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《湖心亭看雪》微课教学实录
作者：
来源：《中学语文·教师版》2018年第08期
一、情景导入，走进文本世界
师：上课！同学们好！
生：老师好！
师：同学们，今天是我们传统节气中的立夏。老师却要在今天和大家赏析一个关于“雪”的场景。老师在新闻上听说，在今年的年初，武汉降下了一场多年难遇的大雪，大雪一连几天。老师作为东北人，下雪是我非常常见的情景，那老师想请同学们用简单的语言来描绘一下咱们武汉的雪景是怎样的？
生：其实我想说，雪第二天就被扫雪工给扫没了。
师：根本就没有留下积雪，是吗？留下的一点，给你怎样的感受？
生：给我的感觉是它不那么的白，像沙子一样，不是想象中的那么柔软。
师：没有同学捕捉到，雪落在地上积下来的场景吗？那是怎样的场景？能不能用几个词，简单地描绘一下？
生：雪花飘飘的样子。
二、品味语言，感受画面意境
师：看来，同学们没有看到过特别大的雪留下的雪景。那在三百多年前呢，明代有一位文人，在西湖连降了三日大学后，于一日晚上，独自引了一小舟，去往湖中间的亭子，想要看这雪景。那么今天我們就随着散文家张岱，走进他当年所看到的西湖大雪的场景。好了，接下来，老师来为大家朗读一遍课文，在老师朗读的过程当中，同学们能否找到张岱为我们描绘的雪景？
（师朗读）
师：大家可曾找到张岱所描绘的雪景呢？
生：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已”。
三年级语文微课教案 微课名称 《海底世界》中说明方法的运用 知识点来源 □学科：语文□年级：三年级□教材版本：苏教版 □所属章节：三年级下册语文第七单元 录制工具和方法 录频Camtasia Studio V6.0.2 自己设计、录制 设计思路 在教学中，先出示课文第三自然段内容，引导学生根据文段中描写海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、贝类、深水鱼的打比方、作比较的说明方法，再通过例句分析巩固对说明方法的掌握。 教学设计 内容 教学目的 通过对课文《海底世界》中的语句解析让学生理解并掌握说明文的说明方法。 教学重点难点 掌握四种说明方法：举例子、列数据、打比方、作比较。 教学过程 一．导入 今天，我讲解的是在三年级语文下册第二十二课《海底世界》一文中说明方法的运用。（课件出示文段） 二.讲授 1.学习说明方法举例子 文中列举了海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、贝类、深水鱼的活动特点，(出示图片) 通过这些例子生动真切地说明样的说明方法叫做举例子。 2．学习说明方法列数据 再看文段中在介绍梭子鱼和海参的活动特点的句子，（师读）在句子中用了“几十千米”“四米”这样的数据的说明方法就是列数据。 3．学习说明方法打比方 作者又是这样介绍深水鱼的活动特点的：“还有些深水鱼，它们自身就有发光器官，游动起来像闪烁的星星。”比喻句。将游动的深水鱼比作闪烁的星星，而在说明文中，修辞手法比喻有个另外的名字，叫做打比方。这是通特征的一种方法。 ４．学习说明方法作比较 最后来看这段文字描述梭子鱼的活动特点的句子：“梭子鱼每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通地说明梭子鱼的游动速度之快，将我们常见的火车的速度与之进行比较，请看，（出示图片）这样的对比是不是了？这种说明方法就叫做作比较。 三．总结 同学们，在课文《海底世界》中介绍海底动物的活动特点时所运用的说明方法有举例子、列数字、打比方、作比
《湖心亭看雪》教学流程 导入：杭州西湖，作为千古名胜，自古以来就获得无数文人的赞美。白居易用“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”写出了春天里生机勃勃的西湖，杨万里用“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”写出了夏天里妖娆妩媚的西湖，孙锐用“白苹红蓼西风里，一色湖光万顷秋”写出了秋天里如画般的西湖。有人说，西湖是“晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”，乾隆五年的那场大雪，因了文学的魅力而经久不化。今天我们就跟着清代文人张岱的脚步，去赏一赏冬天里如梦幻般的西湖——今天我们就学《湖心亭看雪》（板书题目《湖心亭看雪》张岱） 过程：首先我们要明确一下本节课的学习目标（出示，全班齐读） 学习目标：1、积累常用的文言词语。2、品味语言，理解作者的情怀。 一、自学检测 同学们在自学的过程中还有遗留没解决的问题吗？还有问题吗，没有问题我们就开始检测。 现在开始字词读音的检测，我们开火车检测，每位同学读两个：
毳( ) 衣雾凇( ) 沆( )砀( )铺毡( )更( ) 定.. 崇( )祯( )更( )有此人强( )饮Ch óng zh ēn cuìs ōng hàng dàng g ēng zh ān gèng qi ǎng 比一比 1、余挐一小舟（撑，划） 3、雾凇沆砀（冰花一片弥漫）2、上下一白。 4、长堤一痕（全白）（一道痕迹） 一、请说出下列带横线的字词的意思。 5、与余舟一芥 6、及下船
、雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 4、莫说相公痴，更有痴似相公者。 好，我们在疏通文意后，把课文齐读一遍（齐读） 好，同学们读的非常流利，但是同学们想声情并茂的读课文，就要先把握文章的基调，这需要以理解文章的内容为基础。下面听视频范读，大家在听的时候，要注意朗读的读音、断句及语气，并且边听边想，在文中找出一个最恰当的字来评价张岱。 下面我们请同学们从文章中找出一个字来评价作者张岱。你认为哪个字合适，说出观点。 自学指导 思考：从哪里可以看出作者的痴？ （独立思考1分钟后大胆举手发表你的见解） 二、咬文嚼字品痴行
