自由中的规则
主讲人：孙瑞雪
一、自由的一般意义的概念
1、概论自由
在政治自由、内在自由、无所不能的自由（能量与能力的自由）以及视为财富的自由这些不同意义的自由中，我们阐述的自由是指内在自由，是一个人不受制于另一个人或另一些人因专断意志而产生的强制状态，亦常被成为“个人”自由或“人身自由”的状态。强制会造成关系中的自由没有了。
这里指自由仅指人与他人之间的关系，对自由的侵犯亦仅来自人的强制，儿童是不把这个留在身体里，一旦被强制就会选择哭闹、打等方式释放，进行自我治疗，而成人则选择压抑，将它留在身体里，而导致暴力状态被重复。对儿童而言，暴力会以另外一种暴力方式展示，也就是说，当他遭受到身体或者心理的强制或者暴力时，他会通过打别的孩子或者对别人施加暴力来进行释放，所以当孩子出现这类情况时，要考虑这个行为的背后是什么原因。一个人的进化状态决定人的处理方法。所以要充分尊重别人的进化层面。
爱自己是自己与自己关系的基础，儿童先看到父母的关系模式、自己与父母的关系决定自己与自己的关系。
自由意味着始终存在着一个人按其自己的决定和计划行事的可能性。此一状态与一个人必须屈从于另外一人的意志（他凭借专断决定可以强制他人一起某种具体方式作为或不作为）的状态形成对照。
内在自由带来儿童自身的尊严感，而成人无法给孩子自由是源于没有这个能力。
2、内在自由的定义
卡尔〃兰赛姆〃罗杰斯（1902-1987美国心理学家，心理咨询师）认为内在自由是指：在这样一种状态中，一个人的行为，受其自己深思熟虑的意志，受其理性或持恒的信念所得到，而非一时的冲动或情势所趋势。而内在自由的反面，并非他人所施之强制，而是受情绪道德缺失及知识不足的影响。
丧失意志或力量——不自由的
受情绪的影响——他是他情绪的奴隶。
3、自由权项——特权
所谓绝对的奴役就是一个人根本无从确定所要做的事情，在这种情况下，今晚绝不知道明天早晨要做何事，亦即一个人须受制于一切对他下达的命令。
强制是指一个人的环境或情境为他人可控制，以至于为了避免所谓的更大的危害，他被迫不能按自己的一贯计划行事，而只能服务于强制者的目的。
强制之所以是一种恶，完全是它据此把人视作为一无力思想和不能评估之人，实际上是把人彻底沦为了实现他人目标的工具。
只有自由中的儿童才能建立服务于他人的品质，社会平静，内心平静有秩序。
3、教育中自由的含义
蒙台梭利说，自由就是活动，自由就是自己做自己的主人。
活动是真正人格的一部分，是无法以其他取代的，不能活动的人会受到根本存在的伤害成为被人生所抛弃的人。
儿童是通过行动来思考的，所以儿童期，甚至是青春期之前，都应给与孩子最大的空间和自由，让其自由行动，从而进行内在自我的构建。而不是强制让孩子坐下来思考，学习所谓的知识。在孩子进行行动探索的时候，要相信孩子可以，也要告诉孩子他可以。很多家长发现，孩子4岁以后，不再单纯接受家长的指示，开始斗智斗勇了，而多数家长没有办法面对和解决，只好对其采取强制方式。
自由是指儿童的行为、心理、意志、情感不受外力的支配和压迫，自由表达了儿童在环境中的独立性和自主性，同时自己也表达了儿童在人格上的尊严和身体上的尊严。
“我希望我所爱者能按其自我的意愿，以其自我的方式生长、发
展，而不是服务于我的目的。”——弗洛姆
Tip1：
为什么必须给孩子自由?
儿童天生拥有自我建构的钥匙，儿童借助自由，发展和形成自己，活动是儿童思考的一部分，建立人格的一部分。
二、权威和强制
1、权威的定义
权威分两种，一种是使人信从的力量和威望，另一种是在某种范围内，最有地位的人和事物。
弗洛姆关于权威的解释
成人在儿童冲突时，不去解决问题，儿童就不会去处理问题。可有的事情的发生是儿童内在发生问题。没有规则会导致陷入丛林规则。
2、权力的定义
权力是指职责范围内的支配力量。
但很多时候，成人将职位赋予的权力带入生活各个层面，尤其是家庭生活，来面对孩子及家人，带给孩子不好的影响，所以我们无论在社会上扮演什么样的角色，但回了家，面对孩子，则只是孩子的父亲、母亲，要平等地对待和尊重孩子。
3、社会稳定存在的不同层面
规则状态中，要有规则，规则外要平等，父母有监护孩子的权力，但要爱孩子。
三、权益与权利
权益指应该享受的不容侵犯的权利。
权利指公民和法人依法行使的权力和享受的权益。
无论一个生命处于何种状态，无论年纪大小、财富多少，每个人都拥有被尊重的权利，任何人都要尊重处于任何生命状态，从而可以高度遵守规则和秩序。
我们可以用以下的方式告诉孩子她所拥有的权力。
看着孩子的眼睛告诉她，你有……………的权利，你没有…………的权利。给她力量让她行使自己的权利，保护自己，也通过这种方法建立规则。
一般而言，概念可能对孩子来说不懂，所以要在生活中把概念性的东西展示或者融合进去给孩子看，孩子就明白了。也就是你指着图片对孩子说，那是西红柿，就没有拿着一个真的西红柿给孩子看的效果好。
补充阅读——世界人权宣言：
