口语交际教学的方法与评价
【摘要】教师开展口语交际教学并非易事。应该首先明确口语交际教学的内容，也就是要明确“教什么”。明确内容之后就要运用合理的教学方法进行系统的教学。为了保障和促进口语交际教学的开展，就必须采用合理的口语交际教学的评价方式。
【关键词】口语交际教学；课程标准；方法；评价
口语交际教学是语文课程中和识字与写字、阅读、写作、综合性学习并列的内容，是语文教学中不可或缺的重要组成。在考试指挥棒的引导下，口语交际教学没有得到应有的重视。新课程理念是要培养全面发展的人，而口语交际能力是现代社会人们所必须具备的基本能力，口语交际的重要性不言而喻。而人们往往认为口语交际在生活中就可以学到，不需要教学，这是一个误区。无论是语文新课程标准的规定，语文课程名称的由来和构成，还是语文课程工具性的特点都说明了口语交际教学的重要性。
一、口语交际教学的方法
明确了口语交际教学的内容，研究教学方法也就成为必要的了。语文教学是系统地培养学生语文素养的过程，既然口语交际教学是语文教学的一部分，那么口语交际教学也应该是系统的，也应有一系列的教学方法。
有学者认为，口语交际教学必须根据口语交际教学“情境性”、“互动性”、“综合性”的特点来设计，方法包括“听讲”、“诵读”、“复述”、“答问”、“讲述故事和见闻”、“专题演讲”、“即席发言”、“讨论或辩论”、“创设生活场景”等。应该说这几种方法就是口语交际教学在课堂中的常用方法，这几种方法是语文教师胜任课堂中的口语交际教学所必备的。另外，“要充分拓展课程内容，既要焕发课堂的生命力，又要感受社会生活的广阔天地，让学生广开思路和言路”，这和很多人的观点不谋而合。因为“语文学习的外延等于生活的外延”，学生学习口语交际也不例外。所以有些人提出了口语交际教学的生活化策略，即“口语交际教学的生活化策略，它强调以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程，有效地提高学生日常口语交际的基本能力”。这种生活化策略不仅是课堂中的，也可以是“让口语交际训练在课外得到有效延伸：走向大自然，可建议家长利用节假日，带孩子去大自然游览，丰富其知识储备；走向家庭，让学生把在学校看到的听到的感兴趣的事告诉父母亲友，在多交流多表达中提高交际能力；走向社会，培养学生面向社会，学习交际，在实践中锻炼，在实践中提高”。
有些人对口语交际教学延伸到课外提出了不同的观点，“要求口语交际教学训练贴近现实生活，并不是形式主义地把教学训练搬到大街上去，搬到社会上去。而是通过训练话题的选定，将密切贴近生活，将与学生密切相关、或者学生能够理解、而且有兴趣的社会问题引进课堂教学训练中来”。显然，口语交际教学主
口语交际的有效教学方法 随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。过去，语文教学也十分重视口语训练，但忽视了语言的生活实践交际功能。新课程标准的明确规定，使语文的交际功能尤为突出。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。这充分体现了语文的交际功能。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。现本人就口语交际的重要性和怎么多角度培养学生的口语交际能力等方面的探讨，来谈谈自己的一些见解。 一、小学生口语交际的现状及分析 口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习。在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。因此，在新课标下开展新一轮小学语文教学研究，口语交际教学研究就是不可或缺的重要一环。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。本文由一起去留学编辑整理，转载自请保留出处。 在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。我国中小学生口语交际能力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。究其原因，主要在于口语交际能力培养在我国语文教学中一直没有得到足够的重视。我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。 二、培养口语交际能力的有效途径 1.创设情境，激发口语交际的兴趣 我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的
口语交际教学策略 一、准确理解口语交际的内涵 口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。 有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。 以一年级上册“好看的书”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “大家好！我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 我们再来看另一个版本的讲述：记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。另外，
