世界语言的种类
世界上有多少种语言？一说七千多种，一说五千多种，一说两千多种，无一定论。使用人口超过100 万的语言只有140多种，其中汉语的使用人口最多，约占世界人口的五分之一。所以，汉语是联合国指定的六种工作语言之一，另外五种语言是英语、俄语、德语、法语和西班牙语。有些语言则只为几千乃至几百人使用，如美洲的土著印第安语，中国的鄂伦春语、赫哲语。
德国出版的《语言学及语言交际工具问题手册》提供了比较具体的数字：5561种。但这只是现有的语言，在这之外，已经有很多种语言文字在世界上消失了。比如著名的哥特人和玛雅人的语言文字，以及赫梯语、卢维亚语、达尔马提亚语、苏默语等等。以中国的语言文字为例，各民族的57种文字中，17种已经消亡，它们是突厥文、回纥文、察合台文、于阗文、焉耆－龟兹文、粟特文、巴思巴文、契丹大字、契丹小字、西夏文、女真文、东巴图画文字、沙巴图画文字、东巴象形文字、哥巴文、水书、吐火罗文。中国各民族的80种语言中，至少12种已经消亡，它们是和阗语、粟特语、吐火罗语、哥巴语、西夏语、东巴语、契丹语、女真语、于阗语、巴思巴语、察合台语、鄂尔浑－叶尼塞语。
消亡的难以复生，现存的却又如何？据《中国大百科全书》，中国各民族现有语言60多种，文字40种，大多数处在消亡的前夜。很简单，使用这些语言的人越来越少，门巴语只有6000人，京语5000人，保安语5000人，鄂伦春语4000人，赫哲语1000人。这些数据是80年代公布的，而今，还有多少人在讲这些语言？在故宫，高悬的金匾上都写着满文，但除了少数专家，已经没人认识它们。这个盛极一时的皇族，已经全部使用汉语。《中国大百科全书》载，只有“爱珲和富裕两县还有少数农村的满族老人会说满语”，但该书是1980年编的，15年过去了，这些老人可还健在？
在5561种语言中，很多语言都面临消亡的危机。比如北欧的几个小国，虽然都有自己的母语，但英语已经像中国的普通话一样普及，长此以往，随着国际交往的频繁，英语会越用越多，母语却越用越少，几代人之后，难免满语一样的命运。
每一种语言，不仅有着自身的美妙，还是本民族历史文化的记录，一旦消失，全告湮灭。玛雅文字使用了1500年，16世纪“由于西班牙入侵而毁灭遗忘”，
于是，玛雅石柱的铭文成了读不懂的天书。中国的西夏文，13世纪还在使用，而今成为“死文字”，各种古籍碑文无法破译。这既是语言文字的不幸，也是人类文化的遗憾。
那么现存的世界语言又可以分为多少种类呢。世界语言的分类标准一般有两个：
一是按结构分类，即以语言结构的特点来进行分类。
1、词汇附着型语言。这种语言的词用在句子里时，词形不表示语法关系的形式，必须用其他词汇附着句子里，才能表达语法关系。如汉语中的时间，必须加“现在，昨天，明天”等词汇才能表达。
2、字母附着型语言。这种语言的主要特点是靠词尾，前后缀（用一定的字母组合）等来产生语法形式，表示各种语言关系。例如英语，俄语中词的性，数，格，位的变化都是靠词尾和前后缀来表现的。印欧语系的语种，大多属于这一类型。
3. 混合型。以上两者兼有之。如日语中的主语，状语，宾语分别用字母“が,に,を”表示，而现在时，过去时则用词汇”ぁります, ぁりますした”表示。
二是谱系分类。
谱系分类是根据语言的历史渊源，地理位置，亲属关系，把世界上的语言分为若干语系，语系以内再分为若干语族，语族以下再分为若干语支。
世界语言的分类方法也不尽相同。比较著名的有：
1、中国北京大学分类法
中国北京大学中文系教授徐通锵，胡吉成将世界语言分类为13个语系，45个语族。这13个语系是：汉藏语系、印欧语系、高加索语系，乌拉尔语系、阿尔泰语系、达罗毗荼语系、南亚语系、南岛语系、闪--含语系、尼日尔—科尔多凡语系，尼罗---撒哈拉语系，科依桑语系，北美印第安语系。
2、英国Simon大学遗传学分类法
（1）欧亚语系，包括汉藏语系、印欧语系。
（2）太平洋和非洲语系，包括.除欧亚语系,南北美洲以外其他各国的语言。
（3）北美语系：北美洲土著印第安语言。
（4）南美语系：南美洲土著印第安语言。
3、澳大利亚国家标准语言分类法
北欧语系，5个语族，16种语支
南欧语系，5个语族，16种语支
东欧语系，7个语族，25种语支
西南亚和北非语系，3个语族，21种语支
南亚语系，5个语族，16种语支
东南亚语系，3个语族，23种语
东亚语系，4个语族，15种语支
澳洲土语语系，8个语族，56种语支
其他语系，7个语族，41种语支
4、美国麻萨诸赛洲理工学院（麻理工学院）分类（完全按地区）
非洲语系：北非语族，南非语族，东非语族，西非语族
亚洲语系：北亚语族，南亚语族，东亚语族，西亚语族，中亚语族，东南亚语族
澳太语系：澳大利亚及太平洋诸岛国。
北美语系：北美洲各国语言，包括土著印第安语言。
南美语系：南美洲各国语言，包括土著印第安语言。
欧洲语系：日耳曼语族,包括英语、德语、荷兰语、斯堪的纳维亚半岛各主要语言。拉丁语族,包括法语、意大利语、西班牙语、葡萄牙语和罗马尼亚语等。斯拉夫语族有俄语、保加利亚语、波兰语等。波罗的海语族包括拉脱维亚语和立陶宛语等。
上述分类方法都有一个共同的缺点，就是都没有将人造国际语列入分类中。在当今世界，人造国际语已经如此普及的今天，这实在是一憾事。
综观上述，比较合理的分类方法应该是：
一、印欧语系
印欧语系是最大的语系，下分日耳曼、拉丁、斯拉夫、波罗的海，印度、伊朗、等语族。世界上除了亚洲（不含南亚各国）外，各大洲大部分国家都采用印欧语系的语言作为母语或官方语言。使用人数大约40亿，占世界人口的70%。
印欧语系可分为：
拉丁语族：包括法语、意大利语、西班牙语、葡萄牙语和罗马尼亚语等。
日耳曼语族：包括英语、德语、荷兰语、斯堪的纳维亚半岛各主要语言。
斯拉夫语族：有俄语、保加利亚语、波兰语，塞尔维亚语等。
波罗的海语族：包括拉脱维亚语和立陶宛语等。
印度语族：包括梵语、印地语、巴利语，达罗毗荼语支（印度南部的语言都属于这一语支）等。
伊朗语族：包括波斯语、阿富汗语等。
高加索语族：这一语族的语言分布在高加索一带，主要的语言有格鲁吉亚语、车臣语等。
乌拉尔语族：下分芬兰语支和乌戈尔语支。前者包括芬兰语、爱沙尼亚语等，后者包括匈牙利语、曼西语等。
二、汉藏语系
是仅次于印欧语系的第二大语种。使用人数大约15亿。下分汉语和藏缅、壮侗、苗瑶等语族，包括汉语、藏语、缅甸语、克伦语、壮语、苗语、瑶语等。还包括阿尔泰各语族，如西阿尔泰语族、东阿尔泰语族。前者包括突阙诸语言以及前苏联境内的楚瓦什语，后者包括蒙古语以及前苏联境内的埃文基语。
