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思维导图引领学生深度阅读
作者：张奎
来源：《安徽教育科研》2019年第17期
以四上“数学广角”为例谈利用思维导图促进 学生数学模型的建构能力 一、对于四上数学广角教学中教与学的现状分析 (一)学生的学情现状透析 在学生学习四上数学广角的时候，表现出了对这一单元十分的感兴趣，特别是比较聪明的学生的情绪高涨，而对于智力中下的学生因为这块内容跟生活联系较紧密，虽然有一定的兴趣，但思维难度大，要让他深入的进行思考和叙述有一定的难度。为了想要了解他们是否真正对于这四课时的内容达到理解和掌握，我特意对学生进行的调查，对于教学中老师出现过的例题学生还是大部分能够做对的，而教学中没有出现过的例题有77%的学生出现了错误。 学生为什么会出现的错误率这么高呢?对于出现这样的结果，我进行深入访谈学生，发现学生在每课时学习的这些环节出现了问题。 1.烙饼问题教学后，对于3张饼的特殊烙法，学生不仅能够知道最少只要烙3次，而且能够动手摆给我看，是怎么具体操作的过程。问其方法学生知道这是最省时间的烙法，而深问其原因就回答不出时间具体节省在哪里。 2.沏茶问题学习之后，学生的能够对于简单的单线性生活问题进行解决，而单线中的超过时间有一定的困惑，对于要有双线性交叉进行的问题难度较大。
3.等候时间问题后，一部分学生能够脱离表格进行计算等候时间，小部分学生能够在填写表格后进行计算，有小部分学生更不知道如何进行填表和计算，而是利用老师给出的模式进行套公式计算。 4.田忌赛马问题教学后学生对于如何进行安排和有几种 安排的方法有了一定的对策基础，但是学生问什么这么安排和其它的5种安排为什么不能赢的原因和共性表达不清。 学生这么多的情况出现，说明了数学在学习这块知识时的数学模型建构的不是很牢固，或者是仍旧模糊不清，我们应该怎样有效的帮助学生建构数学思维模型呢? (二)对于教学中帮助学生建立数学模型的思考 在四上数学广角的教学中，我们注意培养了学生的数学思维的能力发展，并注重了数学模型的建立，但我们是否过于强调的数学模型的构建，而忽视了什么呢?而我们过快的建模，忽视原因的深度剖析而导致学生“知其然，却不知其所以然”。事不避难，知难不难，问题的源头在课堂，回归课堂，深思慎教。我查看数学课标和教学多方面的杂志，《新课标》都说到小学四年级数学广角中主要以培养学生的数学思维模型，这不仅符合小学生思维占优，思维活跃，跳跃性强的特点，更为学生的终身认知打下基础。思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具，它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、
思维导图在学习中对孩子的帮助 思维是生活中必不可少的，每个人都拥有自己独特的思维，这样我们每个人才会有所不同，说出来的话、做出来的事才会有自己独特的风格，只是有好有坏的差别罢了，思维的好坏决定其效果的高低，提高思维成倍提高办事效率，学习也是一样，有好的思维工具在学习上起到事半功倍的作用。 每个学生都想自己不费吹灰之力就能学到知识，但是这是不可能的，知识是靠一点一点积累起来的，只有方法的好坏之分罢了，方法好学习效率有所提高，我们的学习成绩就能有很大的提升。思维导图以其放射性结构反映了大脑的自然结构，它对以笔记形式出现的知识体系进行快速构建与扩展，从而得到一张所有的相关的、有内在联系的清晰和准确的知识架构图，可以快速有效的进行知识的管理。用一句简单的话来说，就是它可以帮助我们学习、思考及解决问题，使我们的思考过程可视化，最大限度的使我们的大脑潜能得到开发。 立足学生信息素养的养成，着眼学生的终身发展。“授人以鱼”不如“授人以渔”，借助思维导图，我们可以教会学生“如何学习”和“如何思维”，提高学生的学习能力与思维能力。学生不爱主动学习一直是困扰教师的一大难题，
学生受到外界的干扰，往往不能专注于学习，只有采用一种他们喜爱的教学模式，才能有效的培养学生的学习兴趣，调动学习积极性，保持学习主动性，主动参与到教学活动中来，更好的吸收知识。我在信息技术课堂中使用思维导图的时候，一开始学生都不以为然，觉得老师只是进行普通的板书，但是当我利用多种颜色、云彩状图形继续描绘，越来越多的学生开始关注我的板书，还有很多同学也逐渐的参与到思维导图制作中来，他们积极运转脑筋，把自己想到的内容都说出来，帮助思维导图的完善。
思维导图促进学生思维能力培养的策略研究 发表时间：2018-08-31T14:23:57.270Z 来源：《中小学教育》2018年第328期作者：刘云喜[导读] 基于高中生物课程教学，借助思维导图对学生思维能力的培养进行分析，优化生物教学实践。 陕西省府谷中学719400 摘要：思维导图是当前教育界比较流行的教育策略，更是一种基于学生智力特征的新型应用策略，对于处于思维品质开发期的高中学生而言，能够提升其思维敏捷性、深刻性、逻辑性和批判性，且能够提升学生的学习效率和质量，同时可以发挥长效作用，为高级思维的发展奠定基础。基于高中生物课程教学，借助思维导图对学生思维能力的培养进行分析，优化生物教学实践。 关键词：生物教学思维导图思维能力培养策略 一、思维导图概念和理论基础 思维导图也称心智图，是心理学家在记忆开发过程中开发的记忆策略。思维导图是对发散性思维的表达，也是启智的钥匙。