***人人生而自由，在尊严和权利上一律平等。他们赋有理性和良心，并应以兄弟关系的精神相对待。
***人人有权享有主张和发表意见的自由。此项权利包括持有主张而不受干涉的自由，和通过任何媒介和不论国界寻求、接受和传递消息和思想的自由。
***人人都有受教育的权利。教育应当免费，至少在初级和基本阶段应如此。初级教育应属义务性质。技术和职业教育应普遍设立。高等教育应根据成绩而对一切人平等开放。
***人人有思想、良心和宗教自由的权利。此项权利包括改变他的宗教或信仰的自由，以及单位或集体，公开或秘密地以教义、实践、礼拜和戒律表示他的宗教或信仰的自由
四、自由的五种表现
1、儿童拥有从环境中选择吸引自己的事物的自由。
说明：对什么有兴趣，他可以自由地选择。儿童专注力主要是靠兴趣产生，如果没有兴趣而被强迫，容易养成失神的状态，对于智力发展很有害。
2、表现在行动上的自由，进出教室的自由。
说明：怎么判断一所幼儿园是否自由？
儿童依据自己的愿望可以在教室里工作，也可以在教室外工作，儿童打破了我们以往认为的必须进了教室才叫工作，出了教室就不叫工作的做法。
蒙台梭利说：“有屋顶的是教室，没有屋顶的也是教室。”这完全取决于儿童自己对自己的把握，不取决于老师，所以蒙台梭利才说“头六年儿童生命的精力是一个自我创造的过程。”自我创造的过程，所以需要自由。你可以观察到，能够实现自我满足的儿童，会出现少有的宁静和满足。
3、儿童拥有安静时不受打扰的自由
说明：儿童拥有独处的自由，选择空间的自由。
以往在我们的经验中，我们认为，儿童是时时刻刻都要有人盯着，她们不能有自己的空间，因为那样危险。但实际上，到了一定年龄的
儿童，独处的时候，正好是自我创造的一个过程，所以儿童独处是他生命中最重要的一个特定的时间。
实操：我们不能以为，给了孩子独立的空间，远远地盯着就不是打扰，甚至眼神交流、碰触都会触犯儿童的空间感。
4、儿童拥有自己发现问题，想出办法与计策，并且自己选择答案的自由。
说明：把发现的权利和惊喜还给儿童。因为他必然能发现，它的发现是必然的并不是偶尔的，这只是一个过程。所以让孩子自己发现，自己想办法，自己解决。
儿童解决问题后的喜悦会带给他无限的自我价值发现。自我构建是拉大生命的内在空间，梦想有多大，舞台就有多大成为现实。所以给孩子一个独立的房间可以给孩子一个独立的空间。
5、儿童拥有凭自己的意志讲他的发现与人交换及分享的自由。
说明：生命中最高的，最后的一个自由是这个自由，我们有没有发现，我们痛苦也罢，幸福也罢，都有一个愿望，就是与他人分享。
是与他人分享而不是宣泄、抱怨。
分享使人敞开，不分享使人封闭。
我们需要在成长中练习分享，这样我们才不会去宣泄。
四、为什么必须给孩子自由
1、解放的自由
从拒绝权威控制的状态中所表现出的一种反应，意味着从压迫性束缚或对权威的服从之下得到解放。
因为流露出的无秩序，含有粗野冲动的结果，这并不是真正意义上的自由。
自由意志使人拥有了创造自我的所有机会，这里有以下两个含义A生命的成长是从内部发生的。
B儿童必须借助自由才能形成和发展自己，从而创造一个完整的自我。
说明：孩子在自由中可以形成自我，而有别人创造的你是奴役来的，没有自我的存在。只有自己创造的自己，并以自我作为宇宙的中心。自由的基础是爱，而成长中，第一位是自由，第二位是爱。要让孩子坚定地知道有人在坚定不移地爱他。这时的孩子内在将强大起来。
TIP2:四岁前，孩子想和做是同步的，家长会发现孩子等待的可能性很低，例如如果饿，就需要立即吃到，如果没有，就哭。有需求，应直接满足，尽量不拖延或者忽视。4岁后，想比做要快，对于这种思维，孩子需要有一个适应期，来感知这种变化并学习如何适应这种思考与行动出现的时间差，这个时侯会表现出不配合，不听任何道理，总是说不，我们管这个时期叫执拗期。家长要给空间给孩子，让他慢慢调整自己解决。
五、规则
1、规则充分保障人的自由。
规则的概念：大家共同遵守的具体规定，是保护全体人权利和自
由的共同约定。
2、规则的社会意义：
规则的社会意义是维护和建构文明、平等、公平精神的唯一方法。
3、规则对于儿童的意义：
***规则保证了儿童的自由；
***保证了儿童的尊严；
***建立了儿童的内在秩序；（内在秩序指心理秩序）
***为儿童建构了安全感；
***保护了儿童成长的空间；
***排除了暴力和权利；
***使儿童了解了自己内在和外在世界，是儿童清明；
***成为自己的主人，不受支配，有尊严感，有成为完整的人的倾向。
说明：秩序中的儿童才可以全身心投入成果。
4、六大规则也就是家长的规则
A，三尊
尊重自己，尊重他人，尊重环境
B、三不
不伤害健康、不伤害生命、不伤害道德
5、七大规则也就是学校的规则
1、粗野、粗俗的行为不可以；
2、别人的东西不可以拿，自己的东西归自己所有，并有权利自
由支配。
3、从哪里拿来的东西请归位到哪里（请归位）
4、谁先拿到谁先使用，后来者请等待（请等待）
5、不可以打扰别人
6、学会道歉，并且有权利要求他人道歉，儿童拥有保护自己的权利。
7、学会拒绝别人，学会说“不”
（一）、细说学校规则第一条：
粗野、粗俗的行为不可以；
A，从行为方面指的是：
伤害自己的行为（例如伤害自己的身体，在楼梯护栏上攀爬，户外奔跑时手里拿着尖锐的物体，将玩具扔进篮球框里等等）
