第22卷现代教育技术V ol. 22 2012年第5期Modern Educational Technology No.5 2012 高校经管类应用型课程SBT教学模式的实践探索
王扬眉
（浙江万里学院 商学院，浙江宁波 315100）
【摘要】高校经管类应用型课程具有很强的实践性，而传统的课程教学以知识传授代替学生能力培养，阻碍了学生应用型能力的发展。在分析情境理论和SBT教学模式的基础上，结合浙江万里学院的教学实例，探讨在经管类应用型课程中实施SBT 教学的具体步骤、组织形式和教学策略。
【关键词】SBT教学模式；经管类；应用型课程；实践
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2012）05—0121—04
引言
一般来说，人类获得知识的源泉有两种，一是传授获得，二是体验获得，两者不具有替代性，而体验获得的知识是终生不忘的。基于此，情境学习理论于20世纪80年代应运而生，该理论认为知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运用发展。倡导情境教学其意义在于促进迁移、真实的学习以及主体性的构建。1990年前后由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫（Jean Lave）教授和独立研究者爱丁纳·温格（Etienne Wenger）正式提出了情境学习（Situated learning）。简单说来，情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式，也就是解决“在哪里用就在哪里学”的问题。国内学者也针对经管类应用型课程展开了相关研究，主要集中于情景模拟教学。学者们充分肯定了情景模拟教学在经管类课程，特别是实践性和应用性较强的课程中实施的必要性，也对教学实施过程中存在的问题和情境模拟过程的设计展开了相关研究，如赵玮[1]、邹琼[2]、齐磊[3]等，但国内的大多数的学者主要对针对某一门特定的课程展开研究，从实施情境模拟的教学的必要性和可操作的教学方案入手展开研究，对情境教学的认识还停留在情景模拟四个字上，对于情景教学的学习成果评估，学习表现诊断和学习建议反馈环节还缺乏系统研究，这也是目前情景教学实施过程中不够完善的部分。
基于模拟的培训（Stimulation-based Training，简称SBT）就是以模拟体验为主的培训式的教学模式，是情境教学一种较为系统和规范的形式，SBT不仅注重情境模拟，更加注重学习成果评估，学习表现诊断和学习建议反馈，所以是比一般的情境模拟更为系统和全面的体验式教学模式，在国外的经管类课程中应用较为广泛，而且实践效果相当显著。一 SBT的核心理念
SBT是以获取知识和技能为目标的一系列的教学技术，一般而言，模拟是指任何一种人为合成的环境用于将个人或团队的经验与现实结合起来[4]，培训则是系统地获取态度、理念、原则或技巧，从而帮助受训者提升绩效表现[5]。所以，基于模拟的培训式教学可以被定义为创立一种人为的实践环境来传授能力和技巧（如态度、理念、知识、原则、或技巧）以帮助学生提升课程的学习效果，这种教学模式特别专注于为学生提供发展和实践所需能力并获得实时反馈的机会。
SBT的本质是一种教学的方法，因此在教学中应用SBT 的目的在于帮助经济管理专业的学生获得专业能力（知识、技能以及态度），最终提升他们自身的业绩表现以及整个组织的总体绩效。Eduardo Salas[6]认为SBT与其他教学方法相比，作为一种让学生亲身实践的手段，SBT呈现出许多优势，如SBT在传授复杂的应用型技能上较其他教学手段好；能够提供比其他教学方式更为复杂和现实的学习环境；为学习和积累经验提供了一种无风险的环境；让学生有操控感且更具参与性的学习方式等。SBT以实践为基础的本质决定了它适合对行为和技能进行教学。
二 SBT实施的关键步骤解析
无论运用哪种形式的模拟，以下7个步骤被认为是使SBT 更为有效的必要条件。SBT设计的步骤应严格按照培训设计的基本原则，包括：（1）学习需求分析；（2）任务能力的发展；（3）培训目标的设定；（4）培训事件的设计；（5）评价方式的制定；（6）对受训者表现的诊断；（7）反馈与总结。我们对这七个步骤进行了修整，使之对经管类应用型课程的教学更具有针对性。
步骤1：学习需求分析。这是任何教学体系生成的关键步骤，在设计和实施教学之前，学习的范围和意图必须界定清
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楚。在经管类应用型课程的教学中，老师必须首先评估学生现有的经管类知识、技能和理念，以及学生在毕业后进入工作岗位后所需要的有用的专业知识，同时还应该考虑到课程的特定意图以及学生的受教育程度。如应用型人才和研究型人才对学习的需求就存在差异，所以教学的意图和重点也存在不同。
步骤2：核心技能的确立。即使用收集到的有关学生现有的经管类知识、技能和理念的清单来决定在模拟中需要培养的特定能力和技巧。在经管类应用型课程教学中，学生现有的知识和课程目标或总体项目能力应该一致。基于模拟的教学应集中于以技能为基础的能力培养，这也为教学设计提供了方向。例如在经管类应用型课程实施之前，教师应该综合考虑学生已学的基础课程以及掌握程度，结合学生已有的知识，设计实战型的商务管理技能并整合为模块加以实施。
步骤3：可测量教学任务的设计。这些教学任务既可以是特定的，如规定学生完成一个特定的报告或者表格；也可以是普通的，如要求学生展示基本的人际沟通或者谈判技巧。设计教学任务时，最重要的是教学任务的设计能够满足在需求分析中所规定的能力训练，给出量化的评价指标。在浙江万里学院研究性课程改革中，应用型的经管类课程实施多元化评价方式，期末考试不再是衡量学生学习能力的最核心的指标，教师还设计了包括自主学习研究业绩指标和过程性学习评价指标，用可测量的评价体系来衡量学生的学习业绩。
步骤4：模拟场景的设计或选择。模拟场景和事件必须为学生提供机会去展示和训练相应的能力。重要的是根据学习
需求分析，设计和选择与之相匹配的模拟场景，当然所选择的模拟场景要为所发展的行为和技能提供实践机会。
步骤5：学习成果评估。一旦模拟事件设计或者选择完成，第五个阶段就是制定学生成绩的测评方法以对学生学习成果进行评估。这个步骤对于SBT 的成功实施至关重要：如果不能对学生的学习成果进行有效的测评，也就不可能真正理解、控制或者提升教学，也就无法提供反馈，也就不能要求学生去更好地学习。
因此，经管类应用型课程的教学质量有赖于教师选择一种与学习意图最为匹配的测评方式，并提供给学生的高质量的反馈意见。
步骤6：学习效果诊断。将选定的成绩测评指标应用于学习成果数据并将学生的学习成果与步骤3中所确定的标准和目标进行对比，对学生的表现进行诊断，以评估教学过程是否有效。成绩的测评既要抓住学习的成果，又要抓住学习的过程。
步骤7：发展性反馈。这是SBT 的最后一个步骤，主要依据成绩测评数据和诊断结果来给出建设性的反馈。这种反馈通过互动的方式向学生提供指导，帮助他们进一步发展技能。由于反馈包含了对学生在整个学习周期中表现的诊断性和启发性的信息，所以反馈使SBT 成为一种教学手段，而不是单纯的模拟。
总之，有效的SBT 教学模式有赖于系统设计的学习目标，详细的场景设计，准确的学习成果测评方法以及针对性的反馈。
图1 SBT 实施的关键步骤
三 SBT 的教学组织形式和实例
Summers [7]认为现有的SBT 的教学技巧大致可以被分为三类：基于角色扮演的模拟、基于实体场景的模拟以及基于计算机的模拟。下面将以浙江万里学院经管类的应用型课程《国际商务英语》、《证券交易实作》和《国际贸易实务》，分别从角色扮演、实体场景模拟和计算机模拟这三种SBT 模拟形式来探讨在实践中使用SBT 教学的组织形式。
形式1：基于角色扮演的模拟
模拟最简单的形式就是角色扮演，不需要运用任何形式的计算机程序或者技术，但要求参与者融入到虚构的商业情境中，复制现实生活中的问题并用行为来演绎。例如，在《国际商务英语》教学中我们打破班级的格局，让学生组建自己的公司，公司下设部门，学生则在不同公司的不同部门找到合适自己的商务角色，从事不同的工作，履行不同的职责，公司之间在完成不同的项目时需要相互竞争获得“投资”（即对小组表现的综合评分和排名），这样学生就有了自己的商务角色，获得了一个模拟的宏观商业环境。在课堂中，教师针对商务英语学习中的不同主题，设计特定的任务让学生去完
成，把一个单元所要教给学生语言点和知识点整合到为学生
7.发展性反馈
设计的“角色扮演”中去，帮助学生在这样特定的商务情境中更好地操练英语。由于每个学生有一个商务角色, 所以他们能够从一个特定的角度去看问题，想问题，发表自己的观点；懂得维护自己的角色以及团队的形象。教师作为投资决策者也能站在特定的角度去对学生的表现进行评价、诊断和反馈。