思维导图具有明显特征，主题中央图形能够聚焦注意力，然后图形由中央向四周发散，不同分支代表一个关键概念或图形，并和能够产生联想的线条进行连接，而次要分支依附于高级分支，层层连接。不同层级分支以及分支间的关系构成节点网络成为调动大脑思维模式的思维工具。思维导图强调内容重心，层次分明并强化不同知识内容之间的联系，运用联想功能符合大脑的生理机制，利于思维开发。思维导图是在图式理论、认知理论以及思维可视化理论的支持下不断发展的。学生刚接触新知识时，新旧知识的联系主要由学习者的经验和大脑中已有的信息结构进行联系，新知识经过解码、重组、存储等处理后和学习者的原有信息进行重构，使新知识内化吸收。而人脑具备直观思维和形象思维的能力，可以获取事物的空间关系和属性，这也是可视化认识工具理论成为思维导图理论的基础。 二、基于思维导图的学习策略训练方案 1.学习准备阶段，以目标为定向。教学实施前应根据大纲要求、教材要求、教师方案和学生实际情况进行目标确立。具体的操作可以是教师带领学生对教材总体或章节进行目标和能力分析，制定易于学生接受且难度适当的学习目标，目标的制定可以根据学生主观兴趣和需求以及知识的掌握程度。然后，应用思维导图建立目标体系。学习目标具有层级之分，依据不同层级之间的关系构建递进式的目标体系，保证科学性，提高目标体系质量。目标具体化的主要目的是提高教学的可操作性，并对无法预料的新情况、新问题进行完善补充，方便达到教学目标。目标定向可以使学生明确目标之间的关系，对其有深层次的认识，易于理清主次目标之间的逻辑关系，提升思维的深刻性和逻辑性。 2.课堂学习阶段，笔记程序化。课堂笔记是学生理解新旧知识内在联系的依据，也是之后复习巩固阶段学习依据。笔记记录的过程注意力高度集中。思维导图笔记不同于以往的线性记忆，需要学生对教师讲授的内容进行同化、重组和信息筛选，就需学生思维活动的参与，学生提取关键词并将其放在适当的位置可以帮助学生迅速抓住课程内容主干。运用关键词加图形的方法，帮助学生形成良好的归纳总结知识的习惯。笔记程序化记录需要罗列很多拟定记录的内容，然后可以提供线索索引，在上课时根据讲课内容和线索进行有目的的记录。系统的板书记录主要的内容为教师的问题分析和解题思路、补充的课外内容、学习的心得体会以及听课疑问、重要的图表和符号记录。导图方式记录内容可以帮助学生在听课过程中根据线索抓住自己要记录的重点，通过组织关键词，使用导图方式进行学习。为了培养学生的思维品质，教师应当调整适当的授课节奏，通过思考、信息加工和记录，将思维导图渗透到学习策略中，并将思维导图记录笔记成为学生熟练掌握并自主运用的工具。这种提纲挈领式的策略可以使学生通过回忆、知识再认训练思维的灵敏性，同时能够加深对知识点的理解，深化思维层次。 3.课后巩固练习，知识系统化。对于学习过的知识进行及时巩固复习是保持记忆的有效措施。系统化则是在掌握知识的基础上进行深层次的加工，通过归类整理，将知识由繁到简、从无序到有序进行排列重组。教学知识具有内在的逻辑性，通过对内在联系的挖掘，使知识系统化，以整体的形式呈现。可以使用发散构图法、网状构图法绘制思维导图，一般逻辑明确，关键词和知识点关系紧密的内容适宜采用发散构图法。对于知识点之间层次不明，或者一个知识点联系较多内容时可以使用网状法绘制思维导图。通过复习学生对知识之间的逻辑和层次联系更加清晰，可提高思维深刻性。而熟练掌握概念、原理、解题和分析策略后，能提高问题解决的灵敏性，在反复思考、比较、展示过程中，改进不足，不盲从权威，提高思维的批判性，而思维导图本身具有极强的逻辑性，学生使用工具的过程会提升思维品质。 三、高中生物教学课堂的实践应用 为了提高生物教学的效率和质量，可以运用思维导图编辑软件，使用多样的表现形式如平衡图、鱼骨图、树状图、逻辑图等表达不同的内容，并根据个人喜好或者学生的接受度，使用生物图片、不同色彩、图形并采用多元维度增加思维导图的表现新意，提高学生注意力，提升授课效果。生物知识覆盖面广、分类庞杂且细小的知识点多，思维导图设计为树状结构与人类思维结构符合，帮助学生形成有序、逻辑明确的记忆链，帮助重现思维轨迹，发挥知识之间的桥梁沟通的作用，能在知识巩固的同时，促进创造力和想象力的活跃。参考文献 [1]潘筱茗运用思维导图,培养思维能力[J].华夏教师，2015，(04)，42-43。 [2]高士民运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].生物技术世界，2015，(01)，173。
思维导图自我介绍 思维导图 英国人托尼·巴赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇能拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，巴赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。他认为：在人类现有的笔记中，标准的线性笔记“里面几乎完全没有视觉节奏、视觉模式或者任何模式、色彩、图像、视觉化、维度、空间感、形态及联想，因而存在着四大不利之处：埋没了关键词；不易记忆；浪费时间；不能有效地刺激大脑”。于是，托尼·巴赞在现代脑科学的
