自运行机制让员工从“要谁做”转化为“我要做”
导读：如何让员工从“要谁做”转化为“我要做”？简单地说，机制中的每一项职责，都要有具体的人来负责；而职责履行的好坏，要直接关系到责任者的切身利益乃至身家性命。
要让机制自动执行，就得紧扣一个主题：主体归位、利益内嵌。“主体归位”，是把“要谁做”明确为“要我做”，“利益内嵌”，是把“要我做”转化为“我要做”。
“主体归位”和“利益内嵌”是互为保障的，主体不明确，“责任者缺位”，利益不内嵌，“庙穷方丈富”。
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二战期间，美国空军用的降落伞是交由民营企业生产的，经常在安全性能方面出现问题，经过各方努力，使出浑身解数，产品合格率终于达到了99.9%。
当军方要求继续提升品质时，生产厂家们却不以为然，反而辩解说：没有必要再改进了，能够达到这个程度已经接近完美，任何产品都不可能100%合格，除非奇迹出现。
然而，99.9%的合格率，意味着每一千次跳伞，必死一兵。更为糟糕的是，伞兵们谁也不知道自己会不会成为“千分之一的倒霉蛋”，因而在跨出机舱门的那一刻，心存疑虑，两腿发软，士气大受影响。
怎么办？军方没有同厂家“打嘴仗”，而是径自改变产品质量的检查方法：要求生产厂家定期送货到指定的机场，不许别人送，只有老板或总经理才有资格，然后从厂家交货的降落伞中随机挑选一件，让老板或总经理装备上身，亲自从飞机上跳下，跳下来活了，该批次都合格，死了，也不用争论产品合格不合格了。
这个“蛮横不讲理的规定”实施以后，奇迹出现了：降落伞的不合格率立刻变成了零。
为什么机制一改，生产厂家们就不再讨价还价，而是“乖乖地”做好产品呢？
原因很简单：这些企业老总，可以对每一千次跳伞必死一兵的现象漠然视之，但绝不会拿自家性命开玩笑，一旦“主体归位、利益内嵌”，让他们自己先当一回“伞兵”，体验成为“千分之一”的感受，产品质量史上的奇迹就发生了。
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“主体归位、利益内嵌”，还可以表述为“责任除以二等于零”，只要有可能，机制中的责任要由一个人“扛”，而不是分解到多个人，因为多人负责，往往就是没人负责。许多企业喜欢在管理机制中设定责任划分方式，按照不同情况，由甲岗位承担百分之多少，由乙岗位承担百分之多少……
且不说事后甄别责任所需要花费的时间、精力，事先一旦这样设定，一个责任可以被除以二、除以三，一般人都会抱侥幸心理，指望别人能格尽职守，自己懈怠点没关系，谁都这样想，结果反而出问题。所以，机制问责，板子最好只打在一个人身上。
戴老师曾经到一家餐厅就餐，明明点的是上汤苋菜，却端上来一盘清炒芥菜，便和服务员理论，恰巧餐厅老板也在店里面，赶紧过来道歉并当即安排调换。
戴老师见人很和气，便聊了起来，问及原因，老板大吐苦水：也不知道怎么回事，餐厅三天两头就会出现传错菜、上错台、有异物等事故，隔三差五就被客人投诉，甚至拒绝买单，损失不说，口碑还被搞坏了，老顾客都不愿意来了，虽然制订了很多相关机制，自己又在店里亲自坐镇，结果还是老出问题。
戴老师要来餐厅的《菜品质量问题责任分担办法》，里面的规定很详尽，譬如其中的两条：
（1）已上桌菜品表面发现异物导致顾客退菜的，主厨承担40%责任，传菜员承担30%，服务员承担20%，领班承担10%。
（2）上错菜品导致顾客退菜而又无法区分责任的，传菜员承担40%的责任，服务员承担40%，领班承担20%。
戴老师提醒老板：如此机制安排，问题不小，一项责任，由太多人分担，当事人自然心存侥幸，板子打在太多人身上，谁也不觉得疼。
上述两种情况，面对顾客的是服务员，把最后一道关的也是服务员，如果她能及时发现，即使前道工序已经出错，但至少不会最终反映到顾客那儿，所以责任毫无疑问应该百分之百归服务员，除非她能证明自己完全履行了检查职责。当然，服务员的责任加重，就要在经济上予以合理津贴，以使她具备承担相应责任的经济能力。
两个月后，戴老师再去就餐，老板因情况趋好，高兴地给免了单。
总结：每个人都是自我利益的最好看护者。当机制与员工的利益紧密的联系起来时，从“要谁做”转化为“我要做”也就自然而然的转变过来了。“主体归位、利益内嵌”，简单而又朴实，虽然朴实的东西往往为人们所轻视，但越朴实的东西越有力量。
从“要我学”到“我要学” 学生是学习的主体，不是知识的容器。教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。 一、创设问题情境，调动学生求知欲。 恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：１．处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；２．有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。 二、激发学习兴趣，促进学生主动学习 数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，和谐融洽的师生关系、选择适当的教学方法、展示数学丰富的美育因素（如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美）等，都是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。 三、采取灵活多样形式，增强学生学习兴趣。 小学生年龄小，自制力差，注意力易分散。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。 （一）教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。 （二）教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上。因此，在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。 （三）用新颖有趣的教法诱发学习兴趣。如在教学“乘法的初步认识”时，