小学语文微课在课堂教学中的有效应用 （中山市聚星学校小学语文组何宝莹） 摘要：老师们根据教学的需要，如知识点、重难点、技能技巧等制作了大量的微课教学视频资料，继而开展了多种形式的课堂教学实践，目的是实现微课对课堂教学的有效“翻转”，提高课堂教学的效率。在这个过程中，我们获得了一些微课运用时机与效果上的经验性做法，受到了一些启发，本文将通过几个具体的小学语数微课在课堂教学中的应用案例，评述现代信息技术支持下的微课堂是如何有效提高课堂教学的质量和效益的。 关键词：案例；微课；有效应用 一、研究背景 2014年中山市教育局开展教师微课大赛。关于微课，很多人会感到陌生，继而会联想到微博、微信、微电影，从而认为微课是指非常短的教学过程。其实，这个理解还不够准确，通过百度搜索，微课是这样被定义的：“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 从以上的论述中，我们可以把微课看做是课堂教学的一种有效的补充形式，它不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。 在中山的微课大赛备赛过程中，我校开展了“小学语数英微课在课堂教学上的有效应用研究”，老师们根据教学需要、学情需要制作了一些微课资料，开展了教学中的应用与实践，从而获得了一些经验性做法，受到了一些启发，下面，我们结合具体课例，认识微课是如何实现与课堂教学的有效对接的。 二、微课的有效运用 （一）语文微课《“啊”的变调》，有效突破了朗读指导上的难点 语文教学中，朗读是非常重要的一环。大多数的教学设计都把读正确、读标准、读流利作为阅读理解的前提。要想读正确、读标准，教师不仅要帮助学生扫清生字词的障碍，有时还需要教给学生一些语音变调方面的知识。 四年级下册的第2课《桂林山水》一文中就蕴藏了“啊”字的变调知识。在课文的重点段是第二、三自然段里有两个排比句式，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。……桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”句中一共用了六个“啊”字，强化了作者情感的表达。如何读好句尾的“啊”字，成为了教师在朗读指导时的重点和难点。 为此，四年级语文教师设计了一节以“啊”的变调知识为题的微课。在短短的5分钟视频里，教师从课文中的六个“啊”字入手，讲解了“啊”字与前面音节末尾音素的六种关系，使学生理解到“啊”在不同的字的末尾时，读音会发生怎样的变化。 这节微课视频制作出来以后，教师把它放在了课前预习环节，让学生在家里反复观看，达到了解和掌握。那么，学生是否看懂了视频，掌握了变调知识呢？课堂上，教师只需通过听学生朗读、做课外阅读练习等形式就能做出检验。
微课教学设计 学校名称 南流小学教师姓名郝晓燕微课名称少年闰土之特点鲜明的一人多事记叙法 知识点来源学科语文年级 六年 级 教材版本人教版所属章节节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》 录制工具和方法 设计思路1、《少年闰土》是人教版六年级上册第五单元的第一篇课文。本组学习内容包括认识鲁迅、感受鲁迅，继续学习描写人物的基本方法。 2、本文是一篇一人多事、多特点的文章。鲁迅先生抓住了海边农村少年最熟悉的“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼”几件事，有主有次，有详有略，分别从不同的方面表现闰土的特点。 3、我带领学生走近这几件事，感受闰土丰富多彩的生活，感受这个海边农村少年的聪明能干、见多识广、机智勇敢。细细品味，鲁迅先生重点写的“看瓜刺猹”这件事。生动形象的语言描写，回忆这一幕时对闰土的外貌、语言描写。 4、综上学习，点出一人多事记叙法。接着，指导学生怎样写一人多事、多特点的作文。最后让学生向大作家
学习，运用一人多事记叙法，写一写熟悉的人。读写结 合，学以致用。 具体教学内容 教学目标 学习闰土给“我”讲“雪地捕鸟、海边拾贝、和潮汛看鱼”四件事，品读祥写的“看瓜刺猹”这件事中语言描写及回忆这件事中外貌、动作描写，认识一人多事的记叙法，并运用此法写作。 教学重点、难点1、 学习闰土给“我”讲“雪地捕鸟、海边拾贝、和潮 汛看鱼”四件事。品读祥写的“看瓜刺猹”这件事中语言描写及回忆这件事中外貌、动作描写。总结和学习一人多事的记叙法。 2、 总结和学习一人多事的记叙法，并运用此法写作。 一、激趣导入 鲁迅先生是我国伟大的文学家,其笔下的“少年闰土”形象一直让人喜欢，难以忘记，这位文坛巨匠是如何成功塑造“少年闰土”呢？让我们走进《少年闰土》，去学习文中鲜明的一人多事记叙法。 二、教学过程 课文重点写了“我”与闰土相识、相处的过程，闰土给“我”讲的希奇的事。瞧，闰土讲得绘声绘 色，“我”听得津津有味。让我们赶快去看看哪些有趣的事。 1、雪地捕鸟 从这件事中，我们可以看出闰土是个捕鸟高手。他多么聪明，能干呀！ 2、海边拾贝