学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导，切不可以放任自流。 2．口语交际的核心在于“交际”。 交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。 口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。 在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。 所以，口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。后者不可或缺。如，有的人表达能力很强，认识事物也很深刻，但在表达观点时表现出争强
口语交际教学中巧用评价促表达 口语交际是小学语文教学的重要内容之一，是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。在人际交往中出众的口才往往能赢得人们的赞叹与佩服，而善于倾听，能和他人有效沟通，条理清楚地表达自己的意愿是我们期待的一种境界。但口语交际教学现状存在很多不尽如人意之处，如思想上不够重视，认识上存在片面性，教学时蜻蜓点水浅尝辄止，不深入研究；更有重书面、轻口语的现象，很多“口语交际”成了“写话训练”；“重说话、轻交流”，只是陈述自己的观点，缺少与他人的交流；重陈述、轻情境，交际形式单一。很多学生平日语言干巴，词汇积累量少，回答别人的问题常是“填空式”，语句不完整，“这个、那个”等赘语充斥句子中，相同的话重复多遍，态度拘谨。曾有家长反映，在朋友聚会时让孩子代表全家献上祝福语，孩子竟急得面红耳赤，半天未说出句完整的话，平时需要到邻居家送东西或家中来客人甚至楼道里碰到熟人，孩子多半不愿主动打招呼。这种现象不是个例，很多学生羞于表达，逃避直接的沟通交流。排除性格的原因，语文教学是否也应承担一部分责任呢？ 我们的口语交际为什么缺少实效呢？和他人沟通，积极表达自己的见解应是自然而然的事情，为什么学生羞于开
口，闪闪烁烁或词不达意，平时积累的好词佳句、经典诵读，很多章节倒背如流却不能灵活运用。认真反思自己的教学，我发现，学生缺少的是表达的勇气及与人沟通的技巧。为完成口语交际的任务而说并非发自内心交际的需要，怎样激发学生想说的愿望和怎样说的技巧是个值得深思的问题。要让学生愿意沟通乐于展示，说自己想说的话，表自己想达的意，设置情境是极为重要的。 一、创设情境，口头评价 在口语交际中，教师要精心设计符合学生生活实际的特定情境，让学生带着热情、积极参与的愿望走进“情景”。《影视剧评说》是苏教版五年级语文下册的口语交际中的内容。我根据课前调查梳理出学生最喜欢的影视剧，选取比较有代表性的主人公图片制成精彩的课件，导入新课。面对自己喜欢的影视剧中的主人公，学生情绪高涨，有想一吐为快的愿望。教师可对于直切主题表达完整的予以口头表扬，可采取个性化的表扬语如：“东风第一枝，表达你最棒”，大张旗鼓地表扬学生敢为人先的勇气。对于能在同学的提醒下及时改正自己说话不完整、抓不住重点等常见毛病的学生可鼓励其他学生积极评价，借别人之口肯定发言者的成绩。同时也让倾听者学会赞美他人，促进学生之间的沟通。 二、形式多样，表格评价 如果将口语交际理解为单纯的听和说就是思想认识
激发交际动机──低年级口语交际教学例谈《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）将原大纲中的“听话、说话”合二为一，称之为“口语交际”。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对语文教学的更高要求。那么，在低年级课堂上怎样进行口语交际教学呢？请看以下教例：师：同学们，告诉大家一个好消息，学校红领巾电视台要办一期谈理想的节目，事先派记者到各个班级去采访，选出那些讲得好的小朋友上电视。你们想不想上电视呀？ 生：想！ 师：那得先接受记者的采访。你们被采访过吗？ 生：没有。 师：你们在电视里看见过吗？说说别人是怎么接受采访的。生：别人是先听清记者的问题然后才回答的。 生：他们把话说得很清楚。 师：对。你们看，接受采访能这样吗？（师故作身体摇晃、抓头摸耳状） 生：（齐）不能，不能！ 生：接受采访时应该站好，有礼貌地看着记者，然后把话说清楚。 师：你们真聪明，知道了怎么接受记者采访。那么现在让老师当一回记者，采访大家，行吗？
生：行！ 师：请大家仔细观察老师是怎么采访的，被采访的同学又是怎么回答的，待会儿请你们也当一回小记者。 师：（戴上记者证）我现在可是一名记者了。（从旁边上）二（4）班的小朋友，你们好！今天到这儿来是想让大家谈谈自己的理想，愿意吗？ 生：愿意。 师：（走到一学生面前，握手）你好！ 生：记者，你好！（握手） 师：请你先自我介绍一下。 生：我叫沙乐天。 师：你好，沙乐天。请问你长大了想做什么？ 沙：我长大了想当空军。 师：你怎么会想到当空军的呢？ 沙：我觉得当了空军以后，就可以很神气地在蓝天上翱翔，连白云都在我的脚下。 师：谢谢你接受我的采访。 沙：不用谢！ 师：沙乐天在接受采访时自然大方，声音又响亮，我们把掌声送给他！（生纷纷鼓掌） 师：我再来采访一位小朋友。（略） 师：刚才是秦老师当记者，现在请小朋友来当记者采访别人。
口语交际课堂教学有效性评价 新蔡县涧头中学赵书友 口语交际训练是观、听、思、辩等能力的综合训练。处理好了口语交际的教学，有助于学生相互之间的感情交流，同时可培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思辨能力，提高他们的语文水平。那么如何保证口语交际的有效教学呢？我认为可从以下几个方面评价。 一、适时创设情景，激发交际兴趣。 语文课程标准指出，口语交际的“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。创设一定情境，在情境中唤起学生生活体验，激活思维与表达的内驱力是教学中常用的手段。例如：在教学八年级语文的口语交际“我喜爱的神话、传说故事”时，教学中，我根据学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟生活中口语交际的实际创设情境，充分调动学生的兴趣。