三、非太语系
包括除欧亚语系、南北美洲以外其他各国的语言。非洲及太平洋诸国采用这种语言。
尼罗—撒哈拉语族：主要是非洲北部及西部各国语言，
尼日尔—刚果语族：主要是非洲中部各国语言，如尼日尔语，刚果语，斯瓦西里语等。
科依桑语族：主要是非洲南部及东部各国语言，主要有霍屯督语（纳米比亚），布须曼语（南非等），散达维语（坦桑尼亚等）。
闪-含语族（闪米特-含米特语族）。主要应用于中东地区。下分闪语族和含语族。前者包括希伯来语、阿拉伯语等，后者包括古埃及语、豪萨语等。
南岛语族：主要有东南亚及太平洋各岛国语言，如印度尼西亚语，马来语，爪哇语，斐济语，毛利语等。
南北美洲土著印第安语言：如玛雅语，爱斯基摩—阿留申语等。
澳大利亚洲土语语言。
四、人造国际语系
各国语言的差异成为人们互相交往的一个不可克服的障碍。古往今来，人们就渴望有一种共同语言。特别是在信息化的今天，更需要有一种国际通用的语言，实现人们的互相交流。第一个在国际上获得较大影响的人造语，是由德国教长施莱耶(Schleyer)于1879创造的沃拉普克语(V olapuk)。1887年波兰人柴门霍夫创造世界语(Esperanto)。世界大同语（Mondlango）。除了沃拉普克语，大同语和世界语之外，其它影响较大的人造语还有：伊多语(Ido)，西方语(Occidental)，诺维亚语(Novial)，英特林瓜语(Interlingua)，格罗沙语(Glosa)，欧盟语（Atlango）等。
基本的英语测试设计和评价能力 一、新时期中小学英语测试与评价的基本要求 《英语课程标准》(实验稿)指出，测试与评价的三个主要目的是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”《英语课程标准》(实验稿)主张建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，评价体系应由形成性评价(formative assessment)和终结性评价(summative assessment)构成。 《英语课程标准》(实验稿)建议终结性评价(如期末考试、结业考试等)要注重检测学生综合运用语言技能和语言应用能力。终结性评价是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一，要客观、科学、全面考查学生在经过一段时间学习后所具有的英语水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式。《英语课程标准》(实验稿)同时指出形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。在英语教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。一线英语教师应善于将形成性评价有机地融入教学过程，营造开放宽松的评价氛围，形成生动、活泼、开放的学习气氛。同时应了解和熟悉终结性评价的要求和形式，观察两种不同形式的评价结果，分析和研究两种评价的相关程度，以全面评价学生学习效果并反思教师教学工作。
二、英语测试与评价的主要作用 英语测试和评价在英语教学中的作用和功能，主要有以下六个方面，分别是： (1)诊断语言程度主要是了解学生现有语言水平，发现和诊断语言学习中的问题，英语中称为“diagnostic test”，如：新生入学后的“摸底考试”。教师可根据测试的成绩和信息，修订或调整教学计划，或根据学生的水平进行分班。 (2)检查学习进度主要是检查和评价学生在某一阶段或某一课程学习中对所学内容的掌握情况，英语中称为“achievement test”，如：期中考试、期末考试。考试内容应是学什么，考什么。教师可根据学生的成绩，发现问题，制定相应的补救措施，改进教学。 (3)衡量英语水平主要是测量学生英语语言知识和综合运用英语的总体水平，英语中称为“proficiency test”，如：美国的托福考试(TOEFL)。考试内容不针对任何教材和课程。主要用来筛选和选拔人才，试题难易有跨度，以利于区分考生的优劣程度。 (4)预测外语学习主要是预测学生是否具有学习外语的天赋或潜在能力，英语中称为“aptitude test”。考试不太关注学生已掌握了多少东西，主要关注考生识别、理解、模仿、记忆、归纳和学习一门新的语言的能力。这种考试主要用来帮助选拔人才或选择专业。 (5)激励学生学习前四项作用和功能是四种主要的测试类型。从教师的角度来看测试。还可以再列出一种功能，就是激励学生学习。如果期望学生在英语学习的某一方面有
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20xx年xx项目项目负责人 课题：xxxxxx 项目描述： 工作职责： 工作业绩： 20xx年xxxxxx项目项目组成员 课题：xxxxxxxx 项目描述： 工作职责; 工作业绩： 20xx年x 月—20xx年x月xxx翻译服务有限公司翻译实习 主要工作：负责进行公司项目的翻译；遵循规定的翻译标准，参考相关资料进行翻译并确保翻译进度和质量。控制翻译质量、翻译流程，有效保证翻译质量和时间。实习期间，受到领导和同事的一致好评 20xx年x 月—20xx年x月xx教育科学有限公司教师 主要工作：针对学生情况，对其进行一对一个性化的课程讲授；在授课期间适当组织测验活动，检验学生接受辅导的成效；平时在本学科组内进行教研交流，集中备课。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的积极性，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担
题目描述 定义了一个含8个元素的int数组，调用包含指针的函数分别实现输入、计算最大值，之后输出结果。请将下列程序代码补充完整，并提交。 #include <> int main() { int a[8]; void input_array(int * p, int n); int array_max(int * p, int n); input_array(____,_____);//调用函数inout_array()输入数组各元素值 printf("%d\n",________);//调用函数array_max()计算最大值，并输出 return 0; } void input_array(int * p, int n) { //请补充代码 } int array_max(int * p, int n)