《“的、得、地”的区分与运用》 一、教学背景 在语言文字规范化大背景下，帮助学生解决应用“的地得”的疑惑与困难。 二、设计思路 针对学生对于“的、地、得”的误用与忽视展开教学，规范结构助词“的、地、得”的使用。按照“问题的提出、问题的分析、问题的解决”的思路展开教学，总结归纳优化的方式方法。 三、教学目标 1、掌握“的、得、地”的区别与联系。 2、知道“的、得、地”的三种固定搭配。 3、引导学生运用口诀来正确使用“的、得、地”。 四、教学重难点 1、“的、得、地”的区分。 2、“的、得、地”在实际情景中的正确运用。 五、教学设计与过程 （一）、导入语： 同学们好！今天我们一起来学习“的、地、得”的正确用法。首先我们来了解一下它们的区别。 （二）、区别与联系 1、相同之处：“的”、“地”、“得”三个字都可以做助词使用，他们在做助词时，都可以念轻声“de”。 2、不同之处：在书面语中要写成三个不同的字，而且它们的搭配及用法也各不相同。（1）怎么样的什么 （2）怎样地干什么 （3）干得怎么样 师：下面我们就来学习一下它们的正确用法。 （三）用法 1、“的”的用法 （1）活泼的孩子美丽的花园快乐的玩耍……（形容词+“的”+名词） （2）鸟的世界故宫的景色小鸟的羽毛…… （名词+“的”+名词） （3）他的桌子我的书本她的铅笔…… （代词+“的”+名词）
2、“地”的用法 悲伤地说高兴地写 甜甜地笑认真地听 快速地奔跑消极地回答 （形容词+“地”+动词） 3、“得”的用法 写得快读得好 玩得高兴笑得开心 红得发紫白得发光 （还有一首简单的口诀，可以帮我们更好的区分和使用它们，想学吗？跟我读吧！） （四）“的、地、得”用法简要口诀 名词前面“白勺”“的”，动词前面“土也”“地”， 形容动后“双人”“得”，当作助词都读“de”。 （师：下面我们带着口诀，一起来做几道练习吧！） 六、巩固练习 1、在括号里填上“的、地、得” 跑（得）飞快飞快（地）跑 仔细（的）观察观察（得）仔细 强烈（的）渴望强烈（地）渴望 （师：练习简单吗？我们提高难度试一下，请看题目） 2、给句子填上“的、地、得” 小雏燕飞到大树的上方，高兴地喊起来：“我真的会飞啦！而且飞（得）很高呢！”小结：能填对这个句子的你肯定就已经学会它们的用法了！ 七、用法小结（师：让我们再来回顾“的地得”的用法口诀）
湖心亭看雪 【教学目标】 知识与能力 1.掌握“更定、毳衣”等文言字词的音形义。 2.理解全文内容，理解主题思想。 过程与方法 1.揣摩文中借助白描手法描写西湖雪景的文字，把握叙事、写景、抒情交融的写作特色。 2.体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。 情感态度与价值观 解读作者的精神世界，对其进行辩证地看待。 【重点难点】 教学重点 背诵课文，理解文章运用白描来写景的手法。 教学难点 1.解读作者的精神世界，对其进行辩证地看待。 2.把握写景与叙事、抒情的关系。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一课时 一、新课导入 以前我们学过一篇叫《咏雪》的课文，谢道韫一句“未若柳絮因风起”，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。古人对雪可谓情有独钟，今天，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。 二、自主预习 1.背景资料 张岱（1597－1689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。 张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。 2.检查预习 （1）订正字音 更．（gēng）定毳．(cuì)衣雾凇．(sōng) 沆．(hàng)砀．（dàng) 一芥．(jiè) 喃．(nán)喃 （2）词语释义 绝：消失。 更定：指初更以后。晚上八点左右。定，完了，结束。
《“的、地、得”的用法》语文微课教案 《“的、地、得”的用法》语文微课教案 一、教学背景 在语言文字规范化大背景下，帮助学生解决应用“的地得”的疑惑与困难。 二、设计思路 针对学生对于“的地得”的误用与忽视展开教学，规范结构助词“的地得”的使用。按照“问题的提出、问题的分析、问题的解决”的思路展开教学，总结归纳优化的方式方法。 三、教学目标 1、知道“怎么样的什么、怎么样地干什么、干得怎么样”三种固定搭配。 2、掌握“的、地、得”的区别与联系。 3、运用小儿歌“动前土、名前白、行动后面双人来”的口诀帮助正确使用“的、地、得”。 四、教学重难点 1、知道“的、地、得”的区别。 2、在实际情境中正确运用“的、地、得”。 五、教学时间 8分钟微课堂 六、教学适用对象 义务教育九年制内的学生 七、教学准备 多媒体课件、录屏软件 八、教学设计与过程 开场白： 同学们好！今天我们一起来学习“的、地、得”的正确用法。首先我们来了解一下它们的区别。 1、相同之处：原来它们都是念轻声“de”，都是结构助词，起连接作用。 2、不同之处：在书面语中要写成三个不同的字，而且它们的搭配及用法也各不相同。（1）怎么样的什么 （2）怎样样地干什么 （3）干得怎么样 下面我们就来学习一下它们的正确用法。 白勺“的”的结构是用“形容词或名词或代词+的+名词”来表示，而我们最常见，用得最多的还是“形容词+的+名词”的结构。 而土也“地”的用法可以用“形容词+地+动词”的结构来表示。 双人“得”是用“动词+得+形容词”的结构来表示 3、练习巩固 （1）形近区分 静静（的）河面静静（地）写字欢乐（的）山谷 欢乐（地）歌唱满意（地）点头满意（的）作品 （2）类别区分
《故乡》微课稿 教学目标： 1分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。 2理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。 二教学过程： 1.复习旧课，导入新课： 上一节课我们理清了小说的线索和情节，上节课我们说小说的三要素是人物、情节、环境。那么下面我们就一起来分析一下《故乡》里最主要的人物闰土的形象，我们来看一下鲁迅先生是怎样成功塑造这个人物的。 2分析闰土人物形象： （朗读第12自然段—30自然段；第55自然段） 我们很容易看出，作者主要写了少年闰土和中年闰土的形象，他是采用的是前后对照的方法来塑造人物形象。 那么，就请同学们在刚刚已经读过的段落中找出作品主要是从哪几方面对少年闰土和中年闰土进行对照的？通过对照突出了什么？ 明确：1）外貌对照： 少年闰土： 一个十一二岁的少年紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈 ——淳朴天真、可亲可爱；