于是，我收集了一些关于神话、传说的故事，如：《星座的神话传说》、《牛郎织女》《飞马》等，放视频他们看，激起学生的兴趣；然后让他们选择一个自己喜欢的“神话传说”参加演讲。学生们看了一个个生动、令人回味的情景都跃跃欲试。此时，我抓住机会提出一些活动建议及评价：讲的同学注意拟好提纲，讲明喜欢的理由，抓住重点按一定的顺序叙述，并把真情实感表达出来；听的同学注意听，看讲的同学是否围绕中心进行演讲，演讲是否有条理，能否运用恰当的词语表明自己的见解，然后分小组讨论、交流，最后各小组选一、两名代表参与评价，发表自己的独特见解。 毕竟是农村的学生，想说，但又怕说不好，缺乏自信。学生有了说的欲望，这时就需要营造一个和谐、民主的交际氛围。老师应适当鼓励、引导。老师的鼓励是开启学生心灵的金钥匙，会让学生充满信心。因此，在口语交际训练中，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生彻底打开“话匣子”，说出心中的话。学生想说、愿说也是课堂有效性的表现。营造良好的交
口语交际的教学策略 在最新版的《小学语文教学大纲》中首次出现了“口语交际”的概念：口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听，表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。口语交际教学内容的这一明确提出，具有深刻的意义。这一明确规定，从信息儿时代的社会需要出发，以人的发展为最终目的，充分体现了大语文教育观。搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。同时，还能养成有札貌、认真听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。因此，在各年段的教学中，我们都应给予足够的重视。 一、口语交际与听话说话的区别。 1．听话说话常是单方面的，口语交际则是双向互动的。以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。 2．口语交际比听话说话更具有实用性。过去练说话，往往凭借看图来进行，严
重脱离生活实际。口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活之中。训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，具有实用价值。 3．口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。 二、口语交际教学要注意的几个问题 1．激发兴趣。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，或与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，（1）要做到尽可能的激励学生愿说、爱说，我认为这时的敢说远远比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。（2）要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。（3）交际的话题应来自生活，要贴近学生的生活实际，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。比如，低年级适合进行打电话练习；做“传话”游戏，说说为什么会传错话；甚至让一部分学生扮演售货员和顾客，表演买卖东西之类的，他们刚从幼儿园升上小学，对于角色扮演这种做法很是乐意。中年级学生适合的话题是比如介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；帮助家里干活儿该不该收取报酬的话题；还可以谈谈放学回到家应该先做作业还是先看电视；或者扮演小记者，对同学进行“假期生活采访”等等。高年级学生的话题设计则可以针对一则广告谈自己的感受，大家评论，再讨论；或在全班展示自己制作的贺年卡，并说明为什么这样设计，打算送给谁，然后评选出最佳设计和最好的祝词；给家人（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈……）过生日应该怎样过，提出你的看法，然后评选出理想的方案；开展小小辩论赛，话题为：“动物应该人工饲养还是应该放回大自然”；“过年时该不该给压岁钱”：“孩子不听话时，家长打孩子的做法好不好？”······ 这样，说的孩子畅所欲言，听的孩子聚精会神，课堂气氛活跃，从而做到把原来课外自发地说，发展到课内自觉地说。我们要的就是这样的效果。 2、重视听说训练。听说训练是口语交际的基础。要想达到良好的口语教学效
小学语文口语交际的教学策略 一、准确理解口语交际的内涵 口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。 有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。 以一年级上册“好看的书”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “大家好！我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 我们再来看另一个版本的讲述：记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。另外，学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导，切不可以放任自流。 2．口语交际的核心在于“交际”。 交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。 口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。 在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。