伤害他人的行为（例如打人、推人、挤人、掐人、抠人、挖鼻孔、吐口水等）
伤害环境的行为（例如，随地乱扔垃圾，破坏公物，在公共场所喧嚣，奔跑等）
B，从心理方面指的是
用语言暗示、控制、威胁别人做其不愿意做的事情（控制别人，例如：给我……如果不……我就不和你玩，或者我就让所有人不跟你玩，或者给我……否则我就让警察把你妈妈墙壁……）
尊重和宽容有问题的特殊孩子（包括新生）
具体问题具体分析
事例一、
一个孩子遭受了另一个孩子在行为上面的伤害，老师/家长应拉着两个当事孩子的手，平静地先问孩子们发生了什么，理清了来龙去脉后，对最后认定的发生过程和结果经过两个孩子共同确认后，区分各自的责任，了解清楚打人背后的原因，然后看着实施打人行为的孩子告诉他粗野和粗俗的行为不可以，然后请他给被打孩子道歉。如果被打孩子没有勇气接受，则需要把孩子搂在怀里，给他信心和鼓励。接受对方的道歉。
注意剥离事件发生的原因和责任，不能草草各打五十大板解决。尤其不要带着质问的口气处理问题，说什么：“谁先动手”之类的话。老师和家长不是权威，在自由和公平的环境下，把问题帮孩子明晰，这才是事情最好的解决方式。
当孩子遭受精神压迫、或者挨打时，例如
A孩子对B孩子说：你要……，否则我不让别人给你玩，不让老师跟你玩。
B孩子可以说：我可以跟别的小朋友玩
或者我可以和老师玩
或者你没有权利决定谁跟我玩，也没有权利决定老师不跟我玩。
或者我可以跟自己做朋友……
或者你没有权利欺负我，或者你没有权利打我你这是粗俗、粗野的行为。
当遭受拒绝时，举例如下：
A:你来当我的王子好不好？
B：不好！
老师：你可以选择别人当王子啊，他们也很喜欢你。
A:我就是喜欢B。
B：我不要当你的王子。
A：哭或者不高兴。
老师：你要知道B有权利对你说不，你可以从喜欢你的王子里选择你的王子。
处理问题的关键是妈妈或者老师不能带有评判的情绪，例如看到孩子哭了，开始有妥协或者烦躁的情绪。越平静，耐心，越能很好的处理问题。孩子哭只是情绪的发泄进行调整，要给孩子发泄情绪的自由，哭过了，也就接受了。
6岁前帮助孩子建立规则，这确实很难，所以需要坚持和不妥协，不带有情绪，陪伴孩子成长，而不是以高压或者强制来解决问题。
（二）细说学校规则第二条：
别人的东西不可以拿，自己的东西归自己所有，并有权利自由支配。
要点：除自己的东西外，任何东西都是别人的，未经允许都不能拿。自己的东西归自己所有，并有权自由支配。
例如1：一个小朋友没有征求别人的同意拿了对方的东西。
老师/家长处理的时候，应先把两个争议孩子带到一起，先把争
议物品拿在自己手里，再听孩子讲事情的经过。确定事情的发生过程，得出结论后，跟两个孩子确认是否是这样，确认后，告诉那个拿了别人东西的孩子，别人的东西不可以拿，请跟对方道歉。道歉后，要跟孩子说，很爱他，对于他勇于道歉表示欣赏和喜欢。
例如2：一个小朋友拿了环境中不明甚至没有主人的东西
老师/家长处理的时候，首先拿回东西，开始跟孩子确认物品的所有权，如果孩子说捡到的或者不知道，那么告诉孩子别人的东西不可以拿，带孩子放回物品被拿走的原位。或者收起来，等待主人寻找。即使是被丢弃的东西也不能拿。也就是说，只要不是自己的东西，就是垃圾箱里的也不能拿。
例如3：一个小朋友A向另一个小朋友B借了玩具，并在未征求对方同意的情况下，把东西送给了小朋友C。
老师/家长处理的时候，应先把三个争议孩子带到一起，先把争议物品拿在自己手里，再听孩子讲事情的经过。确定事情的发生过程，得出结论后，跟所有孩子确认是否是这样，确认后，告诉一个小朋友A ，别人的东西不可以拿，她没有权利把借来的东西送C。所以请跟A对B道歉。道歉后，要跟孩子A说，很爱他，对于他勇于道歉表示欣赏和喜欢。跟小朋友C说B没有权利把借来的东西送她，所以东西要收回来。
例如4：孩子把非常贵重的东西送给了其他小朋友。
如果是非常贵的东西，或者家长并没有把处臵权交给孩子的东西，A孩子送给B。所以老师/家长要跟B小朋友讲，这个东西不是他
可以处臵的，所以东西要收回来，让A道歉，并且告诉A，以后要送人，要征求家长的同意。并且告诉家长，什么样的东西是他可以做主，有处臵权的。家长也有一部分责任。
例如5：孩子把物品送人后，又反悔了，怎么办
老师/家长处理的时候，应询问为什么后悔了，然后告诉孩子，既然已经送人，那个东西的处臵权就不再属于自己，就要为自己做的事情负责任。如果孩子哭或者有情绪，要带着理解和耐心的心态，陪伴孩子，等他情绪平复。
例如6：强势或者大孩子A抢走了B孩子的东西，并且拒绝归还，那么老师或者家长在看着A孩子的眼睛说别人的东西不可以拿3次以后，如果孩子仍不归还，可以强行剥夺。如果孩子抢了就跑，那么要替势弱的孩子抢回来，然后看着那个A孩子的眼睛说别人的东西不可以拿。将势弱的B孩子搂在怀里，教他让他看着A孩子的眼睛，要求A道歉。直到在鼓励下，孩子可以大声勇敢地要求，并且A孩子道歉了，要先对A孩子的行为予以肯定，还要对B孩子恭喜他可以主张他的权利。不能不采取措施让势弱的孩子继续受伤害。注意自己的情绪，要平静而有力量。