中年闰土： 先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着.那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。 2）动作、对话对照： 少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，心里有无穷无尽的希奇的事——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 中年闰土：说话前的神态是欢喜--凄凉--恭敬；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。——迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。 3）闰土对我、对生活的态度对照： 对我： 少年闰土：只是不怕我，不到半日，我们便熟识了。——情真意切，亲密无间；
《湖心亭看雪》（公开课教案） 一、教学目标： 1、熟读美读课文，理解“绝、拿、强、更、痴”等字。 2、赏析雪后奇景，体味白描手法。 3、解读张岱的精神世界。 二、教学重点： 赏析雪后奇景，体味白描手法。 三、教学重难点： 解读张岱的精神世界。 四、教学过程： （一）导入新课 （出示四幅西湖风光图片）你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗 是西湖。 回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。 （很好，看来大家积累了不少古诗文，善于积累是学好语文的一大法宝呢） 有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前
人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。 （二）了解作者 谁告诉我张岱是谁你是通过什么了解到张岱的（你表现很棒，因为你懂得借助工具书、注解来预习课文） “明亡后不仕”，是什么意思为什么“不仕”——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。 《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。 （三）初读课文，整体感知 1、读顺，读通 下面先请大家自由朗读课文，读准字音。 老师来考考大家，这些字音你都读准了吗 桡毳衣雾凇沆砀一芥铺毡强饮（幻灯） 下面老师请一个学生读课文，这次要求更高一点，不仅要读准字音还要注意节奏。 好，你不仅读得字正腔圆，而且读得有板有眼。 2、读懂 书读百遍，其义自见。现在我们来齐读一遍，读的过程中去发现一个字，一个评价张岱
“痴” “痴”说通俗点就是什么 傻，笨，举止异常。 是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。比如：有一位老师，研究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起！现在，我们说张岱也很痴，举止也有些异常。 你能用原文中的句子来回答吗 大雪三日，人鸟声俱绝，独往湖心亭看雪。 冬天看雪有什么难理解的呢 大雪三日，人鸟声俱绝。 绝消失 想到了哪首诗千山鸟飞绝，万径人踪灭。 为什么这时会鸟飞绝，人踪灭 天太冷。 可以说是天寒地冻呀，作者还选择了哪个时辰前往看雪 更定
语文微课教案《“的、地、得”的区分与运用》一、教学背景 在语言文字规范化大背景下，帮助学生解决应用“的地得”的疑惑与困难。 二、设计思路 针对学生对于“的地得”的误用与忽视展开教学，规范结构助词“的地得”的使用。按照“问题的提出、问题的分析、问题的解决”的思路展开教学，总结归纳优化的方式方法。 三、教学目标 1、知道“怎么样的什么、怎么样地干什么、干得怎么样”三种固定搭配。 2、掌握“的、地、得”的区别与联系。 3、运用小儿歌“动前土、名前白、行动后面双人来”的口诀帮助正确使用“的、地、得” 四、教学重难点 1、知道“的、地、得”的区别。 2、在实际情境中正确运用“的、地、得” 五、教学时间 8分钟微课堂 六、教学适用对象 义务教育九年制内的学生 七、教学准备 多媒体课件、录屏软件 八、教学设计与过程 开场白： 你们好！我是来自文一街小学文一校区的语文老师金颖，以下是我的微课作品《“的、地、得”的区分与使用》 （一）问题与疑惑 1、重要性 同学们，汉字中的“的地得”作为一级字表中使用频率最高的常用字，经测算，每100个汉字中就会出现四次。可是，我们在使用的时候却经常出错！你瞧！ 2、错误使用案例的纠正 （1）使用错误： 因为我地表现好，老师高兴得奖励我一颗星，相信我会表现地更好！ 疑问：这个句子哪里出问题了呢？