{ //请补充代码 } 输入 输入8个整数，用空格分开输出 输出数组中的最大值 样例输入 1 2 3 5 8 7 6 4 样例输出 8 #include <> int main() { int a[8];
void input_array(int * p, int n); int array_max(int * p, int n); input_array(a, 8);//调用函数inout_array()输入数组各元素值 printf("%d\n",array_max(a,8));//调用函数array_max()计算最大值，并输出 return 0; } void input_array(int * p, int n) { for (int i = 0; i < n; i++) scanf("%d", &p[i]); } int array_max(int * p, int n) { int i,max; max = 0; for (i = 0; i < n; i++) if (*(p + i)>max)
. 欢迎下载支持.word版本可编辑.文档来源为:从网络收集整理中国少数民族语言文学专业硕士生培养方案 （蒙古语言研究方向）一、专业简介 中央民族大学中国少数民族语言文学（分语族）专业始建于二十世纪五十年代初, 主要研究方向有: 少数民族语言研究、少数民族文学研究、少数民族文献研究, 已成为国内外规模最大的中国少数民族语言教学研究中心。1981年国务院第一批硕士、博士授权学科专业审批中，我校获得了藏缅语族语言文学、壮侗语族语言文学、苗瑶语族语言文学专业、蒙古语族语言文学、突厥语族语言文学等专业硕士学位授权，1983年获得了藏缅语族语言文学专业博士学位授权，1986年获得了其他语族语言文学（朝鲜语族语言文学）专业硕士学位授权。1997年学科专业目录调整，各语族语言文学专业合并称为中国少数民族语言文学（分语族）专业。1995年该专业被确立为“国家文科基础学科人才培养与科学研究基地”。2001年设立了“中国语言文学博士后流动站”，2002年该专业被评为“国家级重点学科”。本专业研究领域涉及汉藏、阿尔泰、南岛、南亚、印欧等五大语系的80多种语言和30多种文字, 50多个民族的文学和文献学, 具有多民族、多语种、多学科的特有学术平台和综合比较研究及群体优势和鲜明的民族学科特色。 中央民族大学少数民族语言文学学院蒙古语言文学专业始建于二十世纪50年代初，是我校最早设置的专业之一。1981年，经国务院学位办第一批博士、硕士学位授予权专业审批，我校获得了蒙古语族语言文学专业硕士学位授予权；1996年开始招收蒙古族民间文学方向的博士研究生；1997年学科专业调整后，蒙古
语族语言文学和其他语族语言文学专业合并改称为中国少数民族语言文学（分语族）专业。我专业是中央民族大学的优势、特色学科之一，名师云集、人材辈出。 二、培养目标． 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 政治目标：较好地掌握马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，拥护党的基本路线，热爱祖国，遵纪守法，学风严谨，品行端正，有较强的事业心和献身精神，积极为社会主义现代化建设服务。 专业学习要求：掌握坚实的本学科基础知识和系统的专门知识，掌握一门外国语，培养创新思维、创新意识和创新能力，具有从事本专业科研和实践操作，以及其他实际工作的能力。具有良好的身心素质和善于表达、善于沟通的能力，具有团队合作精神。让学生系统掌握蒙古族文学的横向关系史和纵向发展史，全面了解蒙古族文学研究的整体情况，培养学生的创新意识和实践能力，力求培养高质量高水平的蒙古文学教学科研的专门人才。 就业目标：主要从事高等院校、科研单位的教学研究和机关部门管理等工作。 三、授予学位：文学硕士 四、研究方向 1. 蒙古语言学 2. 蒙古语语义学 3. 现代蒙古语研究 4. 古代蒙古语研究 五、学制与学分 标准学制为三年。攻读硕士学位研究生期间，应至少修满36学分,其中：必修课程不少于25分（公共必修课7学分、学位核心课程不少于18学分）、选修课不少于10学分、实践调查1学分。
6大出国留学语言考试类型 现如今因为物质条件的改善,越来越多的家庭对孩子教育方面选择出国留学,与此同时摆在大家面前的第一关，就是要先通过语言考试。英语是出国留学最基础，也是最重要的环节。现在出国留学语言考试基本概括为以下6种:托福、雅思、GRE、GMAT、LSAT、SAT。 1.T0EFL 托福是由美国教育测验服务社(ETS)举办的英语能力考试，全名为“检定非英语为母语者的英语能力考试”，中文音译为“托福”。TOEFL有三种，分别是:pbt-paperbased test纸考677，cbt-computer based test机考300，ibt-Internet based test网考120，新托福满分是120分。 TOEFL考试的有效期为两年。除了美国、加拿大等大部分国家的高等院校外，欧洲、大洋洲（如澳大利亚、新西兰）以及东南亚一些国家和地区也都已承认TOEFL考试成绩。近几年来，国内的联合国驻华机构、外企及合资企业在聘录用职员时，或国际基金组织在测试职员的英语水平时，也都采用TOEFL考试成绩。 2.IELTS 雅思是前往英联邦国家留学或移民参加的一种英语水平考试。考试内容分移民类(G类)和学术类(A类)，包括听、说、读、写四部分。G类与A类只在阅读和写作两个单项上有区别，考试形式为笔试，满分为9分，考试时间：165分钟，考试的有效期为两年。在2013年，雅思已得到8000多个机构的认可，涵盖全球170个国家的教育机构、雇主单位、专业协会和政府部门。2012年，在美国，共有超过3000所院校认可雅思成绩，包括所有的常青藤盟校和大多数美国大学排名前100的院校。 3.GRE 全称Graduate Record Examination，中文名称为美国研究生入学考试，适用于除法律与商业外的各专业，由美国教育考试服务处（Educational Testing Service，简称ETS)主办。