高中英语阅读整体教学的理论和实践
浙江黄岩第二高级中学赵敏珍
摘要: 本文通过对语篇教学法、阅读的心理机制和图式理论的简要分析，阐述了中学英语阅读整体教学的必要性以及上述两种理论对中学英语整体教学的指导作用，并认为语篇教学法的运用能发挥教师的主导作用和学生的主体作用,能更好地培养学生的自学能力,阅读理解能力和运用英语思维的能力。
关键词: 语篇; 中学英语阅读整体教学; 启示
一、关于语篇教学法、阅读的心理机制和图式理论
采用语篇教学法( )，实际上就是从语篇分析( )入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力即（口笔头）交际能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交际能力的培养三者有机结合起来的目的（毛玉华, 1994）。
语篇教学法所倡导的阅读方法不同于传统的阅读方法。这种教学法认为人们的阅读是一种主动的“猜测-证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程( )，是一种(作者与读者)“相互交流的过程”(见张维友, 1995)。读者对文章的理解及他们的语言知识( )和图式知识相互作用的结果(见张维友, 1995)。所以，读者要辨认单词，看意思即可，要辨认字母，一般只须看单词即可(,1978)，即应从较上一级的单位着手。该学派强调运用读者已有的语言、背景知识，根据阅读材料的线索进行预测。当今的认知理论更强调“自上而下”，把阅读理解过程作为信息处理过程看待。要进行语篇教学，将阅读材料进行整体的理解必定要调用学习者的图式知识。整体阅读的心理学基础是知觉心理学方面的最新研究成果──现代认知心理学（）的图式理论（）和的知觉循环论（参见王姿，1995）。
篇章的理解虽然要通过各种语言手段，但语言手段只是局部的或衔接的链环( )，而非语言手段（如常识，背景知识，文体知识等等）也是十分重要的，因为它是理解的桥梁，是连接作者与读者的链环。
(1) , !
阅读该文后，如无一定语境，不同的人对它会有不同的理解。画家首先会从美学角度去审视它，这是因为当时“美学图式”在起作用。如果你在大伏天走得汗流夹背而又急于找个地方躲避烈日时，你就可能把这句话理解为：. a ? 而木匠就可能会考虑树的品质，可以用它来做何物最合适等等。这些不同的理解都是因为不同的图式知识的作用造成的。再如：
(2) !
如在中国文化中，这大概是对一个出殡仪式的描写了。而对西方人来说，这也许是个婚礼，“因为西方人举行婚礼时，新娘总穿白色服装”（邓炎昌、刘润清，1989：206）。这里，不同
的文化背景图式导致了对同一语篇的两种截然不同的理解。
从上面的分析可以看出，人的知识是以图式()的形式贮存于长时记忆中的。这些图式大小不同，相互连接，纵横交错，在长时记忆中形成一个巨大的立体网络系统（王姿，1995）。这就是我们平时所说的“联想”机制。图式网络由所注意的外部信息激活后而启动运作，以点激网，且这一网络常不是一次完成的，要多次反复。这便与的知识循环论相一致。整体阅读的心理机制就是这样一个预期、证实、扩展、修正、再预期、再证实的知觉循环过程。
语篇教学法是实施英语整体阅读教学的途径，图式理论是语篇教学法的心理学基础。语篇教学应用于英语阅读教学，就是进行整体阅读教学。语篇教学以图式知识为基础，而图式知识的不断增加，又反过来促进语篇的整体理解。两者是有机统一的。
所以，笔者认为，语篇教学法是中学英语整体阅读教学的重要手段。中学英语阅读教学应以语篇教学法为指导，以培养中学生的阅读理解、交际能力和增加中学生的图式知识为目的，同时要充分注意调动学生现有的图式知识，以取得最佳的阅读理解和交际效果。
二、高考的要求和强化整体阅读教学相一致
近年来，普通高等学校招生全国统一考试英语科考试()不断改革，越来越重视学生的语篇理解和交际能力，英语知识与语言能力紧密结合。
在150分的高考试题中，完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达四个大题分别占了很大的比重（105分），且单项填空题中的语法、词汇和习语部分的15小题(15分)中，也十分强调情景、语境、交际。单纯考词义、语法的题目越来越少。考纲对完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达的说明中都十分强调对短文或对话要通篇考虑，把握逻辑关系，在语篇中综合运用英语。
例如，对阅读理解能力测试的主要要求是：
(1) 掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节；
(2) 既理解具体的事实，也理解抽象的概念；