（2）纠正错误： 因为我的表现好，老师高兴地奖励我一颗星，相信我会表现得更好！ 释疑：原来正确答案应该是这样的！ 3、过渡质疑：我们该如何正确使用？有什么好办法可以区分“的、地、得”呢？赶紧来找找它们的区别与联系吧！ （二）区别与联系 1、相同之处：原来它们都是念轻声“DE”，都是结构助词，起连接作用。 2、不同之处：但是它们的搭配及用法却各不相同。 （1）怎么样的什么 （2）怎样样地干什么 （3）干得怎么样 3、区分的方式与方法：小儿歌小结：动前土,名前白,行动后面双人来 （三）巩固操练 1、练习巩固 （1）形近区分 静静的（）河面 静静地（）写字 欢乐的（）山谷 欢乐地（）歌唱 满意地（）点头 满意的（）作品 （2）类别区分 1）跑得飞快 飞快地跑 2）愉快的旅行 旅行得愉快 3）强烈的渴望 强烈地渴望 （3）综合杂糅 小雏鹰飞到大树的上方，高兴地喊起来： “我真的会飞啦！而且飞得很高呢！ 小结：能填对这个句子的你肯定就已经学会它们的用法了！ 2、特殊情况 质疑：假如遇到特殊情况怎么办呢？
《少年闰土》微课教学设计 主题：读写结合 濮阳市南乐县第四实验小学：陈晓娜 教学目标： 1、运用小组合作学习汇报表演的方式从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。 2、学习用几件事写出人物特点的写作方法。 3、了解“人物特写（典型事例）”前置的写作方法。 教学重点：学习运用几个事例写出人物特点的写作方法。 教学难点：了解“人物特写（典型事例）”前置的写作方法。 教学过程： 一、检查作业，导入新课。 1、同学们，上节课我们学习了《少年闰土》。板书课题。 2、检查第一项作业：课文背诵。 师：来，你看图，我看你，我们来检查第一项作业：第一段的背诵。 二、小组合作，准备汇报 1、回顾闰土给“我”讲的四件趣事。 雪地捕鸟 海边拾贝 瓜地刺猹 潮汛看鱼 2、做汇报准备工作 （1）出示作业内容：阅读课文中描写的四件事，选择自己喜欢
句子，段落多读几遍，体会作者怎么通过通话动作外貌表现出人物特点的小组讨论学习后，可以选择喜欢的方式汇报学习结果。如感情朗读，分角色读，唱歌，画画、表演...................... (2)师：现在我们要检查第二项作业了，还需要准备一下吗？ (3)师：有备无患，为了你小组的汇报更加精彩，请各小组再读课文，然后在读的基础上再深入交流一下。准备好的请举手示意。 (4)学生分小组准备交流 (5)师：现在请各小组汇报你们的学习情况，小组长组织好本组成员。汇报时请采用：我们小组汇报的是哪件事，采用了什么样的汇报方式。 三、小组合作，汇报表演 雪地捕鸟 1、学生汇报(表演、朗读、画画等) 结合学生汇报，提出疑问：为什么适合于表演？ 为什么朗读时动词突出？ 引导学生体会：1、动作描写能把事情写具体 2、闰土的聪明能干。 海边拾贝 1、学生汇报(导游介绍，展品介绍等) 2、展示材料(贝壳图片) 引导学生体会：闰土的见多识广。 看瓜刺猹 1、小组汇报（分角色读，表演读，配音读等） 2、结合学生的分角色读，猜一猜：为什么它们采用分角色读的方式？（对话多）
微课呈现《少年闰土》 ——教师技能大赛参赛文章之一 教学目标： 1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。 2、有感情朗读课文。背诵第一自然段。 3、理解含义深刻的句子；学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。 4、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 教学重点、难点： 通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。 教学时间：两课时 课前准备：PPT课件，有关鲁迅的资料 教学过程： 一、情境渲染，引出闰土 1、以介绍朋友引入，展示“月下看瓜刺猹”图，范读第一自然段。 2、初次见面，这个小伙伴给你留下什么印象？ 师：今天我给大家带来了一位跟你们年龄相仿的新朋友，想认识吗？（出示配乐画面，教师画外音，范读）（幻灯1：月下看瓜刺猹） 师诵读：深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月。下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间，有一位十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 师：初次和这位朋友见面，你对他有什么印象？ 生：我觉得他非常勇敢。 生：我觉得他非常机智。 师：这位机智勇敢的少年便是――闰土。（板书课题：少年闰土） 师：我们一起读读吧！生：齐读课题。 二、整体感知，理清结构 1、快速浏览课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。
2、这四个部分，哪个部分给你印象最深？ 1. 师：现在，请大家快速浏览一下课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后写了什么？（学生自读课文） 生：课文先写了看瓜刺猹的闰土。 师：也就是回忆。（板书：回忆）接着写了什么？ 生：接着写了作者与闰土相识相处的过程。 （板书：相识） 师：那就是文中的“我”和闰土的第一次见面。就叫初次相识。 然后又写了什么？ 生：然后写了闰土给我讲雪地捕鸟，海边拾贝，看瓜刺猹和看跳鱼这几件事。 师：也就是写了我和闰土相处的过程。（板书：相处）最后又写了什么？ 生：离别（板书：离别） 2、师：课文正是按这四个部分写的。你觉得印象最深刻，最感兴趣的是哪一部分？ 生：相处 师：哦，相处。为什么呢？（幻灯2：看瓜刺猹）生：我最感兴趣的是相处这部分中写的看瓜刺猹那部分。我觉得这里体现出闰土很勇敢。 师：对，你说的真好，还有不同的吗？ 生：我最喜欢相处这部分中写的雪地捕鸟。（幻灯3：雪地捕鸟） 师：其他同学呢？你们的感受和他们一样吗？ 生：我很喜欢相处这部分中写的看跳鱼儿的事。因为我只知道鱼在水里面游来游去，却不知道鱼还会跳。我觉得这件事非常的希奇，我非常感兴趣。（幻灯4：看跳鱼儿） 师：因为奇怪，所以喜欢。还有没有？（幻灯5：海边拾贝） 生：我喜欢拾贝这件事，因为这件事可以看出他见识多广和生活的丰富。 三、直扑重点，了解闰土