形式2：基于实体场景的模拟
基于实体场景的模拟则要求参与者与商业场景产生互动，通常是以商业竞赛的形式展开。一般学生会被分为若干个组，每个小组拥有实体的商业办公环境，并需要完成相应的商业任务。这类实体模拟通常要对实体环境做较大的投入，如有些大学所建立的大型的仿真实验室，或者实体公司供学生参与仿真的商业活动。浙江万里学院在原校内实践基地的基础上，经过不断开发、整合、完善、提升，先后投资数百万元，初步建成能够完成学生企业经营管理实战模拟的综合性、实战性、多层次的综合创业实战训练教学平台，使学生获得与真实社会经济活动相近的实战效果。这一平台的主要组成部分包括：博远学生创业公司、ERP及沙盘模拟实验室、模拟中介机构、金融市场综合实验室。其中，博远学生创业公司是由学校投资50万元，实体运作的专门为学生创业实践服务的公司，直接孵化以一定项目为依托的真实运作的子公司。此外，《证券交易实作》课程也是依托金融市场综合实验室的硬件支持，在校园微型证券市场的基础上，通过师生互动，进行学生模拟公司的组建、上市、经营运作，并形成模拟股票交易的模拟证券市场。学生作为股票交易者，在实验室里能够真实地体验到股票交易的场景，包括交易柜台及中心机房、证券交易大厅、机构交易中心、管理服务中心、金融投资与银行和情景模拟分室，熟悉实际工作的内外部环境。
形式3：基于计算机的模拟
这是SBT最常用的方式，这类模拟包括了一定程度的计算机技术，以及更广泛、更多样化的模拟技术，从最基本的基于个人电脑的模拟到全方位的动态模拟和现实模拟。学生在虚拟的环境中，通过互联网与其他组员进行远程互动，共享成果、核对进展。例如，我校开设的《国际贸易实务》就是基于计算机的SimTrade外贸实习平台的仿真模拟，学生按照实习计划扮演进出口业务流程中的不同当事人，包括出口商、进口商、供应商、出口地银行、进口地银行。学生登录系统，作为独立的经营单位在模拟环境中为了各自的经营目标主动完成工作。各角色可以在既定的规则下自由地进寻找业务伙伴、交易的准备、交易磋商、签订合同、履行合同等商务活动，最终达成目标。通过这样相互竞争和协作的角色扮演，他们将面对出口商、进口商、供应商甚至银行的日常工作，从而熟练掌握各种业务技巧，体会客户、供应商、银行和政府机构的互动关系，真正了解到国际贸易的物流、资金流和业务流的运作方式，最终达到在“实践中学习”的目的。四 有效实施SBT的关键教学策略分析
从SBT的实施过程可以看出，SBT的最关键环节在于创建模拟情境，提供实时的评价和建设性的反馈，以下我们就这几个方面进行教学策略的探讨。
1 以学生的特点和需求为导向
像生活中的许多东西一样，模拟并不是一种适用于所有人的教学方式。当决定采用SBT来教授经管类课程时，学生的特点应该考虑在内。研究发现：技能贫乏的学生比技能丰富的学生从模拟中学到更多。一般而言，本科经管专业的学生因相对而言缺少经济、管理的实战经验而成为SBT教学的理想人群。例如，从浙江万里学院商学院的生源特点看，一方面学生在传统的应试教育中不能算是“成功者”，一般不具备向研究型人才发展的优势；另一方面学生的差异性更大，学生的学业基础、能力、个性、志趣差别明显；再有，大部分生源来自浙江商业文化浓厚的杭、甬、温等地，具有较强的商业意识，思维活跃、动手能力强，因此他们是比较适合应用型人才的定位的[8]。在经管类应用型课程中实施SBT，教师应通过调查、访谈或者直接询问的方式深入理解学生的学习需求，结合经济管理实情和趋势，针对经济管理专业学生没有学过的经济管理行为和技能来选择或设计能够传达这些特定技能的SBT教学体系。
2 多维情境设计
模拟情境是实施SBT的核心，也是学习的起点，因此创设模拟情境是决定整个SBT教学过程能否成功的首要因素。同时，这个情境必须是以课程目标为基础，保证有一定的趣味性、深度和拓展性，既能促进学生获取知识，又能发展能力。
所谓多维情境设计包括全景模拟和局部模拟。模拟教学并不是孤立某个场景的模拟，而是整个课程教学体系中的一个抽样，它与整个学期的课程是有机结合，紧密相关的，让整个课程的教学都是一个连贯的模拟整体。具体而言，教师要为学生经管类学生设计商务情境, 使他们在这种特定的商务情境中获得自己的商务角色, 以商务角色为载体通过各种商业项目或者管理任务鼓励学生发现问题，讨论问题，解决问题，发表观点，使整个课程的教学在情境中成为一个连贯的整体。教师的角色也要转变为商务情境中的一个有机组成部分，以角色为载体对学生的表现做出评价、诊断和反馈。而所谓的“局部模拟”则是针对课程学习中的不同章节内容，设计特定的任务让学生去完成，把一个单元所要教给学生的关键知识点整合到你为学生设计的“局部模拟”中去，帮助学生在这样特定的商务情境中更好地操练应用型技能。
3 师生共同参与的评价体系
评价与模拟同等重要，这是SBT教学的主旨。在评价体系中，学习成果测评可以按照知识、技能和态度被分为三类，即认识性的学习成果、技能性的学习成果和情感性的学习成果。认识性的学习成果是指与知识相关的学习，如知识的数
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量、类型以及知识点之间的关系；技能性的学习成果则与行为技能的发展相关，既有技术层面的，也有行为层面的；最后是情感性的学习成果，包括学生态度、情感或动机的变化。SBT教学模式希望获得不同类型的学习成果，所以学习成果的评价应该是一个综合的体系。学习效果诊断则是对比先前所确定的学习目标和评价标准，来判断所需能力是否已经获得，并进一步找出病因。教师在SBT教学过程中的主要作用包括营造学习团队，创设模拟情境，激活背景知识，发挥支架作用，引导后续思考和讨论。在SBT教学中，一个好老师的标准不仅仅是帮助学生将课堂中学到的知识运用到实践中，而且要设计并与学生共同体验学习过程，发展学生自主学习和解决问题能力。表现测评和诊断均由教师和学生共同参与，共同设计测评指标，为每个指标设定相应的分值参数，并制作标准的表格进行量化的测评。教师和同学都要对模拟的学生进行书面和口头评价，因为评价也是一个有效的学习过程。
4 提供以学习为中心的发展性反馈机制
发展性的反馈主要是帮助学生进一步发展技能。在实践中，我们将学生作为发展性反馈的主角，也就是说，学生除了要有犀利的眼睛去发现优缺点，同样要提出帮助他人提升的建议；而参与模拟的学生则要积极总结经验与大家共享。这样共赢的发展性反馈机制对参与和不参与模拟的同学都是一种锻炼：模拟的学生不仅能够获得模拟的机会，而且还能够收获完善的建议；不参与模拟的学生则能够在对他人的评价中提升自己的技巧，并分享到参与者的宝贵实战经验。当然，教师从专业角度也要给出中肯的发展性反馈意见，引导现有的模拟过程，提供启发性的、以过程和行为为导向的反馈，这使学生在模拟过程中就能调整策略并提升能力，这种
反馈机制也有利于提升教师的教学技能，积累宝贵的教学经验。
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参考文献
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The Practice of SBT Teaching in Economics& Management Applied Courses
WA N G Yang-mei
(Business School, Zhejiang W anli University, N ingbo, Zhejiang 315100, China)
Abstract: Economics& Management Applied Courses have strong nature of practice, however, the traditional teaching methods use knowledge delivery instead of ability cultivation, which hampers the development of practical abilities. Based on the analysis of situational theory and Stimulation-based Training (SBT), referring to Zhejiang Wanli University as a case, this paper explores the concrete steps, organizing forms and teaching strategies in implementing SBT teaching.
