小学语文五年级教案《卧薪尝胆》
另外，我觉得在这么大的一个会场里面，薛老师把一个公开教学又上成了一个非常普通的家常课，上成了我们平时在学校里面听的随堂课，上成了我们每一个老师都可以学习的人人都能学习，都可以借鉴的课。不像有些公开课，听起来非常好，但是要带回去到自己的课堂里去上，就觉得有问题了。把一个几百个人听的课，变成了一节家常课，一节随堂课，这是很了不起的。
刚才这个课很精彩，小朋友学得也非常主动。应该讲，今天是双盈，老师上得好，小朋友学得好。现在的确是这样，学习这件事是要通过学生自己来学的，只有老师的教学艺术，只有老师的积极性，如果没有学生的主动性和积极性，没有学生的智慧，那这个课肯定也是上不好的。
自从新的课改在全国推开以后在我们上海叫第二期课程改革，我经常接触一些老师。我一方面编教材，一方面也在学校里做校长，我经常接触我们的老师，我现在的学校里有32个班级，1300个学生，有80几位老师，我经常接触这些老师。稍微上了些年纪的老师，他们感叹：现在语文老师不会做了，课也不会上了。因为他们感到，现在新的课改是新的要求，反正就是一个新。教学目标是新的，三维；教材是新的，像我们上海的教材每一册三分之二是新篇目，只有三分之一是传统内容；领导上要求教学的理念要是新的；学习的方式要是新的；评价的目的和标准又是新的，什么都是新的。所以有些老师感叹不会上课。那么我觉得，今天我们听了薛老师的课，可以使大家放心，也可以使大家受到启发。其实，我们这个所谓新的课标，新的课
改，包括上海的二期课程教材改革，其实语文教学的很多传统的东西，很多基本的教学原则，需要去源引，还是要把它继承下来。并不是一切都要从头开始，并不是一切都是新的。中国语文教学搞了几千年来，我们总是在前人的基础上有所发展，有所前进，而不是从零开始，从头开始。我觉得我今天听了薛法根老师的课以后，最强烈的印象是这一条。你说这课好吧、新吧，新的，特别是最后老师与学生的对话，真好。小朋友是很大胆的，无拘无束的，跟老师特别亲热，非常坦诚。这个交流和对话是很感人的。小朋友一点没有拘束。当薛老师问他们有什么建议，一个小朋友建议老师画得再清楚一点，他有点看不出来。的确是这样，这提醒我们老师我们有些老师板书有时候可能字小了，或位置写得太偏了，现在学生能够提出来，老师欣然接受。有个小朋友建议老师以后写字再快一点，甚至说潦草一点也没关系。薛老师虚心接受他的建议，但也给了他一个建议，就是我们写字还是要端端正正，这启发得很好。还有一个小朋友建议老师以后上课时先把生字教一教。这个我深有体会。不知从哪一年开始，国家教育部的语文教学大纲，把低年级语文教学应该以识字为重点这句话拿掉以后，在全国各地的语文教学当中，特别是低年级的语文教学当中出现了忽视识字教学的倾向。甚至有几次我去参加全国阅读教学大赛，我看到低中年级的课堂教学，把识字放在很次要的位置。有的时候课文教完了，让学生把生字表拿出来读一读，就这么过去了。它的直接后果是我们的识字教学的质量，学生生字的回升率，以及以后的错别字的比例大大增加。所以，今天小朋友的这个建议真是发人深省。以后教课不要忘了把生字教一教。薛老师处理得很好，表扬这位小朋友，说他可以做学校的领导。还有的小朋友讲，今后老师上课应该给
小朋友抄一些有用的东西，薛老师马上就体会和理解了，大概这个班平时上课有作笔记的习惯，所以薛老师马上鼓励。甚至有的同学建议薛老师以后走路不要这样（做动作），大概薛老师个子比较高，高个子的人容易有点弯腰，连这个，小朋友都看到了。因为小朋友喜欢这个老师，他就注意这个老师的一举一动。薛老师马上说，以后我走路就这样，挺起胸膛，抬起头。还有的小朋友建议薛老师以后讲话不要太幽默。薛老师讲：你这是夸我呢，还是批评我呢？后来小朋友笑起来，说是表扬老师。从这个结尾，再回溯到课的开始，认识薛老师的名字。学生在没有看到薛法根三个字的时候，连老师的名字都读不好，后来在老师的帮助下读好了，而且能读出感情。所以，从始至终，老师和学生的关系是融洽的，完全是一种平等、互动的关系。课堂气氛真是无拘无束的，学生没有心理负担的，他要讲话就讲话，要发言就发言，要怎么样就怎么样。这是超传统的。当前的小学语文教学要想做到回归传统，又超越传统，谈何容易？为什么呢？因为有一些老师总是跟着一种风上课，一堂课要么不上，要上就要有多媒体课件，好像没有多媒体课件，这课就不能上。而今天薛老师的课没有多媒体课件，照样把课上得非常精彩，把课上得非常扎实，把课上得非常有效率。当然我不是说否定多媒体课件，有的时候适当用一些多媒体课件也是非常好的，非常生动的，非常能够吸引小朋友的注意力，也能够化解教材中的难点。但是不是说，离开了多媒体课件我们就不能上课。还有，要么不上课，要上课就一定要有小组讨论。一会儿小组讨论，一会又小组讨论，四人面对面的，或者是打乱了自己找伙伴的，教室里面花样是很多的。但是，我所看到的，真正的小组讨论有效果的、有效率的、质量比较高的，不多。倒是浪费了很多教学时
间。还有，课内外结合，发掘各种教育资源。因为现在有一个理念嘛教材不是唯一的教学资源。于是，有些课堂喧宾夺主。其实，不要忘了，我们的教材还是最重要的。国家为什么要成立教材编写组，教材编写组编写的教材，要经过专家审查，要一审二审三审，有时甚至校样拿回来，还要再修改。国家组织那么大的力量来编写教材、审查、出版，如果教材没有充分地利用，那是很大的损失。我看今天薛老师的课教材用得就非常充分，就是根据教材组织学生学习，引导学生思考。
所以，听了今天薛老师的课，我们可以有这样的启发，新的课标、新的教材、新的理念、新的学习方式不管有多新，中国传统的语文教学的那些基本的原则、原理、方法，还是应该继承。我想借今天这个机会，谈一些我自己的想法。
比如，刚才谈到的识字问题。小学是基础教育，小学语文是基础的基础。小学语文，一方面要学好这个学科，另一方面，学好它会增进其它各个学科的学习。上海过去的教材，识字量比较少，80年代，我当时编的教材一年级第一学期识字量仅仅180个。现在我们一年级第一学期的识字量是465个，一下子提高了很多。识字问题是个大问题。我刚才讲的，由于教育部把教学大纲中应该以识字为重点这句话拿掉以后，造成的后果是很严重的。让我们再来看薛老师，他今天教的不是一年级，也不是二年级，而是三年级的学生，用的是江苏教育出版社的教材，我看他今天整个这堂课对识字教学是非常重视的。
一开始，薛老师就说吴王夫差的夫念第二声，这是音的问题，非常注意；教越王勾践时，让小朋友伸出手来写一写。一个注意音，一个注意形。读到第二自然段，当小朋友都读成了会hu稽时，薛老师又正音。课标也好，过去的大纲也好，对识字的要求都是要读准字音、认清字形，这非常重要。现在我们的老师在公开场合，说话也好，朗读也好，如果把哪个字的字音读错了，人家肯定会认为你这个人的语文修养有问题。有个教育学院的院长把造诣读成造旨，弄得大家都笑他。因为他是教育学院的院长，把字音都读错了，实在不应该。薛老师整个教学的全过程，对识字教学是非常重视的。后面的舂米推磨，不仅要读准，还要知道意思，一个小朋友就把推磨当成了舂米，老师加以指导。薛老师把欺辱、屈辱、耻辱、侮辱等词都放在一起，这几个词中都有个辱，让学生加以积累。薛老师对字、词的教学的确是非常重视的。我自己过去在编上海新课改教材的时候，我曾经有个说法，对小学语文来讲，是字词为基础。所以我是非常重视识字、学词的问题。我今天非常高兴能够看到到薛老师对这个问题如此重视。
薛老师直到课的最后，还把建议的议和意见的意也拿出来讲一讲，这也是识字。而且薛老师讲的非常形象：建议是要说出来的，所以议是言字旁；意见是在心里的，所以是心字底。不仅教学生识字，而且教方法、教规律，学生是可以类推的，可以举一反三的。对小学语文教学来讲，它是基础的基础，因此，识字的问题是个大问题，而往往在课堂中看不到重视。而今天的课完全不一样，是将识字教学贯穿始终的。