教师如何才能让学生从要我学”转变为“我要学” 一：情感效应 要学生从“要我学”成为“我要学”学习状态，教师应当始终把引发学生学习和发展内在动力放在首位，那就要把情感作为整个教学的重要纽带，使知识的交流在感情的交流中进行。古人云：“亲其师，信其道”，因此，教师必须用真诚的爱去赢得学生们的信任和爱戴。在教学中，教师除了精心设计教法外，还必须尊重学生，和善地亲近他们，平等地、满腔热情地帮助他们。给他们创设一个民主、轻松、愉悦的学习环境，俗话说：“育苗人须有爱苗心。”情感在思想交流中起着极其重要的作用，是师生心理沟通的基础。有时课外，我常和同学们聊天谈心，天南地北，风土人情，学习疑难。了解到他们的课外世界可真丰富多彩，在他们身上，我长了不少的见识。就更进一步和同学们建立了深厚地情谊，只有师生心理沟通，让学习成为学生喜欢做的事，才能去学，学好，而好学，从而产生了“我要学”的激情，逐步消除了“我要学”的被动局面。 二：创设良好地学习环境，引发群体效应 良好的学习环境，是学生学习的重要场所,这个场所主要是教室,因此,树立一个团结向上,积极进取的好班风,树立“比”“赶”“超”的 竞争意识，为学生创建一个愉快安静的学习氛围，才能使大多数学生进入学习状态，发挥正常的思维水平，由于教室太“静”有些淘气的学生不想学也不敢大声喧哗，久而久之，他们受学习风气的熏陶，也爱学习了，虽然他们有时成绩并不理想，但只要能主动的对待学习，这时教师因势利导，给予他们更多的关心和鼓励，挖掘其内在潜力，会出现意想不到的效果。只要他们在学习上取得了成功，就会树立百倍的信心去自觉学习的，以赢得同学和老师的赞许，这样的气氛会带动全班学生，产生群体效应，从而达到了变被动为主动的教育教学目的。 三：教之有方，学之有趣 教之有方,学之有趣, 是教学环节的重要因素。它主要贯穿于课堂教学，因此，每节课我们不但要有计划，有目的，有组织地进行教学外，更重要的是根据课型改变自己的教学方法，方法得体，顺应学生的思维，使学生感兴趣，和你产生共鸣，让每位学生都有参与的机会，用活跃的课堂气氛感染引发学生的主动性。歌德说：“哪里没有兴趣哪里就没有记忆，对感兴趣的材料，总是记得又快又牢”，就是说，兴
从要我学转变为我要学 目前，我国基础教育阶段技术教育一定程度上偏重理论知识，缺少实践载体，缺乏有效的技术专业知识指导，技术教学课堂（包括信息技术）师生互动气氛不够，重点不够突出，学生学习兴趣不高问题时常出现。笔者认为，在理论与操作并重的前提下，应引导学生做中有学，学中有问，学而再思，其目标指向就是促成学生的自我教育，即让学生通过已习得的理论来指导操作，同时又以已掌握的操作来内化理论知识，最终实现认知行为和知识意义的自我建构。 1关于学习动机及教学规律的思考 如美国学者威林厄姆的著作《为什么学生不喜欢上学》一书中所述：“人生来就有好奇心，但我们不是天生的杰出思想者；除非认知环境符合一定的要求，否则我们会尽可能的避免思考。”不过，作者又指出，人类天生具有好奇心，喜欢探索未知；人类又天生具有好胜心，喜欢挑战难题。学生之所以不喜欢学习，是因为学校的教学是不成功的，或者说使他们产生了挫败感。在这一点上，无论中国还是美国，也许全世界的学校都是类似的。因此，教育者要了解学生的大脑认知过程，改进教学方法，让学生恢复喜欢学习的本性，把“要我学”变为“我要学”。 第一，譬如教学中最重要的事情是学生们放学后还能记得一些东西。一些教师常常抱怨学生对学校里讲授的知识要点学过就忘，而对那些不重要的事情，如电视广告却是一听就会，永不遗忘。认知心理学最
新的研究成果表明，只有经过思考的内容才能从短期记忆进入长期记忆。因此，教师必须从学生可能会思考什么的角度重新审视教案，在教学中要注重培养学生自主的审题意识，提高有效提问、解题思路等能力。为每一节课设置合理的问题是上好课的关键，也是吸引学生不断地解决问题的关键。如果设置的问题总是太容易，学生就会失去“思考”的乐趣，反之，如果问题总是太难，这就会使学生“避免思考”从而放弃学习可能带来的乐趣。因此，在教学实践中，设置问题一般都应遵循“最近发展区”的原理。 第二，思考其实就是外部环境的信息与思考者大脑中已有的事实性知识、过程性知识，在大脑有限的工作记忆空间进行的信息再组合。为了提高思考力，有效相对地提高工作记忆空间，可以通过合并知识片断、加大练习训练自动化（变思考为不思考）等，才能熟练掌握，需仔细考虑学生需要熟练掌握的知识、安排分散练习等。 第三，要懂得学生智能上的差异可以通过持久的努力而获得改变，要主导面对成功和失败时都以努力的程度来进行评判，而不是仅仅以能力来衡量。 理论层面的理解就是，既要承认遗传基因的作用，更要强调通过练习和勤奋对于熟练掌握认知（学习）任务的重要性（从而提升智能），即遵循了基因和环境的相互作用原则。在教学实践中，特别是考核评定中，笔者努力践行评价的最终目的――促进发展：淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，