Tip1:特别小的孩子，3岁内的，如果打人或者抢别人的东西，直接抱走即可，通过多次的行为阻断，孩子会明白这个行为不好，她会明白,语言不能解决问题。
Tip2:在孩子抵制规则时，肯定会有情绪出来，如哭闹，打人……孩子如果有情绪，一定要先照顾情绪，情绪解决了，在处理问题。孩
子在处理自己的情绪时，如果需要家长陪伴，家长只需要坐在一边，等待孩子自我调整好即可。不要嘚吧嘚吧的废话连篇，不要喋喋不休地讲道理，容易分散孩子的注意，打断孩子的自我调整，所以请闭嘴。也不要出现因为孩子的情绪，自己也兜不住，发脾气，有情绪。只有保持和颜悦色没有脾气，而且态度坚定，才能有效地接受孩子的情绪宣泄，帮助孩子有效地接纳规则。
如果孩子还小，可以帮他给情绪命名例如沮丧，伤心，难过，后悔……，三句话就变得重要了：
1、我知道你现在很（沮丧，伤心，难过，后悔……，）
2、如果你想哭就哭吧。
3、我会陪着你
幼儿期第一被允许的是情绪，第二被允许的是行动。孩子的情绪得到了准许，心智发展的就快。快乐的人，稳定性高，有力量，灵魂会很宏大，悲伤的人则稳定性差，容易崩溃。
孩子出现问题，在得到空间和时间进行调整后，会把曾经受到的伤害以伤害的方式还给家长，家长应有勇气和耐心承受，给他空间让他宣泄。孩子有内在的智慧引导，要相信孩子可以。
Tip3:关于玩具，其实玩具不用珍惜、买玩具只是个经济问题，不是量的问题，不能用几个来约束孩子。仅就玩具的损坏认为把孩子跟不懂珍惜联系在一起，这只是孩子的工具而已。但是教会孩子收到的礼物要珍惜，因为有了情感在里面，学会尊重别人的情感。玩具作为礼物就变得有意义值得珍惜了。有规则的时候，同时要注意有弹性
会给儿童惊喜，会让孩子期待奇迹发生，并相信奇迹。
2-3岁前，幼儿对玩具的兴趣不大，最喜欢生活中的事物，如：米、面、泥土、水、香蕉……，一般来说，孩子出生后三年内，要把生活环境中的事物具体辨识清楚，所以家长要让孩子活动，给孩子自由和爱，给他充分的机会和可能来触摸认识世界，这是成长最大的基础。
Tip4:如果去做客或者朋友的小孩来做客，如果预先感到因为玩具出问题，那么提前跟孩子说明有人来做客，那么区分哪些玩具是孩子愿意分享给小朋友，哪些是不愿意的。展示个那个小朋友，自己孩子愿意分享的孩子。如果动了自己孩子不愿意分享的玩具，要鼓励/允许自己的孩子说不。如果去做客，要告诉孩子，不是自己的东西不能动，需要征求主人的同意，如果被拒绝也没关系。拒绝别人或者被拒绝不要有什么不好意思，难为情的情绪，毕竟这是规则，人人都要遵守。在公正的角度下，人就不会有情绪的东西在。
关于孩子是否愿意分享，这不是原则问题，不是判断孩子好坏的标准，孩子的生命特征各不相同，有的孩子喜欢分享，有的不愿意，要教会自己的孩子尊重别人对自己说不，也要教会自己的孩子在不愿意的时候说不。
TIP5:在任何情况下，都给孩子以正向的思维，正向的引导孩子，而不是负面的，悲观的，有害的东西。
Tip6:家长在处理纠纷时，一定要一层一层地剥离开，处理完一层再处理下一层，帮孩子明晰。不要打包一团，区分个责任，各打五
十大板结束。
Tip7:在规则中，让孩子学会感觉自己，只有感觉到自己，才能让自己舒服，感觉别人的界限，从而让别人舒服，也要学会感觉环境，做一个有感觉，可以觉察的孩子。学会与人来往要先把握住别认得界限，不要去触碰对方的界限。界限决定了你做事的范围。
（三）细说学校规则第三条：
从哪里拿来的东西请归位到哪里（请归位）
所有的物品均有为止，使用后请将物品物归原处。
说明：归位非常重要，是保护环境的一部分。比如，小朋友看完一本书，然后老师要告诉他归位。如果孩子不愿意，老师说，老师爱你，我们一起归位好不好，归位是看他在的时候去做，如果孩子已经离开了，这个时侯，老师要自己归位。因为是你没有注意到。孩子如果没有能力来归位，老师要帮助孩子一起归位，不要给孩子工作造成归位压力。大孩子如果可以自行归位，应自行归位。
事例1：遇到没有归位的情况下：
老师：宝贝请观察，那是什么？（指着孩子没归位的东西）
孩子：是书
老师：请把书归位到书架上（态度平和，不能带谴责或者批评的态度）
最后再简练地说一句：请归位。
事例2、遇到不愿意归位的孩子
老师：宝贝请观察，那是什么？（指着孩子没归位的东西）
孩子：书
老师：请归位
孩子：我太累了，我不想归位
老师：恩，老师知道你累了，那么咱们原地休息一会，一会再归位。（把孩子留在现场，陪伴他一起呆着，平静而坚定）
孩子：我就是不想归位
老师：恩，老师知道，没关系，我们一起休息一会会，老师爱你。
孩子一般不会再顶抗归位了。因为如果他不归位，他就不能离开，进行后面的事情。
处理不愿意归位的问题，一定要换位思考，看看孩子不愿意归位的理由，如果归位的东西，对孩子复杂，或者有困难，一定要及时发现，帮助孩子归位，否则孩子会对归位产生压力，不愿意再触碰那个物品。例如孩子不能叠被子，他就选择不盖，例如积木太多，太大他不能归位，就选择不玩了等等。如果只是因为个人情绪不愿意，或者体察规则的底线，那么要坚持，必须归位，家长必须要耐心，平静而坚持。孩子发现如果她没有完成归位，就不能进行下面的事情，甚至是睡觉、吃饭，他就会知道请归位是必须的。