我们上海二期课改，首先也是拿识字开刀的。因为我们深刻地体会到，小朋友学语文，学母语，学了一年两年还进入不了阅读，这样语文是永远学不好的。因为，学180个生字，两年下来，我们上海一期课改教材小朋友的识字量不过是1023个，1023个识字量，要想顺利进入阅读，困难重重，生字很多，障碍很多。所以，上海这次课程教材改革，要改变这个状况，大大增加识字量。上海提出，两年之内要完全20xx个识字量，让学生能够尽早地进入阅读。过去的情况是，低年级识字量太少，到了中年级老师们又感觉识字量太多。低年级的识字量少了，学生不能很快进入阅读，中高年级的识字量多了以后，老师们想把教学的重点由识字转换到阅读更重就很困难，另外还有阅读障碍。现在，我们上海的课程教材改革就是要解决这个问题，在两年里面基本上解决了20xx个常用字，学生能够阅读大量的书报、杂志、文章。到了三年级以后完全可以大量阅读了，因为阅读障碍没有了。我们现在上海教材这个编法，到了第七册课文后面不再列出生字表，因为这个时候小朋友的识字量已经超过了2500。超过2500以后，再加上他自己在课外的识字量，每个小朋友不认识的字是不相同的，所以你再统一列出生字表是毫无意义的。所以上海教材从第七册开始，就提出这样一个要求：要求学生自己在阅读课文当中找出不认识的字通过工具或者其它方法来识字，老师在课堂里检查、交流、指导。我觉得重视这个识字，识字是阅读的基础。今天薛老师在这一点上非常重视，这是中国语文教学的一个优秀的传统，是一个宝贵的经验。过去，张致公先生讲，他说：一个人没有三千兵马怎么打仗啊？张先生这句话什么意思啊？就是说你这个人如果不认识3000个常用字的话，你怎么说话？你怎么写文章？你怎么表达？现在上海的新教材出来以
后，学校的音乐老师跟我讲，过去给小朋友教歌，歌词里面有很多生字，我总是要先教生字，再教歌，浪费了很多时间。数学老师对我讲，过去我们数学应用题里有很多生字，所以要让学生理解应用题，首先要教生字。思想品德课的老师给我讲，过去我们品德书里都是一个一个小故事，小故事里面有很多生字学生都不认识，都要教，我们的教材里的生字就很少了。所以，这个改革直接推动了小学各个学科的教学。所以我觉得，如果我们有些老师说现在不会教语文的话，你记住了这一点，怎么会不会教呢？在阅读教学中，识字还是一个基本。
另外，我觉得薛老师对读书也是非常重视的。在第一自然段和第二自然段，读的时候都有明确的要求，即吴王和越王原来什么关系，后来又是什么关系？让学生自己读，在读的时候，老师也有指导。现在有些教师不敢指出学生的缺点，学生读了以后总是鼓励读得好，对学生的问题不敢指出，不敢指导。薛老师就有指导，第一个小朋友读的时候，我听着就感到拖泥带水，拿腔拿调。薛老师说：你读得很认真，也很投入，但读书还要有节奏。接着老师亲自读给他听，经过老师的指点，再听这学生读，果然大不相同了。所以我想，在课堂教学中，不管学生怎么样，只要你有指导，只要有示范，不怕学生不会，不怕学生不会有进步。第二个学生读中有错，许多小朋友都提出来了。我觉得很有意思的一个地方是：那个小朋友把吴国的谋臣读成了吴王的谋臣，于是别的小朋友就指出来了，听得很好，非常仔细。不过，这里，我倒是有一个想法，我觉得那个读书的小朋友非常聪明，而且我觉得这个小朋友的语感特别好。如果这个教材这里把吴国改成
吴王可能是更好。因为后面是谋臣，就是这个吴王的谋臣，吴王的谋臣我觉得比吴国的谋臣还要好。所以，我们不要看轻小朋友，这个三年级的小朋友很了不起的，他凭着自己的语感这样读的，尽管我们今天其他的同学给他提出了意见，但实际上这个同学不错的。等到两个自然段都读顺了，老师开始要求他们回答前面提出的问题。我现在看到，有些老师也要求学生读，但是往往不充分，没有足够的时间，当中也没有指导，学生读了之后，没有什么提高，往往是读了之后就小组讨论了，就小组学习了，其实课文根本没有读好。我觉得学习语文，把课文读正确，读通顺，读得流畅，这是非常非常重要的。因为你只有把课文读得正确、通顺、流畅，才有可能把课文那些规范的比较优秀的语言内化为自己的语言，否则，怎么可能内化为自己的语言。薛老师今天让学生读，先要自己读。小朋友们一上来很习惯地想齐读，薛老师打断他们，让他们自己读。读中又有指导、有纠正、有示范。然后回答问题。回答问题，其实就是锤炼语言。我们有时候看课，回答问题时，学生只要把这个内容讲一讲，也不管他讲得好不好，这个教学环节就过去了。别忘了我们上的是语文课，学生回答问题的过程中，他的语言的组织，他的用词都是非常要注意的，今天老师的指导是非常到位的。薛老师让学生把文中二王的关系概括出来，这很不容易，这就是在学习语言，把学生学习语言的过程原原本本地呈现在老师们的面前，从讲得不太好，到越讲越好。这又是中国传统语文教学的宝贵经验，语文就是要读书，甚至要熟读成诵。
另外，老师在朗读课文当中，还有很多语言训练。如句子的比较，才的比较，最后归结为这三年越王是忍辱负重。在学习第四自然
段的时候，通过上下文，通过语言环境，学生自己理解什么叫卧薪尝胆。薛老师今天是立了一功。一般老师会先解释课题，但不知，三年级的小朋友对这样一个历史故事是很陌生的，如果知道也是查阅了工具书。而薛老师把理解这个词语，理解这个课题，放在第四自然段的教学中进行，放在语言环境中进行。学生先把字面的意思搞清楚了，再说说他蕴含的意思，所以，我觉得薛老师的教学很有层次，很有深度。
再有一点，老师在整个教学当中，老师充分鼓励学生发表意见，鼓励让学生提出问题，其中也不排除老师提出问题。过去，阅读教学就是老师一个问题一个问题地提，学生没有提问的机会。而现在我们提倡以学生为主体，却只让学生提问题，好像老师们都不敢提问题了。而今天我们在薛老师的课堂上看到，学生会提问题，老师有时也给他提出问题。这就很好嘛，学生毕竟是学生，还需要老师引导。我觉得有些老师说新课改之后不会上语文课，你只要记住，那个教学过程还是我们多少年前所讲的，以学生为主体，以教师为主导。我们要发挥学生的主体作用，同时也要发挥教师的主导作用。今天的课上得好，教师的主导作用就发挥得好。老师既是一个教学的组织者，又是一个教学的引导者，是教师在一步一步地引导着学生在学懂课文，没有老师今天发挥主导作用，学生能理解到这种程度吗？教学过程说到底还是两句话：以学生为主体，以教师为主导。当我们强调以学生为主体的时候，千万不要忘了要以教师为主体。当我们强调教师的主导作用的时候，也不能忘了学生是学习的主人。这是很辩证的，没有矛盾的。
所以，当课文学完了，老师问学生有什么问题时，学生的问题还不少。首先一个小朋友提出后来吴王怎么样了？甚至有的小朋友用自己找到的资料告诉他，在这之前吴王还打过齐国，那时吴王更加骄傲了，越王勾践利用这个机会打败了吴国。这个资料正应了教材中的出奇兵。还有的小朋友问到20xx多年前是多久以前，这个问题是比较幼稚的，老师没有下面回答他。一个小朋友在下面告诉他可以算一算，不是每个问题都要在教室里花很多时间的。所以教师的组织是很重要的，组织的不好就会被学生牵着鼻子走了，有的问题需要解决，有的问题需要点一点，有的问题就可以带过去了。最后老师提出一个问题，就是有人说勾践不是英雄，你怎么看？这个问题是学生很感兴趣的问题，薛老师很了解学生的心理。果然学生反映强烈，而且这个问题是学生可以回答的。这就要靠集体的智慧。所以有的时候课堂需要讨论，没有什么讨论价值的你拿来讨论有什么意思呢？这个问题很有研究价值，是需要讨论的，学生自己教育自己，相互启发，相互补充。有的小朋友讲到勾践其实不是真的投降，是为了东山再起，养兵复出，有的小朋友讲到他是为了国家忍辱负重，委曲求全，使自己能够转败为胜。还有的小朋友讲，他是英雄啊，他为了国家甘愿当奴朴，回国后他不过君王的生活，还历尽辛苦，所以是英雄。更有小朋友讲，如果勾践不是英雄，怎么会流芳百世，使我们现在都知道。最后老师归纳小结得也很好：在强势面前保全自己也是英雄。
最后的那个对联中还有两个历史故事。所以整个一堂课中，学生得到了很多，很自然地、不知不觉地学到了很多知识、很多本领。听