变“要我学”为“我要学” 随着素质教育的推行，教师的教育观念也应随之调整。例如在应试教育中，大家片面的追求 升学率，只重视对少数人的“拔尖”培养，其危害性我们大家都有较清楚的认识。那么现在我 们的教育观念就必须立即调整，抛弃旧观念。同时我们也不能“促低迫高”“削高就低”，也不 是像我们有的教师那样认为“分数上不论多少，名次上不讲高低”，使学生没有压力，轻轻松 松学习，否则我们就可能“耽误”一批人才，无疑给国家和民族造成无法弥补的损失。所以我 们要随时调整自己的教育观念，始终与先进的教育观念保持一致，这样才能带好一个班教育 一代人。 二、师生之间心灵沟通，建立良好的师生关系 加里宁说过：“如果教师有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹， 所以每一位教师必须好好地检点自己，他应该感觉到他的一举一动都处在严格的监督下，世 界上任何人也没有受着这样严格的监督。”这就要求教师用自己的言行来影响学生。工作、学习中难免会出现错误，但应坦率面对，给学生一个诚实可信的形象。如字写错，就老实告诉 学生我写错了。同时抓住时机教育学生学习是要一丝不苟，不要粗心大意，再犯老师的错误。只要老师是真诚的，学生就会以一种宽容的态度接受你，理解你，保持师生间融洽和谐的关 系。学生喜欢一个富有爱心而才能平平的教师，胜过喜欢一个富有才能而缺乏爱心的老师， 而我们老师对学生体现爱心的一个重要方面是积极增加与学生的思想交流和心灵的沟通，点 燃他们自发学习的热情。 三、引导学生辨别思考问题，开阔学生视野，挖掘自身潜力，启发学生进行自我学习 现代中学生，对未来缺乏信心，很容易放弃对学习的自律，故教师要帮助学生正确分析和审 视自己的价值，辨别思考问题，立于更高的境界，以开阔的视野面对未来，使学生树立学习 信心，帮助学生理解自觉学习才是使自己的学习有所成就的保证。 在指导学生学习的过程中，不仅仅学习课程表上所设置的几门课程，但不能只沉迷于书本知 识的学习，更应该加强相关领域的知识的学习，有意识地培养自己更多的兴趣和爱好，培养 自主学习的能力。教师要把学生带进图书馆，引进阅览室，走入书店，踏入社会，只有在这 样的学习层次上，学生才能真正发挥个人主观能动性，养成一种较为牢固的学习心理素质。四、激发学生操作的热情 促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”心 理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。一般来说，如果学生对所学的 知识感兴趣，他就会兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到 困难时表现出顽强的钻研精神。因此，要促进学生主动的学习，就必须激发和培养学生的学 习兴趣。如果老师能够较好的创设一个能激发学生参与学习活动的情境，较好的调动学生学 习的主动性和积极性，学生必然会兴趣盎然的投入到学习活动中去。在教学中教师要努力为 学生创造各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪，从而使教学过 程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识 五、创设学生操作的平台 动手操作为学生提供了充分展示个体的舞台，是深受学生喜欢的实践活动，它为激发学生学 习的主体性提供了时间和空间平台。在动手过程中易于引发学生兴趣，激活他们的思维，也 有利于他们自主、独立、创造性地学习知识，拓展他们的能力。在探究新知的过程中，学生 将通过操作、交流、讨论的方式，主动地掌握新知。在物理教学中教师要有意识地让学生发 挥作用，体现学生学习的主动性和积极性，给学生足够的思考时间。教师大胆放手，把“权” 交给学生，让学生成为操作活动的主人，让他们充分地去讨论、去研究。在学生积极主动参
让学生从“老师要我学”变成“我自己要学” 发表时间：2016-01-13T10:45:50.900Z 来源：《教育研究》2015年9月供稿作者：许美华[导读] 随着我国教育事业的快速发展，小学英语教学地位有所提高。小学英语教学，是英语启蒙教学。〔摘要〕自新课程以来，我们不断地提到“自主、合作、探究”这三种学生学习方式。但我们认为，这三种学习方式其实可以归并为一种，那就是自主学习，合作学习实质上一种是学生群体性的自主学习，探究学习是一种学生探索式的自主学习。所以，有学者说“真正的合作学习和探究学习，必然是自主学习。”因此，改变学生的学习方式其实就是要引导学生自主学习，由“他主学习”变“自主学习”，以发挥学生 的主体作用。 〔关键词〕自主学习习惯主体作用 自新课程以来，我们不断地提到“自主、合作、探究”这三种学生学习方式。但我们认为，这三种学习方式其实可以归并为一种，那就是自主学习，合作学习实质上一种是学生群体性的自主学习，探究学习是一种学生探索式的自主学习。所以，有学者说“真正的合作学习和探究学习，必然是自主学习。”因此，改变学生的学习方式其实就是要引导学生自主学习，由“他主学习”变“自主学习”，以发挥学生的主体作用。 个人认为，农村孩子除了在学校受老师的教育外，学习上基本是无人辅导，是“纯野生”的，所以培养学生自主学习习惯，培养自主学习能力非常重要。那么，如何培养农村小学生的自主学习习惯呢？下面谈谈我在教学实践中的一些做法和体会。 1 养成自主学习的习惯 英国哲学家培根曾说过：“习惯真是一种顽固而巨大的力量，它可以主宰人生。”小学生学习能力的培养，首先要培养习惯，持之以恒，养成了习惯，才会渐渐形成能力。要想让学生养成自主学习的习惯，并不是一朝一夕的事，它需要经过教师的辛勤努力和精心教育才能养成。因此教师要经常对学生进行耐心教导、督促，并在思想上经常给予教育帮助，这样才能让学生养成自主学习的习惯。 1.1 要让学生养成预习的好习惯；要让功夫做在课前，比如，我在上每一课语文时，课前总给学生一个预习的任务，画出课文中的生字词语，联系上下文理解，不懂得再查字典；读通课文，写出段落大意；收集一些资料等。老师要督查到位，督促学生天天完成，继而养成预习习惯。 1.2 培养合作交流学习的习惯；课上分组学习，充分调动其学习能动性，引导学生尽可能通过小组合作，同桌合作自己去探究。我在课堂上经常说：“谁愿意当小老师带着大家读一读生字、词语？”“谁愿意把自己喜欢的段落读给同学们听听？”“谁愿意将自己读这段的心得体会跟大家交流流，让大家分享？”等等激励学生自主思维的话语。设计了分组、开火车、男女同学竞赛阅读等形式，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。 1.3 培养小学生的早读习惯；一日之计在于晨，每每早读都要给学生一个范围，尽量把目标缩小，把内容具体化。