GRE是世界各地的大学各类研究生院(除管理类学院，法学院)要求申请者所必须具备的一个考试成绩，也是教授对申请者是否授予奖学金所依据的最重要的标准。中国大陆地区、香港、澳门、韩国目前执行分开考试的形式。由机考（分析性写作)和笔试（语文、数学)组成。除上述以中国大陆地区为主的考区，目前执行机考（分析性写作、语文、数学)的形式。 GRE考试分两种：一是一般能力或称倾向性测验(General test或Aptitude Test)；二是专业测验或称高级测验(Subject Test或Advanced Test)。GRE亦有Writing Assesment,即写作考试(机考)，目前已是必考项目。General test GRE General考试主要是考察应试人的基本英语能力以及对英文方面知识所涉及的广度和深度，大部分中国学生都参加这项考试，笔考包括Verbal、Quantitative两部分，均为800分，满分共为1600分，成绩5年内有效。GRE General考试需时三个小时，共四个部分，全部为选择题，不实行答错倒扣分的方法。
基于中国少数民族语言的语音识别研究 陈楠 （云南民族大学电气信息工程学院，云南昆明 650031） 摘要：语音识别是当今语音研究的热点，它是一门涉及多领域的交叉学科，也是模式识别和人工智能领域的重要分支。针对中国有着55个少数民族这一实际情况，不少语言都处于濒临状态，因此，本文主要介绍了语音识别在少数民族语言应用中的技术和概况。希望利用这一数字化技术达到保护少数民族语言文化遗产的目的。 关键字：语音识别，隐马尔可夫，数字化处理，少数民族语言 Based on China's minority language speech recognition research CHEN Nan (College of Electrical and Information Engineering,Yunnan University of Nationalities,Kunming650031,China) Abstract:Speech recognition is the voice of today's hot, it is an interdisciplinary field involving multiple, pattern recognition and artificial intelligence is an important branch. China has 55 ethnic minority groups for the actual situation, many languages are at the brink of the state, therefore, this paper describes the application of speech recognition in minority languages in the technology and profiles. Hope to use this digital technology to achieve the purpose of protecting the cultural heritage of minority languages. Keywords:speech recognition, Hidden Markov, digital processing, minority languages 1 引言 1.1语音识别技术概述 语音识别技术，也被称为自动语音识别（Automatic Speech Recognition, ASR），其目标是将人类的语音中的词汇内容转换为计算机可读的输入，例如按键、二进制编码或者字符序列。与说话人识别及说话人确认不同，后者尝试识别或确认发出语音的说话人而非其中所包含的词汇内容[1]。 语音识别技术是以语音信号处理为研究对象，让机器接收并识别、理解语音信号，并将其转换为相应数字信号的技术。让机器听懂人类的语言，这是人们长期以来梦寐以求的事情，而语音识别是一门非常复杂的交叉性学科，它涉及语音语言学、计算机科学、信号处理学、生理学、心理学等一系列学科，是模式识别的重要分支。50年代，是语音识别研究工作的开始时期，它以贝尔实验室研制成功可识别十个数字的Audry系统为标志。20世纪80年代语言识别研究进一步走向深入，基于特定人孤立语音技术的系统研制成功。在过去的30年里，隐马尔可夫模型和人工神经元网络在语音识别中得到了成功的应用。 语音识别技术所涉及的领域包括：信号处理、模式识别、概率论和信息论、发声机理和听觉机理、人工智能等等。并通过算法和计算机技术相结合的方式来实现。目前，这样的系
英语语言测试理论与实践 第一章语言教学与测试 第一节语言教学与语言测试理论发展过程 1. 第一阶段：前科学语言测试或传统语言测试时期 2. 第二阶段：心理测量—结构主义测试时期 3. 第三阶段：心理语言学—社会语言学时期 4. 第四阶段：交际语言测试时期 5. 小结 第二节语言教学与测试的关系 1. 主仆关系 2. 伙伴关系 第三节测试对语言教学的反拨效应 1. 反拨效应理论研究 2. 反拨效应实证研究 3. 语言测试对语言教学的影响 4. 小结 第四节提高正向反拨效应的途径 1. 学者观点 2. 关于实现语言测试对教学的正向反拨效应的两点建议 3. 小结 第二章语言测试的分类 第一节以测试用途为标准的分类 1. 水平测试 2. 成绩测试 3. 分级测试 4. 潜能测试 5. 诊断性测试 第二节以测试构建为标准的分类 1. 直接测试 2. 间接测试 第三节以考察重点为标准的分类 1. 分立式测试 2. 综合性测试 第四节以评分方式为标准的分类 1. 主观性测试 2. 客观性测试 第五节以对测试分数的解释为标准的分类 1. 常模参照性测试 2. 标准参照性测试 第六节语言测试的其它分类 1. 交际性测试 2. 计算机辅助测试 第三章语言测试的开发与设计