第４卷第３０期２０１５年１２月教育观察 ＳｕｒｖｅｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖｏｌ.４Ｎｏ.３０Ｄｅｃ.２０１５ 一 微课?让语文阅读教学更高效 以?湖心亭看雪?教学为例 王永著 (福建省长乐华侨中学?福建长乐?３５０２００) [摘一要]让语文阅读教学更高效?一直是广大语文教师追求的目标?微课以其视频化二碎片化二简洁 化二即时反馈二交互性等特点?成为语文教师构建高效课堂教学的又一有力手段?在引导学生预习?整合课堂教学环节?实现知识巩固与拓展等方面?微课发挥了改善阅读教学质量?提高课堂教学效率的作用? [关键词]微课?语文教学?阅读教学?高效 [中图分类号]Ｇ６３３.３一一[文献标识码]Ａ一一[文章编号]２０９５－３７１２(２０１５)３０－００９１－０２一一让语文阅读教学更高效?一直是广大语文教师追求的目标?随着信息技术的发展?为实现高效教学这一目标?一些新技术二新手段不断被尝试二被应用?微课?在微博二微信等社交软件迅速蹿红互联网之后?在教育领域掀起转变学习方式的热潮?备受关注?许多学校二教师热情参与微课设计制作?优质的微课资源大量出现?成为教师构建高效课堂教学的又一有力手段? 微课?是一种基于学科课程的核心内容(重点或难点)设计而成的?注重即时反馈的微型化在线视频课件?它具有诸多传统课堂教学所不具备的特点?如视频化二碎片化二简洁化二即时反馈二交互性等?促使教学变得更加高效?基于此?笔者尝试着在语文阅读教学环节中引入一些微课?改善阅读教学质量?提高课堂教学效率?取得一些效果?现在?就以八年级上册文言文?湖心亭看雪?教学为例?谈谈如何利用微课?实现语文阅读教学高效益? 一二利用微课引导学生预习 ?礼记 中庸?中说: 凡事预则立?不预则废? 预习?为学生学习语文新知识奠定了基础?是学习的第一环节?也是降低课堂学习难度?实现课堂教学高效益的重要环节之一?但在实际学习过程中?语文课文预习是最容易被学生轻视的环节??湖心亭看雪?是一篇文言文?文言文预习要求学生做到以下几个方面:通读课文?包括原文二注释二课文前的提示二课后的思考练习?梳理字句?初步翻译?标出难点?思考文章内容?记录心得体会?记录疑问等?在以往的教学中?笔者发现大部分学生针对文言文的预习只是标注生字词的读音?读一两遍原文?仅此而已?至于翻译二思考二记录疑难皆被忽 略?他们的理由也很充分?反正教师在课堂上会分析?到时注意听就行?这样?学生的学习主体地位就发生变化?课堂教学又有可能形成教师 满堂灌 ?学生 被动学 的不良局面?效益低下可想而知? 究其原因?主要有以下几点:一是学生注意力差?兴趣容易转移?学习肤浅?满足于一知半解?二是厌倦情绪浓?学生对语文学习不感兴趣?三是没有掌握文言文预习的方法?四是缺少必要的学习压力等? 为了改变这种现状?笔者针对?湖心亭看雪?的预习制作了一个微课?微课的内容包括课文学习的目标二重点和难点二朗读视频二重点字句解释翻译等?关键是展现文言文预习的过程与方法?从学生反馈的情况看?这节预习微课首先解决了他们缺少直观方法指导的窘境?让他们懂得了文言文预习的过程与方法?为日后文言文预习打下了基础?其次?不超过１０分钟的教学视频?短小精悍?符合青少年认知特点?更易于注意力的集中?效率很高?再次?微课视频教学方式激发了学生学习的兴趣?调动了他们学习主动性?最后?学习进度自由掌控?可快可慢?可重复?实现了一对一的学习方式?知识点也容易掌握等?学生愿意预习?也认真预习了? 当然?学生没有掌握预习方法?教师可以设计制作预习微课?如果学生已经掌握预习方法?教师还可以将课文重点和难点部分单独制作成微课?使课堂教学内容前移?让学生在预习时提前学习?思考设疑?然后带着问题回到课堂学习环节?寻找答案? 二二利用微课整合课堂教学环节 文言文的课堂教学?包括 言 与 文 的内容? １ ９[作者简介]王永著(１９７７ )?男?本科?福建省长乐华侨中学教师?中学一级? DOI ：10.16070/https://www.doczj.com/doc/9d13207666.html,45-1388/g4zx.2015.30.043 网络出版时间：2016-01-06 14:49:42网络出版地址：https://www.doczj.com/doc/9d13207666.html,/kcms/detail/45.1388.G4.20160106.1449.086.html
《少年闰土》微课稿 小学段号教学目标 通过分析闰土形象，学习抓住典型动作，典型外貌，典型事例来刻画人物形象的写作方法。 教学过程 一、导入 鲁迅先生是中国文坛巨匠，语言大师,其笔下的“闰土”的形象一直让人喜欢且难以忘记，那么作者是如何刻画成功的呢？老师告你一个鲁迅先生写人物的小秘密，那就是——“抓典型”。作者在课文中，就是通过了典型的动作，典型的外貌，典型的事例来描写闰土的。下面咱们一起来分析： 二、教学过程 1、典型动作（图片2） 看课文第一段话：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 “扭”、“逃”，写出了猹的狡猾，但再狡猾的猹，闰土也不怕，而是“捏”钢叉，尽力地“刺”，简简单单的四个动词，就把勇敢、威武，像个英雄一样的闰土形象就呈现在我们面前了。甚至连寂静怕人的野地的夜晚，也因为有英雄的存在而显得美妙无比了。 2、典型外貌（图片3） 看作者初次见到的闰土的模样：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。 “紫色的圆脸”可以看出闰土经常参加劳动,风吹日晒,身体结实健康，是一个能干的孩子。“小毡帽”是农村孩子才有的穿戴。“银项圈”既体现了父亲质朴的爱，更让我们觉得小闰土很可爱。这些特点是只有像闰土这样健康，质朴、可爱的农村孩子才有的模样。