Keywords: SBT teaching mode; economics& management; applied courses; practice
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作者简介：王扬眉，浙江万里学院，副教授，硕士学位，主要研究方向为企业管理、管理学教育研究。
收稿日期：2012年2月10日
编辑：小禾
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地方应用型本科院校课程体系改革思路 令狐文艳 朱科蓉① （北京联合大学应用文理学院北京，100083）摘要：地方应用型本科院校课程体系具有“依托学科、面向应用”的特点，改革的重点是：加强公共基础课与专业课之间的衔接，整合优化学科专业基础课，开发面向行业与地方的特色课程，以能力为主线构建实践课程，选修课程的模式化，将创业课程融入整个课程体系当中。 关键词：地方应用型本科院校；课程体系；改革思路 地方应用型本科院校是指由地方政府管理，以地方财政拨款或集资作为办学资金的主要来源，生源和分配大部分来自本地区，以本科教育为主的高校；其基本定位是服务地方经济社会发展需要，培养地方需要的应用型本科人才。地方应用型本科院校的课程体系具有“依托学科、面向应用”的特点。即在给予学生足够的学科基础知识，尤其是跨学科的基础知识的同时，强调培养学生的专业应用能力，要把专业应用能力作为专业课程体系设计的起点，将专业应用能力的特征指标转换成课程体系、内容，要围绕专业应用能力设置理论课与实践课，使学生既能直接就业，又不缺乏发展后劲。其中“依托学科”是应用型本科课程体系与高职高专课程体系的根本区别，“面向应用”是应用型本科课程体系与研究型本科课程体系的根本区别。课程体系改革是为了实现专业人才培养目标，在课程结构、课程内容、课程教学方法与考核方式等方面所进行的改革与建设。地方应用型本科课程体系改革思路如下： 一、公共基础课：加强与专业课之间的衔接 公共基础课程的设置要为专业培养目标服务，要为专业课程的学习奠定基础。公共基础课一般包括思想政治理论课、工具方法课（包括大学英语、大学计算机、高等数学、大学物理、大学语文等）和通识选修课。在这些公共基础课中，除了
2015年11月16日 17:52教育部网站 日前，教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《指导意见》）。《指导意见》主要从四个层面提出了转型发展改革的十四项主要任务。以下为权威图解和全文大放送！ 教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见 各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、发展改革委、财政厅(局)，新疆生产建设兵团教育局、发展改革委、财务局： 为贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变（以下简称转型发展）的决策部署，推动高校转型发展，现提出如下意见。 一、重要意义 当前，我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，为现代化建设作出了巨大贡献。但随着经济发展进入新常态，人才供给与需求关系深刻变化，面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施，高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。 积极推进转型发展，必须采取有力举措破解转型发展改革中顶层设计不够、改革动力不足、体制束缚太多等突出问题。特别是紧紧围绕创新驱动发展、中国制造2025、互联网+、大众创新万众创业、“一带一路”等国家重大战略，找准转型发展的着力点、突破口，真正增强地方高校为区域经济社会发展服务的能力，为行业企业技术进步服务的能力，为学习者创造价值的能力。各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，摆在当前工作的重要位置，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展。 二、指导思想和基本思路 1.指导思想
scala中:: , +:, :+, :::, +++的区别 4种操作符的区别和联系 ?::该方法被称为cons，意为构造，向队列的头部追加数据，创造新的列表。用法为x::list,其中x为加入到头部的元素，无论x是列表与否，它都只将成为新生成列表的第一个元素，也就是说新生成的列表长度为list 的长度＋1(btw, x::list等价于list.::(x)) ?:+和+:两者的区别在于:+方法用于在尾部追加元素，+:方法用于在头部追加元素，和::很类似，但是::可以用于pattern match ，而+:则不行. 关于+:和:+,只要记住冒号永远靠近集合类型就OK了。 ?++该方法用于连接两个集合，list1++list2 ?:::该方法只能用于连接两个List类型的集合 具体示例 scala> "A"::"B"::Nil res0: List[String] = List(A, B) scala> "A"+:"B"+:Nil res1: List[String] = List(A, B) scala> Nil:+"A":+"B" res2: List[String] = List(A, B) scala> res0 ++ res1 res3: List[String] = List(A, B, A, B)
scala> res0 ::: res1 res4: List[String] = List(A, B, A, B) scala> res0 :: res1 res5: List[java.io.Serializable] = List(List(A, B), A, B)
谈高校公共艺术教育课程体系建设 推进普通高校公共艺术教育工作的关键是加快构建符合公共艺术育要求的课程体系。本文就这一课程体系的课程目标，课程标准，课程蛄构、课程配套教材、课程评价与管理及课程实施的前提条件等问题阐述了自己的观点。 [标签]普通高坟艺术教育课程体系建设 科学系统的课程体系建设的核心应以提高国民素质、培养学生的创新精神和实践能力为宗旨。这一指导思想要通过课程教学的具体目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材的开发与管理、课程评价，课程管理、教师的培养与培训以及课程改革的组织与实施等各个方面加以渗透、贯彻。 一、课程目标 课程目标是学校教学工作的核心，是达到教育标准、实现教育目的的保障．普通高校公共艺术教育课程目标的确立要以审美教育为核心，注重学生感受和鉴赏艺术美的能力培养，使其形成健康向上的审美情趣和正确的审美观念，并通过艺术审美教育开阔知识视野，培养创新精神和实践能力，进而塑造高尚完美的人。明确的课程目标，要求课程体系的确立要紧密围绕这一目标进行，在课程体系构建过程中具体设置哪些课程，且先开什么、后开什么，怎样把科学系统的艺术课程体系贯穿大学生四年的学习生活，这些问题都需要思考、论证。只有紧密围绕课程目标构建的课程体系，才符合普通高校公共艺术教育的根本要求。 二、课程标准 任何层次、阶段的课程设置，都有相对的课程设置标准与要求，否则不但不能达到教育目的与任务的要求，甚至还会出现与教育目标相悖的结果。