说读写得到了训练。所以我觉得，今天我到这里来听课，我对上海怎么推进二期课改语文教学得到了很多启发。我们不要一切从零开始，不要一切从头开始。我们要把中国优秀的传统的语文教学的经验跟新课改的要求，紧紧地结合起来。把发现学习和我们的接受学习要紧紧地结合起来。因为我们小朋友有很多东西不可能时时都去经历，时时都去发现，很多东西是要接受前人的经验，接受学习有的时候就是需要记忆，有的时候需要模仿，有的时候就要讲解，接受学习最大的特点，就是在最短的时间里面让学生学到很多知识。不像有些问题，探索来探索去，花了很多时间，到最后没有结果。所以，一定要把自主、探究、合作的学习方式和我们有价值、有意义的启发式的接受学习紧紧地结合起来。这样，才能使新课改沿着健康的轨道前进。
我想今天就讲这么多体会，谢谢《小学语文教师》和听课的老师们。
卧薪尝胆的成语故事 公元前496年，吴王被越王勾践打得大败，受了重伤，临死前，嘱咐儿子夫差chāi 要替他报仇。夫差牢记父亲的话，日夜加紧练兵，准备攻打越国。 两年后，夫差率兵把勾践打得大败，勾践被包围，无路可走，准备自杀。这时谋臣文 种劝住了他，说：“吴王贪财好色，可以派人去贿赂他。”勾践听从了文种的建议，就派 他带着美女西施和珍宝去贿huì赂lù吴王。 文种见了吴王，献上西施，说：“越王愿意投降，做您的臣下，请您饶恕他。”伍子 胥xū站出来大声反对道：“勾践深谋远虑，文种、范蠡lǐ精明强干，这次放了他们，他 们回去后定会想办法报仇的!”这时的夫差以为越国已经不足为患，又看上了西施的美色，就不听伍子胥的劝告，答应了越国的请求，把军队撤回了吴国。 吴国撤兵后，勾践带着妻子和大夫范蠡到吴国伺候吴王，放牛牧羊，终于赢得了吴王 的欢心和信任。三年后，他们被释放回国了。 勾践回国后，立志发愤图强，准备复仇。他晚上枕着兵器，睡在稻草堆上，还在房子 里挂上一只苦胆，每天早上起来后就尝尝苦胆，并让门外的士兵问他：“你忘了三年的耻 辱了吗?”他派文种管理国家政事，范蠡管理军事，自己亲自到田里与农夫一起干活，妻 子也纺线织布。勾践的这些举动感动了越国上下官民，经过十年的艰苦奋斗，越国终于兵 精粮足，转弱为强。 再说吴王夫差自从战胜越国后，沉迷于西施的美色，过着骄奢shē淫逸的生活。他又 狂妄自大，听信奸臣坏话杀了忠臣伍子胥。这时的吴国，貌似强大，实际上已经是走下坡 路了。 公元前482年，夫差亲自带领大军北上，与晋国争夺诸侯盟主，越王勾践趁吴国精兵 在外，突然袭击，一举打败吴兵，杀了太子友。夫差听到这个消息后，急忙带兵回国，并 派人向勾践求和。勾践估计一下子灭不了吴国，就同意了。公元前473年，勾践第二次亲 自带兵攻打吴国。这时的吴国已经是强弩nǔ之末，根本抵挡不住越国军队，屡战屡败。 最后，夫差又派人向勾践求和，范蠡坚决主张要灭掉吴国。夫差见求和不成，才后悔没有 听伍子胥的忠告，非常羞愧，就拔剑自杀了。 成语“卧薪尝胆”，现在常用来形容人刻苦自励，立志为国家报仇雪耻。 发音： wò xīn cháng dǎn 释义：
1、窃读记 学习目标： 1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。 3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。 课前准备： 1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。 2、自学生字新词。 3、课件出示相关句子。 教学过程： 第一课时 一、直奔“窃读”.整体感知 1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事？ 2、整体感知课文。 a．自读课文，注意生字的读音。 b．认读生字词。 c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.) 二、品味“窃读”,感受渴望 1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.) 2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。 a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” (1)画出句中表示动作的词。 (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” (1)这句话把什么比作什么? (2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。 (4)结合生活体验，相机指导朗读。 c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’” (1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的。) (2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。) d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知
教学计划 一、教材分析 1、教材的基本结构 教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。 每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾与拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。 每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。 课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。 口语交际·习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。 回顾与拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次，“趣味语文”一次。 本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共32篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。 本册要求认识200个字，会写150个字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。为了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘点”栏目，包括“读读写写”“读读记记”两栏。“读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成；“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成，只记不写。另外，教材后附有两个生字表。生字表（一）是要求认识的字，200个；生字表（二）是要求会写的字，150个，以供复习、检测之用。 本册注音有下面几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音。考虑到学生具备了一定的独立识字能力，本册教材在精读课文和略读课文以外的其他部分（如：导语、资料袋、阅读链接、回顾.拓展、选读课文）中出现的生字一律不再注音。生字注音用圆括号标出；多音字随文注音，用方括号标出。为了便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，随文注音，并在教师教学用书中加以提示。