(3) 既理解字面意思，也理解深层含义，包括作者的态度、意图等；
(4) 既理解某句、某段的意义，也理解全篇的文脉，并据此推理和判断，即句与句、段与段之间的关系，并能据此进行推理和判断；
(5) 能根据材料所提供的信息，结合中学生应有的常识正确判断生词的含义。
在作上述要求的同时，考纲又强调题材、体裁都要“多样化”。
所以，不管是何种题型，都要与作者的意图、读者的常识等相联系。这些都要求学生能在语篇水平上去阅读，充分利用图式知识。特别是上述第3、4、5条要求，更与语篇水平上的理解和整体阅读与图式知识的充分运用密切相关。无法设想平时不重视阅读整体教学的英语教学法，也无法设想不注意或不训练学生启动图式知识的“整体”阅读教学。
三、语篇教学法和图式理论对中学英语整体阅读教学的启示
整体阅读是一个预期、证实、扩展、修正、再预期、再证实的知觉循环过程（王姿，1995）。教学中要适时充分调动学生的图式知识，以启发式教学为主，精心设问。要求学生对阅读材料的理解虽不宜过粗（如不宜对中学生过多地进行和的训练），但也不宜过细（如把阅读课上成语法或词汇讲练课）。
平时教学中，在向学生传授语言知识（即语音、语法、词汇知识以及诸如文体、结构、修辞等篇章知识）的同时，还要结合中学生的认知水平，教给学生一些外国（特别是英语国家）的文化背景知识（如历史、文学、生活方式、民俗、价值观念等等）。中学英语教学中重视文化导入与现行中学英语教学大纲及教材要求是相一致的。
在阅读过程中，学生应尽可能多地控制字面所没有提供的信息。应教会学生,“读者之所以理解读物，是因为他们能把视物透过其文字，与记忆中已存的相应概念联系起来。……阅读的技巧就在于语言知识与图式知识有效地相互作用。”(见张维友, 1995)
中学英语阅读教学应以整体教学为主。即使是起始阶段，教师也应以培养其整体理解为出发点，设计相应的阅读课，并从整体阅读入手组织教学。训练可以以调动学生已有的图式知识为主要目标，加强对学生的预测和证明实能力尤其是预测能力的培养。操作时所采用的方法可由简到繁，由单一到综合。如（在一定的语境中）找句子的关键词（），找段落的关键词、主题句（），找篇章的主题段落( )；连句成段；续写句子，完形填空；续写段落；讨论；表演；根据文章题目设问（预测）；根据语篇归纳大意、标题等等。但总的原则应是先总后分，以理顺逻辑关系为主。
教学实践会不断证明，学习者的图式知识越丰富，理解能力就越强；图式知识具有明显的文化色彩（地域性）和学科色彩（专业性）。有关研究（杨丽，1996）显示，中国英语学习者对英语阅读材料中语篇结构的认识和理解能力与他们的快速阅读水平成正相关。对语篇结构的认识和理解能力越强，其快速阅读水平也就越高。
四、中学英语阅读整体教学中会碰到的几个问题
由于中学英语阅读整体教学一开始就强调“整体”两字，所以，学生必须有较长的时间才能适应。且学生必须有较强的听、说、读的能力。阅读材料的选择必须注意中学生的认知水
平和现有的图式知识水平。
由于中学英语阅读整体教学一开始就强调“整体”，所以对语篇的理解往往是综合的和概括的，因而在深度和细节上也就显得较浅较粗。教师在教学过程中，可根据阅读材料的难易程度确定理解的深度。较易的语篇可要求学生理解得深些、细些，反之，则粗线条即可。
另外，教师本人应具备扎实的语言基本功、较强的语言能力（毛玉华,1994）、组织能力和适应性，灵活运用各种教学方法和教学手段，语言流畅。
五、结论
总之，在中学英语阅读整体教学过程中，采用语篇教学法，充分利用和建立学生的图式知识，对篇章内容反复进行预测、证实，能引导中学生注意理顺语篇的逻辑关系，培养学生对篇章结构的分析、推断、归纳和总结的能力，从而在这一过程中学习活的语言。如能坚持这样做，可促使中学生自觉预习。通过教师精心组织教学活动，学生的思维在课堂上将能保持活跃。
但在中学阶段，教师应注意以回忆法为主，引导学生围绕语篇按先后、易难、浅深的顺序对主要内容和作者的观点进行设问。这样，一方面可突出整体理解为主，另一方面有利于培养学生的逻辑思维的能力及语言交际能力和完整地获得信息的基本功。阅读整体教学有利于创设一个和谐的、自然的语言环境，将学生的注意力吸引到语篇分析的过程中去，进而突出教师的主导作用和学生的主体作用。
阅读整体教学有利于使学生养成良好的阅读习惯，提高他们独立的阅读分析能力。因为图式理论既强调“激活”已有的图式知识，也重视构建新的图式知识，故能引导学生自觉重视语篇知识以及语言以外的知识和技能。阅读整体教学也有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，提高他们的综合交际能力。
参考文献：
, C, 1982, a . : .
, F., 1978, . .
, K.,1980 , ,16,32-71.