目前，普通高校艺术类课程没有一个统一的教学大纲，这在课程标准方面要想达到完全统一，确实存在着一定的困难。在教学中仁者见仁、智者见智，而教师自身素质的差异，也会在课程标准的把握上出现偏差。现阶段一些综合性大学，设有文学、历史学、哲学，经济学、法学、理学、工学、医学，管理学等学科，门类众多，学生层次参差不齐，对艺术知识的需求程度也各不相同，这就必然给公共艺术课程的设置带来一定的困难，我们要清醒地认识到，普通高校公共艺术教育，既不同于中小学基础教育中的艺术教育，又有别于艺术专业院校的教育。在教学中面对的是普通高校的大学生，他们具有一定的科学文化知识，这就要求我们制定的课程标准要有针对性，要结合现代艺术教育的要求、学生身心发展特征和审美认识规律，着重体现审美体验与鉴赏韵力价值，思维创新与个性发展价值、社会交往与艺术实践价值、多元文化与学科综合价值，面向全体学生做好传承文化与弘扬民族艺术工作等课程标准理念。现阶段，在教育主管部门还没有出台相应的课程标准前，我们要根据当代大学生的现状，结合各校的实际，制定符合客观可行，相对统一的课程标准，这样可以避免与课程目标相偏离、教学内容与课程目标相脱节的现象，同时还能够避免出现教学内容松散、不具体或过深、过浅的现象，确保艺术教育教学工作的实效性与质量。
应用技术型人才的内涵与地方高校转型发 展 摘要：廓清“应用技术型人才”的内涵是地方高校科学转型发展的关键。地方本科高校转型发展的基本方向是发展本科乃至更高层次的职业教育，成为应用技术型人才的培养主体。“产教融合、校企合作”代表一种新型的办学模式和人才培养方式，并非针对特定专业。地方本科高校在转型发展过程中，无论是理工农医学科还是人文经管学科，无论是实务应用课程还是基础理论课程，都应遵循“应用导向”，让学生学会思考，能够运用理论解决实际问题。新建地方本科高校既不能跟随研究型大学亦步亦趋，同时也应避免将“应用”简单化，滑向就业技能培训中心。 关键词：应用技术型人才；新建地方本科高校；转型发展；本科层次职业教育 作者简介：马庆栋（1970-），男，河北隆尧人，邢台学院国际教育交流部教授，主要研究方向为区域经济、高等教育管理。 基金项目：2014年度河北省教育厅人文社科重点研究项目“冀南地方本科高校转型发展的实践与策略研究”（编号：SD145014），主持人：赵建彬；2012年河北省教政项目
“澳洲TAFE模式对地方本科院校应用型人才培养的借鉴研究”（编号：2012GJJG205），主持人：徐惠敏。 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7158（2015）04-0035-04 2014年以来，我国政府相继出台了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划》（2014-2020年）、《关于地方本科高校转型发展的指导意见》等一系列重要文件，对我国职业教育体系的调整、应用技术型大学的地位任务进行了明确阐述。新建地方本科高校需要加快转型已不容置疑，当务之急是方案设计，廓清内涵是关键前提。 一、应用技术型人才的内涵与高校的类型配比 根据教育部、国家发展改革委员会、财政部等六部委联合颁发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，今后我国普通高校将按“研究型”、“应用技术型”和“高等职业学校”，进行分类设置和评估、指导[1]。相比之前的研究型、教学型、教学研究型的划分方法，新的分类方法更加注重从办学目标和人才培养类型的角度对高校进行划分，更好地体现了经济社会以及人自身的全面发展对高等教育的差异化要求。换句话说，研究型高校主要培养研究型人才，应用技术型高校主要培养应用技术型人才，高等职业学校主要培养一线操作技能型人才。
新型应用型本科院校发展的14 个基本问题 陈小虎杨祥 一、引言 从20 世纪末到21 世纪初，随着我国科技进步和经济的飞跃发展，经济结构的战略性调整使生产过程的技术含量大幅度增加，接受国际先进技术和经验的步伐不断加快，对劳动力整体的技术素质要求日益提高，社会经济成分的多样性、利益主体的多元性、生产目的和消费需求的多层多类性以及区域经济发展的不平衡性对人才培养提出了多类型、多层次的需求。经济社会的发展要求高等教育必须紧密跟进，要培养“数以千万计的各类专门人才”。当前，我国建设创新型国家、人力资源强国、高等教育强国以及基本实现现代化目标的需要，为我国高等教育的大众化提供了土壤和历史机遇。 为了满足经济社会发展对人才的规模和质量需求、优化高等教育的布局结构，自1999 年开始，高等教育较快速地展开了扩招，同时一批新建本科院校应时而生。截止2012 年，我国新建（或新升格）本科院校已达325所、独立学院303 所，在校本科生人数达全国本科在校生人数的一半以上（含独立学院），已成为我国高等教育体系的重要组成部分，在高等教育大众化进程中起着重要作用，是我国高等教育大众化的有生力量。按照国家中长期教育改革和发展规划纲要（以下简称《纲要》）提出的“到2020 年我国高等教育毛入学率40%”的目标，高等教育还要新增650 万以上的学生，新增规模的主体要由新建本科院校以及今后新建的本科院校来承担。由于我国各地区高等教育发展的不均衡性，《纲要》提出的毛入学率40%只是一个最低标准，多数省市都会超出这个比率。北京、上海、天津毛入学率2005 年已经超过50%，达到普及化标准了，有一批省份在2015 年毛入学率也会超过或达到50%。可以说，我国高等教育普及化的序幕已经拉开了。普及化的到来迫切需要一大批新建本科院校承担，也可以说新建本科院校是我国高等教育走向普及化的主力军。 新建本科院校分布范围广，从中心城市到少数县级城市，其中60%以上在地市级城市。生源大部分来自地方，管理上以省市为主，有一部分为民办新建本科院校。特殊的发展历程决定了这些学校的办学使命是以培养地方需要的应用型人才和为地方经济社会发展服务为根本宗旨（或主体任务）。因此，这些新建本科院校在实践高校四大职能、办应用型本科教育上应有很多不同特征或更加鲜明的目标特征指向。根据麦可思研究院对新建本科院校毕业生质量跟踪调查的数据看，与老本科院校相比，整体上毕业生的质量指标没有一项指标比老本科院校好，少数新建本科院校比较好。这整体上说明，我国新建本科院校尚未能办出特色，没有真正办出应用型本科应有的质量水平或特色指向。我国应用型高等教育还不成熟，类型不明显，新建本科院校的定位到实践还有较大距离。尽管个别学校比较成功，有了自己的特色，但整体上还未成为一个类型，尚不成型。 因而，《纲要》第22 条、第31 条非常明确地提出，要引导高校特别是新建本科院校办出特色，优化学科专业结构，紧密结合地方经济社会发展需求，树立多样化人才观，系统化人才观，大力培养应用型、复合型、技能型、创新型人才等。这是方向性指引，为新建本
《公共艺术》课程教学设计 一、课程性质与任务 公共艺术课程是以学生参与艺术学习、赏析艺术作品、实践艺术活动为主要方法和手段，融合多种艺术门类和专业艺术特色的综合性课程，是中等职业学校实施美育、培养高素质技术技能人才的重要途径，是素质教育不可或缺的重要内容。 公共艺术课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：通过艺术作品赏析和艺术实践活动，使学生了解或掌握不同艺术门类的基本知识、技能和原理，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强文化自觉与文化自信，丰富学生人文素养与精神世界，培养学生艺术欣赏能力，提高学生文化品位和审美素质，培育学生职业素养、创新能力与合作意识。 二、课程教学目标 1．使学生了解不同艺术类型的表现形式、审美特征和相互之间的联系与区别，培养学生艺术鉴赏兴趣。 2．使学生掌握欣赏艺术作品和创作艺术作品的基本方法，学会运用有关的基本知识、技能与原理，提高学生艺术鉴赏能力。 3．增强学生对艺术的理解与分析评判的能力，开发学生创造潜能，提高学生综合素养，培养学生提高生活品质的意识。