事例3：一个小朋友在看书，当用餐时间到了，孩子不愿归位，并告诉老师是别人拿得。
老师：宝贝请观察，那是什么？（指着孩子没归位的东西）
孩子：书
老师：请归位
孩子：书不是我拿的。
老师：那你刚才看了吗？
孩子：恩
老师：如果你使用了，就要把它归位，老师陪你一起归位好吗？
孩子：不，我不想
老师：老师知道，没关系，老师陪你坐一会，等你想归位的时候再归位。
孩子：老师我要去吃饭
老师：可以，那咱们一起把它归位了再去吃。
孩子：好。
TIP1:所有物品都有自己的位臵，使用后请将物品物归原处。归位很重要，是保护环境的一部分，归位一定要趁孩子没有离开的时候做，所以要观察到孩子完成工作后的情况，如果孩子离开现场，则需要自己完成归位。
Tip2:刚建立规则时，会受阻，整个过程都要陪伴孩子，共同完成几次后，这个规则就可以执行下去了，但要注意自己的情绪，要平静、坚定而简洁，告诉孩子：请归位
TIP3:家长要体察孩子不肯归位的背后的原因，有的时候是不愿意，有的时候是没有能力做，有的时候也许是需要家长陪伴一下，千万别一刀切。
（四）细说学校规则第四条：
爱和自由读后感 【第1篇】 四年前就看過孫老師的這本《愛和自由》，當時看的時候就覺得這種教育方式很好，可是書看完了就完了，沒有很深入的去執行，概念式的東西在頭腦中停留不了多久就消失了。曾經工作的 早教機構雖然也主張蒙特梭利的教育理念，但就像孫老師在書裏 所說的傳統的觀念是那麽根深蒂固，那條路越走越偏。 随着孩子一天天的長大，總覺得有各種各樣的問題困擾着我。陪伴孩子成長的過程中有很強烈的無力感，自己和孩子都很痛苦。一直想不明白：作爲媽媽自己好像已經盡全力了，但是爲什麽教 育的路還是那麽痛苦呢！直到我聽到了孫老師的講座，走入愛如是，參加讀書會，再從新拿起《愛和自由》 《愛和自由》的第一章中孫老師首先就提出了精神胚胎，其中有一段話特别的觸動我：人們從不會爲一個孩子長不大而擔憂， 但卻從不認爲精神的種子曾在兒童内心存在過，從不認爲兒童内 在也有一個自然、有序的成長過程，它隻需要我們提供一個适合 發展的環境。在兒童的精神上，我們一直在充當一個角色 ——“造物主”。在傳統教育中我們從不懷疑孩子是教出來的， 在孩子面前成人都以權威自居，我說的都是對的，都是爲你好， 你那麽小你什麽都做不了，你這樣做是沒有意義的！成人固守着 自己的信念，沒辦法站在平等的角度去觀察孩子，更沒辦法觀察
到孩子的内在需求，也就不可能給孩子提供成長所需要的環境！ 然後成人就開始抱怨這孩子真不乖，帶孩子真是折磨人啊。這也 許就是我前面說到的所謂的“問題”。如果不能了解兒童時期不 需要成人的那種“灌輸”，而是需要條件的準備，兒童會自己吸 收這一規律，那麽這些問題就會一直困擾着我們。 我走進愛如是後，我仔細觀察身邊的孩子，他們大部分都很 自在，沉浸在自己喜歡的工作中，老師不會把自己的想法強加給 孩子，以平等的身份跟孩子交流，孩子表現出的那種工作時的平靜，遊戲時的喜悅，發生沖突時情緒的流淌一次次的震撼着我。 我從心底覺得在這種環境裏的孩子是幸福的 “人類的發展中有一個法則，就是愛。這個世界上最高貴的，最大的真理就是愛。無愛和非正常成長史這個世界最大的罪惡。”作爲媽媽我們總是說自己多愛孩子，可是我們的愛是有條件的， 不穩定的，變化莫測的，一切按照我們的計劃進行時我們是愛孩 子的，孩子要什麽我們都會滿足；孩子“搗亂”的時候，發脾氣 的時候，我們自己身體很累的時候，心情不好的時候我們都是不 愛孩子的。對于這一點我深有感觸，經常會跟孩子說你怎麽這樣，你爲什麽不能體諒一下媽媽？那種感覺非常的無力也非常的無奈。現在每當我想說這句話的時候我知道那是因爲我缺愛。在我有情緒，我不舒服的時候我需要别人的安慰和愛，在得不到的時候我 希望從孩子哪裏得到。我深深了解這種缺愛，不能獨立，依賴帶 來的痛苦。我想結束這種痛苦，更加不願這種痛苦在孩子身上延
《爱和自由》读书心得 尊敬的各位领导、亲爱的同事们： 大家下午好，今天我要和大家交流的是孙瑞雪老师的《爱和自由》。那么在介绍这本书之前，我想先说一说作者孙瑞雪。孙瑞雪，儿童教育专家，自上世纪80年代开始从事儿童心理学、教育学的研究，创办了大陆第一所蒙特梭利幼儿园和第一所蒙特梭利国际学校，之后又创立了蒙特梭利教育研究中心。那么什么是蒙特梭利教育呢？蒙特梭利所倡导的教育理念是"教育不是为上学作准备，而是为未来生活作准备。"其教育的核心目的是帮助儿童的生命自然地成长和完善。具体的说就是让儿童获得身体、意志、思想的独立，达到人格、心理、智力、精神的完善。有兴趣的老师可以找找这方面的书了解一下，我个人认为这个还是很有用的，尤其是对我们年轻的父母。下面我就自己读《爱和自由》这本书的一些体会跟大家分享一下。 让我的爱，像阳光一样包围着你，而又给你光辉灿烂的自由 ——泰戈尔 这是《爱与自由》的作者孙瑞雪老师很欣赏的一段诗，同时她也将诗句中的“爱”和“自由”作为她这本幼儿教育演讲录的书名。在这本书中，蒙氏幼儿园的园长孙瑞雪通过大量的实例来论述自己的观点：只要给孩子充分的爱、充分的自由，才能促成儿童按照自己的内心发展成专注、宽容、坚强的、完整的人。书中有太多太多让我感动的语句，也有很多让我受益匪浅的道理，让我明白作为一名教育工作者更重要的职责是让孩子在爱的环境中建立起稳定的安全感和自信，让孩子形成完整的人格远远重要于知识的传授。