研究成果的基础上，提出了强调人类思维自然功能—放射性思维表达的图形笔记方法，经过与其兄弟巴利·巴赞的共同努力，将上述笔记方式演化成为思维导图, 也有人将其译为“心智图”或直译为“脑图”。 托尼·巴赞本人将思维导图定义为以下几个基本特征：注意的焦点清晰地集中在中央图形上；主题的主干作为分枝从中央图形向四周放射；分枝由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分枝形式表现出来，附在较高层次的分枝上；各分枝形成一个连接的节点结构。 思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。它能够：? 增强使用者的超强记忆能力? 增强使用者的立体思维能力 ? 增强使用者的总体规划能力 为什么思维导图功效如此强大？ 首先，它基于对人脑的模拟，它的
整个画面正像一个人大脑的结构图； 其次，这种模拟突出了思维内容的重心和层次； 第三，这种模拟强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接；第四，人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍。 让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来，一幅思维导图是最简单的方法——这就是作为一种思维工具的思维导图所要做的工作。 它是一种创造性的和有效的记笔记的方法，能够用文字将你的想法“画出来”。 所有的思维导图都有一些共同之处：它们都使用颜色；它们都有从中心发散出来的自然 结构；它们都使用线条，符号，词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的 规则。
《思维导图在学科教学中的应用》研究方案 南京市天景山小学“友善用脑”课题组 一、课题提出的背景 1、时代发展的需要 思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有推动人类思维的强大功能。随着研究的深入，国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。现在全球已经有大约2.5亿人使用思维导图。在教育、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域，思维导图都发挥过巨大的作用。 2、个体发展的需要 在当今世界中,个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。但目前学生学习效率普遍比较低,无法适应时代的要求。因此,培养高品质的思维是教育工作者最重要的任务之一。作为一名学生,仅凭个体狭隘的学习经验和传统的思维习惯是不行的,只有在学习过程中积极有效地进行思维训练,提高思维的广阔性、深刻性、独到性、辩证性、灵活性,培养求异思维能力,才能真正成为一名聪明的、紧跟时代步伐前进的优秀学习者。 3、学校提高教育教学质量的需要。 教育质量是立校之本，教育的主体是学生，教育质量的优劣很大程度上取决于学生学习效率。进入二十一世纪，世界各国都在研究学习效率的问题，但由于没有科学的学习方法引导，造成了学生学习效率低、被动学习的局面。在“友善用脑”教学中,思维导图是备受老师和学生喜欢的教学方法之一。思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具,它同时运用大脑皮层的所有智能,包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间
自我介绍思维导图画多字少 自我介绍思维导图画多字少 篇一： 自我介绍的思维导图张海燕老师分享《思维导图》张海燕，云南玉溪小学语文教师，国家心理三级咨询师，家庭教育指导师，思维导图爱好者，自己一直在教孩子使用思维导图，有个9岁的女儿，也在使用思维导图。我非常开心，可以跟大家一起分享学习的感受，先自我介绍一下吧，我叫张海燕，是云南玉溪的一位小学语文教师，自从当了妈妈，就很用心地学习如何做一个好妈妈。幸运的是在孩子不到3岁的时候，认识了龚老师，从此开始了自己和孩子的成长之路。在成长过程中，深受龚老师的影响，明白作为父母需要成长自己，为孩子营造一个开放安全的空间，需要更多地接纳自己，面对自己，成长自己，完善自己。而这样的一个过程是自然而然地产生的。作为家长需要做的，就是陪伴，为孩子提供这样的环境，让孩子成为她自己的主人。在龚老师的影响下，一直对孩子心智开发和心灵成长很感兴趣。作为一个10岁孩子的妈妈，愿意跟大家分享一些自己学习使用思维导图，在引导孩子绘画导图的过程中的收获感受，感谢龚老师为我们搭建了这样一个平台，感谢各位妈妈爸爸能来参与今天的活动，感谢在线和不在线的每一个心在群里的朋友。之前甜甜妈妈就跟大家有过关于思维导图的分享，今天我想在从另外的方面跟大家有些沟通和交流。今天我分享的主题是——《走近思维导图，我们一起成长》 一、思维导图的先关信息大家可以想看这张导图《教育探索》201X年第2 期（总第128 章期）
