1.如何理解教育心理学的研究对象和范畴？
教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。（1）学习与教学的要素，主要包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。（2）学习与教学的过程，主要包括学习过程、教学过程、评价、反思过程等。
2.教育心理学在基础教育课程改革只能发挥什么作用？
教育心理学不仅能够给新课程提供理论上的指导，而且能够解决新课程中遇到的问题提供研究方法上的指导。
（1）科学理论上的指导作用。A为教育现象提供不同于传统常识的新观点。
B、课堂教学提供理论性指导。C帮助教师分析、预测并干预学生的行为．(2)研究方法上的指导作用A帮助教师应用研究的方法来了解问题．B帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续性研究．
3、教育心理学的发展经历了哪些阶段?
(1)初创时期(20世纪年代以前)。(2)发展时期（20世纪70年代到50年代未）．(3)成熟时期(20世纪60到~70年代)。(4)完善时期(20世纪80年代以后)．
4、教育心理学的发展呈现出什么新趋势?
(1)研究学习者的主体形。（2）研究学习者的能动性（3）研究学习的内在过程和机制．(4)研究社会性环境的影响．(5)研究情境性环境的影响(6)研究文化背景的影响．(7)研究学习环境设计和有效的教学摸式，(8)研究信息技术的利用．
5、如何理解心理发展的
涵义?
心理发展是指个体从出生
成熟衰老直至死亡的整个
生命进程中所发生的一系
列心理变化，研究表明，
学生的心理发展有四个基
本特征，即连续性和阶段
性定向性和顺序性不平衡
性、差异性
6、学生的心理发展有什
么特点
（1）中学生认知发展的基
本特点
A、中学生认知结构的
体系基本形成。B、中学
生认知活动的自觉性明显
增强C、认知与情感个性
得到和谐发展
(2)中学生观察力发展的
特点
A、目得更明确，
B、持
久性明显发展，C、精确
性提高，D、概括性增强
（3）中学生记忆发展的特
点
A、有意注意已占主导
地位B、理解记忆成为主
要的识记方法。C、抽象
记忆占优势．
(4)中学生情感发展的特
点A初中生的情感发展
特点：1、随着自我意识的
发展，产生了与社会评价
和自我评价相关的情
感．2、自相矛盾的情感3、
少年的热情与冲动．4、选
择性友谊的建立．5、情感
的社会性更加明朗。
B、高中生的情感发展特
点：1、个性化的情感2、
浪漫主义的热情(5)中学
社会性发展的特点：中学
生社会性的发展水平．是
在动荡中、矛盾中不断提
高，是在问题的不断产生
又不断解决，再产生再解
决的过程中向前发展的，
这个年龄阶段的心理面貌
很不稳定，可塑性大。这
是心理成熟前动荡不稳的
时期．
7、皮亚杰在儿童在认知
发展及影响因素方面提
出了什么观点?对教育有
何启示?
（1）建构主义的发展观
皮亚杰认为、发展是一种
建构过程，是个体在与环
境的不断的相互作用中实
现的．所有有机体都有适
合和建构的倾向，同时，
适应和建构也是认知发展
的两种机能．适应包括同
化和顺应两种作用和过
程，个体的心理发展就是
通过同化和顺应日益复杂
的环境而达到平衡的过
程．{2}认知发展阶段论
皮亚杰认为，在个体从出
生到成熟的发展的过程中
其认知结构在与环境的相
互作用中不断重构．从面
表现出按不变顺序相继出
现的四个阶段．每一个阶
段都有它主要的行为模
式．标志着这一阶段的行
为特征，其中每一个阶段
都是一个统一的整体，而
不是一些孤立的行为模式
的总和这四个阶段依次
为，感知运动阶段。前运
算阶段具体运算阶段形式
运算阶段(3)影响发
展的因素皮亚杰认为，对
个体发展具有重要影响的
四个因素是成熟，练习和
经验、社会性经验，具有
自我调节作用的平衡过
程。对皮亚杰认知发展理
论的教育价值可以作以下
概括（1）充分认识儿童不
是小大人是教育获得成功
的基本前提（2）遵循儿童
的思维发展规律是教育取
得成效的根本保证
8、简述埃里克森人格发
展阶段的理论的涵义及
其对教育的意义
埃里克森的心理社会发展
理论认为，人格的发展一
个逐渐形成的过程，它必
须经历一系列不变的阶
段，人格的发展贯穿于个
体的一生，整个发展过程
可划分为以下八个阶段：
（1）学习信任的阶段（从
出生到18个月左右）。
(2)成为自主者阶段(2—3
岁)。(3)发展主动性阶段(4
—5岁)。(4)变得勤奋的阶
段(6—1l岁)。(5)建立个
人同一性的阶段{12一l1
岁}。(6)承担社会义务的
阶段(19—24岁左右)。(7)
显示充沛感的阶段(25—
65岁)。(8)达到完善的阶
段(65岁以后)。埃里克森
的心理社会发展理论指出
了人生每个阶段的发展任
务及所需要的支持帮
助．这有助于教育工作者
了解中小学生在不同发展
阶段所面临的各种冲突，
从而采取相应的措施，因
势利导，对症下药。
9、维果斯基的发展理论
有那些基本观点?这些观
点对当前基础教育课程
改革有和启发作用?
