系。
2004年3月,教育部制定了《普通高中英语课程标准》,其中明确指出:“评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。”,“通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展。”[4]。英语课程评价中的课堂教学评价一直是教学改革中的重要环节,是学校对教师进行全面评价的重要组成部分,因此如何设计科学合理的课堂教学评价体系,就成为英语教育工作者和学校教管部门都在努力进行的一项工作。在素质教育背景下,课堂教学方式需要有新的更为客观、科学、合理的课堂评价体系去衡量,科学合理课堂教学评价体系是实现课程目标的重要保障。因此英语课堂教学评价应该根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和效果的有效监控。通过课堂教学评价,不但要使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展,而且要使教师获得英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,不断提高自身的教育教学水平。此外,评价应能使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展和完善。 三评价对象 在本校任课的所有英语教师的课堂教学过程 四评价标准
882篇英语教学论文题目参考 英语初学者可能遇到的学习障碍的分析及对策 在教学中发挥学生的主体作用 英语教学中的交际性原则 新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用 高中英语教学中学生主体能动性的发挥 初中英语课文阅读教学策略探讨 连动式、兼语式的汉英比较 新教材新特点引发新思考新探索 英语非谓语动词的表层结构与深层意义 高中英语问题式教学初探 三段式在中学英语阅读教学中的运用 英语教学“课堂导入”的原则和方法 参与、合作、探究的英语教学模式 浅谈中学英语兴趣教学 构建基于信息技术的多维互动的思想品德课教学体系 初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用 词汇法教学在英语教学实践中的应用 高中学生英语会话能力薄弱的原因及解决办法 在外语教学中培养为交际而运用英语的能力 英语教学要体现人文关怀 练习在英语课堂教学中的运用 浅谈英语教学中对学生主体意识的开掘 中学初级阶段英语教学浅谈 英语探究性课堂教学法例谈 浅谈提高英语听力教学的方法 英语教师应把握学生作为学习主体的相关因素 初中英语口试的紧迫性和可行性研究 浅谈中小学生英语学习与心理素质的关系 浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维 浅谈如何培养中学生英语的兴趣 构建适合学生的教学模式发展学生综合运用语言的能力中学生英语听力障碍及克服方法初探 英语教学中课堂气氛与教学效果浅谈 关于英语后阶段复习冲刺的学习策略与建议 英语课堂创设教学活动情境的途径 注意英语学习策略培训提高学生自主学习能力 如何在英语教学中培养学生良好的语感 注重方法培养能力提高质量——谈高中英语的复习 试谈思政课中案例与活动教学的有效整合 中学英语教学与“学困生”心理素质教育 语境设置与中学英语教学 外语教学中如何使用语言实验室