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2、学生看图，思考：有哪些学习语文的渠道？ 3、汇报交流，相机板书：广播电视、电脑、参观、访问、图书、讨论…… 4、讨论：在这么多的渠道中你喜欢采用哪些形式去学习语文？为什么？在运用过程中要注意什么？ 5、小结，通过看图，讨论交流我们掌握了多种学习语文的渠道希望你们能学以致用。请大家说说看本学期自己准备怎样学好语文？ 三、总结。 语文与我们的生活是密不可分的，它是很重要的交际工具，我们可以通过多种渠道学习语文，学好语文。希望大家说到做到，做生活的有心人，学习的小主人。 第二课时 一、导入质疑，明确修改的重要性。 1、（板书：文章不厌百回改）提问：这句话是什么意思？ 2、著名教育家叶圣陶先生也曾说过，好文章不是写出来的而是改出来的。说明了什么道理呢？ 二、指导如何修改作文。 1、过渡：我们都明白了修改的重要性，那到底如何修改呢？我们一起来学习。 2、讨论：一篇文章写好后，要修改些什么呢？ 3、对，找出这些毛病后我们要运用规范的修改符号，来修改符号，来修改也就是我们平时做修改病句所使用到的符号，只不过那是句子，现在将句子组合成文章。 4、回忆复习所学修改符号。 5、自学书上例文《小花猫》 6、汇报：这篇文章中修改了哪些部分？毛病在哪儿？
小学五年级语文教案——《 第一场雪》教学反思 潮阳区西胪竹岭小学 黄丽吟 《 第一场雪》是九年义务教育人教版第九册第六单元的精读课文，本课的教学重点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。 本着本课的教学重点，我在教学中这样设计：先用一段精美的动画瑞雪图把学生由晴朗的现实引入大雪纷纷、银装素裹的雪境中后，引出本节课要学的《 第一场雪》，并通过学生质疑定标。接着在导学达标环节中，我以学生读为主，先后设计了三次读：一快速读，初步感知雪的特点：雪下得大，雪下得及时，雪后景色很美。二精读、研读，从文章的字里行间体会作者日如何表现雪之大，雪景之美，以及为什么说这是一场及时的大雪。三激情朗读，使学生进一步体会到作者的喜悦之情。在读期间，我制作了一组配乐雪景图，让学生既放松心情，又在观赏中更加对雪的喜爱。最后，我设计了抄、背、画、查、吟的课外拓展训练，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。 通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来，这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念，以学生为主体，充分尊重学生，信任学生，激发了学生的兴趣，使学生想学，乐学。具体表现在以下几个方面： 一）变了教师的教学方式和学生的学习方式。以学“答”为主的教学方式和以学“答”为主、学“悟”为主的教学方式，虽只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。以往课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。本节课，我始终以学“读”为主、学“悟”为主。学生读：粗略读、研读、激情朗读、配乐读；教师读等多种形式的读。然后通过学生自学、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。 二）建立了民主、平等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。本节课中，我改变过去自己高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和学生共同学习、交流，成为学生的朋友、伙伴。如在研读的过程中，我俯下身子，走近学生，和他们一块读，一块画，帮助他们，使他们在教师的半扶半放中顺利达标。又如在朗读训练中，我把自己当作孩子们一员，和他们赛读，让课堂成为我们师生共同展示才华的舞台，也让学生真切感受我是他们的学习伙伴。
小学语文教案1 一、学情分析的内涵分析 在传统的教师备课观念里，学情分析基本等同于我们经常提到的“备学生” 或“了解学生”这个备课环节.这是把学情分析仅仅当做教师在上课前要完成的一项独立任务来看待，这显然是不够的.在本研究中，我们仍然将研究的重点放在课前的学情分析方面，但这并不简单地等同于传统意义上的“备学生”，从学情分析的内涵我们就可以看出它与“备学生”的区别.学情分析的内涵主要包括以下三个方面： (一)分析学生的起点水平和生活经验 任何学习者在进入新的学习过程时，都会带着其原有的知识、技能和态度等.因此，教师在进行学情分析时必须了解学生原有的知识、技能和态度，即学生的起点水平.对学生起点水平和生活经验的细致分析，是设计适合每个学生学习的教学过程的起点，对学生掌握新知识有直接的影响. (二)分析学生的学习动机和学习兴趣 学生的学习动机和学习兴趣，直接决定了学生的学习态度.教师在进行学情分析时，不仅要了解学生学习的准备状态，还要紧密结合学生的需要，即把握住学生的学习动机和学习兴趣，有针对性地调整教学内容、教学方法和教学安排等，以更好地激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性. (三)分析学生的不同数学学习思维路径 学生的认知差异和不同学习风格，会导致思考同一问题时的学习思维路径不同.不同的学生会有不同的学习风格，与此同时，学生的学习风格也会因教师的教学风格、教学策略及课堂教学目标和学习内容的类型不同而有所差异.因此，教师应针对学生的学习风格、认知差异有针对性地选择教学策略，以更加有效地促进学生的发展. 二、有效的教学设计为何要基于学情分析之上 基于对学情分析内涵的研究，我们将从以下几个方面阐述学情分析对于教学设计的重要性，即论述教学设计为什么要基于学情分析之上. (一)学情分析是了解学生发展起点的基本前提和手段
五年级语文第一学期教案 教学计划：陈孟群 一、学情分析 本班共有学生48人。其中男生38人，女生15人。绝大部分学生已经养成了良好的学习习惯，他们爱学习，有上进心，具有了一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力，也掌握了一定的学习方法。但是有个别学生基础较差，家长又疏于督促，还需老师加强辅导。个别学生学习自觉性差，不能按时完成作业，还需要老师好好引导教育。 二、教学目标 （1）认200个字，写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。 （2）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。（3）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 （4）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。 （5）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。 （6）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 （7）学习浏览，根据需要搜集信息。 （8）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。 （9）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的基本方法。 （10）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。 （11）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。 （12）在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。 三、教学时间安排 周次 时间 内容安排 9.1-9.6 1、窃读记（2）机动（1） 9.7-9.13 2、*小苗与大树的对话（1） 3、走遍天下书为侣（2） 4、*我的长生果（1）机动（1）△1黄果树听瀑（1） 9.14-9.20 口语·习作一（3）回顾·拓展一（2） 测试（1） 9.21-9.27 5、古诗词三首（2） 6、梅花魂（2） 7、*桂花雨（1）8、*小桥流水人家（1） 9.28-10.4 口语·习作二（3）国庆节放假 10.5-10.11 国庆节放假回顾·拓展二（2） 10.12-10.18 测试（1）9、鲸（2）10、*松鼠（1） 机动（1）△2斗笠（1） 10.19-10.25 11、新型玻璃（2）12、*假如没有尘土（1） 口语·习作三（3） 10.26-11.1