引言 第一节设计阶段 1. 明确测试目的 2. 选择测试类型 3. 测试能力范畴 4. 测试对象描述 5. 测试内容及范围 6. 其它考虑要素 ①制约条件 ②信度和效度的平衡 第二节操作阶段 1. 设计测试主题框架 2. 制定工作程序 3. 制定测试规范和测试大纲 4. 选择测试方式 5. 确定测试项目比例 6. 阐述考题类型 7. 准备试卷的相关文件 8. 制订施考操作规定 9. 抽样 10. 测试命题细目表 11. 撰写试卷初稿 12. 实施预测、修改试卷、编制试卷最终稿 结论 第四章语言测试实施 第一节施考准备 第二节实施测试 1. 主持测试 2. 组织评分 第三节分析测试结果 1. 分数计算 2. 分数检验和调整 第四节评估测试质量 1. 按常模的要求分析评估 2. 对试题的微观分析 3. 对试题的宏观分析 第五节反馈测试结果 第五章语言测试的信度研究 第一节信度的定义 第二节信度的种类 1. 重测信度 2. 复本信度 3. 折半信度 4. 评分员信度
三语言测试的种类 依据不同的分类标准，可以将语言测试分成不同的类别。这些标准主要是测试的目的、测试的方式、测试语言技能的分合、测试的评分方式、测试时间的要求、测试对用户影响的大小、分数参照的标准等。 1 按照测试涉及的语言使用领域的不同 普通语言测试与专项语言测试。 2 根据测试目的的不同 每一种语言测试都应该具有明确的测试目的。 2．1 水平测试（proficiency test） 这种测试用来测量考生的语言能力，如HSK, CPT(台湾)。水平测试可以用来测量普通的语言能力，但也可以用来测量考生在某一领域或某些领域的语言能力，如BEC（剑桥商务英语证书）是专门测试考生在真实工作环境中英语交流能力，公司企业可用以评估员工和应聘者的英语水平。水平测试也可以用来测量考生的某项或几项语言技能的水平，如，HSK （基础）只测试听力、语法和阅读的技能水平，HSK（初、中等）测试听力、语法、阅读、综合等技能水平，HSK（高等）测试听力、阅读、综合、作文和口语等技能水。 水平考试的特点：它是一种基于某种语言能力理论（theory-based）的测试，不与一定的课程或特定的教学内容直接关联。 水平考试一般是大规模的标准化考试，多由专门的考试机构来进行研发和实施。参加水平考试的考生总体成绩一般呈正态分布。 水平测试多用于人才选拔。
2.2 成绩测试（achievement test） 这种测试用来测量考生在某一课程或学习的某个阶段的学习进展或学习成果，如对外汉语教学活动中的单元测验、期中考试、期末考试。也叫“学业测试”。 成绩测试本着“教什么学什么考什么”的原则，与一定的教学内容密切相关，是基于一定教学内容或教学大纲（syllabus-based）的测试。所以，期中考试、期末考试的命题范围应该以某个阶段所学的内容为限，范围不宜过小或过大。 成绩测试一般由教学人员或教学单位负责命题、组织、实施。 对一个班的成绩测试所得的成绩不一定呈正态分布。可能一个班上的学生学习成绩普遍较高，另一个班上的学生成绩普遍较低。 2．3 学能测试（aptitude test, scholastic aptitude test） 学能测试是在考生学习一种新语言之前对其学习能力的测试，即测试的成绩跟学习者学习这种新语言的成功的可能性相关。 我国的高考也应该是学能测试，它要考查考生适应高等学校学习的能力。 2．4 分班测试（placement test） 也叫“编班测试”。在语言教学活动中，利用这种测试了解学生的语言水平，根据考生的成绩和教学内容及教学大纲把学生编入不同进度或程度的班级，以便于安排实施有针对性的教学。 分班测试的设计与试题命制可以基于一定的语言能力理论，也可以基于一定的教学大纲，但无论是根据那种情况，测试本身都应该对考生的语言能力具有理想的区分作用，这样
1、阿昌族 语言：阿昌族有语言。由于特殊的地理环境，大多数阿昌男子会讲汉语和傣语，有的还会讲缅语和景颇语。阿昌语属汉藏语系藏缅语族缅语支。主要分布在中国云南省德宏傣族景颇族自治州的陇川、梁河、潞西以及保山地区的龙陵等县。分陇川、潞西、梁河3个方言。 文字：无本民族文字。 2、德昂族 语言：属南亚语系、佤德昂语支。在中国，主要分布于云南省的潞西、镇康、保山、瑞丽、陇川、耿马、梁河、澜沧、永德和盈江等县。可分为纳盎、布雷、若买 3个方言。 文字：无本民族文字。 3、基诺族 语言：使用基诺语，属汉藏语系藏缅语族彝语支。基诺族有自己的语言，属汉藏语系藏缅语族。 文字：由于无文字，过去多靠刻竹木记事,无本民族文字。 4、蒙古族 语言：云南的蒙古族会彝语和汉语，其蒙古语与北方的蒙古语大致可相通。 文字：使用汉字。 5、布依族 语言：布依语属壮侗语族壮泰语支。 文字：现行的布依文是放弃布壮文字联盟方针之后，于1981年至1985年间拟定的。以布依族较为集中、语音较有代表性的望谟县复兴镇话（属布依语第一土语区）为基础。 6、独龙族 语言：属汉藏语系藏缅语族。语支未定。又名俅语。在中国，主要分布于云南省怒江傈僳族自治州贡山独龙族怒族自治县。分独龙江和怒江两个方言。 文字：独龙族没有文字，1951年，缅甸独龙族江尾列尼池人白吉斗，蒂其吉创造了一种拉丁文拼音文字，以其族名“日旺”命名为“日旺文”，但该文字没有流传开。独龙族的通讯和记事均依靠“刻木”、“结绳”。 7、水族 语言：使用汉语。 文字：使用汉字。 8、满族 语言：使用汉语。 文字：使用汉字。 9、景颇族
语言：属汉藏语系藏缅语族景颇语支。在中国，主要分布在云南省德宏傣族景颇族自治州的潞西、陇川、瑞丽、盈江等县。 文字：景颇人使用的景颇文是一种以拉丁字母为基础的拼音文字。 10、布朗族 语言：属南亚语系孟高棉语族布朗语支（一说属佤德昂语支）。分布在中国云南省部分地区。分布朗、阿尔佤两个方言。布朗方言主要分布于云南省西双版纳傣族自治州勐海县的布朗山、西定、八达、打洛和景洪县的大勐弄等地，人数较多。阿尔佤方言主要分布于云南省的澜沧、双江、镇康等县，内部比较复杂。 文字：无 11、普米族 语言：属汉藏语系藏缅语族羌语支。也有人认为属藏语支。主要分布在中国云南省兰坪、宁蒗、维西、丽江等县。 文字：没有系统的文字，只有一种称其丁巴文的文字。也可以说是无文字。 12、怒族 语言：属汉藏语系、藏缅语族，语支未定。分布于中国云南省怒江傈僳族自治州碧江、福贡、兰坪以及迪庆藏族自治州维西等县。此外,还分布于缅甸喀钦邦北部恩梅开江流域。 文字：无 13、佤族 语言：属南亚语系孟－高棉语族佤-德昂语支（原称佤-崩龙）。有布饶克、阿佤、佤三种方言，每种方言又有土语的差异。在中国主要分布在云南省的沧源、西盟以及孟连、澜沧、双江、耿马和永德等县。 文字：新中国建立前，部分佤族地区使用以拉丁字母拼音的佤文，但其字母不完善；解放后，中国科学院少数民族语言调查第三工作队与云南省少数民族语文指导工作委员会一起对佤语进行调查与分析研究并广泛征求意见，制订了以拉丁字母为基础的《佤(当时称佧佤)文文字方案》(草案)，并经批准试行。1958年对草案又做了修改，继续推进并出版了普及读物。 14、纳西族 语言：属汉藏语系藏缅语族彝语支中一种独立的分支语言，同彝语、哈尼语以及拉祜语等有着非常密切的亲缘关系。纳西语在语音方面的特点是：辅音分清浊，其中浊辅音较多；韵母以单元音为主，复元音较少，而且元音往往不分松紧。 文字：一般认为，纳西族有两种传统文字：东巴文和哥巴文。东巴文（纳西象形文字）：是一种兼备表意和表音成分的象形文字，文字形态比甲骨文还要原始。被认为是目前世界上唯一仍然活着的象形文字。哥巴文：是一种音节文字。 15、瑶族