说出精彩——口语交际教学例谈 说出精彩——口语交际教学例谈 江苏宝应县氾水镇中心小学（225800）相海霞 语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养孩子倾听、表达与应对的能力，使孩子具有文明和谐地进行人际沟通和社会交往的素养。”因此，在语文教学中，教师要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实地提高学生的口语交际能力。下面，我结合苏教版六年级下册的口语交际话题“临别赠言”，谈谈自己的一点感受。 一、创设情境，让学生想说 师：六年的小学生活即将过去，回首这六年，有很多值得我们回忆的片段。（出示：新生入校）六年前，我初次迈入校园，怀着好奇，也带着憧憬。（出示：入队）瞧，我入队了，鲜艳的红领巾映得笑脸格外可爱。（出示：在教室上课）忘不了课堂上琅琅的书声。（出示：操场活动）忘不了操场上的欢声笑语。如今，你们就要离开，离开熟悉的校园，离开敬爱的老师，离开亲爱的伙伴，此时，你们的心里是什么感受？（背景音乐响起，生谈感受） 师：在离别之际，你们有什么临别赠言？ 语文课程标准指出：“口语交际是听和说双方互动的过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此，口语交际教学要把生活情境引入课堂，激发学生的表达欲望和口语交际热情，让学生产生不吐不快之感。以上教学环节中，教师从学生熟悉的校园生活入手，引导学生深情回忆那一个个难忘的瞬间，一个个难忘的地方，一个个难忘的人物，学生对母校、老师、同学的眷恋之情被唤醒，不
舍之情油然而生。学生有了倾诉的欲望，此时教师自然引入口语交际的要求，学生就会觉得自己积淀的情感有了宣泄的途径。 二、教给方法，让学生会说 教学过程（一） 师：临别之际，你们想对母校、老师、同学说什么？ （根据学生的回答，教师板书“感谢、祝愿”两个词。） （接下来几名学生的回答基本上都是表达感谢和祝愿的。） 师：临别赠言还可以说些什么？我们先从古人那里学习经验吧。（出示一组送别诗）请大家读一读，再交流收获。（生交流） 师小结：临别赠言的内容很多，可以是惜别，可以是劝慰，可以是赞美，也可以是回忆…… 教学过程（二） （出示两则赠言） 师：好的赠言会广为流传，读了上面的赠言，你觉得好在哪里？ 生1：我觉得这两则赠言表达了对老师、同学的深厚感情，让人感动。（师板书“感情真挚”） 生2：这两则赠言用了比喻、排比的修辞手法，语言优美，引用的名言也恰到好处。（师板书“语言优美”） 生3：这两则赠言还回忆了具体的事例，感觉很真实，很美好。（师板书“言之有物”） 师：也有人说，赠言是送给熟悉的人的，不需要太生分。（出示赠言）你们觉得怎样？
口语交际评价 口语交际评价的本质功能是为了学生的发展，为了老师的发展，为了课程的发展。新课程口语交际评价理念本着为师生共同发展服务的原则，既关心学生口语交际的质量和效果，又关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况。 《语文课程标准》“评价建议”指出：评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。 具体说，《语文课程标准》要求掌握“三条原则”：首先要为学生创造参与口语交际活动的生动情境；其次应让学生承担有实际意义的交际任务；再次需为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践机会。通过口语交际评价，让学生愉快地从事口语交际实践，发展学生口语交际能力，努力做到： 全面性。坚持全面性原则，多角度评估交际效果，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面考查学生语文素养，将单项性检查与综合性检查结合起来。 多主体参与。将教师评价、学生自我评价与学生间互相评价相结合，让学生家长积极参与评价活动。 尊重学生个体差异，促进个性发展，允许学生二次评价。用激励性话语点燃交际火花，释放每名学生口语交际潜能。 关注发展过程。口语评价目的是为了考查学生达到学段目标的程度，检验改进学生口语学习和教师教学。为促进学生发展，应加强形成性评价和终结性评价，只有了解学生各个阶段的交际特点，才能看清每名学生的发展过程。 尊重学生主体地位，对学生进行多元性评价，能提高口语交际质量，促进学生的语言发展。 一、口语交际评价应体现“主体多元，方法多种，注重过程”的新理念