小学生在早读时有了明确的目标，而不至于漫无目的，盲目的去读，这样既合理利用了早读的黄金时间，又达到了识记知识的目的。 1.4 培养坚持阅读、积累、勤于动笔的习惯；教育学生要想写好文章，就要多读多写。读课外书要边读边想：想讲了哪些道理；好的语言、好的描写，光想不够，还要把它背下来。另外，还要养成记读书笔记的习惯，可以做摘抄，记提要，也要写心得，记体会，真正做到不动笔墨不读书。 2 在课堂教学实践中的做法 2.1 经常鼓励学生质疑，培养学生探究学习习惯。古人云：“学贵有疑，学则须疑。”鼓励学生敢于亮出自己最原始、最朴素的观点。让学生随时质疑，让学生无拘无束地进行表达，从而促进学生个性的充分发展。只有这样，才能让学生在学习过程中不断发现问题，提出问题，有意识地活跃学生思维，让学生养成勤于动脑，善于思考的习惯。 2.2 老师及时采用恰当的方法点拨，可以重新点燃学生的思维火花。例如教《七侓长征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，这两句诗，学生对诗中的“暖”“寒”两字难以理解，导致学生思维陷入了停滞的状态时，我引导学生说：“你们知道在长征中，红军是怎样渡过金沙江的？”学生回答说：“知道。金沙江也形险要，敌人控制很严，但红军在渡过口俘获了过江侦察的两只敌船，活捉守卫在对岸的敌兵，不费一枪一弹，夺取了阵地，使大部队巧渡成功。”“那么，此时红军的心情怎样？”我接着问。学生说：“兴奋、喜悦、这就是‘暖’。”同样，我又引导学生回忆起红军战士飞夺泸定桥时英勇悲壮的情景。学生自然而然明白了“寒”字的意思。这样及时地点拨，调动了学生的积极性，重新点燃了学生的思维火花，使学生自主地获取了新的知识。 3 改变教育方式，发挥学校培养小学生自主性学习能力的教育功能 3.1 注重思路，让学生学会学习方法。例如，对应用题的解答有人认为：找“中间问题”是关键；有人认为：分析“关键句”是关键；而我认为分析应用题的关键是培养学生学会分析问题的方法，寻找正确的解题思路，从题目中所需解答的问题出发，逐步寻找所需的已知条件，直到最后所需的条件都是题里的条件为止。这种由果索因的思考方法，习惯上称为分析法。从题里的已知出发，逐步找出可以解答的问题，直至以两个已知量求得结果，即为题中所求的数量为止，这种有因导果的方法，习惯上称为综合法，分析过程中引导学生按顺序有根据地思考问题。 3.2 让学生独立思考，主动探索。在教学中，教师要提供让学生参与的时机，凡是学生能主动探索出来的问题，教师绝不能代替；学生能够独立思考的问题教师不能暗示。给学生多一点自我表现的机会，力争把学生推到主体地位，不断引发学生的思考，激发学生积极主动参与新知识的学习。古人云“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。”学生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能真正自由的进入学习和创造的殿堂，真正具备了自主学习和发展的能力，刁一能真正适应时代与社会发展的需求，得以“适者生存”。教师只有将自己从传统的“苦学”“苦抓”中解脱出来，以学生为主体，培养学生自主学习的习惯，提高学生的自主学习能力和实践能力，变“苦学”为“乐学”，最终才可以实现学生学习方式的根本转变，使学生真正成为学习的主人。作者单位：云南省腾冲市界头镇中心小学
关于要我学与我要学的演讲稿 各位老师、同学： 大家好。 相信刚刚过去的高考让每个人都有很大感触。考生们走过了人生第一个至关重要的路口，经过了高考的洗礼，他们变的成熟和坚强，更加坚定地踏上实现梦想的路。而作为我们，虽没有他们所承受的 压力和辛苦，却也应从高考中收获些什么，比如经验，比如方法。 以下是高三学长们的学习方法和建议，和大家共享。 1)高中学习是一个积累的过程，高一就开始努力，不算早，高二开始刻苦，不算晚。高三才开始好好学，你已经失去优势了。 2)端正学习态度很重要，你用什么样的态度对待学习，学习就用什么样的成绩来“回报”你。 3)上帝是公平的，给每个人的时间都一样，高考的游戏规则是：想要比别人考的好，就必须比别人付出更多。 4)努力了不一定会有好成绩，但是不努力一定没有好结果。科学的学习方法是建立在合理安排时间的基础上的。 5)有自制力的人才是真正的强者，管住自己是好学生的王牌。 6)基础知识很重要，课本很重要，能书记课本的人成绩一定不会差。一定要在知识掌握的基础上做题，否则就是在浪费时间。 7)心态甚至比学习更重要，心静，乐观的人才能战胜高考。 8)身体是革命的本钱，这是真理!身体不好，你很难学习好。 9)多数情况下，上的补习班越多，成绩越不怎么样。尤其是在高三。
学习是没有捷径的，不要想着一步登天，只有将思考融入学习，才能结出成功的果实。正如孔子所说，学而不思则罔，思而不学则殆。学习与记忆是不一样的，学习是要理解，要从问题中总结方法，从练习中提炼精华。提高成绩单单靠做题是不够的，而重在于你能 否从如此多的练习题中总结经验。 我并不赞成无限度的做练习，毕竟人的精力是有限的，如何将有限的精力合理利用，便是学习的重中之重。晚上不宜将自己搞得身 心疲惫，而应为第二天的课堂储备好足够的精力。也不要将自己的 时间安排的太紧张，该休息时就好好放松一下 但我说的放松，并不是指通宵达旦的上网这类。在我看来，通宵也是一种自我折磨，正好与放松的目的背道而驰。娱乐是必须的， 但应把握好限度。在空闲时间，听听音乐，读读课外书，看看电影，与同学逛街又何尝不可呢? 说到课外书，这在学校是个很尖锐的话题。课本是装不下整个世界的，课外书便成了我们扩展视野的好方式。但对于龙蛇混杂的书籍，我们应控制住自己，看书只为消遣，而不应痴狂。 对于初三的同学们，中考就像逐步临近的战斗一样。人生的路还很长，中考只是一个十字路口而已，一如既往的安心学习吧，跟好 老师的步子，努力掌握更多的知识，只要尽了全力，就没有遗憾。 有一段话我印象颇深，每个目标都是一个终点，又都是一个起点。达到目标之后，不要忘记启程，忘记赶路。 中学时代是人生的春天，是青少年长身体、长知识、形成人生观的一个十分重要的阶段。但在此学习阶段，却有一部分学生对数学 感觉到很吃力。因此，明确为什么学数学，怎样学数学，是每一个 中学生必须认识和学会的问题。 数学知识像海洋那样辽阔，像大山那样宏伟。一个人无论天资多么高，精力多么充沛，毅力多么顽强，学习条件多么优越，也不可 能把所有数学知识学到手。有的同学总想学到一切，他们希望一串 串熟了的葡萄旁边又开放着朵朵鲜花，可是，事实告诉我们：这是