基本的英语测试设计和评价能力
基本的英语测试设计和评价能力 一、新时期中小学英语测试与评价的基本要求 《英语课程标准》(实验稿)指出，测试与评价的三个主要目的是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”《英语课程标准》(实验稿)主张建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，评价体系应由形成性评价(formative assessment)和终结性评价(summative assessment)构成。 《英语课程标准》(实验稿)建议终结性评价(如期末考试、结业考试等)要注重检测学生综合运用语言技能和语言应用能力。终结性评价是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一，要客观、科学、全面考查学生在经过一段时间学习后所具有的英语水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式。《英语课程标准》(实验稿)同时指出形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。在英语教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。一线英语教师应善于将形成性评价有机地融入教学过程，营造开放宽松的评价氛围，形成生动、活泼、开放的学习气氛。同时应了解和熟悉终结性评价的要求和形式，观察两种不同形式的评价结果，分析和研究两种评价的相关程度，以全面评价学生学习效果并反思教师教学工作。
二、英语测试与评价的主要作用 英语测试和评价在英语教学中的作用和功能，主要有以下六个方面，分别是： (1)诊断语言程度主要是了解学生现有语言水平，发现和诊断语言学习中的问题，英语中称为“diagnostic test”，如：新生入学后的“摸底考试”。教师可根据测试的成绩和信息，修订或调整教学计划，或根据学生的水平进行分班。 (2)检查学习进度主要是检查和评价学生在某一阶段或某一课程学习中对所学内容的掌握情况，英语中称为“achievement test”，如：期中考试、期末考试。考试内容应是学什么，考什么。教师可根据学生的成绩，发现问题，制定相应的补救措施，改进教学。 (3)衡量英语水平主要是测量学生英语语言知识和综合运用英语的总体水平，英语中称为“proficiency test”，如：美国的托福考试(TOEFL)。考试内容不针对任何教材和课程。主要用来筛选和选拔人才，试题难易有跨度，以利于区分考生的优劣程度。 (4)预测外语学习主要是预测学生是否具有学习外语的天赋或潜在能力，英语中称为“aptitude test”。考试不太关注学生已掌握了多少东西，主要关注考生识别、理解、模仿、记忆、归纳和学习一门新的语言的能力。这种考试主要用来帮助选拔人才或选择专业。 (5)激励学生学习前四项作用和功能是四种主要的测试类型。从教师的角度来看测试。还可以再列出一种功能，
中国少数民族语言文学专业硕士生培养方案 （蒙古语言研究方向） 一、专业简介 中央民族大学中国少数民族语言文学（分语族）专业始建于二十世纪五十年代初, 主要研究方向有: 少数民族语言研究、少数民族文学研究、少数民族文献研究, 已成为国内外规模最大的中国少数民族语言教学研究中心。1981年国务院第一批硕士、博士授权学科专业审批中，我校获得了藏缅语族语言文学、壮侗语族语言文学、苗瑶语族语言文学专业、蒙古语族语言文学、突厥语族语言文学等专业硕士学位授权，1983年获得了藏缅语族语言文学专业博士学位授权，1986年获得了其他语族语言文学（朝鲜语族语言文学）专业硕士学位授权。1997年学科专业目录调整，各语族语言文学专业合并称为中国少数民族语言文学（分语族）专业。1995年该专业被确立为“国家文科基础学科人才培养与科学研究基地”。2001年设立了“中国语言文学博士后流动站”，2002年该专业被评为“国家级重点学科”。本专业研究领域涉及汉藏、阿尔泰、南岛、南亚、印欧等五大语系的80多种语言和30多种文字, 50多个民族的文学和文献学, 具有多民族、多语种、多学科的特有学术平台和综合比较研究及群体优势和鲜明的民族学科特色。 中央民族大学少数民族语言文学学院蒙古语言文学专业始建于二十世纪50年代初，是我校最早设置的专业之一。1981年，经国务院学位办第一批博士、硕士学位授予权专业审批，我校获得了蒙古语族语言文学专业硕士学位授予权；1996年开始招收蒙古族民间文学方向的博士研究生；1997年学科专业调整后，蒙古语族语言文学和其他语族语言文学专业合并改称为中国少数民族语言文学（分语族）专业。我专业是中央民族大学的优势、特色学科之一，名师云集、人材辈出。 二、培养目标