1. 多元化的评价主体 口语教学活动，是教师与学生在特定环境中以教材为中介的相互作用，教师与学生都是口语课程与教学的主体。在课程评价主体上，应将教师评价、学生自我评价、相互评价和家长评价相结合，改变过去只有教师参与的倾向。要建立多元化评价机制，首先应在课堂交际评价中渗透情感因素，对学生价值观、创新精神、合作能力进行评价。其次采用激励性语言，进行形成性评价和总结性评价，引导学生“自评”和“互评”。通过评价，将口语知识内化为能力，完善认知结构。 2. 注重过程的评价功能 口语交际是在交际的过程中培养学生的口语交际能力，因此要注意在训练的过程中，对学生进行及时评价。坚持以学生发展为本的价值取向，发展评价激励功能，鼓励学生成功。承认发展差异，突出发展性，可采用“富有情趣的标志性评价”、“言简意赅的便条评价”、“富有理性的课堂观察评价”等策略，及时评价反馈学生的点滴进步。 3. 多样化的评价手段 教师在对学生进行口语交际评价时，应采取多元化的手段，这样才能对学生的口语交际能力作出全面的分析。所以， 在评价的方式上、评价的实施上、评价结果的处理方法上应该是灵活多样的。在评价方式上，可以是行为观察，如观察孩子在交际时的神情、文明习惯等；也可以是问卷评价，如新年即将来临，让孩子们与同伴、家长围绕“如何使用压岁钱”展开讨论，并将讨论结果以问卷形式进行反馈。此外，还可通过情景测试、日记反馈、成长记录袋等方式进行评价。 在评价的实施上，如果只是在期末作出一次总的评价，显然是不够的。可采取单元形成性评价，如学完口语交际“介绍家乡景物”一课后，可引导学生在小组内以不同的身份（“导游”、“解说员”、“游客”等）参与交际。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，激发孩子热爱家乡的情感，具备主动介绍家乡的本领。也可采取期中诊断性评价，如结合每学期一次的期中家长会，通过评价与家长沟通，帮助孩子在日常生活中不断提高口语交际能力。在期末综合性评价时，可结合期末语文读写能力测试，对学生一学期来的口语交际综合能力给予评价。 教师在评价结果的处理上，可采用等级制、星级制、等级 + 评语等方法，以促进学生的进步。在口语交际成绩的评定中教师应更注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在的问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。 二、口语交际评价基本策略 1. 激励性评价策略
口语交际教学中存在的问题及策略 口语交际教学过程中，学生常常会出现语言不规范、表述不清楚等情况，可以在学生说完以后，有针对性地进行指导，方法如下： 1.加强示范，规范语言。 当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。如教学《该怎么做》时，我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。有的学生说：“我觉得爸爸打我是不对的。如果他打了我，对我的身体不好。”我说：“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。”另一个学生说：“我觉得爸爸不应该打我。如果打我，我就不说了。”我说：“改为‘如果打我，下次犯了错误就不再主动承认了更好’，请你这样再说一说，好吗？” 通过教师的示范，学生当场就把话说清楚了。所以后面学生劝说爸爸时，他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。 为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进
行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对 象。这样就改变了那种抽象的指导。 2.以生助说，引导表达。 对口语交际能力特别差的学生，我常常采用以生助说的 方式，引导他们把话清楚。教《该怎么做》时，学生讨论爸 爸该不该打我，有个学生说：“我觉得爸爸打我是应该的。”老师追问：“为什么呢？”学生想说但又不知该怎么说。这 时，我叫一个表达能力强的学生帮助他说：“我觉得爸爸打 我是应该的。因为他打我是为了教育我，让我下次不要再犯 错误。”我问：“你说的是这个意思吗？”他点头说是。 “好，那么你就照这样再说一遍好吗？” 这样，教师以提问的方式，为学生铺设一条思维的通道，让 学生顺着思维通道去思考，组织语言进行表达，同时请口语 表达能力强的学生示范，帮助同学逐步把话说清楚。 3.引导评议，发展语言。 在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要 求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清
浅谈小学语文口语交际的教学 谢双琴 夜村镇甘河小学 摘要：口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。 关键词：交际氛围交际情景实践机会交际形式 口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。 一、用心营造良好的交际氛围——点燃学生口语交际的欲望 口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。 在这学期开学时，正巧我们五年级的第一篇作文是《漫谈寒假生活》，为了让学生写好这篇作文，同时也提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次寒假生活漫谈会。一开始，学生并不是很愿意说，于是我让平时比较活泼多话的学生先说，周育民同学向大家介绍了他在寒假中放烟花的趣事，严志鹏同学向大家述说了他照
小学语文口语交际教学实 施方案 Prepared on 21 November 2021