附送： 自我介绍演讲稿 自我介绍演讲稿 今天，很荣幸走上讲台，和那么多乐意为班级作贡献的同学一道，竞选班干部职务。我想，我将用旺盛的精力、清醒的头脑来做好班干部工作，来发挥我的长处帮助同学和x班集体共同努力进步我从小学到现在班干部一年没拉下，但我一身干净，没有“官相官态”，“官腔官气”；少的是畏首畏尾的私虑，多的是敢做敢为的闯劲。我想我该当个实干家，不需要那些美丽的词汇来修饰。工作锻炼了我，生活造就了我。戴尔卡耐基说过“不要怕推销自己，只要你认为自己有才华，你就应该认为自己有资格提任这个或那个职务”。我相信，凭着我新锐不俗的“官念”，凭着我的勇气和才干，凭着我与大家同舟共济的深厚友情，这次竞选演讲给我带来的必定是下次的就职演说。我会在任何时候，任何情况下，都首先是“想同学们之所想，急同学们之所急。” 我决不信奉“无过就是功”的信条，恰恰相反，我认为一个班干部“无功就是过”。因为本人平时与大家相处融洽，人际关系较好，这样在客观上就减少了工作的阻力。我将与风华正茂的同学们在一起，指点江山，发出我们青春的呼喊。当师生之间发生矛盾时，我一定明辨是非，敢于坚持原则。特别是当教师的说法或做法不尽正确时，我将敢于积极为同学们谋求正当的权益如果同学们对我不信任，随时可以提出“不信任案”，对我进行弹劾。你们放心，弹劾我不会像弹劾克林顿那样麻烦，我更不会死赖不走。既然是花，我
思维导图在英语教学中的应用 105号 175中学张彦敏 一. 认识思维导图 思维导图是基于对人脑的模拟，它的整个画面正象人的大脑的结构图，分布着许多“沟”与“回”，这种模拟突出了思维内容的重心和层次，强化了联想功能，正象大脑细胞之间无限丰富的连接。最有趣的是它以一个中心向外发散出千千万万个分支，每一个分支又与中心点连接，且每一个分支又可以成为一个中心点，再向外发散出千千万万的分支。思维导图作为一种思维工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式来呈现思维的过程，表达知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。教师立足于学生的实际情况，运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。 二.运用思维导图进行预习激发兴趣化解难点 教师将思维导图应用于前置性作业中，在预习时提出知识要点，引导学生展开探究。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了对新知识的畏难情绪。在课堂上，教师再引入学生的预习作品作为教学资源，分析学生所画的思维导图中存在的问题，并进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。以新版牛津英语八年级上册Unit1为例,
思维导图在 英语前置性作业中的使用，不但帮助学生更有效地独立完成知识的前期学习，提高学习效率，还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。 三.运用思维导图进行学习 梳理知识把握重点 思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属于相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，在英语教学中主要采用以下两种：主树图、对比图。主树图用于梳理文章的知识点，归纳各个知识点间的关系 对比图则是以对比的形式归纳出相关知识点间的异同点，促使学生主动思考，培养他们主动寻求答案的学习习惯。在学习Unit 3《Inventions 》这一课时，教师引导学生画出对比图，从发明人,发明时间,作用等角度去分析比较不同之处，较好地完成了compare the difference among the inventions 这一教学目标： 通过将主树图和对比图这两种思维导图结合起来灵活运用，能够帮助学生将零散的知识和资源融会贯通成为一个系统，形成系统学习和思维的习惯，从而极大地提高学习效率。 achievements year of birth year of death childhood p a i n t e r i n v e n t o r m u s i c i a n e n g i n e e r s c i e n t i s t contributions 1519 1452 birthplace c o u n t r y s i d e , I t a l y s h o w e d g r e a t i n t e l l i g e n c e a n d a r t i s t i c a b i l i t y adulthood l e a r n t t o d o m a n y d i f f e r e n t t h i n g s m a n y i n v e n t i o n s f a m o u s p a i n t i n g s L e o n a r d o d a V i n c i
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/9d11701035.html, 利用思维导图培养学生的思维能力 作者：吴志坚 来源：《广西教育·A版》2018年第05期 【摘要】本文论述在小学语文教学中发展学生的思维能力，必须让学生生成个性化的经验，构建连续性的语言思维习惯，并能运用语言文字。教师要拓展综合性学习内容，让学生学会收集信息、分析信息，助推学生思维能力的发展。 【关键词】思维导图思维能力小学语文 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2018）05A-0114-02 有教师认为，培养学生思维能力和促进学生思维发展是数学老师的事。其实不然，思维与语言密不可分，良好的思维习惯能够促进学生学好语言、用好语言。