小学语文五年级上册全册教案1 [教学目标] 1.指导学生认识12个生字。 2.指导学生有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。 3.让学生学习一些读书和习作的方法。 [重点难点] 引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。 [课时安排]1课时 [教学过程] 一、释题理解 1.齐读课题。 2.“长生果”是什么?为什么给它加上引号? 3.莎士比亚曾说：“书是全世界的营养品。”作者把书比做“长生果”，与莎士比亚的话有异曲同工之妙。 二、了解“阅读提示”的内容 1.默读“阅读提示”。 2.交流：想想作者写了童年读书、作文的哪几件事?从中悟出了什么道理? 把你感受较深的部分多读几遍，并和同学交流体会。 3.“阅读提示”对我们学习课文有什么帮助? 下面我们就结合提示中的问题来自学课文，理解感悟。 三、围绕提示问题，自读自悟 1.出示自学要求。 (1)读一读，看看作者写了童年读书、作文的哪几件事。 (2)想一想，作者悟出了什么道理? (3)写一写，在自己感受较深的部分旁边写出体会。 2.学生根据要求自主学习。
(教学建议：给足学生学习的时间，让学生在默读、浏览的过程中迅速把握文章主线，在细读深思中了解作者的感悟，在个人理解的基础上写出个性化的感悟和体会。) 3.在小组内交流学习收获。 四、全班交流感悟，体会作者的感情 1.作者写了童年读书、作文的哪几件事?(根据学生的回答板书。) 看：“香烟人”画片——连环画——文艺书籍——中外名著 写：《秋天来了》——《一件不愉快的往事》 2.作者在这些事情中悟出了些什么道理?(根据学生回答引导朗读句子。) (1)作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。 (2)作文，要写真情实感;作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。 (板书：构思别出心裁内容与众不同情感真实细腻借鉴模仿创造) 3.学生朗读课文中自己感受较深的部分，并简单谈谈自己的体会。 (教学建议：不仅要让学生说说自己感受较深的部分，还要引导学生在文中找出作者描写自己读书的句子，体会她是怎样读书的，并谈谈自己的体会。以此加深对课文内容的理解。) (结合学生交流板书：津津有味废寝忘食囫囵吞枣如醉如痴) 4.有感情地朗读打动自己的部分。 五、学习和借鉴读写方法 1.作者在读书方面有什么值得我们借鉴的吗? 2.作者在写作文方面有何经验可供我们借鉴? 3.交流：谈谈你在生活中是怎样读书的?作者写作文的经验对你写作文有什么帮助? 六、总结全文 七、板书设计 4.我的“长生果” 看：“香烟人”画片——连环画——文艺书籍——中外名著 津津有味→ 废寝忘食→ 囫囵吞枣→ 如醉如痴
小学人教版语文五年级全册的教案 导读：教学目标： 1、有感情地朗读课文，能背诵课文第三自然段，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。 2、理解课文中的重点句，联系作者生平，感受作者故地重游时别样的心情。 3、认识本课3个生字，抄写课文中描写花买美的句子。 课前准备： 课外了解季羡林生平轶事，阅读季羡林作品。 教学过程 第一课时 一、课外引入，揭题质疑 1、出示一张德国哥廷根的照片： 这是德国的城市哥廷根。这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主。早在职1935年，我们中国也有两位有志青年带着祖国的期望和自己的宏志求学于歌廷根大学。其中一位就是我们今天所学课文的作者——季羡林——当时他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，至1945年才回归祖国。1980年，三十五年后，当他再次踏上古地—第二故乡，感慨万千。后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。——《自己的花是让别人看的》 2、读课题，质疑问难：“自己的花是让别人看的”是什么意思？
季先生为什么要写这样一篇课文？ 二、初读课文，整体感知 1、初读课文，注意读准生字，读通课文。 2、指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进行指导。 3、想一想：作者在德国看到了一种怎样的景色？ 4、自由交流，让学生通过第二、三两段句子进行自悟，不求完备。 三、细读课文，感悟“美丽”： 1、1980年，当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，迎接我们的主人问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季老先生是怎么回答的？ 2、出示季老先生说的话：“变化是有的，但是美丽并没有改变。” 3、自由读，季老先生说的“美丽”并没有改变指什么？课文中哪些地方写出了花之美？ 4、读第二自然段。哪里看出德国人爱花？他们爱花的独特之处是什么？请读这一段，好好体味体味。 5、交流指导：“真切”、“脊梁”是什么意思？哪些行为说明人爱花之“真切”？德国人爱花仅在于此吗？ 当你和季老先生一样看到这奇异的异国情调时，会怎么说？会怎么想？ 引出描写女房东的话：“莞尔一笑”是怎么样一种笑？
小学五年级人教版语文下册全册完整教案 教学目标: 1、能有感情地朗读课文,了解课文描写的故事,体会课文中的老汉在生死关头,舍己为人的高尚品质。 2、理解描写老汉在关键时刻的动作、神态、语言的句子,感受一个老共产党员的光辉形象。 2、认识本课6个生字,了解和领悟课文在表达上的特点。 第一课时 一、以“桥”引入,初步感知 1、谈话引入课题。 我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》,今天我们要学习的课文是《桥》,也是一座生命桥。出示课题——《桥》。 2、自学课文,要求: (1自由读课文,学习生字新词。 (2想一想:课文写了怎么样一件事?尝试用自己的话说一说。 深夜,当洪水袭来时,老村支书记冒着生命危险,不存私念地指挥一百多号人有秩 序地过桥,最后自己和儿子却被洪水卷走了。 二、再读课文,感受“感动” 1、自由读课文,在课文中找出描写洪水的凶猛的句子? 2、交流:
(1出示句子进行对比: ◇黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可挡。 ◇黎明的时候,雨突然大了。山洪咆哮着,从山谷里狂奔而来,势不可挡。 哪句话写得好?为什么? (2理解:“咆哮”是什么意思?山洪是怎么咆哮的?理解“势不可挡” (3知道学生读出洪水的凶猛。 (4还有哪些句子写出了洪水的凶猛?找出来说一说,读一读。(随机理解词语:跳舞、狞笑 3、过渡:当洪水袭来时,村庄惊醒了。人们翻身下床,却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑,寻找生 路?他们找到了吗?(找到了,北面那座窄窄的木桥。这是一座普通的桥吗?不,这不是一座普通的桥,因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命,整个村庄的生命啊! 于是,急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去…… 4、讨论:如果,大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是怎么的结果?(学生自由猜测可能发生的结果,感受形势的紧张 5、是的,在危急关头,年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做?怎么说的呢?请再读课文,找出让你感动的地方,读一读,说一说。 (1先村民到木桥前,便于指挥。 (2号召党员同志排后,体现党员同志的先进性。 (3不顾私情,支持让非党员村民先行,先人后己。 (4舍己为人,壮烈牺牲。