邓炎昌、刘润清，1989，《语言与文化》,外语教学与研究出版社。
葛炳芳，1998。中学英语教学中的文化导入。《湖州师专学报》第3期，37-40页。
刘润清等译，1993，《朗曼简明英语语言学词典》,山西教育出版社。
毛玉华，1994，漫谈语篇教学,《国外外语教学》第4期。
王姿，1995，整体阅读的心理机制及其能力的培养,《外语界》第2期。
王初明、,1996, 从系统功能语法看阅读，《现代外语》第4期，22-8页。
杨丽，1996，语篇知识在阅读与写作过程中的相关性，《现代外语》第2期，46-8页。张维友，1995，图式知识与阅读理解,《外语界》第2期。
周镐等译，1986，《皮亚杰的认知发展理论》，华中师范大学出版社。
初中英语阅读教学中学生思维能力培养的探索与实践
初中英语阅读教学中学生思维能力培养的探索与实践 【摘要】在英语阅读教学中，教师应当灵活的运用教材，采用新颖的教学方法，设计出具有创造性和思维性的语言训练项目，发展学生的思维能力。本文以阅读教学为例，分别阐述了培养学生的分析、概括、发散和评判思维能力的方法与途径，从而使学生在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神，增强实践能力。 【关键词】思维能力；阅读教学；初中英语 【基金项目】本文系江苏省苏州市教育科学“十二五”规划重点立项课题“基于‘ARCS学习动机模型’的初中英语阅读教学策略的研究”（课题批准文号：130703415）的部分研究成果。 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）13-0063-03 《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展，为今后继续学
习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”因此，在实际英语教学中，培养学生的思维能力有着重要的现实意义。 思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，是人的大脑对客观事物的认识过程，是在实践的基础上产生和发展的，也是通过概念、判断和推理等形式来反映客观事物的能动过程。思维能力包括：理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力，它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。语言是思维的载体，在学习语言的过程中训练思维是切实有效的方法之一。那么如何培养学生的这些思维呢？下面笔者就以牛津译林版的教学实践为例，探讨在初中英语阅读教学中提高学生思维能力的可行性。 一、创设合理“暗示”，激活学生的分析思维能力 心理暗示是指用含蓄间接的方式对别人的心理和行为 产生影响。“暗示”的作用是巨大的，不但可以影响到人的心理与行为，还能影响到人的思维分析能力。所以教学过程要通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，开发潜力，提高学生的分析思维能力，以充分发展学生的“自我”。在课文的导入阶段，教师可以适时地、合理地借助“暗示”，设置情感体验的情景，激活学生的思维。 【教学片段】牛津初中英语初三上册第四单元的阅读文
教学内容： 单词 interesting, 句型： It’s interesting to…,以一片枫叶在四个季节的不同颜色展开故事教学。 教案一 目标：以四季为主线，操练句型：It is interesting to… 1. 以春天为话题，引入新句型。 T: Now it is spring. It’s so nice. What can you do S1: I can fly the kite. 引导学生运用句型“It is interesting to …”造句，描述春天可以做的事情。 T: Look, here is a little poem for you. 学生读老师创编的小诗。 2．以夏天和秋天为话题，继续操练该句型。 改进之处：在以上教学过程中，丝毫不见阅读课的影子，原因在于教案的设计。阅读课的重点在于读，而教案设计却没有阅读故事课文的环节。 教案二 目标：读懂并理解文章内容。 1．看动画，回答两个简单问题。] （1） Who is he （2） Where is he from (学生观看有声有色的动画短片后，很容易回答了以上两个问题。) 2．学生自主阅读，并根据季节和天气特点的联系完成词与词之间的连线。 What’s the weather like in Canada spring cool summer snowy autumn hot winter rainy (本练习旨在考察学生对文章的整体理解情况，逐步培养学生搜索信息的能力。) 3．集体模仿，跟读录音。 尤其是以下的长难句，要特别注意培养学生的语音、语调和语感。 （1） It is hand to plant flowers in the rain. （2） Is that why we can call autumn “fall” （3） It is so nice to watch the flowers grow. 4．小游戏：猜一猜 设计“猜一猜“的游戏活动，针对教学重点和难点，借助游戏的形式，使操练充满挑战性和趣味性。 5．朗读竞赛：选择你最喜欢的季节所在的段落，并大声朗读这个段落。 （学生喜欢的朗读方式，他们对于自己的表现总是充满期待，并且希望能得到展示自我的机会。）
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/9c12889227.html, 窄式阅读理论在小学英语阅读教学中的启示作者：方筱 来源：《教育界·上旬》2017年第11期 【摘要】窄式阅读是指学习者在一段时间内通过阅读同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种训练方法，即对狭窄的主题范围进行大量的输入，然后逐渐扩大范围，即对同主题的反复输入。这种方法使输入的语言材料既有趣又相关，有利于增强学习者阅读的兴趣，增强阅读的信心，提高阅读的能力。 【关键词】窄式阅读；小学英语阅读教学；启示 一、引言 克拉申于1981年提出窄式阅读（Narrow Reading）的概念。窄式是指阅读材料具有基本相同或相似的背景知识（即内容图式）、相同或相似的体裁（形式图式），属于同一主题。而窄式阅读，指学习者在一段时间内，通过反复、大量阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高二语阅读能力的一种策略。阅读同一主题或者相似的材料增强了语言的反复输入，从而增强了语言的可理解性。他认为窄式阅读对于二语的习得更有效。 二、理论基础 （一）输入假设（The Input Hypothesis） Krashen（1985）在The Input Hypothesis： Issues and Implications一书中阐释了输入假设。根据这一假设，只有当习得者接触到略高于他现有的语言能力水平的“可理解的输入（comprehensible input）”，而又能把注意力集中到对意义或对信息的理解而不是对语言形式的理解时，才能产生语言习得。这种观点可以用他著名的“i+1”公式表示。他把习得者当前的语言水平定义为i，把可以达到的语言水平定义为“i+1”，1代表略高一级的语言水平。输入假说还强调，听和读的能力处在语言能力的首要地位，输出（口语）能力不是教出来的，是通过接触大量的可理解输入之后随着时间的推移自然“显现”的（Krashen， 1983）。 窄式阅读法可以实现大量的可理解性输入，体现出与Krashen的二语习得理论的一致性。在同一主题或话题的不同阅读材料中，词汇、语法、句型、文化知识等会有不断的重复，这些知识的反复出现，能不断加深英语初学者对一个主题涵盖知识的熟悉程度和记忆，从而使后续输入变得可理解。 （二）情感过滤假设（Affective Filter Hypothesis）