我们现在来看一幅图，你能分辨出哪个是闰土，哪个是小时候的鲁迅吗？为什么？请说一说。（图片4） 3、典型事例 课文中一共写了非常吸引人的四件事： （1）雪地捕鸟（图片5） 他说：“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……” 从这件事中可以看出闰土一定是个捕鸟高手。你看，捕鸟须等到下大雪，鸟儿们无处觅食的时候，扫出一块空地，撒上鸟儿爱吃的谷子，这时的鸟儿一定饥不择食哟，撒下的谷子还是秕谷，几乎不浪费粮食，还能捕到鸟。支起的是短棒，拉动后，匾会很快落地，大竹匾，能捕到更多的鸟。可见，闰土有多么聪明，能干。 （2）看瓜刺猹（图片6） 月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去…… 走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑…… 城市少爷只知道西瓜是从水果店里买来的，是不知道西瓜有可能被动物咬食破坏的危险的。 （3）海边拾贝（图片7） 闰土又对我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。” 赤脚走在松软的沙滩上，开心地捡拾美丽的贝壳，是城市的少爷永远无法感受的生活。 （4）潮汛看鱼（图片8） “我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两只脚……” 其实，不止鲁迅小时候不知道跳鱼儿，恐怕就连咱同学们也不知道还有长着脚，会跳跃的鱼儿吧？
《少年闰土》微课教学设计 【教学目标】 1、默读课文，初识闰土，把握人物个性 2、感受闰土的淳朴、勇敢等优秀品质 3、掌握描写人物的方法以及注意事项 【教学重难点】 赏析个性化的语言、外貌、动作描写，获得习作方法。 【教学过程】 一、导入新课 今天我们要学习的课文是《少年闰土》，这篇课文节选自现代文学作家鲁迅的短篇小说《故乡》。鲁迅先生在《故乡》的开篇写道——我冒着严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。 已经是别了二十余年的故乡，为什么鲁迅对儿时的玩伴闰土念念不忘呢？下面就让我们走进课文去看看鲁迅先生笔下的闰土是个怎样的孩子吧？ 二、新课 1、请同学们默读课文，圈画出描写闰土的相关语句，并在书中批注出闰土给你留下的印象。 2、交流相关语句 （1）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。 这是一处闰土动作描写，描写了他的哪些动作呢？（捏和刺）
通过这两个动词描写，我们能感受到闰土的什么特点呢？（机智和勇敢） 指导学生把这些圈画和感受批注在书上。 （2）他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，…… 这是一处闰土外貌描写，这句话又抓住了闰土的哪些外貌特点来写的呢？（紫色的圆脸和明晃晃的银项圈） 通过这一处的外貌描写我们又感受到润土的什么特点呢？(健康和可爱) 指导学生在书中做批注 （3）“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。…… 这是一处什么描写呢？（语言描写） 指导朗读感受闰土的淳朴与善良 3、通过上面的学习，我们可以梳理出这样的表格 4、品析词句，找出写作方法和人物性格之间的关系。 其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。
微课在小学语文教学中的应用 本学期我在教师远程培训中接触到了微课。关于微课，很多人会感到陌生，继而会联想到微博、微信、微电影，从而认为微课是指非常短的教学过程。其实，这个理解还不够准确，通过百度搜索，微课是这样被定义的：“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。因而，我们可以把微课看做是课堂教学的一种有效的补充形式，它不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。 下面，我们结合具体课例，认识微课是如何实现与课堂教学的有效对接的。 1、微课把识字由抽象变为具体 识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师利用了微课在学生的起步阶段为学生营造了一种识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据一年级小学生这一特点，在教学时，我利用微课把学生带进形象的情景中。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过微课，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 如教学《手足口耳目》一文时，要让学生了解象形字演变成汉字的过程，务必让学生看到真实的物体，再结合象形字和现在的汉字才可以进行学习。但是很多学生甚至教师都没有亲眼见过这些物体，而且有些字在课本上又没有插图，满足不了教学的要求。那么巧妙借用《手足口耳目》的微课程，就可以生动地向学生展示象形字的形成过程，学生终于体会到了象形字演变的奇妙，对汉字产生了浓厚的兴趣。 利用微课，解决识字的疑难，课堂教学中积极开展师生互动的问题探究，能调动学生的学习积极性，培养学生的内在学习动机，让学生具备终身学习、自主学习的技能和有效解决问题的能力。利用微课，及时挖掘课文中的矛盾因素和学生兴趣与课堂深度的契合点，找出学生最感兴趣而又和认识汉字有着紧密联系的问题。