三、教学内容结构 使用的教材是:高等教育出版社出版，刘五华主编的《公共艺术》，教学内容由基础模块和拓展模块两部分组成。 1．基础模块是所有学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求，教学时数为20学时。拓展模块是针对不同专业学生学习或学生个性化发展需要而设置的选修内容，教学时数为16学时。 2．美术教学通过不同美术类型（绘画、书法、雕塑、工艺、建筑、摄影等）的表现形式与发展演变进程，使学生了解美术的基础知识、技能与原理，熟悉基本审美特征，理解作品的思想情感与人文内涵，感受社会美、自然美和艺术美的统一，提高审美能力。通过选择具有经典性、代表性和时代性的各种美术佳作，指导学生从自然、社会、文化和艺术等角度进行比较欣赏，更好地理解各民族文化内涵，使学生了解并尊重中西方文化差异，拓展审美视野，形成积极健康的审美观。 3．组织、引导学生参加艺术第二课堂和社团实践活动，通过学习观摩、比较分析、感受体验、创作表现，熟悉不同艺术类型，学会欣赏、理解形式美与内涵美的统一，提高审美能力。引导学生尊重不同的审美价值取向，发掘学生表现潜能，体验创造乐趣，激发想象力和创造力，提高分析、评价和判断能力。 四、教学实施
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/9b996172.html, 应用型本科高校“课程思政”的实现路径探究作者：刘利 来源：《传播力研究》2020年第09期 摘要：中国特色社会主义正处在不断发展的阶段，中国各大高校对于思想政治课程都存在不同程度的重视。伴随着高校改革，应用型本科高校的思想政治课程的开展方式从“思政课程”开始转化为“课程思政”这种模式转化有利于新时代青年优良品德的培养。 关键词：应用型本科;课程思政;实现路径 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）09-0-02 德行是衡量一个人最基本也是最重要的因素，“德者，才之帅也”有才有德方为能者，有才无德则为匠人。德行的好坏对于人的发展具有决定性因素，学校是最为直接的人才培养基地，在日常教育教学中不仅仅要对学生进行才学教育，更重要的是德育的教育，为国家培养真正的能者才是教育的最终目标[1]。当今中国正处在一个飞速发展的阶段，需要大批优秀人才为国 家建设做出贡献，高品质人才的输出已经成为各大高校的教育重点，课堂作为教育形式的重点过程必须充分发挥其效用，帮助学生建设正确的人生观、价值观、世界观和崇高理想，引导其为祖国建设贡献自己的一份力量，推动其成长为对国家、对社会、对人民有用的人。好的品德的形成离不开有效的教育模式，要更有效地培养人才应用型本科高校“思政课程”向“课堂思政”进行有效的转化。 一、“课程思政”的内涵及意义分析 很多人在刚接触“课程思政”这一内容时，很容易将其与“思政课程”相联系，会误以为二者仅仅是文字位置的调换实质内容并没有相应的改变，其实二者除了在名称上相似之外并无太多相似之处，内容上有着很大的区别，从逻辑上来讲它二者属于包含与被包含的关系[2]。“思政课程”顾名思义就是学校为思想政治科目展开的专项课程，主要应用于对单科课程的教学。“课程思政”则是将思政内容融于所有学科，在所有的课程学习中都涉及思政内容，保证学生能全方位接受到政治教育，全面培养学生思想道德素质的养成。将思政内容融于教学整体，利用课堂将思政教育进行到最大化，不断提升学生的德育水平，从而达到“课程思政”的教学目的。 应用型本科高校由“思政课程”向“课程思政”转化的过程是一个必须进行的事项。首先，中国社会正处于一个高速度发展的状态，对于人才的渴求度极高，如何培养出真正对社会有益的人才已经成为现代应用型本科高校急需解决的一个问题，“课程思政”在不改变应用型课程内容的前提下，将德育教育真正地与教育相融合，不仅从正面向学生灌输正确的价值观，更从侧面对学生进行有效引导，为学生德育的正向发展打造了一个良性的环境，该措施不仅有利于人才的培养，更有利于应用型本科高校面向现代化的积极改革，是应用型本科高校实现跨越的重要
应用型高校实践教学体系的构建 实践教学是整个教学体系中重要的组成部分，是教育中不可缺少的重要环节。如何构建实践教学体系，建设一个什么样的实践教学体系，这是当前颇为紧要的任务。 一、实践教学中存在的问题 相对于理论教学而言，实践教学是教学过程中最薄弱的环节。实践教学过程中存在以下常见问题。 （1）实践基地建设问题。由于实践设备和场地不足，使得目前实践教学条件难于满足实践教学的需求。 （2）实践教学的组织管理问题。实践教学的管理制度不够完善，教学质量评价体系不明确，组织管理跟不上，实训教学的质量难以保证。 （3）实践教学的考核问题。没有建立规范的实践教学的考核办法，对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。 （4）对实践教学的重要性认识不够。许多教师重视理论教学，而轻视实践操作技能的提高。 （5）实验教学安排存在随意性。首先是实验内容安排的随意性，其次是实验教学时间安排的随意性。 二、构建实践教学体系的基本原则 （1）特色性原则 特色是学校生存和发展的源动力，为此，确立以素质教育为核心，技术应用能力培养为主线，应变能力培养为关键，产学研结合为途径，与时俱进的人才教育培养模式这是我院实践教学体系构建中遵循的原则。 （2）实用型原则 实践教学体系的构建，要充分体现专业岗位的要求，与专业岗位群发展紧密相关。以此为原则组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系。如实验、实训教学平台可分为基础实验技能训练平台、专业岗位技能训练平台、专业岗位实践平台三大步进行构建。 （3）混合型原则
混合型体现在教师类型的混合、理论教学和实践教学的混合、教室与实验室的混合等方面，淡化理论教学与实践教学、专业教师与实践指导教师、教室与实验室的界限，打破原来按学科设置实验室的布局，对实践教学设施进行重新整合，形成一体化混合实践教学模式。 三、实践教学体系规范化建设 （1）强化实践教学各环节的管理 从多方面学习先进的管理经验，补充和完善各种管理制度，如实验实训教学考核、实验设备的管理、安全管理、实验实训耗材的管理、实验室环保工作、信息和档案管理等方面的管理方法。根据本部门的实际情况，建立以岗位责任制为核心的各项规章制度，确定不同实验管理岗位职责和管理工作量。 （2）因“室”施“法”定条例 针对不同类型的实验实训室，建立对应的实验设备管理条例。机电信息实验实训室类型较多，主要有计算机类实验室、机电类实验室、现代先进制造实训中心等类型，根据不同类型的实验设备的状况和实验的性质，我们制定了相应的实验实训管理条例。 （3）采用先进的管理手段 采用计算机等现代化管理手段，建立信息收集、整理和归档制度，对实验实训室的各种信息及时进行记录，并做好统计、分析和归档工作，及时向学院和上级有关部门提供实验实训室的准确数据。 （4）加强安全教育 制订安全教育规章制度，认真做好安全防护工作。在实验实训前，对参加实践教育的学生进行安全教育，并签定安全教育责任书，最大程度上避免产生安全事故。 四、全面实施实践教学体系 （1）以竞赛带动实践教学 在高职业教育中，培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要。通过参加专业竞赛给学生提供了较大的自主学习的时间和空间，易于调动学生学习的主观能动性，培养他们的学习兴趣和创造性思维能力。通过学生参加学科竞赛，我院构建了开放式实验室。为使学生熟练掌握实验、实训技能，达到竞赛所要求的技能，分院设立了计算机项目工作室、机械设计创新实验室、开放机械加工实验室、现代制造实训中心，为学生在课外实训提供了极好的平台，吸引了一大批学生在各个开放性实验室进行实验、实训操作、技能训练等。在近几年计算机类和机电类的竞赛中我院取得较好的成绩。 （2）实践教学与岗位技能培训相结合