A teaching design Teacher Hongli Dong Analysis on Learners Senior high students are eager to learn something knowledgeable and interesting. They have their own opinions and attitudes. They're not content with the limited knowledge obtained from the textbooks. Their abstract thinking and cognitive capability have developed a lot. So I must try my best to help them keep up their passion, develop the feeling of success and build up good values. Analysis On the Teachin g Material Teaching Content The content of my lesson is a reading material, through the learning of which, I’ll enable students to know more about Jackie Chan, his life career and the qualities that lead to his success. At the same time, make Ss aware of the question-and-answer format in an interview and learn how to conclude a question from the answer. Teaching Aims Knowledge (1)The Ss can learn question-and-answer format in an interview. (2) The Ss can understand the content of the lesson, talk about Jackie Chan ’s life career and form their own opinion about success. A bilities (1) To develop the Ss’ abilities of listening, speaking, reading and writing (2) To improve Ss' reading abilities, especially their skimming and scanning abilities. (3) To train the Ss’ abilit ies of studying by themselves and through cooperating. Emotion Learn from Jackie Chan and understand the way to success is not smooth. Put the moral education in the process of study. Importan t Points What qualities are required to be successful? Difficult Points Help students to conclude the questions of interviewers according to Jackie Chan ’s answers. Teaching Methods 1. C ommunicative Approach 2. T ask-based Language Teaching 3. T otal Situational Action Teaching Aids A computer and a multi-media courseware. Teaching Procedures Students ’ Activities Purpose Step 1 Lead in (3 min) Greeting. T: Hello, everyone! Do you have an idol? Ss: yes. T: who is he or she? is she Yangmi ? is she Zhao Liying ? is he Wu Yifan ?(while speaking ,i will show those persons’ pict ures mentioned) Ss: he/she is .... T: What qualities of your idol attract you most? Arouse students' interest and lead in the topic for this lesson.
小学英语阅读教学策略浅析 龙潭双语实验小学许晓燕阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。 长期的英语教学实践使我懂得了：学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。否则，学生则处于被动的地位。下面简单谈谈小学英语教学的策略： 一课始——整合教材，形式多样 教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。 1. 创编教材，灵活多变 众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；什么地方的内容需要填补，什么地方的内容需要剔除，什么内容可以灵活变换出示的顺序。教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。
2. 结合图片，降低难度 由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。这样，可以大大降低阅读的难度。通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。 3. 挖掘生活，为我所用 由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。比如，在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father, mother, brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。笔者进行了这样的尝试：There are four persons in my family. They are my father, mother, sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。 二课中——感知内容，练做结合 1. 听力入手，知其大意 （1）浏览后相机提问，目标明确 学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。当然，要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的，