把“要我学”变成“我要学” 【摘要】当学生对数学发生兴趣后，学习时就会觉得“乐在其中”。那么，如何让学生对数学产生兴趣，能够积极、主动、愉快的去学习呢？怎样把“要我学”变成“我要学”呢？ 【关键词】要我学我要学兴趣 一、引新中有趣 在教学中会想方设法利用小学生的求知欲和好奇心，努力创造求知情境，让学生产生探求数学知识的强烈兴趣，使学生由被动接受知识转化到主动获取知识，并处于最佳心理状态，为学习新概念创造良好的气氛。例如，在教学“商不变性质”时，我首先创设如下情境，给同学们讲了一个故事：在花果山上，有一只大猴要给小猴们分桃子，大猴说：“现在给你们12个桃子，分给3只小猴子吃，你们可不能相互抢着吃。”小猴子们听了，想了想说：“不够，不够，我们每个只能吃4个桃子。”大猴便说：“别叫，别叫，现在我给你们24个桃子，这下可多了，不过要分给6只小猴子。”小猴子们听了，又叫了起来：“还是不够，不够。”这时大猴提高嗓音，大声说：“别闹，别闹，我决定给你们更多一些-----120个桃子，这下该够多了吧，不过要分给30只小猴。”大猴的话还没说完，小猴们又叫了起来……这是为什么呢？当学生急于想知道“为什么”时，这种探求情境就已创设。随后，导入“商不变性质”的课题。这节课学生自动就找出“被除数、除数同时扩大或同时缩小相同的倍数，商不变”的重要知识点。再如，在教学“长方形和正方形周长”计算时，我先让学生动手测量四周的办法来计算长方形和正方形的周长。然后说到：“今天老师带来的是比较小得长方形和正方形，我们通过测量求出了它们的周长。如果碰到比较大的长方形或正方形，如操场、田地等，再用刚才的办法计算它们的周长，那就太麻烦了。能不能通过其他办法来计算出它们的周长呢？这就是我们今天要学的‘长方形和正方形周长的计算’。”这样通过“设疑”，使学生产生了强烈的学习新知识的愿望，他们就主动去寻找求解长方形和正方形周长的办法了。 二、新授中有趣 “学习的最好动机是对所学材料本身发生兴趣。”数学知识比较抽象，往往会影响学生学习积极性。因此，必须设法将抽象的内容具体化、枯燥的材料生动化，特别是在新授中要充分挖掘知识的内在魅力，学生学得生动有趣，课堂效率就能大幅度提高。例如，我在教学“两位数与11相乘的速算法”时，通过学生出题（只能是两位数与11相乘），教师一口说出答案来引入新课。“太神奇了！老师是怎么算的呢？”学生由衷地产生了想掌握这种速算方法的愿望。随后，我就引导学生细心观察两位数与积的关系：23×11=253、18×11=198、45×11=495……让学生发现积都是三位数，第一位就是两位数前边的那个数，最后一位就是两位数后边的那个数，而中间那位数就是这两位数的和。这就是“两头一拉，中间一加”的速算方法。这样，学生的认知需求得到了满足，练习时回答的十分踊跃。当老师出
变“要我学”为“我要学” 自九七年毕业我一直担任班主任及语文、数学教学工作，班里总有一些学生学习较差，表现为课堂上不认真听讲、溜号、搞小动作，课后不认真完成作业，甚至不做作业。虽然给予耐心辅导，收效却不是很明显。这些学生在长期的学习生活中厌倦了学业，学习成为一种被动行为，思想中形成了一种要我学的意识。要变要我学为我要学，学生只有有了我要学的欲望，他才会亲自参与丰富、生动的思维活动，经历实践和创新的过程。 一、首先在班级要建立相应的奖励机制。 对于孩子来说，鼓励的力量是巨大的，犹如原子弹的威力；鼓励的魅力是诱人的，犹如幽幽深海中发出迷人光芒的明珠；鼓励的功效是多用的，犹如一把万能钥匙可以开启闭闷的心灵。在班级制定一定的奖励机制，可以保障学生的点滴收获点滴进步都得到肯定，这对于学生来说，就是学习最原始的动力。 1、学生平时学习计分制。即每个学生每科每天某个方面突出的表现（相对于自己的）都给予加分，有了这个制度，学生在写作业时就会想我要好好写字，认真思考，争取做到最好；发言时，就会想我要认真探究，组织好言语，争取发言精彩；背课文时就会努力争取背得最快，最流利这样久而久之，由追求进步，追求突出，得到加分，进而在各个方面形
成了良好的习惯，习惯久了也就形成了良好的学习品质。想想这样的学习，还用老师每天唠唠叨叨地督促吗？当然不用。学生都会自觉地、主动地学习，每个学生身上都充满了阳光和拼搏的朝气。 2、小组评比制度是又一个个激励制度。新课标积极倡导自主、合作探究式的学习方式。有效地进行小组合作学习，是实现学生自主学习的重要方式，也是实现生命化教学的主要手段。小组合作学习的优点在于学生可以随时与小组成员进行交流，合作探究，解决问题，培养学生的合作品质。那么如何让学生主动地参与到小组学习，主动向他人请教，与他人讨论？我想对于孩子来说首先也要配有激动制度，以月或学期为时间段，确定标准，评选优秀学习小组。这样，小组成员为了自己小组的荣誉，就会积极主动地学习。 二、合理布置前置性作业，是指导学生主动学习的好方法。 1、前置性作业的内容应开放。 设计开放性的问题，让不同层次的学生都有收获。比如每篇文章的学习，要布置生词积累与运用这样一道前置性作业题。学生可以根据自己的需要积累生词，根据自己的能力连词成句成段，然后在课上相互交流补充，这样才是尊重生命的课堂，平等的课堂。 2、前置性作业问题要突现重难点，能够激发学生探究的欲望。