语言测试课程教学大纲课程基本信息（Course Information） 课程代码（Course Code）EN454 *学时 （Credit Hours） 32 *学分 （Credits） 2 *课程名称（Course Name） 语言测试Language Testing 课程性质 (Course Type) 专业教育课程 授课对象 （Target Audience） 语言学方向本科生授课语言 (Language of Instruction) 英语 *开课院系 （School） 外国语学院School of Foreign Languages 先修课程 （Prerequisite） 英语语言学概论、语言习得 授课教师（Instructor）张利东 课程网址 (Course Webpage) *课程简介（Description）这是面向本科生开设的关于语言测试的介绍性课程。目的在于让学生了解并掌握语言测试领域里的重要原则。课程内容涉及效度、信度、考试设计、实施、评分和考试评估等。此外，课程还会对阅读、写作、听力、口语和综合语言能力测试的理论和实践进行讨论。课程介绍了用于考试设计与评估的测量学方法。真实的或模拟的考试数据会用于课堂教学和学生课后作业练习。一些主题会和相关的软件使用结合。通过本课程的学习，学生应该掌握测试的基本原理原则，并能动手使用SPSS等软件计算一些基本的测试统计。 *课程简介（Description）This is an introductory course on language testing. It aims to provide students with essential principles in the field of language testing, specifically in second or foreign language testing. Issues relating to validity, reliability, test construction, administration, scoring and evaluation are addressed. In addition, theories and practices on testing reading, writing, listening, speaking and overall language ability are discussed. Basic measuring procedures for test construction and evaluation would be introduced. Real or simulated test data are to be used for class instruction and students exercises, sessions for software application are integrated with some specific topics. Through this course, students are expected to well understand the essential principles of language testing, could calculate some basic test statistics using SPSS or other software. 课程教学大纲（Course Syllabus）
外语测试的分类 2009/03/27 15:16[英语教育类 ] 考试的定义为“用来获取某些行为的方法，其目的是从这些行为中推断出个人具有的某些特征。” 四种语言测试法包括写作-翻译法、结构主义/心理测量法、综合法和交际法。 一、按学习阶段来分 1、编班测试（placement test） 也叫分级测试。我们都知道学生程度不齐。教师难教,学生也难学。所以常常需要将学生按程度分班，以利教学。分班测试就是为这一目的而设计的。它要考查的是学生目前现有的语言能力，所以水平测试的题目常可作分班测试用。有时上一个学期的成绩测试结果也可作为下一个学期的分班依据。由于分班测试往往时间紧迫，没有太多的时间准备试题和改卷，所以常选用间接测试的客观试题，如多项选择题和完型填空等。 2、随堂测试（classroom tests） 教完一课书之后进行的小型测验。测试的分量小，时间短，内容可以多样：拼写、听写、填空、释义、翻译等。题目不宜过难，大部分项目是复习本课的内容。 3、期中测试（mid-term tests） 4、期末测试（mid-term test） 三个目的：促使学生巩固所学的知识，评价一学期的教学效果，调整下学期的教学安排。 二、按照用途来分 1、水平测试（proficiency tests） 衡量受试者综合运用外语能力的测试。它的目的是确定受试者目前是否具有所需要的外语水平。它的特点是并不限制任何一个教学大纲或任何一本教材命题。要考查的不是对所教的课程学得怎样，而是根据未来对外语的使用要求考查受测者目前的外语熟练程度。典型的水平测试例子有中国的EPT，大学英语四六级、英语专业四八级、美国的TOEFL和英语的ELTS。 2、成就测试（achievement tests） 成就测试的目的是评价、衡量学生在掌握所学教材方面取得的进展。通过成就测试，我们能确定学生在其所在班级中的相对位置，了解其掌握知识的程度和应达到的学业标准之间的差异，并达到巩固所学知识的目的。成就测试的例子有期末考试、中学毕业会考以及某门课程结束时所进行的考试。评价教学效果的测试也是成就测试。 3、潜能（或素质）测试（aptitude tests）(语言禀赋测试)（学能测试） 语言禀赋测试的目的是评估受测者在语言学习方面的禀赋或潜在能力，以预测其在学习外语时取得成功的可能性。禀赋高的人学得就快、就好。语言禀赋测试一般是用一种人造的语言来进行测试，所以受测者参试时的外语程度不影响测试结果，有的人也许从未学过外语也可以考得较好。测试的内容主要有:语音与符号的配对能力、辨认能力、记忆力、对语法结构的感受力以及归纳能力等等。但目前对语言禀赋测试的实际效果仍有争议。 4、诊断测试（diagnostic tests） 诊断性测试是为教学服务的。它不是考察学生的总体语言水平，而是针对所学的某些具体内容和语言知识进行测试，以了解学生的困难所在。我们可以对某些学习难点进行诊断性测试。如果结果显示学生对此已经掌握，则不必再花太多功夫。通过诊断性测试，可以查明学生的困难之所在以及产生这些困难的原因，使学生知道哪里需要多加努力，而教师则可有针对性地采取补救措施。 通过分析学生的错误，教师的教学也就更加有的放矢。诊断性测试宜采用分列式测试，哪里有问题，一目了然。若采用综合性测试，则不易查明问题所在。比如采用听写的形式，就不容易分清造成考得不好的原因到底是因为听不懂还是因为不会写。 三、按照考试方式来分 1、分离性测试（discrete-point tests） 把知识和能力分成若干小的单位，逐个的进行测量。例如，我们可以把语言分成语音、语法、词汇等，然后在设计相应的测试题目。