在小学语文教学中，教师应加强学生的思维能力训练，促进学生思维的发展。那么，小学语文教学如何发展学生的思维能力呢？由于小学生抽象思维发展不成熟，教师对学生进行思维训练比较困难，为此，教师可以借助思维导图，改变常规的教学形式，丰富课堂教学内容，使其能够服务于学生的思维能力和语言的发展。 一、利用思维导图生成个性化思维体验 在小学阶段，学生通常以具象思维为主，其抽象思维发展缓慢，很多学生无法凭借符号性的抽象文字，构建出属于自己的一套思维体系。教师在教学中通常以创设情境的方式，让学生学习语言、发展思维，但由于学生的思维认知与情境学习存在一定的差距，导致教学陷入尴尬的境地。对此，教师使用思维导图可以为学生创设良好的情境，引导学生发展个性化思维体验。苏教版语文二年级下册《识字1》要求学生会认的字词有春节、饺子、拜年、清明、扫墓、踏青、端午、粽子、龙舟、中秋、团圆、月饼，旨在让学生了解我国的传统节日与习俗文化。结合教材出现的情境图，以及学生对传统节日的认识和体验，教师可以利用思维导图学习《识字1》的内容，将经历或经验融入其中，构建起自己的认知体系。 以“中秋节的习俗”为例，学生可以围绕“中秋节”回忆过节的经历。有的学生说：“中秋节 跟爷爷奶奶、外公外婆团聚，晚上赏月吃月饼。”有的学生说：“中秋节猜谜语，我很晚才睡觉。”有的学生说：“全家一起赏桂花，大人还喝桂花酒。”……学生讲述这些经历时，带着个人的情感及经历、经验，教师就可以将学生的这些经历或经验抽离出来，提炼出关键词，画出思维导图。如以“中秋节”为中心，发散出“吃月饼、猜谜语、团圆饭、赏桂花、看花灯”等内容，并提炼出“月饼”“花灯”等关键词（如图1）。这就将抽象的符号从学生的经历或经验中抽离出来，形成一定的关联性。
思维导图简介 思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图就像神经细胞一样由一个点散发出多条线。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。 思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些 关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。思维导图 人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料，经由思维导图的放射性思考方法，除了加速资料的累积量外，更多的是将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。同时，思维导图是最能善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符码的使用，不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力，也让思维导图更轻松有趣，且具有个人特色及多面性。 思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式，除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外，运用在创意的联想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面，往往产生令人惊喜的效果。它是一种展现个人智力潜能极至的方法，将可提升思考技巧，大幅增、组织力与创造力。它与传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异，主要是因为它源自
以四上“数学广角”为例谈利用思维导图促进学生数学模型的建构能力 摘要：本文以人教版数学四年级上册“数学广角”的四节课为例，结合本人的教学实践，探讨教学中学生出现的一系列问题，介绍了如何利用思维导图促进学生数学模型建构的尝试与感悟。四上“数学广角”知识的教学主要包含“烙饼问题”、“沏茶问题”“等候时间问题”“田忌赛马”四课时，优化统筹思想贯穿于教学的始终，学生能否熟练灵活地运用相关知识解决实际问题，较大程度上取决于数学思维的能力，因此，培养学生的数学模型建构非常重要。如何针对这一单元有效的利用思维导图帮助学生数学模型的建构是本人一直想深入的进行研究。 关键词：思维导图，数学模型，模型建构 一、对于四上数学广角教学中教与学的现状分析 （一）学生的学情现状透析 在学生学习四上数学广角的时候，表现出了对这一单元十分的感兴趣，特别是比较聪明的学生的情绪高涨，而对于智力中下的学生因为这块内容跟生活联系较紧密，虽然有一定的兴趣，但思维难度大，要让他深入的进行思考和叙述有一定的难度。为了想要了解他们是否真正对于这四课时的内容达到理解和掌握，我特意对学生进行的调查，对于教学中老师出现过的例题学生还是大部分能够做对的，而教学中没有出现过的例题有77%的学生出现了错误。 学生为什么会出现的错误率这么高呢？对于出现这样的结果，我进行深入访谈学生，发现学生在每课时学习的这些环节出现了问题。 1.烙饼问题教学后，对于3张饼的特殊烙法，学生不仅能够知道最少只要烙3次，而且能够动手摆给我看，是怎么具体操作的过程。问其方法学生知道这是最省时间的烙法，而深问其原因就回答不出时间具体节省在哪里。 2.沏茶问题学习之后，学生的能够对于简单的单线性生活问题进行解决，而单线中的超过时间有一定的困惑，对于要有双线性交叉进行的问题难度较大。