快学Scala Chapter11 操作符练习解答 12.8 提供一个Matrix类—你可以选择需要的是一个2*2的矩阵，任意大小的正方形矩阵，或m*n的矩阵。支持+和*操作。*操作应同样适用于单值，例如mat*2。单个元素可以通过mat(row,col)得到 import scala.collection.mutable.ArrayBuffer /** * @author LiRuiqi */ class Matrix(private val data:Array[Int],private val nrow:Int){ val cols = (data.length.toFloat/nrow).ceil.toInt private val matrixData:Array[Array[Int]] = { val result:Array[Array[Int]] = Array.ofDim[Int](nrow,cols) for(i <- 0 until nrow){ for(j <- 0 until cols){ val index = i*cols + j result(i)(j) = if(data.isDefinedAt(index)) data(index) else 0 } } result } override def toString = { var str = "" matrixData.map((p:Array[Int]) => {p.mkString(",")}).mkString("\n") } def *(a:Matrix) = { if(this.cols != a.nrow) println("error!") else { val data:ArrayBuffer[Int] = ArrayBuffer() for(i <- 0 to this.nrow -1){ for(j <- 0 to a.cols -1){ var num = 0 for(b <- 0 to this.cols - 1){ num += this.matrixData(i)(b) * a.matrixData(b)(j) } data += num } } new Matrix(data.toArray,this.nrow) } } def *(a:Int) = { val data:ArrayBuffer[Int] = ArrayBuffer()
中等职业学校公共艺术课程标准 （征求意见稿） 一、课程性质与任务 艺术是人们运用艺术语言和艺术基本要素创作艺术意象、表达情感与思想、传递信息与沟通的一种基本而重要的形式，承载着人类的文明与文化，深刻地反映和影响着人类生活与社会文明发展，是人类和社会发展的重要组成部分。 公共艺术课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课程。本课程融合音乐、美术等多种艺术门类，衔接九年义务教育阶段的相关艺术课程，具有基础性、综合性、审美性、人文性和实践性的特点，是中等职业学校实施美育的主要途径和内容。 本课程的任务是，引导中等职业学校学生主动参与广泛的艺术学习和活动，了解或掌握不同艺术门类的基本知识、技能和原理，丰富审美体验，增强感性认识，提升艺术感知能力；关注艺术与社会生活、艺术与劳动生产、艺术与历史文化、艺术与其他课程和专业的有机联系，提高理性认识，发展艺术鉴赏能力；树立正确的审美观念，陶冶高尚的道德情操，培养深厚的民族情感，激发想象力和创新意识，促进学生全面发展和健康成长。 二、课程目标与核心素养 公共艺术课程要落实立德树人根本任务，以美育人、以文化人。学生在完成九年义务教育基础上，通过艺术学习和艺术活动，进一步学习艺术知识和技能，了解不同艺术类型的表现形式、审美特征和相互之间的联系与区别，培养艺术鉴赏兴趣；掌握欣赏艺术作品和创作艺术作品的基本方法，学会运用有关的基本知识、技能与原理，能初步比较、分析与描述不同时代、不同地区、不同文化艺术作品的艺术特点与审美特征；能依据文化情境，分析、判断、评价有关艺术作品、现象及活动，增强对艺术的理解与分析评判的能力；能积极参与艺术活动，交流思想、沟通情感，发掘表现潜
关于应用型人才培养的服务类专业礼仪课程改革与实践 一、服务类专业礼仪课程改革的必要性 1.课程改革是应用型人才培养的迫切要求。礼仪课程是一门应用性和实践性较强的课程，该课程具有易学、易懂、难养成的特点，不仅要学生了解礼仪知识，更重要的是要学生具有良好的礼仪意识，掌握礼仪服务技能，养成良好的职业礼仪习惯。而受传统教学模式的影响，该课程教学内容缺乏与行业对接、教学手段较为单一，这些都不利于应用型人才的培养。鉴于此，为适应应用型人才的培养，课程改革势在必行。 2.礼仪教育是服务类专业教育的基础。对于服务类专业的学生，需要与服务对象进行面对面的沟通与交流，良好的礼仪素养在职场中显得尤为重要。从外在职业形象的塑造，到内在礼仪修养的展示，无不体现着对客人的尊重。专业课程的理论学习与技能训练，从基层到管理者，职业形象、待人接物、沟通交流等诸多能力都能体现于良好的礼仪素养。因此，礼仪教育是服务类专业的基础。 3.礼仪教育是职业礼仪素养提高的重要途径。对于在校大学生而言，缺乏真实的职场环境，在礼仪课程学习中，如果单独按照传统模式教学，学生无法体会职业情景，仅仅掌握一些基本理论知识，不能很好地将理论知识运用于行业中去，也很难灵活地解决职场礼仪中的实际问题。通过此次课程改革，从教学内容到教学手段再到考核方式，理论知识与实践项目紧密结合，礼仪知识与行业紧密结合，以达到提高学生职业礼仪素养和情感服务能力的目的。 二、课程改革的具体实施措施 1.以职业活动为导向，以能力培养为重点，以工作任务为基础，以项目任务为载体，重构课程教学内容体系。对本学院的三个本科专业(酒店管理、旅游管理、会展经济与管理)的礼仪课程进行教学改革，以五大教学改革为指导思想，按照从出口往回找的思路进行调研，充分考虑行业的要求与职业素养与技能要求，借鉴国内外旅游、酒店、会展专业人才培养的经验和礼仪类课程群教学改革经验，秉承学习的内容是工作任务，以完成工作任务深化学习内容的原则，编制课程教学大纲，面向行业岗位设计和构建课程教学内容体系。以1+4+1六大课程教学模块为项目依托(其中，第一个1为礼仪意识唤醒，4为职业形象塑造、待人接物处理、沟通交流应对、礼宾次序安排，第二个1为行业岗位礼仪)，以典型工作任务为引领，以模拟仿真实训来组织教学，使职业和岗位要求与仿真情境相符，实现教学内容与实际工作任务的紧密结合。课程以真实工作任务及其工作过程为依据整合教学内容，设计了七大学习性典型任务和四个实训项目，这七大学习性典型任务为认知礼仪、职业妆容与职业着装、优雅姿态与服务手势、社会交往常用礼仪、如何有效沟通、学会次序安排、行业服务礼仪;四大实现项目为仪容仪表训练、仪态礼仪训练、服务用语训练、岗位礼仪训练。 2.教、学、练、做有机融合，注重教学过程实践性，建立基于提高学生情感服务能力的理论实践一体化教学方法体系。以提高学生的情感服务能力为核心，从礼仪课程特点和本科生的认知规律出发，不断创新和丰富教学方式方法，充分发挥学生在教学中的主体作用，全面推广项目教学法、任务驱动、仿真情境实训、案例教学法、角色扮演法、技能项目实训等，让学生在创设的工作情境中积极主动地完成项目教学的具体任务，引导学生勤于思考，乐于实践，在仪容仪表礼仪训练项目中，要求学生掌握正确的职业着装要求，会打领带、化淡妆;