高中生英语阅读教学论文如何运用趣味教学 概要：趣味教学在高中英语阅读教学中有着良好的运用前景，有助于提升教学 效率。从导读教学、现代教育技术、游戏情境、趣味结尾等方面入手，对学生起到了调动求知欲、激发学习兴趣、培养想象能力、强化应用能力的作用。自古以来，“教学有法，教无定法”，高中英语趣味阅读教学的研究并非一朝一夕之功，今后仍需广大教师不断地学习、积累与反思，尝试提出具有创新性的教学举措，为增加英语阅读课堂的趣味性和调动学生学习英语积极性而不懈努力。 为了有效运用趣味教学法，需要为学生营造良好的学习环境，引导学生主动探 索新知识，自主参与阅读教学。教师要根据高中生的特点，为学生预留习题做导读练习，在课堂上结合小组合作等形式為学生营造自主、合作的学习环境。现代教育学理论认为，教学并不是向学生填充知识，而是要点燃学生的思维，这要求教师注重学生兴趣的激发。孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，可见兴趣对于学生学习拥有至关重要的作用。因此，教师要重视营造了一个良好的教学环境，比如借助巧妙有趣的导读激发学生的参与热情，引导学生通读文本、探究词义，在轻松愉悦的氛围中，在自主合作的状态下良好的完成学习。 例如，我在教学中通常会选取能够最大化吸引学生兴趣的内容进行教学，比如 选用一段富有文采的片段让学生阅读。“Spring is fine. It's usually sunrry and warm. Sometimes it's windy and rainy…”在这样的一段素材中，我会要求学生带着感情去朗读，先对Spring有一个整体的认识，再对词义、句子结构有所 把握。这样的文本内容朗读起来有一种阅读朱自清先生散文的感觉，不仅句子流畅朗朗上口，更是富有情感，能够让学生自然地顺着阅读材料了解新的知识。 一、利用现代教育技术，激发学生的学习热情 随着现代信息技术的发展，为教育教学提供了诸多的帮助，现代教育技术越来 越广泛地应用在教学工作的各个方面。在高中英语阅读教学中，教师需要注重对学生进行技巧指导，要求在阅读中掌握关键词、句的信息，实现精读效率的提升。因此，教师可以借助多媒体等现代教育技术手段，摒弃传统灌输式教学模式的弊端，用直观、形象、生动的方式展现给学生，借助图形、声音、视频等手段与传统教学媒体有机结合，激发学生的学习热情。在现代教育技术手段的支持下，学生可以拉近与教材的距离，直观地认知感受新的知识。例如，借助展示视频或播放音乐，可以让学生自然地感知英语语言的魅力，热情地投入到英语学习中去。 在实际教学中，我们可以利用英文歌曲来营造英语氛围。如收集一些旋律优美、难度适中、与阅读教学内容相关的英文歌曲，在课堂和课余时间与学生们一起欣赏，
英语阅读课教学设计 滨海县大套中学水克祥 一、教材依据 本课时选择的是《牛津初中英语》七年级上Unit4 Food，主要围绕本单元中心任务“ Food and lifestyles”而展开的。这篇文章主要讲述了Kitty 和Daniel 过去和现在的饮食和生活习惯，通过比较，让学生明白什么是健康饮食和生活习惯。 二、教学原则与理念 1 实行课堂教学任务化，任务生活化，评价方式过程化，以学生为主体，以话题为主 线，以任务为中心。 2 教学设计突出学生的主体地位，尊重学生个体差异。 3 灵活使用、整合教学资源，优化教学效果。 三、教学目标 1. 知识目标： （1）词汇：扩展有关食物和生活方式的词汇 （2）日常交际用语： 1. What is your favorite food? 2. I like/dislike …… 2. 能力目标 （1）根据图片猜测大意 （2）掌握模仿主题进行描述的技巧，练习了解文章大意，快速浏览查找细节的快速阅读技巧 3. 情感目标 创造机会，鼓励学生用所学的英语知识合作交流，共同完成任务，使他们体验成功，激发学习英语兴趣。 4. 德育目标 通过本文学习增强学生健康意识，使他们明白生活中不能挑食，要珍惜粮食，养成优良的生活方式。 四、教学重点掌握文章中的词汇和理解课文内容，掌握阅读的技巧。 五、教学难点 明白健康饮食和优良生活习惯的重要性
六、教学准备 1. 教师：挂图、录音机、小黑板、实物(水果、素菜、饮料……) 2. 学生：课前词汇预习；健康食物、生活习惯资料收集笔录。 七、教学过程： Step 1: Warming - up (热身) (一)Free Talk: To ask the student on duty to make a speech : “Whats my favourite food ? ” 设计思路：每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力，另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。同时，活跃了课堂气氛。 (二) 1. Revise some names of food (Let the students speak freely.) 2. To show the students beautiful pictures of food during the talking .The teacher can write some of them on the blackboard, especially some new words: fruit, sweet, coke, bread, meat, juice. 3. To ask the students to ask and answer : “What is it ? ”, “Do you like it ? ” ,then discuss: “(1)What food can we? e a(t2a) Wlothich is your favorite food? Why? 设计思路： ( 1)让学生自由回答，复习已学了的食物名称，满足学生表现的欲望，进一步活跃课堂气氛，调动学生积极性。 (2)通过形象直观图片教学，激活旧知识，为学习新知识做铺垫。 (3)通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。让他们参与 初步讨论，知道哪些才是正确的饮食。 Step 2: Pre-listening( 听读) 1. First, let the students look at the photos on Page 60. 2. Second, listen to the tape and read the articles about Kitty and Daniel and tell the teacher who is healthy. 设计思路： 听和读都是获取信息的有效途径，通过边听边读(默读)初步感知文 章内容培养学生快速概括文章主题能力
对英语阅读教学的一些思考-英语论文 对英语阅读教学的一些思考 江苏省扬州市邵伯高级中学田龙妹 一、英文阅读教学的意义 文字是信息的载体，阅读是人们获取信息的一种重地途径，也是学生与文字作者的一种思想交流。阅读不仅能扩大学生的词汇量，拓展他们的视野，训练他们的理解能力、思维能力、概括能力和判断能力，还可以帮助学生加深对英语国家的文化、历史、地理甚至思维等内容的理解。 根据语言学家Krashen 的输入假说理论，“能理解的语言输入”是语言学得的必要条件，而我国的高中生由于缺乏自然的社会和家庭语言环境，因此阅读能带给学生的可理解语言输入量远大于听。阅读在发挥学生的语言潜能，生成语言规则方面起到的作用是最大的。阅读是学生扩大语言输入量的最主要途径，而大量的语言输入是今后进行语言输出的前提和必要条件。 二、影响阅读理解的因素 影响阅读理解的因素很多，包括语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等。语言知识包括词汇、语法、语篇等不同层次，是理解语言的基础。学生在阅读时不能一个词一个词地理解，有效的阅读应该更多地关注关键词或语意群。背景知识是影响阅读理解的另一个重要因素。学生的已有知识、经历、概念能力、理解模式、情感、情绪以及其他种种非理性因素构成了学生的认知图式，这些因素相互影响，从而使学生在阅读能力方面存在着差异。 三、阅读教学中存在的问题 阅读教学的主体由学生、教师和阅读材料三方面组成。
