第四讲写作活动中的受体因素一、写作主体的受体意识二、受体的心理特征三、受体对写作活动的影响 1 写作主体的受体意识（一）受体与读者的区别（二）“受体意识”表现１．传输有益的知识和信息（1）直接传授知识（2）间接传输知识、趣味２．向受体发出指令，施加影响３．以高尚的写作陶冶受体情操 2 受体的心理特征（一）求知受益心理（二）猎奇探秘心理（三）平等对话心理（四）介人互动心理 3 受体对写作活动的影响（一）媒介传播方式改变着受体与写作活动的关系 1. 变化之一：追求零距离 2. 变化之二：追求超前介入 3. 变化之三：追求可读性（二）受体影响写作活动的方式与要素 1. 阅读反馈的影响 2. 年龄与性别意识的影响 3. 职业与文化差异的影响 4 受体与读者的区别读者是相对于文章而存在的，其阅读习惯、审美趋向等直接受制于写作主体的表达，尽管他们也可以通过一定的途径将自己的感受和意见反馈到作者那里，但其阅读与反馈带有“滞后性”。而受体是相对于写作活动中的主体而存在的。受体对写作活动的参与虽然同样具有被动特点，但他们的变被动为主动的行为特征更加明显，并且他们介入的时间也不再是过去单纯的“阅读后”，在现代传媒技术条件下，他们甚至可以在写作行为中实施自己的介入。而写作活动是一项特殊的活动，即使写作主体已经“脱稿”，也并不意味着这一次写作活动的结束，它还必须等待写作受体的参与（阅读认可），没有受体参与的写作活动是不完全的。有时来自受体方面的影响，在某些写作活动中直接产生决定性作用。比如秘书为领导者代拟讲话稿。当然，随着写作活动的结束，写作的主体不复存在，则受体也自动转变为传统意义上的读者了。 5 直接传授知识写作主体借助写作，将科学文化知识直接以文字形式传输给受体，令受体“开卷有益”，通过阅读学习和掌握其中的相关知识。从广义上说，任何文章都具有传输知识的功能，从狭义上说，诸如科普文（包括人文社会科学、自然科学方面的科学普及文章）、学术论文、调查报告、实验报告等实用文章的写作，最直接的功效就是传授知识，传输信息。例文：《自杀行为》 6 间接传输知识任何一篇文章中都包含着这样那样的知识，写作的过程也就是知识的展示过程，但支持写作行为发生与完成的不是单一的知识，而是各种知识的综合作用对写作主体发生影响，诸如政治、历史、科学、文化、美学、逻辑、语言等。写作主体不仅可以直接地将某种内容或某个观点诉诸文字，而且可以隐性地将自己掌握的其他知识渗透在文章的字里行间，因此文章一旦与受体见面，受体在阅读过程中自然能够从中获得教益。退一步说，即使写作受体不抱着学习专门知识的目的来阅读，至少可以从阅读中潜移默化地获得关于历史文化、思想道德、文章架构、语言运用等方面的知识。写作主体在自觉地传输某种知识或信息的同时，也无意地或不自觉地传输出其他的知识或信息，这就是间接的知识传输，受体同样能够从中获益。例文：陈白尘《我的故乡》 7 向受体发出指令，施加影响如果说大多数文章中的知识主要是隐含性的而不是直接性的，那么，有一类文章则是以其直接、明显的知识信息对受体产生影响。有的是写作主体借助它向特定的受体传达指令、部署安排、指导行动，推动科学化、现代化的管理，如公务文书；有的是传递信息、提供帮助，促进社会的沟通交流，如新闻作品；有的是对受体专项辅导、细说分明，促进社会的科学进步和文明发展，如产品说明书；有的是主体自己（这种情况下主体与受体合而为一）借助文章记录有关信息，以备查考，如日记、笔记；有的是表述学术心得，以供交流，如学术文章；还有的陈述事实理由，辨明是非，如调查报告、评论文章等等。总之，让受体从文章中直接获得实用信息，甚至是可操作式的帮助，也是写作主体的“受体意识”的表现。例文：《扬子晚报》 8 以高尚的写作陶冶受体情操写作是一项高尚的精神劳动，是写作主体按照美的规律进行的创造性劳动。一个具有高尚情操的写作主体，一定会通过写作的文章作品传达对真善美的发现和颂扬，对假丑恶的揭露和鞭笞。鼓舞人们热爱生活，珍爱生命，亲近大自然。对各种是非曲直爱憎分明，对各种悲欢离合感同身受。自己纵使身处逆境，遭遇不幸，也向读者宣示着乐观精神和美好的希望。这就能使受体在阅读接受的过程中潜移默化地得到情操上的陶冶。例文：巴金《观察人》、广告 9 作业1．为什么说“写作主体既要顺应受体，又要征服受体、提升受体”？2．假如你想写一封信（或电子邮件）向亲友述说在大学里的生活，述说的对象分别是父母、中学班主任、中学同学、要好的朋友、男（女）朋友等，你写信的内容、用词、语气等等有没有区别？请在亲友中选择两个述说对象，就同一题材各写一封信，比较它
们的不同。