（1）文化历史发展理论维
果斯基认为，人的思维与
智力是在活动中发展起来
的，是各种活动、社会性
相互作用部队内化的结
果，人的高级心理活动适
应于社会的活动。(2)、心
理发展观。它认为，心理
发展是个体的心理自出
生到成年，在环境与教育
的影响下，逐渐向高级技
能转化的过程，这一过程
有四个表现：A 随意技能
的不断发展 B 抽象概
括的不断提高 C 各种
心理机能之间的关系不断
变化、重组、形成间接的、
以符号为中介的心理结
构。 D 心理活动的个性
化。（3）内化学说。
维果斯基十分强调教学的
作用,认为儿童通过教学
才能掌握全人类的经验,
并内化于自身的认知结构
中(4)教育和发展的关系
－-最近发展区维果斯基
认为儿童的现有水平与经
过他人的帮助可以达到的
较高水平之间的差距,就
是最近发展区,教学应着
眼于学生的最近发展区,
把潜在的发展水平变成现
实的发展,并创造新的最
近发展区,最近发展区的
教学为学生的发展提供了
发展的可能性.教和学的
相互作用刺激了发展,社
会和教育对发展起主导作
用.
维果斯基的发展理论对教
学的影响.从维果斯基对
儿童心理的界定和解释可
以推论,维果斯基也是一
个建构主义者,他的思想
体系是当今建构主义发展
的重要基石,启发着建构
主义者对学习和教育进行
了大量理论建设和实际探
索.此外,维果斯基的思想
也强烈的影响着建构主义
者对教学和学习的看法,
教学不只局限于对教学结
构和外部因素的强调,开
始注重影响教学有效性的
各种内在因素,入一些背
景性和一些过程性因素.
10、如何根据学生的认知
方式差异进行教育。
认知方式没有优劣好坏之
分，之时表现为学生对信
息加工方式某种偏爱。主
要影响学生的学习方式智
力是影响学习的一个重要
因素，但智力并不影响学
习能否发生，它主要影响
学习的速度、数量、巩固
程度，和学习的潜力，我
们必须根据学生，认知差
异的特点的与作用，不断
改革教学，努力因材施教，
教师必须根据学生认知差
异的特点和作用，创设适
应学生认知差异的教学组
织形式，采用适应认知差
异的教学方式，努力使教
学方式个别化，运用时应
认知差异的教学手段，不
断改革教学，提高因材施
教的效果。
11、什么是智力
在我国大多数
心理学家认为，智力是指
认识方面的各种能力及、
观察力、思维力、想象力
的综合，其核心成分是抽
象思维能力.