孙瑞雪老师是一位蒙特梭利教育（蒙氏教育）的倡导者，所以书中处处都体现了蒙氏教育理念。许多成人都会在不经意间将自己的想法强加给幼儿，我们会不经意见扮演了“上帝”，孩子的“上帝”。其实看似弱小的幼儿，他们内在蕴藏着一种强大的精神力量和潜能，他的发展不需要成人给他们增加什么新内容，只需要给他们提供发展的环境和条件，蒙特梭利说过：“我们要做孩子精神上的仆人而不是主人。”如果作为教育工作者的我们都应该了解儿童成长的科学规律，在实际的生活和活动过程中让他们的“精神胚胎”（也就是书中所说的敏感期）的内在规律自然发展，他们一定会成为人才的。的确，零到6岁甚至到12岁，儿童都处在很弱小的状态，必须有成人来帮助他成长，但并不是成人自以为是的“灌输”，而是需要条件准备，儿童自己会吸收。儿童内在有一个自然、有序的发展过程，它只需要我们提供一个适合他们发展的环境。书中还举了许多生动的例子，让我们成人会“爱”孩子而不是“教”孩子。在整本书中没有看到具体的教法和技巧，更多的是用饱含激情的话语让我们体会到对孩子的爱和尊重。 书中提到在《早期教育与天才》的书中提到一个观念：天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。这里提到的兴趣是孩子天生就有的，而且孩子的个别差异决定了他们每个人会对不同的事物感兴趣。每个孩子生来就是独特的，有个性的人对周围世界的感知是独一无二的，思维状态也是很独特的，如果每一个儿童能带着自己独特的思维看待周围的世界将来也一定会是富有创造性的人才，这样我们的教育的目的也就达到了——发展每个人自身的潜力。 现在的儿童交友面广，接受新事物的的能力方面都比较强，所以我们这一代的老师应该更加注重孩子的个性培养，不要过多抑制他们的欲望而是要发展它们。这需要我们老师平时的观察，在细节上鼓励孩子发展他们的兴趣。说到
让孩子在爱和自由中成长 摘要： 我们的家长和老师都在说我们爱孩子，但什么才是真正的爱。过去的一切为了孩子好，父母为孩子操心万分就是对孩子的爱，读了孙瑞雪老师的《爱和自由》，才能深刻体会什么是对孩子真正的爱。而如何让孩子自由成长，使其成长为具有独立自主性格的人也可以在孙瑞雪老师的学校的规则中找到答案。 关键词：爱和自由孙瑞雪读后感 尽量给孩子爱，让他充分享受到爱，这对他的一生都有很大的影响。对这一点人们是普遍认同的。但说起来容易，真正做到就不容易了。很多家长会说，我把孩子从一出生养到这么大，为他的衣食住行，学习生活操碎了心，难道这不是爱么。当我读了孙瑞雪的《爱和自由》一书才明白，什么是真正的爱和自由。 爱是人类从生到死最基本的渴望和需求，无论你是一个婴儿，一个成年人，或者是一个老年人，也不管你做出多么大的成就，人类最根本的一个愿望就是获得爱与被爱，关注与被关注，认同与被认同，自我价值感，尊重以及安全感。爱从来不是一个概念，更不是表现在你头脑里的，爱表现在你的每个眼神，每个动作，每个姿态，每个想法，每个意识中，它表现在你点点滴滴的生活中。 比如孩子有时候会把东西弄得满地都是，有时候会把你觉得崭新珍贵的东西弄坏，这时候你会怎样？“你这个孩子怎么这样”,“你怎么又把东西弄好了，跟你说过多少遍了”很多时候我们的家长会说出这样的话，我们会觉得，我这是在教育孩子，在为了他好，是对他的爱。其实这不是爱。我们没有去关注孩子为什么会去这么做，他真正想要的是什么。即使事情的结果确实很糟糕，我们也应该充满爱的拉着她的手，对他说：“孩子，我爱你，但这件事不可以这样”。孩子做错事情是难免的，作为家长的我们，应该充满爱的告诉孩子，哪里做的不对，怎样做才对。更重要的是表示出信任孩子能够改正错误的态度，而不是我们传统的好好“教育”一下。 在对孩子的教育中，我们更重要的不是宣泄而是克制。家长也是人，也会有压力大的时候，这是如果孩子再犯了什么错误，往往会让家长大发脾气，控制不住自己。孙瑞雪老师给我们的建议是，对孩子说，“我现在情绪不好，需要独处，去处理自己的情绪。但这情绪和你没关系，不是你的错，是因为我工作的压力”。所以说教育孩子需要我们有更好的平衡力，态度需要尽可能的诚恳、温和、耐心。简而言之，教育孩子要充满了爱。 在我们的文化里，我们不善于表达爱。我们认为爱是储存在心里不流露的。但是今天，爱必须学会表达出来，爱必须学会表现在动作中，爱必须学会表现在跟孩子每一个拥抱上，每一个眼神里，每一个感觉中，这样儿童才可以收到爱。或是你不会，你可以向你的孩子学，向孩子学如何表达爱。感觉他们扑向我们怀抱的感觉，感觉他们把头埋在我们颈部的感受，感觉他们纯粹的不带任何功利的爱。 再来说自由，传统的观念一直在告诫我们，没有规矩，不成方圆，孩子不能太自由，没有纪律性。好像纪律和自由从来就是一对反义词。在了解了孙瑞雪老师的观点后我们才明白，纪律必须建立在自由的基础之上。蒙特梭利说：人必须是自己的主人，这是第一点。当你是自己的主人的时候，当你自动遵循某种生活准则的时候，那你就有自我控制能力了，“人的这种自我控制能力我称之为纪律。” 其实孩子们是非常愿意遵守规则的，他们常常在游戏中和同其他小朋友交往中自动约定一下规则并很好的遵守它。比如游戏规则，卫生规则，交通规则等等。孩子们愿意遵守这些规则是因为这些规则和孩子们的发展是和谐的，是孩子们在生活中，游戏中自己建立的和孩