小学语文思维导图 摘要 本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。 关键词：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文 一、研究的背景 思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力[2]。 语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。 思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学能力。 基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。 （一）思维导图的概述
孩子书看的多，记住少，用思维导图阅读，让孩子把书看成自己的孩子看书效率差，怎么办？用思维导图阅读，让孩子把书看成自己的孩子阅读效果差，怎么办？用思维导图有效阅读，让孩子把书看活孩子书看的多，记住的少，专家教你用思维导图有效阅读，把书看活孩子读书方法不对，读再多书也没有用！用思维导图阅读，把书读活真正有效阅读一本书的6步法，孩子读1本书等于10本书的效果 如何帮助孩子真正学会看书，把一本厚厚的书看薄，最后看成自己的？很多孩子书看的不少，记住的没几本，甚至是刚看完的书，转身就忘的差不多，阅读理解、写作水平也不见提高。父母为了培养孩子的阅读习惯，还是大量给孩子买各式各样的书，认为只要孩子愿意看就行了，有些书孩子阅读非常快，一天能看一本，而有些书孩子几个月都看不完一本。孩子完全是凭兴趣看书，好看的书一目十行，不喜欢的书挤牙膏式的看。 这种看书有效果吗？也不是完全没有效果，书看多了，孩子的视野自然也会开豁点，只是这种看书的方式的效率非常低，孩子在看书的过程更注重的是输入，而没有输出。阅读是将信息读入脑子里，就是
“输入”，而把书本对自己有用的内容整理出来，或者把书本讲述出来，就是“输出”。 如果光看书而不讲述或者整理，也就是只有输入没有输出，这是阅读效果非常差的一种方式。很多时候我们以为看过就算是懂了书中的内容，但实际只是了解了文字表面的意思，而不能把里面的内容用自己的语言、自己的方式表达出来，更谈不上了解书中隐含的意义，发现其与自己的关系，以及如何把书本内容运用到自己的身上。 那么该如何输出？可以用聊天、写笔记或者绘制思维导图的方式来输出，尤其是用思维导图来整理，这样能训练记忆力和脑力，思维导图是一种能够激发孩子思维，有效提高记忆力，快速提高孩子学习成绩和生活效率的工具。 下面我就讲一讲如何用思维导图有效的阅读一本书。 看书绘制导图是一个循序渐进的过程，从阅读开始，抓住重点，理解重点关键词之间的逻辑关系，再将它图解绘制成思维导图。在绘制过程中能够建立逻辑思考力、加强记忆力和训练脑力，也能加强对书本知识的吸收和记忆，从而找到和自身的关系，让书本为我所用。 具体步骤如下：
一、道：尊重学生的差异和个性，用思维导图帮学生创造出自己的“太阳” 每个人都有一个独特的自我。著名哲学家尼采的这句话特别打动杨艳君老师。一个独特的自我要“创造出一轮自己的太阳”，杨老师开始思考，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把学生作为人的独特本质的创造精神引发出来，使其成为能够自觉、自由创造的人。 1998年，杨老师第一次看到思维导图，就知道，这是她想做的、要做的事情。在她看来，教育就是让学生学会思考，而思维导图的应用目的就是让学生学会思考，尊重每一位学生。尊重学生的核心其实就是尊重学生差异，绘制思维导图恰好就是发现思维差异的过程。 所以，结合了中西思想和她的教学思考，她提出：思维导图创造出自己的太阳。不仅强调深度、广度、高度，更强调温度，要对学生有爱，有感情。但是，这个爱不能太热或太冷了，要刚刚好，帮助学生的成长，尊重学生的差异。 二、法：思维导图是什么？我们为什么要用思维导图？ 接触了西方的一系列理论后，杨老师又研究了五行图、太极图等中国古往今来的图形，再结合自己的教学实践，她独创出了“广义思维导图”的概念：思维导图能够整理和激发人的思维，促进思维的聚合与发散，具有点、线、面、图、彩的特点，是可视化的思维工具。
她认为，广义思维导图更强调包容性。“点”是中心，是主题；“线”是联系，是联想；“面”是整体、结构、系统；“图”可以是用图像展现情景，可以是符号标记重点，可以是代码注明关键；“彩”则是指用色彩来表现感情。 杨老师认为，使用思维导图的意义主要有3点： 1. 思维导图让学习看得见。 教育的核心是发展孩子的思维，思维本身是无法被看到的，而思维导图能让隐性思维显性化。 2.思维导图能训练思维能力。 思维能力包括三个方面：记忆能力、理解能力、创造能力。而这三种能力都需要大脑不断进行思维的聚合与发散。使用思维导图能指引、激发、组织孩子思考。让孩子习惯站在系统的高度把握知识，养成联想思维的习惯和寻求事物之间内在联系的习惯，从而发展孩子的思维。 3.思维导图能帮助学生提高学习力。 我国中小学生学习的学科多，各学科之间的逻辑思维方式差异很大，而且中小学生的思维还没有成熟。老师利用思维导图，可以用统一的方式方法将各学科复杂的逻辑思维问题可视化、简单化。学生使用思维导图能把学习的知识更好地融会贯通，发展兴趣、好奇心，从而提高学生的学习力，促进学生的主动学习和自我成长。 三、术：教育发生在课堂，把思维导图也要用在课堂