巧提问题，力求新颖，发人深思。于无疑处生疑，利用图文并茂的讲解，及时在学生“愤”“悱”之时加以启发。 2、微课学习查字典，掌握知识更全面。 二年级语文上册的“语文园地二”讲到了部首查字典的知识，这是工具书的使用技能教学，属于教学重点。老师们在完成这部分教学后，发现二年级的上下册教材中都没有提及到查字典的另一种使用方法——音序查字法。那么，可不可以制作一节关于音序查字法的微课呢？为此，同组教师进行了基于教材、基于学情的可行性分析，通过分析，认识到音序查字法一般应用在“识字却不知意”或者“知音而不知形”的情况。“识字却不知意”的题型，虽然在二年级的教材中没有明确涉及，但在三年级上册的“语文园地六”就出现了一字多义的题型，非常适用于音序法。“知音而不知形”的情况一般多见于学生写日记时，感知听闻的素材不能用正确的字记录下来，也非常适用于音序法。 经过分析论证，老师们一致认为学生有必要学习音序查字法，进行书本外的知识拓展。于是制作了《音序查字法》这节微课，设计思路从学生写日记遇到不
语文微课教案《“的、地、得”的区分与运用》 一、教学背景 在语言文字规范化大背景下，帮助学生解决应用“的地得”的疑惑与困难。 二、设计思路 针对学生对于“的地得”的误用与忽视展开教学，规范结构助词“的地得”的使用。按照“问题的提出、问题的分析、问题的解决”的思路展开教学，总结归纳优化的方式方法。 三、教学目标 1、知道“怎么样的什么、怎么样地干什么、干得怎么样”三种固定搭配。 2、掌握“的、地、得”的区别与联系。 3、运用小儿歌“动前土、名前白、行动后面双人来”的口诀帮助正确使用“的、地、得” 四、教学重难点 1、知道“的、地、得”的区别。 2、在实际情境中正确运用“的、地、得” 五、教学时间 8分钟微课堂 六、教学适用对象 义务教育九年制内的学生
七、教学准备 多媒体课件、录屏软件 八、教学设计与过程 开场白： 你们好！我是来自文一街小学文一校区的语文老师金颖，以下是我的微课作品《“的、地、得”的区分与使用》 （一）问题与疑惑 1、重要性 同学们，汉字中的“的地得”作为一级字表中使用频率最高的常用字，经测算，每100个汉字中就会出现四次。可是，我们在使用的时候却经常出错！你瞧！ 2、错误使用案例的纠正 （1）使用错误： 因为我地表现好，老师高兴得奖励我一颗星，相信我会表现地更好！ 疑问：这个句子哪里出问题了呢？ （2）纠正错误： 因为我的表现好，老师高兴地奖励我一颗星，相信我会表现得更好！
释疑：原来正确答案应该是这样的！ 3、过渡质疑：我们该如何正确使用？有什么好办法可以区分“的、地、得”呢？赶紧来找找它们的区别与联系吧！ （二）区别与联系 1、相同之处：原来它们都是念轻声“DE”，都是结构助词，起连接作用。 2、不同之处：但是它们的搭配及用法却各不相同。 （1）怎么样的什么 （2）怎样样地干什么 （3）干得怎么样 3、区分的方式与方法：小儿歌小结：动前土,名前白,行动后面双人来 （三）巩固操练 1、练习巩固 （1）形近区分 静静的（）河面 静静地（）写字 欢乐的（）山谷
《故乡》微课（一半） 一、导课 凡了解一点鲁迅生平的人都知道《故乡》是一篇取材于作者亲身经历的小说，作品中的主要人物在生活中都有“原型”可考，但作品并非是作者故乡之行的纪实，而是以叙述主人公“我”回乡迁居的经历为线索，描述那一时代中国农民的生活遭际与精神病苦。上一节我们了解了“我”的故乡的变化，今天，我们跟随作者再一次来到“我”的故乡，共同关注那曾经给我们带来欢乐如今又让我们心酸的润土。 二、出示目标 1、学习描写人物的表现人物的方法 2、学习对比的手法 3、学习通过分析小说中的人物形象来表现小说的主题。 三、找一找读一读品一品 鲁迅先生说：“实际上，故乡有全部美丽是属于记忆中的而且是仅仅停留在少年润土身上的。”润土是“我”|儿时的伙伴，曾给他带来无尽的欢乐，同学们，你们还记得那个肚子里有无穷无尽的故事的小润土吗？ （生答：记得） 是啊，你们记得。“我”也记得，而且记得非常的清楚。现在就让我们一起找回忆，再来感受那份快乐吧。 请同学们在文中找出有关描写少年润土的句子，并做上标记，读一读，再标出作者是从哪个方面来刻画少年润土的，体现了润土的什么特征？ （生画，找的很仔细，好，已经有好多同学标出来了。好，谁来说） 这位同学说的是润土的外貌描写，这些外貌写出了润土的可爱，机智等特点，你
能读一读吗？读出可爱好吗？（出示多媒体） 这位同学说的是润土的动作，通过动作描写写出了他的机灵，敏捷等特点。你也来读一读好吗？ 还有，好，这位同学也要说，他说的是语言描写，，写出了润土博学。好 从他的话中，跳动着的是一个活泼的生命，他无拘束，自由自在的生活在大自然中，生活在自己的生活中。 好一个活泼可爱机灵的少年润土。他似乎又站在了我们面前。让我们一起读。 同学们，这样一个润土对生活的态度是怎么样的呢？所以，我们的关系也是比较要好的。 但是，事隔三十年，不知道如今的润土是什么样子？我们的关系是否还一如往夕呢？同学们来找一找三十年后的中年润土。并说一说，作者是从哪几个方面来描写润土的？体现了中年润土的什么特点？ 好，同学们很积极，好，找的很快，这么快就找出来了，看来同学们急于想看看现在的润土啊。谁来说？ 好，，王同学。好，这找的这是什么描写？外貌。有变化吗？（有同学做补充的）好，还写到了手。脸好。从外貌上看，看出来他饱经风霜。岁月的沧桑写满他的脸。你能读一下吗？我们一起来读。 刘同学也看到了润土，他找到的是动作，语言，哦，你看出了他过的很苦，有些木纳。 有同学补充，好，说话断断续续。好像有好我话，但是又不想说。心里很苦的样子。 王同学也说：老爷，，哦对，，他们的关系不如从前。。。 是啊，我们能名句的到两颗原本融合在一起的心灵被生生撕开时所发出的那种带血的声音。他已经把我放在了一个高高的位置上，他的苦，他的痛，在这样一个