《爱和自由》读后感
《爱和自由》读后感范文（精选8篇） 当阅读了一本名著后，想必你有不少可以分享的东西，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。千万不能认为读后感随便应付就可以，以下是帮大家整理的《爱和自由》读后感范文（精选8篇），欢迎大家分享。《爱和自由》读后感1 读完孙瑞雪老师的《爱和自由》，感受颇多。这本书带给我的不只是心灵上的震撼，更是思想上的吸引，我认为这是一本可以改变老师、改变家长，最重要的是可以改变孩子一生的书。 当今的社会，我们关注教育、重视教育，但教育最需要的是什么？是爱。要真正懂得爱孩子，并非以爱的名义伤害孩子；真正关注孩子生命内在的发展，而不仅是技能的驯化；真正关注孩子的心理需求，而不仅是物质的替代；真正尊重孩子作为个体的独特性，而非流水线上的作品；真正让孩子创造自我并创造世界……这才是教育！ 爱到底是什么呢？“爱是忍耐，爱是慈祥，爱是不嫉妒，爱是不自夸，不张狂，不做无礼的事，不求己益，不动怒，不图谋恶事，不以不义为乐，只喜欢真理。凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐，爱是永不止息的等待。”这是看《爱和自由》最初打动我的地方，短短的几句话却让人别有一番感悟和滋味在心头。 作为教师，从事幼儿教育六年来，自认为是位充满活力，爱心丰盈的老师，但是看完这本《爱和自由》，我突然领悟到我们的爱或许对于我们的孩子来说是一种“虐”。我们成人有太多的不能够，总感觉孩子就是孩子，他们的潜力达不到我们所需要的成果，为了避免不必要的麻烦，我们总是让孩子事事听从我们的安排，孩子总是问为什么非要听大人的话，而我们的理由往往就是：“因为我爱你们。”但是这样恰恰违背了孩子发展的成长规律。 幼儿教师最担心的就是孩子在幼儿园发生事故，哪怕是小擦伤也好，也会让我们觉得无法向家长交代。因此我们处处留意，时时留意，这个不许，那个不让，始终让孩子在我们的掌控之中，限制了孩子的自由。我们整天对宝贝们说：“孩子们不能这个样子，不能碰那个东西，它会划伤你的手，你们就听老师的吧，老师是为你们好，老师爱你们。”我相信，这是大多数老师都在做的事情。看完《爱
爱和自由孙瑞雪读后感 篇一:爱和自由孙瑞雪读后感暑假读了孙瑞雪的《爱和自由》一书，认识了孙瑞雪和她的蒙特梭利教育，书 中观点提倡孩子的早期教育中要给孩子足够的自由去探索， 去尝试。书中认为：“儿童是精神存在物，儿童将按照预定 好的内在蕴藏着一种强大的精神能量和潜能，他的发展不需 要成人给他增加什么新的内容，只需提供发展的环境和条件。”孩子6岁前，其成长更倚靠自我教育，而不是来自成人。成人更多的，就是给孩子营造一个积极的信息环境，让 孩子接收积极信号。在6岁前，给孩子充分的自由，孩子并不会因为这些自由而变得毫无组织与纪律，相反，自由到极致，他就变得自律与顺从。孩子在一个充分自由与爱的环境里，认知的是真理，而不是畏惧强权，迷失真正的自我。 而迷失了真正的自我，人的一生，都不可能幸福。但现 代教育背景下的儿童，往往失去了本身属于他们的时间与自由，大人们对于孩子的一些“专制”与“越权”，使得孩子不得不“被逼”着去做自己不喜欢甚至讨厌做的事情，只是 为了达到家长的虚荣心。家长认为，孩子就是孩子，必须要 按照自己的要求去做，才能达到自己理想中的效果。然而， 他们却不知道，这样做恰恰违背了孩子发展的程序和心理。 作为一个孩子的妈妈，这不得不让我对自己教育孩子的 方式产生反思，虽然我没有像一些夸张的父母让孩子学这学
那，兴趣班也安全按照孩子的意愿，孩子的周末也是轻松度 过的，但在孩子的生活方面，我更多的是“干预”，当儿子做事动作很慢时，我没有足够的耐心让孩子自己去体验，相 反我会全力包办。正是因为没有给他足够的“自由”，错误地理解对孩子的”爱”，所以儿子虽然很有礼貌、很懂事， 做事认真、静心，但儿子还不太会系鞋带、剪指甲…… 而作为一位教师的我，往往也会“剥夺”孩子们的“自由”，对孩子有太多过分的“呵护”，我怕沙子会伤眼睛而不让孩子们去沙坑玩，怕孩子不会扫地而每天不辞辛苦自己搞 卫生，怕孩子们意外受伤而禁止他们奔跑…… 那么我们该如何正确的爱孩子，理解孩子，给孩子自由呢? 首先，我觉得不论家长还是老师一定要改变“控制”孩 子的想法，要设身处地站在孩子的角度去考虑孩子的行为。 尤其要注意自己的言行举止，因为孩子很爱模仿，他就像一 面镜子，会毫不保留地将父母和老师的样子在他人面前折射 出来。因此，在日常生活中，家长和老师不仅仅要重视孩子 的学习教育，也要注意自己的一言一行，不要让自己的言行 影响孩子。只有这样我们才能看到一个在爱和自由里健康成 长的孩子。 其次，给孩子犯错的自由空间，比如：孩子由于粗心考 试不理想，有的家长见状就会一味批评孩子，指责他，有了