学生从初中进入到高中这一新的学习阶段时，他们还停在以前的积累单词、巩固语法的做法上，在阅读上花的时间和精力较少，还没有养成阅读习惯。由于对课文阅读没有兴趣，更谈不上阅读课外材料，这样高中三年下来，他们的阅读总量偏少，阅读能力较差也就不足奇了。 教师在阅读教学中难取得理想效果，其原因首先在于教师没有根据学生的认知水平来选择适当的阅读材料，没有注意到材料难度的阶梯性，而从对学生提出合适的阅读要求。其次，在学生阅读的过程中缺乏针对性的指导，贪图省事，照搬现成的材料，使学生读后似懂非懂，长此以往学生的阅读兴趣丧失，致使一些阅读水平不高的学生对阅读望而生畏。再者，阅读训练没有计划性，传统课堂上师生都把大量的时间和精力放到知识点的传授、掌握、复习和操练上，造成以语篇理解、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足。因此，运用英语阅读理论有效地指导英语阅读教学显得非常必要。 四、英语阅读理论依据 在英语阅读教学方面，Gough（1972）等学者提出“自下而上”阅读教学模式。此模式认为阅读过程是一个解码过程，即由词及句，由句及段，再到篇章进行理解，但此理论对篇章的重视不足。而Goodman（1967）和Smith（1982）提出“自上而下”的阅读模式。Goodman认为阅读过程就是一个预测、选择、检验、证实等一系列的认知过程。但是这种模式由于过分强调文化背景知识等技巧，忽视了诸如快速辨认词汇、句子结构等低层次技能，对培养学生的阅读技能同样不利。 许多教师还尝试运用Rumelhart (1977)提出的图式阅读理论学说中的相互作用阅读模式指导教学，此模式认为“自下而上”和“自上而下”的运作方式在阅读
A teaching design Teacher Hongli Dong Analysis on Learners Senior high students are eager to learn something knowledgeable and interesting. They have their own opinions and attitudes. They're not content with the limited knowledge obtained from the textbooks. Their abstract thinking and cognitive capability have developed a lot. So I must try my best to help them keep up their passion, develop the feeling of success and build up good values. Analysi s On the Teachin g Materia l Teaching Content The content of my lesson is a reading material, through the learning of which, I ’ll enable students to know more about Jackie Chan, his life career and the qualities that lead to his success. At the same time, make Ss aware of the question-and-answer format in an interview and learn how to conclude a question from the answer. Teaching Aims Knowledge (1)The Ss can learn question-and-answer format in an interview. (2) The Ss can understand the content of the lesson, talk about Jackie Chan ’s life career and form their own opinion about success. A bilities (1) To develop the Ss ’ abilities of listening, speaking, reading and writing (2) To improve Ss' reading abilities, especially their skimming and scanning abilities. (3) To train the Ss ’ abilities of studying by themselves and through cooperating. Emotion Learn from Jackie Chan and understand the way to success is not smooth. Put the moral education in the process of study. Importan t Points What qualities are required to be successful? Difficul t Points Help students to conclude the questions of interviewers according to Jackie Chan ’s answers. Teaching Methods 1. Communicative Approach 2. Task-based Language Teaching 3. Total Situational Action Teaching Aids A computer and a multi-media courseware. Teaching Procedures Students ’ Activities Purpose Step 1 Lead in (3 min) Greeting. T: Hello, everyone! Do you have an idol? Ss: yes. Arouse students' interest and
英语阅读教学设计与阅读策略 ——————I’ll send you a photo of Lucky教学案例分析 十五中学实验校区莫叶青 摘要：本文讨论针对学生的认知特点，通过优化阅读课的练习设计，培养学生的阅读策略以及综合英语运用能力。 关键词：阅读导入阅读练习阅读策略 阅读是英语教学的重要组成部分之一，它也是我们英语教学的难点。阅读是吸收语言信息最重要的手段，它有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量以及了解英语国家的人文知识。尽管我们很重视阅读教学，但学生阅读能力仍然不尽如人意。 一、教材分析 Go for it 教材从八年级（下）开始在各单元增加了Reading这个模块，并且有意识地根据篇章的特点，注重让学生在阅读过程中逐步形成较系统有效的阅读策略和技巧。Reading的阅读材料一般由五个部分组成：Section 1 Before you read, Section 2 While you read, Section 3 After you read, Section 4 Go for it! Section 5 If you have time! 生词短语多。每一单元的生词大部分都是阅读语篇中出现的，学生不仅阅读起来不能很流畅，而且理解起来也比较困难。 二、教学设计 Lead-in Pre-reading Prediction First reading (deal with new words) While-reading Second reading deal with activity 3a retell the story Anderson（2003）提出了三类阅读策略：认知阅读策略、元认知阅读策略和补偿阅读策略。其中认知策略有11种，分别是：预测、运用语法知识帮助理解难句、理解文章大意、扩展词汇和语法知识、猜测生词、分析文章主题与风格及篇章结构、区分个人看法与事实、讲打的语言单位分解成晓得单位以便帮助理解文章、对于单词建立母语与英语之间的联系、讲文中概念与单词的练习用图标活画图表示，以及写间断概括。 1. 精心设计导入，激发阅读兴趣，合理进行预测 在本节课中，本人现在课前空余时间，播放了一首《we are the world》，
