《走一步，再走一步》说课
今天说课的题目是《走一步，再走一步》，这是部编版教材七年级上册第四单元的一篇自读课文，作者是美国作家莫顿﹒亨特。文章回忆了亨特在晚年时依然能清晰地记起自己8岁那年一次爬悬崖的经历，其中的心理描写极其生动、自然，以及由此而引发的人生感悟也能带给我们无尽的思考。
下面我将围绕以下几个方面进行说课：教材分析、学情分析、教学目标、重点难点、教法运用、教学过程和课堂小结。
一、说教材：
《走一步，再走一步》是部编版教材第四单元的自读课。第四单元的单元主题是人生的意义和和价值，学习要求是在默读的基础上，圈点批注，理清作者思路。而本课心理描写生动、自然，方法多样，作者也是以心理活动的变化为线索，写出了自己冒险—历险—脱险的人生经历。文章结尾的人生感悟，自然生发，触动心灵，对于我们的人生之路也极具指导意义。
二、说学情：
七年级的学生，对于文本的理解没有太大问题，作者所写的爬悬崖的冒险经历也是自己孩提时代的事情，与学生的距离很近，便于理解，但是在通过抓关键词据复述课文上，还没有经过系统的训练，完成起来相对困难，所以要提前帮助学生审题。
在品析语言中，学生可以做简单的圈点批注，但是深入到语言内部，抓关键字，抓标点，具体分析人物心理，对于学生还是一个难点，需要老师带着深入细致地进行归纳梳理，从而提炼出理性的、操作性强的方法，便于学生学以致用。
三、说目标：
本课拟定四个教学目标，即：
1．通过课堂检测，学生熟练掌握课后字词形音义。
2．通过默读课文，勾画描写“我”不同阶段心理活动的词句，学生复述这个故事。
3．通过圈点批注，品析语言，分角色模拟朗读，探究心理描写的方法。
4．结合文章主旨，畅谈人生启迪。
四、说重难点：
教学重点也是教学难点，及教学目标2和教学目标3：
通过默读课文，勾画描写“我”不同阶段心理活动的词句，学生复述这个故事。
通过圈点批注，品析语言，分角色模拟朗读，探究心理描写的方法。
五、说教法运用：
本课重点运用圈点批注法与角色扮演法，这个会在后面的教学过程中再详细解释。
六、说教学过程：
教学过程分六个环节，分别是字词检测与辨析，整体感知复述文章，品读历险归纳方法，模拟对话再探心路，结合自身畅谈启示，文本小结布置作业。
下面我们先来说第一个环节：字词检测与辨析。这个环节的设计意图是准确掌握课后字词，辨析易错字词形音义。学生先利用工具书自己预习课后生字词，标出有问题的，课上老师再针对一些典型的、有代表性的字词形音义进行学习方法上的指导，因为老师是学习的引领者，要给学生一个方向，教会学生举一反三，触类旁通。例如字音的部分可以选择“符合”和“参差不齐”，引导学生关注多音字，字形的部分可以让孩子区分“扒”与“趴”，偏旁的改换对于字义的影响，以及“暮”字，如果替换掉下面的“日”，你还会想到哪些字？对于字义的改换有无影响？四字词语中“哄堂大笑”中的“哄”字根据字的构成，你猜一下会是什么意思呢？“口”代表发声，“共”代表很多人一起，所以“哄”字就是很多人同时大笑的意思。
接下来的环节是整体感知，复述文章。让学生默读课文，勾画描写“我”不同阶段心理活动的词语，试着复述这个故事。这个环节的设计意图是初读文本，感知大意，并通过抓关键词句，帮助自己可以完整地复述课文。在学生默读之前，一定要先帮助学生审清题目，在默读的过程中进行关键词句的圈画，老师在学生复述的过程中，板书心理变化的词语：犹豫、害怕、恐惧、骄傲、惊讶，帮助学生梳理文章思路，即冒险——历险——脱险，文章是按照时间顺序写的。
第三个环节品读“历险”，归纳方法，是本课的重点环节，学生接读“历险”