scala中的数组比java的数组强大很多 1、定长数组：长度不变的数组Array，如：声明一个长度为10的整形数组，val arr = Array[Int](10) 即可 2、变长数组（即数组缓冲）：java中有ArrayList和scala中的ArrayBuffer等效；但是ArrayBuffer更加强大，通过下面的事列来熟悉ArrayBuffer： import collection.mutable.ArrayBuffer val arrbuff1 = ArrayBuffer[Int]() val arrBuff2 = ArrayBuffer(1,3,4,-1,-4) arrbuff1 += 23 //用+=在尾端添加元素 arrbuff1 += (2,3,4,32) //同时在尾端添加多个元素 arrbuff1 ++= arrBuff2 //可以用 ++=操作符追加任何集合 arrbuff1 ++= Array(2,43,88,66)
arrbuff1.trimEnd(2) //移除最后的2个元素 arrbuff1.remove(2) //移除arr(2+1)个元素 arrbuff1.remove(2,4) //从第三个元素开始移除4个元素 val arr = arrbuff1.toArray //将数组缓冲转换为Array val arrbuff2 = arr.toBuffer //将Array转换为数组缓冲 3、遍历数组和数组缓冲：在java中数组和数组列表/向量上语法有些不同。scala则更加统一，通常情况，我们可以用相同的代码处理这两种数据结构，for(…) yield 循环创建一个类型和原集合类型相同的新集合。for循环中还可以带守卫：在for中用if来实现。 for(i <- 0 until arrbuff1.length) yield arrbuff1(i) * 2 // ArrayBuffer(2,6,4,-2,-4) for(i <- 0 until (arrbuff1.length,2)) yield arrbuff1(i) * 2 // ArrayBuffer(12,-4)
全国普通高等学校公共艺术课程指导方案为全面贯彻教育方针，大力推进素质教育，加强普通高等学校公共艺术课程建设，促进普通高等学校艺术教育工作健康开展，根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神和《学校艺术教育工作规程》（教育部令第13号）的要求，在总结普通高等学校公共艺术课程建设和教育教学改革经验的基础上，特制定本方案，作为普通高等学校设置公共艺术课程、制订课程教学大纲的依据。 本方案适用于全国普通高等学校非艺术类专业。 一、课程性质 公共艺术课程是为培养社会主义现代化建设所需要的高素质人才而设立的限定性选修课程，对于提高审美素养，培养创新精神和实践能力，塑造健全人格具有不可替代的作用。 公共艺术课程及高等学校其他公共课程同样是我国高等教育课程体系的重要组成部分，是高等学校实施美育的主要途径。公共艺术课程教学是高等学校艺术教育工作的中心环节。 二、课程目标 在普通高等学校公共艺术课程的学习实践中，通过鉴赏艺术作品、学习艺术理论、参加艺术活动等，树立正确的审美观念，培养高
雅的审美品位，提高人文素养；了解、吸纳中外优秀艺术成果，理解并尊重多元文化；发展形象思维，培养创新精神和实践能力，提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，促进德智体美全面和谐发展。 三、课程设置 普通高等学校应将公共艺术课程纳入各专业本科的教学计划之中，专科可参照执行。 每个学生在校学习期间，至少要在艺术限定性选修课程中选修1门并且通过考核。对于实行学分制的高等学校，每个学生至少要通过艺术限定性选修课程的学习取得2个学分；修满规定学分的学生方可毕业。 艺术限定性选修课程包括《艺术导论》、《音乐鉴赏》、《美术鉴赏》、《影视鉴赏》、《戏剧鉴赏》、《舞蹈鉴赏》、《书法鉴赏》、《戏曲鉴赏》。 教育部部属学校、“211工程”学校，以及省属重点学校应开足开齐上述课程。其他学校应该努力创造条件，通过2到3年的努力尽快予以开设。 各高等学校可根据本校学科建设、所在地域等教育资源的优势以及教师的特长和研究成果，开设各种具有特色的艺术任意性选修课程或系列专题讲座，以满足学生的不同兴趣和需求。有条件的学校，应将任意性选修课程纳入学分管理。
地方院校向应用技术型高校转型的困境与出路 一、地方院校转型背景分析 （一）我国经济社会发展的客观需要 教育乃国之大事。在过去一段时间内，我国高等教育事业迅猛发展，高等教育大众化程度不断提高。但与此同时，我们也必须看到，许多地方院校的发展陷入了瓶颈状态，难以取得实际的突破，这对于我国经济社会发展而言绝非幸事。适应经济社会发展需要，是我国高等教育必须面对也必须解决好的重大问题。地方院校向应用技术型高校转型是高等教育发展的客观需要，也是地方院校重获发展活力的必由之路。 （二）地方院校自身发展的需要 当前，许多地方院校朝着建设综合型研究型大学的目标迈进，这显然不符合现实情况：第一，地方院校的底子薄、基础差，很难发展成为有影响力的综合型高等院校；第二，我国已經有一批完善的“211”和“985”高校，现在并不缺高水准的综合型院校。因此，为了适应社会大环境的需要，也为了适应自身发展的正确逻辑，地方院校应向应用技术型高校转型。 近年来，我国处于经济结构调整和探索经济新增长点的关键时期，国家为此出台了包括《中国制造2025》在内的一系列促进制造业人才发展的重要文件，在此背景下，地方院校可以说是大有所为。虽然与重点综合型大学相比，地方院校在学术成果和科技创新方面并不占优势，但相较于高职院校来说，地方院校在专业资源等方面占有优势。因此，如果地方院校能够发挥自身优势，在培养高素质、高技能人才方面投入更多的软硬件资源，并且引导教师在制造业领域进行学术研究和科研创新，那么必将取得丰硕成果。 二、地方院校向应用技术型高校转型的困境 （一）转型发展的总体规划尚需完善