数学论文之从“要我学”到“我要学” 学生是学习的主体，不是知识的容器。教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。 一、创设问题情境，调动学生求知欲。 恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：１。处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；２。有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。 二、激发学习兴趣，促进学生主动学习 一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，和谐融洽的师生关系、选择适当的教学方法、展示数学丰富的美育因素（如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美）等，都是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。 三、采取灵活多样形式，增强学生学习兴趣。 小学生年龄小，自制力差，注意力易分散。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。 （一）教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。 （二）教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上。因此，在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。 （三）用新颖有趣的教法诱发学习兴趣。如在教学“乘法的初步认识”时，我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁
从“要我学”到“我要学” ——浅谈如何培养学生自主学习的能力 学生是学习的主体，不是知识的容器。教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生学习的积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。 一、精心提问引发学生自主学习 数学课堂教学中教师提出一个有价值的数学问题，可以引导学生进行有效的自主学习，充分经历探究过程。提出的问题要使学生摸得着、抓得住，要接近学生的知识与能力基础。如：在教学《长方体的认识》一课中，如果直接提出这样的问题：“请同学利用手中的学具探究长方体，正方体的特点。”有的同学如同“老虎吃刺猬——无从下口。”不知应从哪些方面去探究长方体，正方体的特点。不但浪费探究的时间，也会导致整个课堂乱而无序。所以，我在学生探究之前，首先让学生通过摸感知了什么是长方体的面、棱、顶点。再为学生提供了一个表格。在此基础上向学生提出问题：“请同学们按表格中的提示，利用手中的学具，探究长方体和正方体的特征。”这个表格为学生指明了探究的方向，学生在小组内利用手中的学具，根据表格中所提供的目标，通过数一数、比一比、量一量等方法有条不紊的进行探究活动。使学生的自主学习落到了实处。歌德曾说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”如果我们在课堂上提出的问题既能吸引学生的注意，引起学生的兴趣，又能富于启发和
想象，难度适中，让他们体验到解决一个个有趣问题后的快感，这无论是对产生强烈的学习愿望，或是提高学生能力及发展学生的智力，都是十分有益的。 二、激发学习兴趣，促进学生主动学习 一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，和谐融洽的师生关系、选择适当的教学方法、展示数学丰富的美育因素（如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美）等，都是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。 三、及时点拨，引导学生自主学习 教师的点拨及时会使学生的认识全面深刻；点拨的细致会使学生理解层层深入；点拨的精妙会使学生的思维不断发展；点拨的到位才会切切实实地让我们的课堂做到“自主而不自流”。多组织学生自主学习，做到凡是学生能自己探究得出结论的，决不替代，凡是学生能独立思考的，决不暗示，使学生学习的过程真正成为发展能力的过程。英国教育家斯宾塞说：“应该让儿童进行自己探索，自己推论，给他们讲的应尽量少，而让孩子发现的尽量多些。”因此在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。 教师的点拨要紧扣教学目标、教学重点和教学难点，要“点”在学生不懂或似懂非懂处，“拨”在学生忽略而与教材重点、难点关系紧密处，教师的提示点拨需要把握好“度”。教师必须把握自主探索与“点拨”间的平衡，点拨引导都要适度，千万
员工培训变“要我学”为“我要学” 企业竞争归根结底是人才的竞争，从某种意义上讲，又是企业培训的竞争。重视培训、重视职员全面素养的提升和企业文化的认同，把企业建成学习型组织，通过提升企业核心竞争力，从而最终实现企业与职员“双赢”，是企业获得进展的最全然手段。 培训是指企业通过各种形式的教育方式改进职员能力水平，提升组织业绩的一种有打算、连续性的工作。培训要想获得好的成效，培训方式的选择至关重要。使职员获得提升是培训的最终目的，据此，应结合其资源优势、职员特点及培训内容，合理选择所需的培训方式。企业培训的对象要紧是成年人，因此，培训的要紧方式不是简单的“你教我学”，而是以交流、讨论、实习、讲演、个案分析等多种培训方式，采纳启发与引导的手段，寓教于乐，成效会不一样。 培训打算要有系统性 按照企业现状及进展目标系统制定各部门、岗位的培训进展打算，为每个人制定个性化的培训打算，搭建起个性化进展的空间，提供充分的培训机会，并实行培训与上岗资格相结合。制定一个具体、多样的培训主题，行之有效的培训打算，涵盖各个部门、各个层次。针对不同的培训对象，采纳适当的主题、深度及培训形式。一刀切式的培训可不能收到预期成效。培训往往是为提升低层职员而设，而对高级治理者强调培训也同样重要。企业运营中显现的咨询题往往与治理有关，治理咨询题不解决，光培训职员的技能是无效的，因此系统的培训第一应当从解决咨询题的根源———治理着手。 培训内容要有前瞻性 企业培训不仅仅是为了目前的需要，更要考虑今后的长远进展。培训内容的适当与否是培训是否有效的关键因素，为此必须做好培训前的需求分析。个人分析确实是找出某一职员现有的技能水平与要求的技能水平的缺口。培训确实是要填补缺口。需要建立一种连续、经常性的培训机制，这种机制应涵盖企业的所有职员，还要选择适合的培训方法。例如用于在