五年级上册第四单元《落花生》教案 一、述说教材内容： 《落花生》是小学语文五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，讲述了一家人过花生收获节的情景。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。 初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”，是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。 课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。 二、分析学生情况： 五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。在学习上，五年级的学生也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。我认为教学老师应该用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。 三、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。 1、教学目标： A、帮助学生们通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。 B、抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 C、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。 注：以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。 2、教学重点：由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。 3、教学难点：文章表达上详略分明，以物喻人的特点。 四、说教法： 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中，我将
人教版小学语文五年级上册全册教案 学习目标 a. 认识“窃、腋”等7 个生字，会写“窃、炒” 14 个等生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等 词语 b. 正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情. c. 重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙. 教学过程 课前准备 1. 课前发 动学生搜集名人读书的故事或读书名言. 2. 自学生字新词. 3. 课件出示相关句子. 第一课时 直奔“窃读” .整体感知 1. 同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?（偷读），你知道课文记叙了一件什么事? 2. 整体感知课文. a．自读课文，注意生字的读音.
b．认读生字词. c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺. d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.) 品味“窃读” ,感受渴望 1. ____________________ 边默读课文边用“ ”划出描 写“我”是怎样“窃 读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.) 2. 重 点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句. a．“我跨进店门??踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.” (1) 画出句中表示动作的词. (2) 感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.” (1)这句话把什么比作什么? (2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我” 却把自己比作“饿狼” ，那样“贪婪地读着” ，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似
【释义】卧薪：睡在柴草上。尝胆：品尝苦胆。形容刻苦自勉，奋发图强。 【出处】汉·司马迁《史记·越王勾践世家》。 春秋时的吴、越两国战争不断。公元前496年，吴王阖闾派兵攻打越国，被越国打得大败，并且被越军射伤。 阖闾临死前，嘱咐他的儿子夫差说： “一定不要忘记仇恨。” 两年以后，越王勾践听说吴王夫差日夜操练兵马，要向越国报仇，便想先发制人，趁吴国没有发兵之前，先攻打吴国。范蠡谏阻说：“主上切勿盲目行事。我听说武器是一种凶器，发动战争是违反道义的事，武力争斗是处理政事的下策。违反道义，喜欢动用武力，在战争中去冒险，是不会得到什么好处的。” 勾践武断地说：“我已经决定了，不必再更改了。”于是发兵攻打吴国，吴国以它全部的精锐部队抗击越国的进攻，在夫椒大败越军。 勾践和他剩下的五千兵众退守于会稽山（在今浙江绍兴东南），吴军将它团团包围。 越王勾践悔恨交加，对范蠡说道：“我因为不听您的劝阻，落到今天这步田地，不知如何是好。” 范蠡建议说：“我们派人去向吴国赔礼道歉，送去厚礼，请求讲和，如果他们还是不答应，便把整个国家连同我们自己都交给吴王，让他得到极大的好处。” 越国便派大夫文种到吴国去请和。 文种通过一番情真意切的表白，吴王有些动心，想要同意讲和，但伍子胥力劝吴王不要答应，而应该一举灭掉越国。 勾践见求和不成，便打算豁出去，杀掉妻子，烧毁宝器，然后与吴国人以死相拼。文种阻止勾践这样做，并说： “那吴国的太宰，为人贪财好色，可以用重利诱使他替我们说话。” 勾践让文种秘密地给太宰送去美女和宝器，太宰果然收下了，并将文种引见于吴王。虽然伍子胥一再坚持灭越的主张，但因太宰在吴王面前多方替越国说好话，吴王终于撤兵回国。 越国虽然避免了一场灭顶之灾，但越王却受尽屈辱，整天为吴王夫差养马。越王勾践回国以后，日夜焦心苦想，为了磨励自己报仇复国的意志，他放弃了安逸的生活。据说他睡在柴草上，并“置胆于坐，坐卧即仰胆，饮食亦尝胆（在座前悬一苦胆，一起一坐都抬头看着苦胆，一饮一食都要尝尝胆汁的苦味）。”每次尝到苦味的时候，还要大声对自己说：
部编版五年级下册语文全册教案