1.教育主管部门管理缺位。在地方院校转型过程中，教育主管部门扮演着举足轻重的角色。当前，虽然教育主管部门一直积极引导和推动地方院校转型发展，但在实践中还存在一些问题。例如，教育主管部门往往只是一味地鼓励甚至强迫地方院校向应用技术型高校转型，甚至还为转型院校制定了一个严格的转型时间表。其实，对于地方院校转型而言，最重要的不在于“是否转变”，而在于“为何变、如何变”。教育主管部门通常未向各转型院校的领导层和教师团队说明转型发展的宏观背景和主要目的，也没有为各转型院校制定一个转型发展的纲领性文件，最终使高校失去自我掌控权。 2.地方院校的领导层故步自封。在长期的发展过程中，地方院校形成了一套既定的发展模式，用如今的眼光看这套模式存在明显的漏洞和缺陷。具体来说，地方院校长期以来将建设综合型、研究型大学作为自己的发展目标，但由于地方院校基础薄弱、人才较少、资金不足，使得其在建设综合型、研究型大学的道路上举步维艰。虽然部分地方院校在某些学科领域取得了不少建树，但从宏观角度来看，地方院校依然是我国高等教育发展较薄弱的一环。特别是一些地方院校的领导层，他们对于创新学校发展模式、转变传统发展路径等有利于地方院校整体发展的新思维缺乏兴趣，只想着按照传统模式继续向前推进。 （二）转型发展所需投入尚需加强 地方院校转型升级与创新发展是一项规模较大的系统工程，需要多方的努力，同时，若想取得预期的效果，就必须在人力资源和物力资源方面增加投入，但从目前的实际情况来看，地方院校在转型发展方面的投入相当有限，无法满足转型升级的需要。具体来说表现在两个方面：首先，对于地方院校向应用技术型高校的转型实际而言，教师的作用不可小觑。在向应用技术型高校转型过程中，地方院校面临的一大困境是，缺乏具备应用技术课程授课能力的教师。造成这一困境的原因是：第一，地方院校因受传统发展策略的影响，没有或较少引进技术型人才。地方院校长期以来将建设综合型、研究型大学作为
地方应用型本科院校课程体系改革思路 朱科蓉① （北京联合大学应用文理学院北京，100083） 摘要：地方应用型本科院校课程体系具有“依托学科、面向应用”的特点，改革的重点是：加强公共基础课与专业课之间的衔接，整合优化学科专业基础课，开发面向行业与地方的特色课程，以能力为主线构建实践课程，选修课程的模式化，将创业课程融入整个课程体系当中。 关键词：地方应用型本科院校；课程体系；改革思路 地方应用型本科院校是指由地方政府管理，以地方财政拨款或集资作为办学资金的主要来源，生源和分配大部分来自本地区，以本科教育为主的高校；其基本定位是服务地方经济社会发展需要，培养地方需要的应用型本科人才。地方应用型本科院校的课程体系具有“依托学科、面向应用”的特点。即在给予学生足够的学科基础知识，尤其是跨学科的基础知识的同时，强调培养学生的专业应用能力，要把专业应用能力作为专业课程体系设计的起点，将专业应用能力的特征指标转换成课程体系、内容，要围绕专业应用能力设置理论课与实践课，使学生既能直接就业，又不缺乏发展后劲。其中“依托学科”是应用型本科课程体系与高职高专课程体系的根本区别，“面向应用”是应用型本科课程体系与研究型本科课程体系的根本区别。课程体系改革是为了实现专业人才培养目标，在课程结构、课程内容、课程教学方法与考核方式等方面所进行的改革与建设。地方应用型本科课程体系改革思路如下： 一、公共基础课：加强与专业课之间的衔接 公共基础课程的设置要为专业培养目标服务，要为专业课程的学习奠定基础。公共基础课一般包括思想政治理论课、工具方法课（包括大学英语、大学计算机、高等数学、大学物理、大学语文等）和通识选修课。在这些公共基础课中，除了思想政治理论课由教育部统一规定必须开设外，其它的公共基础课完全由高校自主决定。高校开设哪些公共基础课，每门公共基础课的学分、学时是多少，都应该取决于各专业的人才培养目标。比如生物技术专业，北京大学开设了高等数学8学分、大学物理8学分、物理实验4学分；北京联合大学开设了高等数学8学分、大学物理4学分、没有开设物理实验。两所院校在大学物理与物理实验课程开设学分与学时的差异，是源于两所院校专业培养目标的差
Scala入门 本文源自Michel Schinz和Philipp Haller所写的A Scala Tutorial for Java programmers，由Bearice成中文，dongfengyee(东风雨)整理。 1 简介 本文仅在对Scala语言和其编译器进行简要介绍。本文的目的读者是那些已经具有一定编程经验，而想尝试一下Scala语言的人们。要阅读本文，你应当具有基础的面向对象编程的概念，尤其是Java语言的。 2 第一个Scala例子 作为学习Scala的第一步，我们将首先写一个标准的HelloWorld，这个虽然不是很有趣，但是它可以让你对Scala有一个最直观的认识而不需要太多关于这个语言的知识。我们的Hello world看起来像这样： object HelloWorld{ def main(args:Array[String]){ println("Hello, world!") } } 程序的结构对Java程序员来说可能很令人怀念：它由一个main函数来接受命令行参数，也就是一个String数组。这个函数的唯一一行代码把我 们的问候语传递给了一个叫println的预定义函数。main函数不返回值（所以它是一个procedure method）。所以，也不需要声明返回类型。 对于Java程序员比较陌生的是包含了main函数的object语句。这样的语句定义了一个单例对象：一个有且仅有一个实例的类。object语 句在定义了一个叫HelloWorld的类的同时还定义了一个叫HelloWorld的实例。这个实例在第一次使用的时候会进行实例化。 聪明的读者可能会发现main函数并没有使用static修饰符，这是由于静态成员（方法或者变量）在Scala中并不存在。Scala从不定义静态成员，而通过定义单例object取而代之。
《公共艺术》课程标准 一、课程概述 1.课程定位 艺术概论是一门以人类社会一切艺术现象为研究对象概要地论述艺术的基本原理、知识是研究艺术发生的基本规律、阐述艺术的基本性质、艺术活动系统以及艺术种类特点为宗旨的学科体系。这是中等职业学校学前教育专业的学生必修的基础理论课程之一。它可以帮助学习者认知艺术文化与艺术基本原理。引导学生体会艺术与人生的密切关系，提升艺术文化修养、实现意义化生存梦想。奠定专业学习与艺术创造的艺术学理论基础，观察和分析艺术领域的各种现象，研究艺术的发展规律，探究自我的艺术意识与艺术观念。 2.课程设计思路 本课程为中职学前教育专业的基础必修技能课程，教学对象为全日制中等职业专科三年制的学生。本课程的教学思路是本课的教学主要以课堂讲授为主，同时以课堂讨论、课后作业、艺术欣赏、讲座、学生演示等方式为辅助手段，从艺术本质论、艺术门类论、艺术发展论、艺术创作论、艺术作品论和艺术接受论这六大方面循序渐进地深入探索研究艺术发展和创作的本质和规律。通过本课程的学习让学生明确艺术的基本原理和概念范畴问题，让学生重视艺术理论的学习并结合所学理论知识更好地为艺术实践服务。 本课程教学内容以中等艺术教育“十二五”部级教材《艺术概论》为主，结合其他《艺术概论》教材书籍和当代美学和文学研究的部分新成果作品的鉴赏，以讲授为主、鉴赏、讨论、为辅，激发学生对艺术本质、规律、创作特征的思考，并根据当下社会艺术领域的发展现状为例结合艺术理论进行分析，培养学生的艺术素养和思考辩证的能力。 本课程共36学时，是以理论为主的职业基础课。计划基础理论课程为24学时，并结合12学时的学生实践互动展示学时，让学生对艺术的本质、审美特征、创作和发展特有清晰地认识并有所思考启发，在学习理论的过程中加入让学生根据论点自由选题从自身专业出发选择作品进行演讲展示，通过学生互动讨论的环节让大家更透彻地理解理论并用于实践中去。 二、课程目标 通过本课程的学习,使学生们能较系统地把握马克思主义关于艺术的基本原理、原则，作为艺术创作者从理论上认识艺术的本质,特性及艺术发生的客观规律,从宏观上把握艺术审美的特点和规律,进而树立健康向上的艺术观、价值观、人生观和世界观，培养学生运用科学的美学观分析和解决艺术实践当中所遇到的问题,激发对艺术学习的历史责任感,使学生们的艺术创作更有自觉性,更有思想性,更有创新性,为中国的艺术发展做出贡献。