我们从一降生就开始学习，降生后我们开心就会哈哈大笑，不舒服或者难受就会嚎啕大哭。这就是我们最初的表达方式，我们会学大人的表情。从咿呀学语开始，我们首先学习叫爸爸然后又叫妈妈，家长会有足够的耐心，对我们鼓励，包容我们的一切。从蹒跚学步开始，我们模仿家长的动作。上了小学， 耐心，细致的教给我们能理解的，最基础的数字，拼音，汉字，不厌其烦的教我们反复读，反复写，反复学。但是现在，我们到了中学，到了一个不只是简单模仿，反复读，反复写的年龄，我们应该有了自己的思维模式，加入自己的想法，自主学习。 但怎样才能做到用自己的思维模式自主学习呢？我觉得这就正像老师说的一样了，学习就要有认真的学习态度，要有学习的劲头，要有学习的氛围，我觉得最重要的还是必须做到适当的复习和充分的预习。这样才能做到用自己的思维模式，加入自己的想法，自主学习。 自我反省，自己没有一项是做得完美的，甚至有的时候都不做。但做的最不好的就是预习和复习这一项了。每天回到家后，干脆写完作业直接睡觉，把什么“预习”“复习”都抛到脑后了。但，从今天开始我要向这一项做得好的那三名同学同学学习：回到家后，写完作业之后就先复习一下今天学过的所有知识，预习明天要学的所有知识，并把不明白的地方标记出来，以便明天询问老师。 其次，就是没有认真，严谨的学习态度，做习题马马虎虎，不是丢负号，就是落正号，不是看错题，就是不认真审题。总之就是马虎，不认真，不仔细看题，所以才导致分数过低。今后，我要慢慢克服马虎，要认真仔细的看每一道题。不丢字，不落字，写完后认真检查，保证没有马虎出错的，不会的及时问老师或同学，多做习题。 还有就是要有学习的劲头和学习的氛围，我要更努力的学习，不让老师和家长失望，也给自己一个交代。 六年级:夏小薪
从“要我做”向“我要做”转变 “要我做”是组织或他人为了实现某一主张，要求“我”做某一项工作。“我要做”是“我”为了实现自己的主张，自己主动去做某一项工作。 “要我做”和“我要做”单从字面意思上讲，虽然有区别，但是似乎区别不是很大，都是做某一项工作，但是，如果把它放在具体的工作环境中，区别就显得特别明显。 “要我做”的每一项工作都是组织和他人发起的，组织和他人是主动的，而“我”是被动的，“我”只是按照组织或他人的意愿被动的去服从，是有依赖思想的，多数工作者的目的只是按照组织或者他人的要求把某一项工作完成就行了。在工作过程中主动性得不到很好的发挥，很少把自己的新想法或新做法加进去，创新的东西也就少一些，这种工作方式弊大于利。 “我要做”是一种发自内心的呼唤，所有的想法都来自工作者本人，“我”既是主张者，又是实施者，因此工作起来思想认识到位，态度积极，加之工作内容非常熟悉，工作起来想法多，做法也多，效率也高，质量也高。现在有些部门或单位的工作现状是处在上级主动，下级被动的状态下开展的，工作耗时长，费力大。应该改变现在的这种工作现状，转变工作思路，实现从“要我做”向“我要做”转变。那么怎样才能实现从“要我做”向“我要做”转变呢？ 现在，假设用教育工作来举例，如果把“要我做”和“我要做”中的“我”看做是一名教育工作者、一名校长、一位教育局长或者是一所学校。那么就会出现一个人(或一个单位)主动工作和一个人(或一个单位)被动工作这两种情况。 两种工作情况将会收到两种不同的工作效果。如果能把教育系统的工作从“要我做”转变为“我要做”，建立起校长主动管，教师主动教，学生主动学的新型管理理念，那么教育工作就有可能得到又好又快发展。 那么，怎样才能实现“要我做”向“我要做”转变呢？ 仅有一种新的理念还不行，还要“创新一种制度，开展一项活动”才能把教育工作从“要我做”转变到“我要做”的工作思路上来。“创新一种制度”就是要建立起一种能使工作者发自内 心的积极主动的工作机制，“开展一项活动”就是在这种机制的引导下，用具体的活动为载体去开展某一项工作。 例如某某县教育局为了贯彻全国教育工作会议精神、落实《国家中长期教育发展规划纲要（2010—2020年）》、推进课程改革、全面实施素质教育、促进学校内涵发展发动局室干部讨论制度创新问题。经过讨论最终创新了一种制度，开展了六项活动。制定并出台了《某某县教育局关于推进课程改革，全面实施素质教育促进学校内涵发展实施方案》。该“方案”的大致内容有三项内容。 一是把学校的主要工作归纳成六项，即学校管理、教育科研、校园文化、部室管理、规范办学、课堂教学等。对于每一项工作制定了创先争优的要求和验收标准。 二是规定了有效的保障措施：“每所学校在本届校长三年任期内，如果获得三项及其三项以上奖励（课堂教学是必选项目），该校正副校长有资格参加下届校长聘任，并且每创优一项可获得10000元奖金”。 三四这六项活动采取学校自主创建，自主申请验收的措施，教育局只把验收这一关，平时既不安排，也不检查督促。这项新的制度出台以后，在教育内部开