部编版五年级下册语文全册教案 第一单元 单元教材解读： 随着西部大开发的号角的吹响，西部又一次成为世人关注的焦点问题。本组教材就是围绕着“走进西部”这一专题进行编写的。这一组教材共选编了4 篇课文，其中两篇精读课文、两篇略读课文，分别从不同的角度、不同的侧面反映了西部的神奇，西部的开发与建设，西部的昨天和今天。比如老舍的《草原》就描绘了内蒙古的草原的美丽的自然风光和浓郁的风俗民情。《丝绸之路》再现了两千多年前中国与安息古国交流的那一幕，说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道，还是促进亚欧各国和中国往来、沟通中西方文化的友谊之路。《白杨》则通过在通往新疆的火车上，父与子两代人的交谈，借助白杨，讴歌了一代又一代献身边疆的建设者们。《把铁路修到拉萨去》记叙了在艰苦的条件下，西部建设者们攻克难关创造奇迹的经过。 本单元以走进西部作为专题进行研究，一是引导学生通过读书和搜集有关西部的资料，了解西部，培养学生热爱西部的思想感情；二是引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，提高理解语言的能力，积累语言增强语感；三是引导学生了解文章的一些写作方法，并试着将这些方法运用到自己的写作中去。 为了更好的使学生《走进西部》，课后安排了阅读连接，此外教材还安排了词语盘点、口语交际与习作的训练项目，再回顾与拓展中设置了交流平台、日积月累和趣味语文，为同学们的知识拓展搭制了平台。学习整组教材，学生既要把具体的景、人、事和作者所要表达的思想感情结合起来，还要借助一些课外资料认识西部，了解西部，加深对西部的自然风光及建设者热爱之情。所以在整组的教材学习过程中，学生不仅要多方位、多渠道的了解西部，还要联系上下文，把握课文内容，体会文章句式及语言的优美，提高理解语言及写作的能力。
小学语文《白杨》教案设计 ---天堂小学杨顺国 一、教材分析 《白杨》是人教课标版小学语文五年级下册第一单元的课文，这是一篇精读课文。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出了爸爸对白杨特点的介绍，然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。 结合本单元“走进西部”的主题，本篇课文，一是要激发学生对献身于西部的建设者的崇敬之情，学习他们的无私奉献精神。二是要培养学生联系上下文体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高能力。 二、教学目标 1、掌握生字词，正确读写“戈壁、清晰、高大挺秀、介绍、新疆”等词语。 2、抓住重点语句，联系上下文体会白杨的特点感悟其内在的品质。（重点） 3、有感情的朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。 4、体会借物喻人的写作特点。（难点） 5、初步培养学生正确的人生观和价值观以及献身祖国建设的崇高理想。 三、教学方法 本课的教学以遵循三个原则为指导思想来设计教法、学法和教学
程序。 一是以“三为主”原则。以教师为主导，学生为主体，以语言文字为主线；二是直观性原则。充分利用直观形象，创设情景，激发兴趣。三是文道统一原则。在学习课文时，教育学生学习边疆者的远大志向和奉献精神，增强其爱国主义情感。 在这样的前提下，本课的教法我主要运用诱思探究法和引疑推导法。从整体着眼，以疑为主线，读思结合，使学生始终处于积极思考的学习状态。采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在实践中探究新知，培养创新能力。 现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主构建知识的过程。因此在本节课中，教法学法体现了以下特点： （一）、情景教学法。采用各种办法激发学生学习的兴趣。 （二）、朗读品悟法。让学生通过有感情地朗读和研读理解课文的内容。 （三）、合作交流法。在教学活动中，通过教师的组织引导，帮助学生们在自主学习基础上合作、交流，完成本课学习目标。 四、教学过程 一、创设情景，激情导入。 1. 出示反应戈壁滩风光的图片，课堂放给学生看。 师：本单元我们了解了空气清鲜天空明朗的草原，今天我们再来了解充满西域风情的戈壁，请同学们欣赏图片。 2.师：请你谈谈对戈壁滩的感受，同学们从课本中找出描写戈
《窃读记》 教学目标： 1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 2、有感情地朗读课文。 3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 教学重、难点： 1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。 2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、导语 “窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？ 二、初读课文 1、默读课文两遍。 2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。 3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？ 三、交流反馈 1、梳理内容：窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。） 2、识读词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。 3、范写观察：饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。 4、生书写作业本上的汉字。 四、再读课文 1、画出描写林海音动作和心里活动的句子 2、体会：这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。 五、放声朗读全文。 六、结束语：
“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）——很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。 第二课时 一、复习词语 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟 二、学习课文 1、体会作者看书的急切心情。 ·指名读描写林海音动作的句子。 ·标出描写林海音动作的词语：跨、踮、钻、挤、找。体会：顾客多，我看书的心情急切。 ·板书：跨、踮、钻、挤、找心情急切动作描写 ·读出这种感受。 2、体悟作者窃读的独特感受。 ·指名读描写窃读心里活动的句子。 ·为了能顺利的看书她是？为什么这样做？板书：惧怕找到相关的语句体会：1、光读不买的人不多，怕老板撵我走。2、常此这样，自己感到不好意思。板书：独特感受心理描写 ·自由地有感情读4-7段。 ·如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢？ ·你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？（找出相关的语句或谈谈自己的看法）·体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。” “吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她（），于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。 3、出示：读书名言 抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。赵树理 善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱熹 读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。 4、生创作“我的读书名言”。 三、拓展延伸