12、什么是学习，学生的
学习有什么特点？
广义的学习是
指人和动物在生活过程中
凭借经验而产生的行为，
或行为潜能的相对持久的
变化。其含义是，首先这
一定义说明学习表现为行
为或潜能的变化，第二，
学习所引起的行为或行为
潜能的变化是相对持久
的，第三，学习是由反复
的经验而引起的，学生的
学习特点首先，学生的学
习以间接经验的掌握为主
线，其次，学生的学习具
有较强的计划性、目的性、
和组织性，第三，学生学
习具有一定程度的被动
性。
13、加涅按照学习结构把
不同的学习分成哪些类
型
（1）言语信息的学习（2）
智慧技能的学习（3）认知
策略的学习（4）态度的学
习（5）运动技能的学习
14、简述桑代克学习理论
的主要内容及其对教育
的指导意义
桑代克通过其著名的饿猫
出迷箱试验，提出学习不
是建立观念之间的联结，
而是建立刺激－反应联
结，即在一定的刺激情境
与某种正确反应之间形成
连接，其中不需要观念或
思维的参与。
桑代克通过试验提出了
三条主要的学习律：准备
律，练习律。和效果律准
备律，学习者再进入某种
情景时具有的预备性反应
倾向会影响到某种反应的
学习学习者如果有某种反
应行为的预备性倾向，当
他作出了这种活动时，他
就会有满意感；假如不他
作出这种行为它会产生烦
恼。练习律。对于已经形
成的某种情境或某种反应
的联结，正确的重复这一
反应会增强这一联结。效
果律。这时最重要的学习
规律，指一个联结的后果
会对这个联结又加强或削
弱作用。再对某个情景做
出一个反应后，如果伴随
着一种满意的事件那这个
反应与情境之间的联结就
会增强，反之，就会减弱。
桑代克的学习连接说，以
实验研究为基础，提出了
西方最早最系统的学习理
论，他用此即－放映之间
的联结取代了传统的联想
主义的观念之间的联结，
提出学习无需意识参与的
观点。
15、什么是操作性条件反
射，它与经典性条件反射
有什么不同，操作性条件
反射是如何建立起来的
斯金纳通过迷箱研究认
为，学习实质上是一种反
应概率上的变化，而强化
是增强反应概率的，如果
一个操作出现之后，有强
化刺激未遂，则该操作的
概率就增加，已经通过条
件作用强化了的操作，如
果出现后不再有强化刺激
尾随，则该操作的概率就
减弱。甚至消失，这就是
操作条件反射的基本过
程，斯金纳认为，任何动
物的行为有两类，应答性
行为，和操作性行为，应
大性行为是由特定刺激所
引起的，是不随意的反射
性反应，是经典条件作用
的研究对象，而操作性行
为不与任何特定刺激相联
系，是有机体自发做的随
意方应。操作性条件作用
的研究对象，巴甫洛夫的
经典性条件反射重视的是
刺激替代，而斯金纳操作
性条件反射强调的则是活
动的反应。
16、简述布鲁纳的认知结
构学习理论的主要内容
及其对当前基础教育改
革的启
布鲁纳主张学习的目
的在于已发现学习的
方式，使学科的基本结
构转变为学生大脑中
认知结构。
（1）学习观，A，
学习的实质是主动形
成的认知结构，B、学
习包括知识的获得，转
化和评价三个过程，布
鲁纳认为，学习任何一
门学科的最终目的在
于构建学生良好的认
知结构。因此教师首先
应明确所要建构的学
生的认知结构包含哪
些要素。在此基础上，
教师就采取有效措施
来帮助学生获得，转化
和评价知识，使学科的
知识结构转化为学生
的认知结构，使书本的
死知识便为学生自己
的活的知识。
（2）教学观，A，教学
的目的在于理解学科
的基本结构，B掌握学
科的基本结构的教学
原则，主要有四条，动
机原则，结构原则，程
序原则，强化原则，
总之，根据结构主义的
教学观及其原则，为了
促进中学良好认知结
构的发展，教师应当注
意以下几点，教师必须
全面深入地分析教材，
明确学科本身所包含
的基本概念，基本原理
即它们之间的相互关
系，只有这样，才有可
能引导学生加深对教
材结构的理解。根据中
小学生的经验水平、年
龄特征和教材性质，选
取灵活的教学程序和
结构方式来组织实际
的教学活的过程。要注
意提供有助于学生矫
正和提高的反馈信息，
并教育学生进行自我
反馈，以提高学生的自
觉性和能动性。
17.理解学科的基本结构
有哪些好处？理解学科
的基本结构有以下好处：
（1）可以是的学科内
容更容易理解。（2）有
助于学科知识的记忆。
（3）从结构中获得的
基本概念原理将有助
于以后在类似的情景
中去广泛的迁移应用。
（4）有助于提高学习
兴趣（5）对学科基本
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