转化思想，变“要我学”为“我要学” 每年都发现班里有同学在学习上掉队，特别到了高一下学期有不少学生开始不认真学英语，上课不注意听讲，与前后桌的同学讲话，开小差，甚至上课睡觉等。这使我很痛心，我暗下决心要尽可能的帮助这些学生，使他们先从不讨厌我开始，因为学生往往都会先学习他们所喜欢的老师所教的这门课开始，然后逐渐转化他们的思想，才不讨厌这门学科。所以这几年来，我特别关注这些学生，以下是我的一点心得，不当之处请大家批评指正。 转化思想喜欢老师喜欢英语 一、深入了解这部分学生，分析他们厌学的原因 想要把这部分做好，最关键的是让学生相信你，让他们把心理话告诉你，所以我先和学生交朋友，多和他们讨论生活上的事情，和他们进行心灵上的沟通，使他们逐渐信任我，愿意和我说心理话，把他们的困惑告诉我，通过调查我发现他们厌学大致有以下几个方面： （1）缺乏学习信心，逐渐失去学习的动力 他们从小学三年级开始学习，随着教学内容的增加，词汇量加大，使他们记忆单词的难度加大，时间长了，学习成绩节节下降，失去了信心，形成了自卑心理，学习能力逐减。以至给自己下了定论，“不是学英语的料”。学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”。 （2）缺乏学习动机，学习目标不明确 有部分学生的学习仅仅是出于好奇或一时热情，没有必须学好英语的使命感，学习热情忽冷忽热，反复无常。因此，学习成绩徘徊不前。 （3）缺乏良好的学习习惯 大多数的后进生都没有养成良好的学习习惯，主要表现在学习不主动，不会温故知新，课前不预习，课后不复习，课堂上注意力不集中，听课效果非常差。而且作业质量不高，作业抄袭现象屡屡发生。如果这些坏习惯不改掉学习成绩永远也不会提高。 （4）没有好的学习方法，学习效率低 科学有效的学习方法有助于提高学习成绩，而后进生往往缺少的正是这一点，他们普遍采用都是死记硬背的方法，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘：对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率低。
变要我学为我要学(六年级班主任工作心得) 3、前置性作业的问题应该做适当的点拨。 作为一道前置性作业题，如果只是笼统地提出来，学生无从下手，自然也就不想去做。所以配有适当点拨，让学生尤其是那些相对差点的学生，知道从哪着手，自然才能乐意去做。比如：还以《变色龙》一文来说，提出分析变色龙的“变”这一问题后，在括号里我附有提示：由于狗主人的变化，对狗态度，对赫留金，对狗主人的态度有何变化，可以设计表格阐释。这样学生在老师的指导下便可很容易地分析明白文中的“变” 4、前置性作业要及时评价。 过去在语文教学中，我们不乏对预习的要求，但我们很少批改，最多只是做个检查。因为那样的预习似乎是对课堂学习的预备，并没有真正地深入到主要内容的学习中去。而今天我们所说的前置性学习，是学生自主学习的一种重要方式，是教学过程的一个重要环节。因此，学生的前置性作业老师先批阅一下，好的给予表扬鼓励，错的给予指导，进而二次学习。这样老师对学生的前置性学习效果做到了心中有数，以利调控课堂，学生对自己的学习效果因得到肯定或指导，自然在课堂上便有了勇气和自信，而积极发言交流。 三、合理地指导小组学习，能够带动学生主动学习。
我不提倡那种提出一个问题，然后小组讨论，代表发言这种小组学习方式。我觉得这样的小组学习，往往总是好学生发言，差学生靠边站。有效的小组学习应该是每个同学都能在学习中有收获，有提高，有体验，那么他就有了动力。那么学生只是被动的在做自己的任务，谈何相互帮助，相互请教，学生对实验更没有完整的认识，自然学习效果肯定不好。所以，小组学习要根据学习内容合理地安排，要照顾全体学生，相反不适合小组学习的内容就不要生搬硬套，做形式上的小组合作，使得教学事倍功半。 总之，“自主合作，主动探究“的学习方式是我们每位教育者孜孜以求的教育理想。以此为理念，让我们不断研究，努力探索，相信，我们的教学会更生动，更有活力，相信在我们教育下的每个生命都会绽放出更加灿烂的花朵。
“要我学”如何变为“我要学” 现状：有许多教育管理者和教学一线人员，思想观念上仍然把学生当作知识的容器，认为学生不能主动地学习，实际教学中，一味地“关、卡、压”，这样学生处于被动学习之中，学过的知识，转眼就忘，教学效果不好。学生苦，老师累，只有苦劳没有功劳，要改变这种现状只有调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。如何变呢？ 积极性是指人在各类活动中的心理能动状态，它通常包括个体的注意状态、认知状态、情绪状态、意志状态，以及在行为方面的相应表现。 人的积极性是在“需要—动机—目标”的推动指引下产生的。“需要”是个体积极性的内部源泉，“动机”是推动个体积极行动的直接原因，“目标”则是导致需要转化为动机的诱因。 学习积极性是学生在学习活动中所具有的那种认真、紧张、主动与顽强的心理能动状态，它通常体现在学生学习时注意的集中，认识的活跃，情感的兴奋和意志的坚定上。学习积极性直接影响学生的学习过程和学习效果，要提高教学质量，教师必须善于调动学生学习的积极性。 一、不忘学习是根本——学习动机的培养 在学校中，我们看到有这样一种类型的学生，他们可能对学习并没有多少浓厚的兴趣，对学习的重要性也没有多么深刻的认识，但是，他们却一如既往地表现出良好的学习行为。早上他们准时到校，上课时他们认真听讲，有了作业就仔细地完成。他们以完成学习任务为满足，在他们的意识中，有这么一种非常朴素但又异常稳定的心理定势——我是小学生，学习是学生的天职，所以我要好好学习，完成任务。这是一种良好的习惯，在这种习惯的后面体现了一种学习动机。 小学儿童的学习动机，较多的是服从眼前利益和学校要求的近景，如：争得好分数；争当三好学生，为班级争光等。这对小学生而言相当重要，所以，教师应善于利用教学中的各种契机，培养和发展学生学习动机的明晰性、远景性。 二、利用外在条件，激发学生学习的动机 在学校教育中，通过一定的外在条件，可激发学生的学习动机。学科竞赛是激发学生学习积极性的有效手段，它能满足学生的求成需要，尊重需要和自我表现的心理需求，鼓舞学生积极向上，克服困难,完成学习任务，获得优异成绩。表扬是一种最廉价、最易使用、最有效的激发学生学习动机的方法。对于学习较差而又很自卑的学生，可以通过表扬他们某一方面的特长来带动其学习的积极性，他们每一丝微小的进步