人教版小学语文五年级上册全册教案 一、教材分析 1、教材的基本结构 教材继续按专题组织单元;共设计了八个专题。依次是：我爱阅读;月是故乡明;学习说明性文章;生活的启示;遨游汉字王国;父母之爱;不忘国耻、振兴中华;走近毛泽东。 每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾与拓展四大部分;各部分相互联系;构成一个有机的整体。其中;“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式;包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。 每组开头的导语点明本组的专题;并提示学习要求和学习重点。 课例由4篇课文组成;其中精读课文2篇;略读课文2篇。精读课文后有思考练习题;略读课文前有连接语;将前后课文从内容上连接起来;并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要;在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”;以提供课文的背景资料;并丰富学生的阅读。 口语交际·习作独立成一个栏目;并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。 回顾与拓展由3个栏目组成;其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”;另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排;其中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次;“趣味语文”一次。 本册共有课文28篇;其中精读课文14篇;略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文;总共32篇。这些课文从精读、略读到选读;按三个层次编排;体现由扶到放的设计思路。 本册要求认识200个字;会写150个字。要求认识的字;分散安排在精读课文和略读课文中;在课后生字条里列出；要求会写的字;安排在精读课文后;以方格的形式排列。为了便于复习检测;每组课文后安排有“词语盘点”栏目;包括“读读写写”“读读记记”两栏。“读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成；“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成;只记不写。另外;教材后附有两个生字表。生字表（一）是要求认识的字;200个；生字表（二）是要求会写的字;150个;以供复习、检测之用。 本册注音有下面几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字;出现一次注一次音。考虑到学生具备了一定的独立识字能力;本册教材在精读课文和略读课文以外的其他部分（如：导语、资料袋、阅读链接、回顾.拓展、选读课文）中出现的生字一律不再注音。生字注音用圆括号标出；多音字随文注音;用方括号标出。为了便于识字;课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字;随文注音;并在教师教学用书中加以提示。 2、教材的主要特点 本册是在前八册教材的基础上编写的;教材的结构及思路有一定的继承性;体现整套教材的延续性;同时又有发展变化。现就本册几个主要方面作重点介绍。 （一）专题组元的角度更加灵活多样 本册教材的编排方式仍按专题组织教材内容;但专题的角度、内容更加灵活多样。有的专题是从思想内容的角度提出的;注重引导学生更多地关注社会;如;月是故乡明;生活的启示;不忘国耻、振兴中华；有的专题是从人物的角度提出的;如;走近毛泽东;这组教材不仅展示了毛泽东作为领袖的风采;而且展示了他的文学才华和凡人情怀；还有的专题是从文体的角度提出的;如;
卧薪尝胆的意思是什么_卧薪尝胆的成 语故事 卧薪尝胆是什么意思?卧薪就是睡在柴草上。尝胆就是尝苦胆。卧薪尝胆是出自越王勾践的一个历史典故。下面就是我给大家整理的卧薪尝胆的意思和历史典故，希望对你有用! 卧薪尝胆[wò xīn cháng dǎn]的意思 薪：柴草。睡觉睡在柴草上，吃饭睡觉都尝一尝苦胆。原指越国国王勾践励精图治以图复国的事迹，后演变为成语，形容人刻苦自励，立志雪耻图强。 近义词： 奋发图强、励精图治、发愤图强、宵衣旰食。 反义词 胸无大志、妄自菲薄。 语法 联合式;作谓语、定语、状语;含褒义。 卧薪尝胆出处 《史记˙越王勾践世家》："越王勾践反国，乃苦身焦思，置胆于坐，坐卧即仰胆，饮食亦尝胆也。"卧薪：躺卧在柴草上，象征着发愤图强。尝胆：口尝苦胆，以锻炼意志。 示例 宋·苏轼《拟孙权答曹操书》："仆受遗以来，卧薪尝胆，
悼日月之逾迈而叹功名之不立。" 明·李贽《咏古》之一："卧薪尝胆为吞吴，铁面枪牙是丈夫。" 卧薪尝胆成语故事 吴王阖闾打败楚国后，成了南方的霸主。越国是吴国的临国，它与吴国素来不和。公元前496年，越国国王勾践即位。为了征服越国，吴王发兵攻打越国。两国在槜李地方展开了一场大战，吴王阖闾满以为可以打赢，没想到打了个败仗，自己又中箭受了重伤，再加上上了年纪，回到吴国，就咽了气。 吴王阖闾死后，儿子夫差即位。阖闾临死时对夫差说："不要忘记报越国的仇。" 夫差记住这个嘱咐，叫人经常提醒他。他经过宫门，手下的人就扯开了嗓子喊："夫差!你忘了越王杀你父亲的仇吗?" 夫差流着眼泪说："不，不敢忘。" 夫差为了报父仇，叫伍子胥和伯嚭还有孙子一起操练兵马，准备攻打越国。结果越国战败，越王勾践于是被抓到吴国。吴王为了羞辱越王，因此派他看墓与喂马这些奴仆才做的工作。越王心里虽然很不服气，但仍然极力装出忠心顺从的样子。吴王出门时，他走在前面牵着马;吴王生病时，他在床前尽力照顾，吴王看他这样尽心伺候自己，觉得他对自己非常忠心，最后就允许他返回越国。 勾践回到越国后，立志报仇雪耻。他唯恐眼前的安逸消磨了志气，在吃饭的地方挂上一个苦胆，每逢吃饭的时候，就先尝一尝苦味，
小学语文五年级教案——《金色的鱼钩》教学设计 教学目的：理解课文内容，知道红军过草地是时的艰苦情况，学习老班长终于党、终于革命、舍己为人的崇高品质。 教学重、难点：理解重点词句、体会人物感情。 教具准备：相关课件。 教学过程： 第一课时 一、示课题，生疑激趣 １、板书课题、解题。 （这是一篇阅读课文，从审题入手，在交流解答中点出文章中心，达到了从整体入手的目的。）２、简介时代背景。 （提高学生搜集信息、交流信息的能力。） ３、欣赏课件。 （使学生对课文有个初步的了解，达到激趣的目的。） 二、初读课文，感知内容 用自己喜欢的方法读全文，读后练习概括主要内容。 （让学生按照自己的意愿读课文。） １、用自己喜欢的方法读全文。 （出声读、默读、边读边记……用自己喜欢的方法去读，兴趣会比较浓厚。） ２、用一句话概括主要内容。 （注意时间、地点、人物、事情的发生、发展、结果。学生可根据自己理解，用自己的话进行概括，鼓励学生从多角度思考问题。） 三、细读课文，理清层次 １、指名读文，想想按什么顺序给文章分成哪几部分。（展开讨论，只要分段能讲出自己的道理即可。）２、练习用小标题概括各部分内容。 （培养学生的综合概括能力，由小组合作完成，再分别汇报，全班交流。） 四、选读课文，体会情感 选择自己喜欢的句子、段落读一读，初步体会人物的思想感情。 五、课堂练习 交流自己喜欢的句、段，谈谈体会，再有感情地读一读。 学生边读边画，简单记下自己的体会。 第二课时 一、温故知新 １、回忆课文讲了一个什么故事？ ２、出示课文最后一句话，谈谈你的理解。 （从文章中心入手，为理解文章内容作铺垫。） 二、在精读中品析鉴赏 １、老班长闪光的品质在作者描写的三次喝鱼汤的情景中得以充分体现。请各小组选择其中一个情景读一读、想一想、议一议、画一画、品一品。 ２、交流汇报、教师点拨。 （１）、第一次喝鱼汤的情景是怎样的，从中看出老班长具有怎样的闪光品质。