部分，圈点批注具体体现“我”“害怕”的语句，分析归纳心理描写的方法。这一环节的设计意图是训练学生圈点批注，深入品读的能力，指导归纳描写心理活动的方法，让学生可以对心理活动描写的方法形成一个理性的认识，便于以后写作时可以把心理写具体，从而学以致用。对于具体体现害怕的语句，学生找起来并不困难，但是就具体的语句深入进去，通过抓其中的关键词甚至标点来总结方法是学生的一个难点，教师可以在学生回答问题的过程中，带着孩子一点一点的去分析，比如这句话“不知何时，我回头向下看了一眼，然后吓坏了：悬崖底下的地面看起来非常遥远；只要滑一下，我就会掉下去，撞上崖壁，然后摔到岩石上，摔个粉碎。”其中一个冒号，引出后面的语句就是亨特当时心里的真实的、具体的想法，这就是直接的心理活动描写。再比如这句话“我缓慢地爬着，尽可能贴近里侧，紧紧地扒住岩石的表面。其他的孩子则站在靠近边缘的地方，这种情景让我感到反胃，我偷偷地抓住背后的岩石。”其中就是通过“爬”“贴”“抓”以及其他孩子“站”这样的动词对比写出“我”的害怕。学生可以在老师的引导下顺利找到动词可以表现人物心理，但是对于修饰动词的形容词以及副词却不敏感，我们可以采用对比阅读的方式，即老师朗读一下去掉这些形容词、副词之后的句子，让学生对比一下两者的变化，那么学生就会很快找到“缓慢”“尽可能”“紧紧”“偷偷”这样的形容词、副词也可以表现人物的心理活动，这就是间接的心理活动描写。关于间接描写，还有“但是我不能……我……”这句话刺激了他们，他们开始嘲笑我，发出嘘声。这句话。人物语言中的标点也可以表现人物心理，本句中的省略号可以让学生试着补出省略的内容，并追问：省略号在这里有什么作用？引导孩子关注标点。“时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临。”这一句是环境描写，但是环境描写对于表现人物心理有作用吗？答案当然是肯定的。当一个人心里害怕时，天色昏暗很显然比阳光明媚更让人恐惧，这也是间接的心理活动描写。随着学生的分析，老师在黑板上总结出心理活动的描写方法，并进行这一环节的小结，引导孩子在写作中可以仿照这一方法，学以致用，将作文写具体。
第四个环节是模拟对话，再探心路。模拟父亲出现救“我”脱险的父子对话，引导孩子在转换视角，模拟对话的同时关注标点。
爸爸！但是他能做什么？他是个粗壮的中年人，他爬不上来。即使他爬上来
了，又能怎样？
现在，下来。要吃晚饭了。
我不行！我会掉下去的！我会摔死的！
你能爬上去，你就能下来，我会给你照亮。
不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！
听我说，不要想有多远，有多困难，你需要想的是迈一小步，这个你能做到。看着手电光指的地方，看到那块石头没有？看到了吗？
看到了。
好的，现在转过身去，然后用左脚踩住那块石头，这就是你要做的。它就在你下面一点儿。你能做到。不要担心接下来的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我。
这看起来我能做到。
其中爸爸刚出现时是叹号，表现出了自己在绝望之后陡然而生的希望，但接下来的问号却表现了心理的一个波动，爸爸是粗壮的中年人，他不可能爬上来救我，转而希望破灭。爸爸在指导我爬下悬崖时，我内心极度恐惧，所以语言是用叹号。但是到后来在父亲的指导下我一步一步走下来时，标点就变成了句号，由此表现出心理已经由恐惧害怕慢慢变得有自信了。所以，这一环节其实也是上一环节心理方法的实战分析。
第五个环节是结合自身，畅谈启示。这一环节学生齐读最后一段，在朗读中学生也就读出了文章的主旨。生活中，常常有人遇事因胆怯而畏缩不前，就像文中的“我”一样。你有过类似的经历吗？是怎样克服的？学生在理解了主旨之后，可以结合自身的生活经历谈谈在自己遇到了困难时也可以拆分困难，分解目标，走一步，再走一步，就会一步步走向预定的终点。
最后一个环节是文本小结与布置作业。进入课堂尾声的小结很有必要，让学生回顾整理本节课的课堂重点，即心理活动的描写有直接的心理活动描写和间接的心理活动描写，间接的心理描写又包括人物语言、人物动作和环境描写。文章启示对于我们的人生也极具指导意义。最后的作业是运用课上所学的心理描写1—2种方法，模拟下列三种情境中的一种，写一段心理描写，字数不少于200字。
1.弱科考试，监考老师有事出去；
2.老师误解，满心委屈；
3.考试满分。
七、亮点与反思
亮点：对于人物心理活动的描写方法进行了系统的，可操作性强的归纳与总结，对于学生以后的阅读和写作有指导意义。
改进：故事复述环节中可以设置语境，例如“回家给父母讲讲今天学习的故事”，改换人称等，让学习更有趣味性。