张海燕老师分享《思维导图》 张海燕，云南玉溪小学语文教师，国家心理三级咨询师，家庭教育指导师，思维导图爱好者，自己一直在教孩子使用思维导图，有个9岁的女儿，也在使用思维导图。 我非常开心，可以跟大家一起分享学习的感受，先自我介绍一下吧，我叫张海燕，是云南玉溪的一位小学语文教师，自从当了妈妈，就很用心地学习如何做一个好妈妈。幸运的是在孩子不到3岁的时候，认识了龚老师，从此开始了自己和孩子的成长之路。在成长过程中，深受龚老师的影响，明白作为父母需要成长自己，为孩子营造一个开放安全的空间，需要更多地接纳自己，面对自己，成长自己，完善自己。而这样的一个过程是自然而然地产生的。作为家长需要做的，就是陪伴，为孩子提供这样的环境，让孩子成为她自己的主人。在龚老师的影响下，一直对孩子心智开发和心灵成长很感兴趣。 作为一个10岁孩子的妈妈，愿意跟大家分享一些自己学习使用思维导图，在引导孩子绘画导图的过程中的收获感受，感谢龚老师为我们搭建了这样一个平台，感谢各位妈妈爸爸能来参与今天的活动，感谢在线和不在线的每一个心在群里的朋友。之前甜甜妈妈就跟大家有过关于思维导图的分享，今天我想在从另外的方面跟大家有些沟通和交流。 今天我分享的主题是——《走近思维导图，我们一起成长》 一、思维导图的先关信息 大家可以想看这张导图(转载于:自我介绍的思维导图)，我们一起回顾一下关于思维导图的一些内容 大家可以最大化窗口，就可以更好地看到这张导图 这张图讲到了思维导图的发明人，讲了关于导图的特点、历史、作用、还有可以开发人的四大思维。其实已经抓住了重点呈现了思维导图。 思维导图作为一种学习的工具，思维导图跟有哪些不一样的地方呢接下来说说思维导图的一些特点。 1、遵循大脑规律 大家请看，这张图，比较生动形象地揭示了大脑的分工情况，我们传统的学习方式，更多的是使用了左脑，忽视了右脑。其实左右脑一起用，就像两个人抬石头，总比一个人抬更轻松，不是吗
思维导图英语阅读 思维导图辅助初中英语阅读教学例谈 ----以认知主义理论为视角 深圳市南山区蛇口学校初中部邹建军 摘要:根据认知主义的基本理论，学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识，英语阅读教学中陈述性知识往往得到重视和强化，程序性知识则被忽略，用思维导图辅助英语阅读教学可以很好地挖掘学习者的程序性知识, 本文以此为切入点，把语言分析法教学法和语篇分析教学法结合起来，以完整课例的形式来阐述在初中英语阅读教学中如何把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图各层级的分支图形中，促使学生由宏观到微观、从表层到深层把握知识，加深对文章的理解，从而促进学生两种类型的知识协调发展。 关键词:思维导图认知主义陈述性知识程序性知识语篇分析 一、问题的提出 近些年，由于英语课程的开设已经普及到小学甚至育儿园，初中阶段的英语教学已经不再停留于简单的听说读写操练上，而对学生学习过程的关注和学习策略的培养提出了更高的要求，因此，课文容量大、篇幅长已是一个不争的事实。一方面，学生面对长篇大论的课文望而生畏，不求甚解;另一方面，传统的阅读教学采用语言分析教学法，把语言当作语法、词汇和句型的简单集合，从句子结构到词语用法都要逐句讲解，却无视语篇分析、无视阅读思维训练、无视阅读策略的培养，尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。 根据认知主义的基本理论，Faerch和Kasper(1983)等人认为,学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识,前者指“内容知识”,由内化的外语规则和记熟的语言板块构成,后者指“方法知识”, 由学习者用来处理外语语料而采用的各种策略和程序组成。在认知主义 1 的视角下，阅读可看作是一种信息加工的过程，因此“解码”和“组块”对信息加工至关重要。那么如何解码和组块，思维导图似乎是一件利器，因为借助思维导图进行阅读教学可以利用视觉信息将文本内容分解成易于理解和记忆的“组块”, 协助学生解构阅读过程中错综复杂的内容和内在关联，完成自上而下地对文章的字、词、句进行解码，帮助学习者系统地,有条理地思考学习材料, 逐步理解整个语篇的意思，并结合已有的背景知识，自上而下地预测内容，并以图形的方式记录下其思维过程，从而挖掘学习者的程序性知识, 促进学生两种类型的知识协调发展, 同时也为广大教师优化和提高阅读教学和阅读指导的质效提供借鉴。 二、何为思维导图 思维导图又称心智图，它是一种用观点和图片，从中心概念发散出的以纲要形式显示大脑思维活动的地图，遵循这张导图, 可以让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能，激发灵感与