红花小学口语交际教学实施方案 一、提出背景 进入新世纪以来，小学语文教学改革风起云涌。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》将“口语交际”与“综合性学习”列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。这一“性质”与“地位”的定位以及内容的增设，是从社会的不断变革与发展提出来的，更重要的是从人的发展需要提出来的。社会需求的变化引起了对口语交际能力重要性认识的发展。较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。纵观我校口语交际教学，学生口语表达能力总体比前几年有一定程度地提高(随堂听课,全程录音,教师座谈等调查获悉),但从口语交际能力要求看,不可否认存在着诸多不足。从学生的层面来说，大部分的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。 1、不会说。所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。（1）不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上发言的机会少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。(2)说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。 2、不敢说。虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。（1）紧张心理随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得
如何进行小学口语交际教案 语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想，表达意愿等。社 会交际能力往往是事业成败的关键。因此，培养学生具有较强的语言交际能力，是一项迫不及待的任务。口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾一、练听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。 课堂教案的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效交际能力于课堂 益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创、巧用（一）创设交际情境，让学生自然交际1设听说互动的交际情境。 都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象图画，再现情境 的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象、实物陈设，演化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。2实物展现，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，示情境 、师生共演，进能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。31 / 3 教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆入情境林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情孩子们最常说的字是境，实现交际能力的训练。4、组织活动，体验情境“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教案中，我，不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。交际情景的创设是交际的首要条件，课文课程标准上列出了许多创设方 式，我们教师应在教案中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。新课标对
四年级语文教案：四下口语交际的编写及教学策略 一、苏教版国标本口语交际的设计思路 1、课程目标 较之于以往听、说的静态教学，口语交际教学更偏重于在动态中发展学生的即时性和现场性口语能力--这就是交际一词所包含的特定内涵。 在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了，这使口语交际教学具有多重目标：1、静态知识，比如口语表达要做到自然而不做作、说话有礼貌等不同场合的交际要求；2、动态能力，即在人际交互作用、思维对流的情境中，学生的倾听、表达和应对能力，如本学段提出的听人说话能把握主要内容，并能简要复述、在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。倾听，要把握主要内容，抓住要点；表达，要会复述、讲述、转述，由简单地说，到讲得清楚、明白，再到有中心，有条理；应对，是在交流、交际中的表达，对学生提出了更高的要求； 3、交际素养，它包括上述交际知识和交际能力，另隐含交际的情感、态度和方法，如在情感态度方面，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨，倾听体现了对对方的尊重，请教体现了虚心的态度，商讨体现了求是的作风。 可见，口语交际素养的本质就应该是：一种对话构建中的能力。这一定位，在教学的意义上，就是旗帜鲜明地强调了口语交际教学所应该具有的合作性、对话性、自主性和实践性。因此，口语交际的课