高中英语阅读课教学设计新案例 王秀琴 高中英语（SEFC）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探析。 一、First–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力 ―自上而下的模式‖是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。 阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下： 1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。 2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。 3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。 附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读理解问答题： 1) Which was the USA's strongest earthquakes ? 2) How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake ? 3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake? 4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific plate jump to the north ? 5) How many measures(措施) can we take in order to deal with earthquakes ? 6) What is " The Big One"? 经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。
中学英语阅读教学中学生语篇意识的培养和研究 摘要：想要提升初中学生的英语阅读能力，那么初中英语教师就必须在阅读教 学中培养学生的语篇意识。学生只有具备了语篇意识，他们才会在阅读和分析英 语文章的过程中得心应手。可以说通过在初中英语阅读教学中培养学生的语篇意 识能够从根本上提升学生的英语阅读理解能力。 关键词：初中英语阅读教学；语篇意识；培养策略 1语篇的概念 笔者认为语篇是由一个以上的句子或者语段组成的，具有内在衔接性和连贯性、符合一定的语言使用规则，并且可以表达某种意义功能的语言整体。以此对 应初中阶段所使用的英语教学材料（教学书），其中的对话材料、听力材料、阅 读材料、写作材料以及语法材料等都是以语篇为形式的。 2在初中英语阅读教学中应用语篇分析的必要性 2.1英语课程标准对“语篇知识”的要求 英语课程标准明确将“语篇类型”作为英语课程内容的六要素之一，并提出初 中英语教学需要培养学生的“语篇知识”。其中“语篇类型”指的是议论文、说明文、记叙文、议论文等不同类型的文体，不同类型的语篇具有不同的行文结构、文体 特征和表达方式。学习和掌握各种语篇的文体，能够加深学生对语篇意义的理解。《课标》中“语篇类型”与“语篇知识”的相关内容对初中英语阅读教学提出了新的 要求，即教师需要改变传统以语言知识为中心的阅读教学观念，提升以语篇为单 位的教学意识，在教学中既要关注阅读文本的微观组织结构，又要关注其宏观组 织结构。因此，将语篇意识的培养引入初中英语阅读教学，对于落实初中英语课 程标准的相关要求是非常必要的。 2.2传统阅读教学方法的弊端日益凸显 传统的阅读教学方法以“语法讲解”和“课文翻译”为主，教师通常将语言知识 作为英语阅读教学的主要目标，把阅读课堂的大部分时间用于词汇与语法知识的 讲解、句子成分的分析等，对于阅读文本的处理相对比较粗糙，翻译句子是其主 要的课文讲解方法。这种传统的阅读教学方法，看起来好像能够帮助学生分解阅 读理解的难点，降低阅读学习的难度，扎实地掌握词汇与语法知识。然而，这种 将阅读文本分解为“知识的碎片”进行讲解的方式，实际上不仅不利于提高学生的 综合语言运用能力，而且会导致语篇之于阅读教学的功能与价值的丧失，造成学 生不能从整体上把握与理解语篇的意义。长此以往，学生的阅读理解多停留在句 子层面，其阅读能力与思维能力的发展势必会受到一定的影响，最终也会影响阅 读教学与语言教学的实际效果。相对于以词汇和句子为中心的传统阅读教学方法 而言，基于语篇意识培养的阅读教学更注重阅读文本的整体性，强调从文本的宏 观与微观的双重视角进行充分的语篇分析，以提高学生阅读理解能力与综合语言 运用能力。 3初中英语阅读教学中学生语篇意识的培养 3.1注重语篇的多角度分析 语篇是初中英语阅读教学的基础性资源。语篇赋予语言学习以主题、内容和 情景，并以其特有的内在逻辑结构、语言形式和文体特征，组织与呈现信息，服 务于主题意义的表达。初中英语阅读教学应注重阅读语篇的多元解读，充分挖掘 语篇的潜在价值，开展丰富的阅读活动，帮助学生在整体理解语篇的基础上，把 握篇章的组织结构与逻辑形式;在分析主旨大意的基础上，领会作者的观点态度与
英语阅读课教学设计
英语阅读课教学设计 滨海县大套中学水克祥 一、教材依据 本课时选择的是《牛津初中英语》七年级上Unit4 Food，主要围绕本单元中心任务“Food and lifestyles”而展开的。这篇文章主要讲述了 Kitty和Daniel过去和现在的饮食和生活习惯，通过比较，让学生明白什么是健康饮食和生活习惯。 二、教学原则与理念 1 实行课堂教学任务化，任务生活化，评价方式过程化，以学生为主 体，以话题为主线，以任务为中心。 2 教学设计突出学生的主体地位，尊重学生个体差异。 3 灵活使用、整合教学资源，优化教学效果。 三、教学目标 1.知识目标： （1）词汇：扩展有关食物和生活方式的词汇 （2）日常交际用语：1. What is your favorite food? 2. I like/dislike…… 2.能力目标 （1）根据图片猜测大意 （2）掌握模仿主题进行描述的技巧，练习了解文章大意，快速浏览查找细节的快速阅读技巧 3.情感目标 创造机会，鼓励学生用所学的英语知识合作交流，共同完成任务，使他们体验成功，激发学习英语兴趣。 4.德育目标 通过本文学习增强学生健康意识，使他们明白生活中不能挑食，要珍惜粮食，养成优良的生活方式。 四、教学重点 掌握文章中的词汇和理解课文内容，掌握阅读的技巧。 五、教学难点