运用思维导图，提高小学数学复习课效率 ——在六年级复习研讨会上的发言稿 南充十中附属小学杨冬丽 复习课是数学教学中的一个重要环节，它和一般新课的教学有所不同，具有容量大、时间紧、密度高的特点。复习课的学习目标主要体现在三方面：一是同遗忘作斗争，弥补知识缺陷，温故而知新；二是通过对知识梳理，在头脑中建构起系统知识的网络结构，促进后继学习；三是促进认知策略发展，提高解决问题的能力。然而，长期以来“知识点整理—题型练习—教师点评”的复习课教学模式在实施上使师生都感到疲惫而低效。要达到这些目标，必须注意复习课的教学策略。因此，有必要找到一种能帮助学生主动建构知识结构的工具。而在复习课中利用思维导图辅助教学，充分调动学生学习的主动性，利用“思维导图”在学生脑海中对学过的知识形成一个系统的知识网络体系，理清知识间的联系，可以培养学生学会用数学的思维与数学的方法解决复习中的数学问题，从而进行更深一步的查漏补缺，把复习课的课堂还给学生，可以提高复习效率，收到很好的效果。 一、认识思维导图 思维导图是一种可视图表，是一种简单却又极其有效的整体思维工具。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、符号、颜色等建立链接，形成一个完整的组织结构，它是表达发散性思维的有效工具。结合小学数学教材的特点，在进行小学数学复习课的教学过程中，思维导图能够很好地实现教学目标，通过优化知识结构，提高教学的实效性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，促进学生数学思维的培养以及归纳能力的提高，最终提高数学教学的质量。 二、思维导图应用于复习课的意义 （一）运用思维导图，激发学生的学习兴趣 兴趣是学习数学的催化剂，在数学课堂教学中，充分运用思维导图的插图，引导学生从图中获得乐趣，在图中找情境，在图中求真知。学生自己开拓思维，自己动手绘制思维导图，不仅能够加深学生对教学内容的理解，也可以提高学生
运用思维导图提高学生阅读能力
运用思维导图提高学生阅读能力 与其他学科相比,语文具有知识点分散、考试范围宽泛、考查方式灵活等特点。所以,学生在学生过程总是找不到学好语文的技巧,其实,用思维导图来学习语文是一个提高语文成绩的好办法。 首先，思维导图的发散和收敛作用在大阅读和小阅读中都能帮助读者积极主动的思考。不管是课内的小阅读还是课外的大阅读，都离不开大脑的积极主动思考。所以思维导图作为思维工具的优势就显现出来了。 其次，思维导图是一种图文并茂地展现思维过程的工具,更符合小学生的心理特点与认知规律,将之运用于小学写作教学中,可以激发学生写作热情,帮助学生丰富情感体验,引发学生丰富的想象力,激活学生的思维,这正是改变写作教学低效现状的重要举措,也是推进作文教学改革,提高学生写作水平的重要手段。关键词:小学写作思维导图写作热情 第三，使用思维导图来记忆古诗可以大大提高记忆的效率和效果。比如我们想记住“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家”。这首诗用到的所有词汇都是名词,而且它们都是可以顺利转化成图像的。用思维导图把它们画出来应该不难。要领就是:找出这些诗文中最核心的关键词,然后把这些关键词转化成图形。尽量把这些古文当成故事,你的任务就是把这些故事画出来,然后对照着导图故事去记忆,效率会大大提高,而且不容易忘却。 接下来就是字词了。凡是可以归类或者呈现出规律性的知识点,都是思维导图可以大展拳脚的地方。我们可以根据词性或者作用的不同对这些文言文中的字词进行分类。 下面就谈谈运用思维导图提高学生阅读能力课堂实践 一、什么是思维导图思维 首先，思维导图有发散作用，能把演绎思维发挥到极致。以书名或文章题目为中心，记录书的章节或者文章段落的主要内容，做成思维导图笔记；书上没有的联想可以记在思维导图笔记相应分支上来备注；思维导图也能给自己灵感，读者在阅读的时候可以把自己的灵感记录在思维导图笔记对应的分支上；我们还能在思维导图笔记上尽可能多的记录自己的疑问和体会。这样，书或文章中的主要内容能从思维导图上得到尽可能详细的体现，书的内容通过一张思维导图来梳理和记住。不仅如此，和书或文章有关的所有想法也都能在相应的章节段落一一对应呈现，演绎思维让阅读更主动更高效。
思维导图； 一、思维导图及其特点 1.思维导图（MindMap）概述 思维导图（MindMap）是英国著名学者托尼.博赞（TonyBuzan）在20世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力，是全脑的一部分。 思维导图以图文并重的形式，把各级主题的关系用相互隶属的层级关系表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有促进人类思维的强大功能。 思维导图是一种将放射性思维具体化的方法。人类从一出生即开始累积这些庞大而复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料，经由思维导图的放射性思考方法，除了加速资料的累积量外，更多的是将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化更具条理性，从而极大地提高了大脑运作的效率。 思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构，它对以笔记形式出现的知识体系进行快速构建与扩展，从而得到一张所有相关的、有内在联系的清晰和准确的知识架构图，可以快速有效的进行知识的管理。简而言之，就是可以利用它来帮助我们学习、思考及解决问题，使我们的思考过程可视化，最大限度的使我们的大脑潜能得到开发。 随着研究的深入，国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类