程取向应该是相当明朗的，那就是：以自主、合作和探究的精神有效地进行人际交流。 2、编写意图 根据课程标准的精神，苏教版国标本教材的口语设计做出了有特色的教学安排，它以学生的言语活动为中心，注意设置多样化的口语情境，为学生的言语交际实践设计方案和材料准备，力求把学生引入丰富多彩的生活情境、语言情境和想象情境，让他们在特定情境中产生表达的欲望，自然的进行口语交际。下面，让我们对这一册中的7个练习作一点具体的分析： 练习一：推荐或自我推荐；练习二：说说写写（续说故事，含口语交际）；练习三：学会安慰；练习四：讨论班级公约；练习五：学做节目主持人；练习六：学会鼓励；练习七：小烦恼热线，学做专题节目主持人。每课建议用1课时完成。口语交际每课由两部分构成：(1)话题。编者的话和蔼可亲，娓娓道来，是站在学生的角度呈现本课的教学内容和要求的，如《讨论班级公约》：班级是我们温暖的家，生活在这个大家庭中多么快乐。我们都是集体中的一员，集体的目标靠我们共同来实现，集体的荣誉靠我们来维护，我们一起来制定一个班级公约吧。想一想，在班集体生活中，我们应该遵守哪些规则呢？讨论一下，请你充分发表自己的意见。(2)情境图。根据教学内容创设了一个虚拟的交际场，有的情境图还配有提示语，如《推荐或自我推
[标签:标题] 篇一：邹秀珍口语交际评课 安利102796 細胞再生系列爽肤水 时时设情境处处巧点拨 ——听《动脑筋解决问题》有感邹秀珍2013、12 《语文课程标准》中明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养；努力选择贴近生活的话题。”从中可以看出，口语交际强调互动性和交际情景，强调交际文明，强调生活化。在这堂课中，可以看到丘老师不时地为学生创设多种生活化的交际情境，学生在课堂上简直是如鱼得水，畅所欲言。同时，对交际文明的提醒、对交际基本要求的指导，老师始终巧妙地渗透到每个交际活动当中，让人不得不赞叹她独到的教学设计，巧妙的点拨艺术、高超的教学机智。 回顾整堂课，我觉得丘老师特别善于创设交际情境，不断地让情景再生。比如：在展示第一个交际情景“农夫怎么办呢？”时，老师并不直接把这个问题情景呈现给全部同学，只让一半的同学弄清楚这个问题。接着做小游戏：再让一部分同学趴在桌上，一部分同学看动画，再由看的同学讲述给趴在桌上的同学听。这样在不知不觉中又产生了一个新的交际情景——把需要解决的问题清楚明白地告诉给旁边的同学。又如：当学生提出了“自己独自一人在家中，陌生人敲门，怎么办？这是生活中的一个现实问题，在课堂上如何模拟这一情景呢？丘老师妙招迭出，一句“我们一起来演一演吧！”就把学生自然地带入到这个生活情景当中去啦。师生互动，为同学们演绎出了精彩的一幕。 我觉得这堂课的另一大亮点就是巧点拨，对口语交际的方法指导做到了不露痕迹，有润物细无声之感。当一个学生非常清楚地说明白了关于农夫的问题，同学们给予了极高的评价。此时，丘老师就问他：“为什么会知道得这么清楚？”这个学生非常诚恳地说，是他的同桌刚才给他讲清楚了。老师借机提示学生说话要说清楚。接着又问他的同桌，为什么他能说得这么好？老师又借机提示学生要听仔细。“听仔细、说清楚。”这不正是《课程标准》中强调的学生必备的“倾听、表达”的能力吗？丘老师就是在这样一种自然、亲切地交谈中，巧妙地培养了学生在具体情景中倾听、表达的能力。 总之，这节课精彩不断，听了受益匪浅。一直以来，自己对于口语交际教学认识不高，重视不够，只是把它作为作文教学的一个前奏，仅仅为作文教学服务 而已。今天观看了丘丽英老师执教的《动脑筋解决问题》这堂口语交际课，一下子豁然开朗，原来这就是真正的口语交际课！课堂就是生活，生活就是课堂，学生对于实际问题热烈地讨论、交流，老师恰当好处地点拨、评价，这就是真正的口语交际课！ 篇二：口语交际评课稿 评口语交际《说说自己喜欢的小动物》215班闫玉兰 今天下午第三节课，四语组全体教师聆听了马芳老师的一节口语交际———说说自己喜 欢的小动物。课堂上交际目标要求明确、突出了小组交际、学生互动与互评。下面，我就本 课谈谈自己的几点感受。 一、设计程序合理，交际要求明确整堂课上，马芳老师的设计非常条理，也非常合理，而且每一步的目标非常明确，例如： 一开始，让学生齐读课本上的口语交际的内容，目的是让学生明白此次交际的要求，之后是
浅谈小学语文口语交际教学 桐城市东关小学朱际红 尊敬的各位领导、各位： 大家好！ 今天，我汇报的题目是《浅谈小学语文口语交际教学》。之所以选择这一话题，是因为不久前，看到了人民教育小学语文室主任徐轶的一篇有关口语交际教学策略的文章，很有感触。下面，我就从口语交际的涵、教学目标、教学策略等五个方面和大家进行交流。 一、理解口语交际的基本涵 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。 有的老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。 事实上，口头作文与语文教学所要求的口语交际不能等同。从形式上看，口头作文是单向的，是作为习作指导的环节出现的，直接为习作服务，不需要考虑交际效果；而口语交际是多向的，是为了交际的目的服务的。从成果上看，口头作文是书面语的，口语交际则是口语的，二者在词汇的选择、句式的运用等方面，都有着显著的区别。 2．口语交际的核心是“交际”。
所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。 所以，口语交际能力所包含的，不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际就无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机等。 二、把握口语交际教学的目标 《语文课程标准》在总目标中强调指出：口语交际要使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。 细细研读《课程标准》中各学段口语交际的阶段目标，发现每个阶段虽然有所不同，但都强调了以下几个方面：一是普通话水平，一定要用普通话进行交际。二是表达能力，包括表述是否清楚明白、是否有条有理、是否合乎规，语言是否连贯，语气语调是否适当等。三是倾听能力，要求认真倾听、尊重发言者，能把握主要容，体会情感态度及交际意图。四是应变能力，要能积极反馈，快速反应，能复述、转述，向人请教，与人商讨。五是情意态度，做到文明、大方、有礼貌。 三、关注口语交际教学的策略