明白健康饮食和优良生活习惯的重要性 六、教学准备 1.教师：挂图、录音机、小黑板、实物（水果、素菜、饮料……） 2.学生：课前词汇预习；健康食物、生活习惯资料收集笔录。 七、教学过程： Step 1: Warming –up（热身） （一）Free Talk: To ask the student on duty to make a sp eech : “What is my favourite food ?” 设计思路： 每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力，另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。同时，活跃了课堂气氛。（二）1. Revise some names of food (Let the students speak freely.) 2. To show the students beautiful pictures of food during the talking .The teacher can write some of them on the blackboard, especially some new words: fruit, sweet, coke, bread, meat, juice. 3. To ask the students to ask and answer :“What is it ?”,“Do you like it ?” ,then discuss: “(1)What food can we eat a lot ?(2) Which is your favorite food? Why? 设计思路： （1）让学生自由回答，复习已学了的食物名称，满足学生表现的欲望，进一步活跃课堂气氛，调动学生积极性。 （2）通过形象直观图片教学，激活旧知识，为学习新知识做铺垫。 （3）通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。让他们参与初步讨论，知道哪些才是正确的饮食。Step 2: Pre-listening(听读) 1. First, let the students look at the photos on Page 60. 2. Second, listen to the tape and read the articles about Kitty and Daniel and tell the teacher who is healthy. 设计思路： 听和读都是获取信息的有效途径，通过边听边读（默读）初步感知文章内容培养学生快速概括文章主题能力。
阅读原文题目： An interview with Jackie Chan 高中英语阅读课公开课原文 A teaching design Teacher Hongli Dong Senior high students are eager to learn something knowledgeable Analysis and interesting. They have their own opinions and attitudes. They're not content with the limited knowledge obtained from the textbooks. on Their abstract thinking and cognitive capability have developed a lot. Learners So I must try my best to help them keep up their passion, develop the feeling of success and build up good values. Teaching The content of my lesson is a reading material, through the learning Content of which, I ’enablell students to know more about Jackie Chan, his life career and the qualities that lead to his success. At the same time, make Ss aware of the question-and-answer format in an interview and learn how to conclude a question from the answer. Knowledge (1)The Ss can learn question-and-answer format in an interview. (2) The Ss can understand the content of the lesson, talk about Jackie Chan ’s life career and form their own opinion about Analysis success. Abilities On Teaching (1) To develop the Ss ’abilities of listening, speaking, reading and the writing Teaching Aims (2) To improve Ss' reading abilities, especially their skimming and Material scanning abilities. (3) To train the Ss ies ’ abilitofsudying by themselves and through cooperating. Emotion Learn from Jackie Chan and understand the way to success is not smooth. Put the moral education in the process of study. Important What qualities are required to be successful Points Difficult Help students to conclude the questions of interviewers according Points to Jackie Chan ’s answers. https://www.doczj.com/doc/9c12889227.html,municative Approach Teaching Methods 2.Task-based Language Teaching 3. Total Situational Action Teaching Aids A computer and a multi-media courseware. Teaching Procedures Step 1 Lead in (3 min) Students ’Activities Purpose Greeting. Arouse students' T: Hello, everyone! Do you have an idol interest and lead Ss: yes. in the topic for T: who is he or she is she Yangmi is she Zhao Liying this lesson. is he Wu Yifan (while speaking ,i will show those persons ’ pictures mentioned) Ss: he/she is .... T:What qualities of your idol attract you most