分离性测试一般集中考查语言的某一方面，或考查学生单方面的技能。其考试形式主要为多项选择题。 在分列式测试中，每个题目只考一个语法构成成分的某一点，如某个音素、某个单词、某条语法规则等。此外，每个题目必须是独立存在的，与前后的其他题目无关。更换其中一题不会影响学生对其他题目的回答。最典型的分列式测试题为多项选择题。但看完一篇阅读材料后考理解能力的多项选择题则不属于分列式测试。 分列式测试的长处在于：(1)针对性强。学生无法回避所考内容，尤其适宜作诊断性测试用。(2)评分客观、准确。不受人为因素的影响。(3)易于更换不合适的题目。便于在需经难度检验的大规模测试中使用。 2、综合性测试（integrative tests） 一次同时考查语言的多方面的知识和技能的测试。现在常用的听写、完型填空、翻译、作文等都属于综合性测试。 综合性测试考察的是受测者理解和运用语言的综合能力。国此各种各样的语言构成成分和技能都将同时受到检验。例如外语面试，受测者不仅要听得懂对方的问话，还要运用所掌握的语言知识和技能准确地表达自己的意思。又例如作，受测者的许多技能都同时受到考查，如词汇、语法、拼写、构思、组织材料等。其他的例子还有完型填空、听写、作文等。 四、按照对考试分数的解释来分 1、常模参照性测试（norm-referred tests） 当我们判断一个分数是好还是不好时，主要有两种解释方法：一个是参照常模，另一个是参照标准。常模指的就是一群类型相同的人的水平的平均值。常模的功用就是给测试分数提供比较的标准，即给测试分数提供参照点，从而使人们可以对测试分数加以解释。常模参照测试就是参照其他考生的情况来解释某人的得分的测试。在这种情况下，衡量的标准是相对的，而不是绝对的。 常模参照测试的目的是要显示考生间外语水平上的差异，提供相对的等第顺序，所以它必须能将分数拉开，以确保可靠的区分性。 如果在一个常模参照测试中，人人都得高分，那它决不可能是一个成功的测试。水平测试属于常模参照测试。尤其是大规模的标准化测试，因为要保持每次测试的难度相等，具有可比性，单靠在题目上下功夫很难做到，而考生群体的水平则是相对稳定的，所以得靠常模参照测试来达到这一要求。 假设某次TOEFL成绩的平均分位512分，标准差位66，某考生在这次考试中得了578分，正好比平均分多出一个质，即一个标准差的分数(512＋66=578)。按正态分布的原理，84.13%的考生成绩低于578分。 2、标准参照性测试（criterion-referred tests） 判断一个分数好坏的另一个方法，就是将考生的表现(分数)与事先定好的标准对比来决定他是否具备某种能力。这样的测试就叫作标准参照测试。这种测试所要达到的目的就是表明某人是否达到了既定的标准,而不关心考生间的成绩差异。如果在一次标准参照测试中，人人都得高分，是值得庆贺的事，因为这表明人人都达到了既定的目标，学习掌握得很好。标准参照测试的例子有单元测试、诊断性测试等。 驾驶员领取驾驶执照，律师领取营业执照的考试都是标准参照性考试。 五、按照试卷的评阅方式来分 1、主观性测试（subjective tests） 主观测试指的是需要评分者作出主观判断的测试。例如作文就是→种典型的主观测试。
全国56个民族有129种语言 路艳霞 北京日报2008.2.2 （9） 历经半个世纪调查和撰写，40多种语言首次公布，中国首部盘点民族语言专著《中国的语言》近日出版 中国幅员辽阔，共有56个民族，历来被世界公认为拥有语言资源的富矿，语言工作者因此被国外同行煞是羡慕。经过几代学者的艰辛努力，最近，中国第一部大型语言国情学术专著《中国的语言》面世，它第一次面向世界公布中国语言的整体状况:中国56个民族有129种语言。 从学者的个人田野调查、口问笔录，到归纳整理，反复核对；从一个个具体语言的描写研究，再到129种语言的综合集成，129种语言的盘点，历经半个世纪之久。 该书由商务印书馆出版，分概论、汉藏语系、阿尔泰语系、南岛语、南亚语、印欧语、混合语等7编，360万字，共有90多位学者参与编写，在编写过程中，已有10位学者先后过世。该书所展示的129种语言中，有五分之一是专为本书撰写的，40多种语言为第一次公布，其中相当部分语言已经濒危或正在走向濒危，个别语言在研究资料公布之际，已经完全失去交际功能。不过，就在该书编辑结束后，学者又发现了5种少数民族语言，北京大学教授陈保亚和其他专家因此认为，我国语言的种类还会增加。 一个民族好几种语言 作为外行人，每当看到129这个数字总会惊讶，为什么56个民族会有129种语言？ 《中国的语言》主编孙宏开教授说，我国有55个少数民族，基本上每个少数民族都有自己的语言，不少民族还使用两种或多种语言。有一些少数民族除了使用母语以外，还使用另外一种或几种语言。像蒙古族主要使用蒙古语，但云南的蒙古族还使用卡卓语，新疆的蒙古族还使用图瓦语；景颇族主要使用景颇语，但部分景颇族还使用载瓦、浪速、波拉、勒期等语言；回族一般都使用汉语，但海南省三亚附近的回族使用回辉语，青海省尖扎县部分地区的回族使用康家语等。有的少数民族使用两种或多种不同的母语，像西藏的珞巴族分别使用博嘎尔语、苏龙语、义都语、崩汝语等；云南的怒族使用怒苏语、柔若语、阿侬语等。 汉族的语言不止汉语 很少有人知道，汉族作为人数最多的民族，虽说主要使用汉语，但还有一些汉族人在说临高语、标话、村语、茶洞语。 为什么会出现这种情况？专家解释说，有一些讲少数民族语言的居民，在民族识别的过程中，他们自报的是汉族，一直延续到现在。比如说，海南岛临高县有五十多万的临高人，他们自己报的是汉族，但是使用的语言却是少数民族语言，它跟侗台语族的语言比较接近，如与壮族、布依族、傣族、毛南族、水族等等民族使用的语言比较接近，属于同一个语族。再比如，广东省的怀集县，在这个县有一部分汉族，这七万多人自称是“标”人，但是他们讲的语言，实际上也是一种少数民族语言，在学术界，这种语言叫标话。 空白语言是如何发现的 一直到今天，语言学家仍然无法回答除汉语以外我国究竟有多少种少数民族语言。发现一种空白语言，对他们来说无异于发现一个新大陆。 “多数空白语言是在进行大语种调查时偶然发现的，有目的地去发现、调查空白语言，要在分布如此广阔的地区普遍调查小语种，好似大海捞针。我们的办法是发动所有开展少数民族语言实地调查的学者，有机会在少数民族语言分布地区调查研究时，通过各种方式对有差异的民族语言进行地毯式的排查、访问、记录和分析。”孙宏开说。