浅析小学语文口语交际教学方法探究 发表时间：2018-12-26T11:58:53.667Z 来源：《中小学教育》2019年3月2期作者：李婷[导读] 随着社会经济的发展，教育改革不断推进，口语作为人们沟通和交流的基本能力，在小学基础教学中显得尤为重要，小学语文是进行口语交际教学的重要载体。口语交际能力不仅是语言艺术的具体表现，也是一个人在思想等方面的综合体现，因此，加强对小学语文口语交际教学的研究具有现实意义。本文将对小学语文口语交际教学存在的不足之处以及提高小学语文口语交际能力的有效措施进行研究， 并提出有效策略，推动小学语文教学进一步发展。李婷宜宾市第七初级中学校 644000 【摘要】随着社会经济的发展，教育改革不断推进，口语作为人们沟通和交流的基本能力，在小学基础教学中显得尤为重要，小学语文是进行口语交际教学的重要载体。口语交际能力不仅是语言艺术的具体表现，也是一个人在思想等方面的综合体现，因此，加强对小学语文口语交际教学的研究具有现实意义。本文将对小学语文口语交际教学存在的不足之处以及提高小学语文口语交际能力的有效措施进行研究，并提出有效策略，推动小学语文教学进一步发展。【关键词】小学语文；口语交际教学；方法中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-142-01 近年来，新课程标准改革要求小学语文教学注重口语交际能力的培养，并加大口语交际能力教学所占的比重，提高小学生的口语交际能力，但是，在实际口语交际教学的过程中，还存在许多不足之处。因此，针对这些不足之处，要不断加以完善，以更好地提高小学生口语交际能力。 一、小学语文口语交际教学存在的不足之处 （一）缺乏良好的学习环境由于受到我国应试教育的影响，小学生学习任务重、压力大，学习和练习口语的时间相对较少，教师更加侧重对小学生考试重点、难点的教育，忽视培养小学生的口语交际能力；社会语言环境不健康，一些网络语言、脏话给小学生造成了不良影响；除此之外，语言的表达与词汇密不可分，但是由于教学任务繁重，学生仅仅能够掌握一些重要词汇，过于片面，并且学生不会将所学的词汇运用到口语交际中，与学以致用教学目标相背离。因此，就目前的情况来看，小学生口语交际的训练缺乏一个良好的环境，对小学生培养口语交际能力十分不利[1]。 （二）小学生存在心里障碍由于家长对学生的学前引导教育不到位，导致一部分小学生对于口语表达存在一些心理障碍，例如紧张、胆怯等，他们不敢与人沟通和交流，拒绝与别人沟通，与人之间的距离越来越远，活在自己的世界里，特别是随着年龄的增长，这种情况也会日益严重，长此以往，如果教师不能够正确的引导，小学生就会丧失口语交际的兴趣，进而形成自卑、自闭的性格，对该学科的学习产生消极影响，不利于小学生的健康成长。 （三）教学针对性不强通过调查研究可知，学校对口语交际教学没有足够重视，小学语文教学应当考虑小学生的身心发育特点，但是大部分教师对其认识不到位，导致盲目教学，特别是在教学过程中，没有进行具体、详细的规划，不重视对学生逻辑思维的训练和引导，针对性不强，口语教学效果并不明显。 二、提高小学语文口语交际能力的有效措施 （一）增加口语交际机会，多方面培养学生交际能力小学生口语交际能力的培养，不能够单纯地依靠语文教学，要将社会、学校以及家庭三者有机结合，拓宽口语交际范围，为学生练习口语营造良好的环境，并尽可能提供交流机会。家庭方面，家长应与教师保持联系，利用课后时间，鼓励学生在日常生活中与他人交流，让小学生大胆地表现自己，培养其自信的性格；学校方面，要充分利用语文教学这一有利教学资源，引导学生进行综合性学习，并开拓学习空间。除此之外，语文课程是进行口语交际教学的关键，应结合小学生的身心特点、社会需求等多方面因素，不断完善课程内容，教师要关注每一位学生的心理变化，特别是那些畏惧表达的学生，要积极引导和鼓励学生与其他人交流，通过多方面努力，为学生提供一个和谐的语言环境，进而提高其口语交际能力[2]。 （二）结合实际情况，创设交际情境作为教学手段之一，创设交际情境，能够激发学生练习口语的兴趣，但是，情境创设不能够脱离小学生的生活，要切实考虑学生的年龄特点、心理变化等因素，通过创设交际情境，不仅能够提高学生口语交际能力，而且在培养学生道德素养、人文素养方面都具有积极作用。因此，第一，要创建具有现实意义的情境，贴近小学生的生活，让学生能够了解针对不同的环境，需要用不同的情绪和态度去表达内心的想法；第二，针对小学生口语交际的情境创设，要注意趣味性，例如：通过游戏等方式，激发他们的兴趣，进而参与到口语交际练习当中，实现寓教于乐；最后，情境创设需要注重人文精神的渗透，培养小学生的人文素养，并引导小学生形成良好的生活习惯以及健全的人格，促使小学生能够健康成长。 （三）结合现代教育技术，激发学生兴趣语文口语交际教学不能够单纯地培养学生的口语能力，还需要引导学生进行思考、讨论，培养小学生的综合能力，为了能够落实教学目标，教师需要在课前做好充分的准备，并在教学过程中引导和鼓励学生进行自主思考或者与同学共同合作，促使学生发挥其作为学习主体的作用，教师要注意自身所扮演的引导者角色，积极引导学生拓展思路。除此之外，计算机技术的推广和普及，实现了教育现代化，教师可以利用现代教育技术与语文口语交际教学相结合，例如：通过多媒体播放视频、音频等，丰富教学手段，吸引学生注意力，激发学习兴趣，使口语教学更加具体、形象，便于小学生理解和接受，进而提高小学生口语交际能力[3]。 三、结论 根据上文所述，口语交际能力作为人们生存和发展的基本能力之一，对一个人的发展具有不可替代的作用，小学作为培养语言口语交际能力的重要阶段，应该为小学生提供语言口语训练机会，营造良好的训练环境，提高小学生语言口语交际能力，推动素质教育进一步发展。