《<中华人民共和国海船船员适任考试和发证规则>实施办法》问答 一、《11规则》生效后，如申请新版适任证书，是否可以向任何海事机构提出申请？ 答：（一）根据《实施办法》第二条的规定，目前仍然是按照授权范围和属地管理的模式进行管理。管理对象包括：管辖范围内的航运公司（航运单位）、船员服务机构、海员外派机构等所属船员；辖区航海院校或培训机构的学员；注册地或船员技术档案所在海事机构的个体船员等。已持旧版适任证书申请新版适任证书的，应向原证书签发机关提交申请（乙类船长和高级船员适任证书除外）。 （二）各海事机构的具体分工授权情况如下： 1．无限航区船长和高级船员适任证书考试和发证机关 2．沿海航区适任证书和无限航区普通船员适任证书考试和发证机关
（三）经交通部海事局批准，直属海事局可以向其所属分支机构授权除无限航区船长和高级船员以外的适任考试和发证管理业务。 （四）船员应根据权限调整情况，申请将其适任证书档案迁移到所属的管理机关，并向该机关申请新版适任证书。 二、如果船员要参加岗位适任培训，应满足什么要求和提交哪些材料？ 答：船员参加岗位适任培训时，需满足规定的海上服务资历、安全任职记录、身体健康状况等方面的要求，并向培训机构提交《海船船员岗位适任培训、考试申请表》。 船员培训机构应将有关岗位适任培训的要求告知船员，并对其提交的材料进行审核，船员符合要求后方可参加相应的岗位适任培训。 岗位适任培训的最低时间要求如下：
三、如果申请适任考试，是否一定要先参加岗位适任培训？ 答：根据《中华人民共和国船员培训管理规则》及《实施办法》的规定，船员完成岗位适任培训并取得培训证明后，由培训机构、船员本人或船员所在的航运公司或机构向海事管理机构提交经培训机构审核的《海船船员岗位适任培训、考试申请表》和培训证明，方可申请适任考试。
读后感可以写受书中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因读书而激发的决心和理想，下面是给大家介绍的《爱和自由》读后感，欢迎阅读。 《爱和自由》读后感1 正如题目所言，在这本书中，蒙氏幼儿园的园长孙瑞雪通过大量的实例来论述自己的观点只要给孩子充分的爱、充分的自由，才能促成儿童按照自己的内心发展成专注、宽容、坚强的、完整的人。 关于儿童，连弗洛伊德这样的大师所言也未必正确，我们普通人就知之更少了！不过，作者的这一观点，我倒是深表赞同。本来嘛，小孩子如同一张白纸一样来到人世，对什么都好奇是必然的，既然好奇，那么必然要去探索，口、手、脚等都是儿童探索世界的好武器！在儿童探索世界的过程中，因为经验欠缺，必然会产生各种各样大人看起来淘气的行为。如果真的爱孩子，又了解了这一点，给予儿童更多的自由，让他去按照自己的意愿发展、完善，岂不是能塑造孩子！ 记得曾经有位姐姐带着自己正上幼儿园的女儿来玩，小女孩活泼可爱，新奇地望着周围的一切。年轻的妈妈告诉女儿这位阿姨是老师！老师。听到这两个字，小女孩顿时害怕地躲到了妈妈身后。姐姐不好意思地笑了笑，而我却笑不出来，小女孩的老师到底对她做了什么，以至她竟然如此害怕老师？ 这件事也许是个案，但确实让我在一段时间之内对中国的幼儿教育产生了担
忧。《爱和自由》就有一个老师粗暴对待学生的案例某幼儿园，老师和孩子在玩扔球，老师扔了一个球给孩子，孩子没接住，笨死了，连个球都接不住！接着是孩子把球扔给老师，结果，老师也没接祝当时看到这一幕的蒙氏老师想这回老师没话说了吧！接着，令人惊愕的一幕发生了，老师说笨死了，连个球都不会扔！ 怎么着都是孩子的错！可想而知，经常被这么指责的孩子必然会胆怯、不自信、内向、对别人也不会宽容到哪儿去，并且对什么都没信心，也不敢去挑战自己，更不用提什么创造力了！ 其实，何止是儿童，在充满指责、冷漠、抱怨的环境里，任何人都不会感觉到快乐，也不能好好工作。相反，如果周围的环境充满了爱、自由与温情，人与人相互理解、相互宽容，是不是就能和睦，工作是不是就会快乐、有效率的多？ 当我们理解了这一点，是不是就会更加以宽容的心态来面对这个纷乱的世界呢？ 《爱和自由》读后感2 看了孙瑞雪的《爱和自由》感受很多，这是我第一次接触蒙氏理论的书，拿到书后才一翻，就马上被吸引住了，一边看一边打心眼里认同，合上书本，内心充满了接触到真理的激动。
乒乓球比赛11 分制规定 1关于新规则 1．1大球 2000年2月，在马来西亚举行的国际乒联代表大会上通过了决议，把原38毫米直径的乒乓球增加两毫米，为40毫米，俗称“大球”。球重增加了2克，为27克。并在2000年10月1日起开始使用。其目的是减慢球速与减小球的旋转，增加来回球。据专家分析，改大球后，球体重量增加8％，体积增大16．635％。从理论上推断，和小球相比，球的旋转减弱了13％，球的速度降低了23％。 1．211分制 2001年4月26日，大阪世乒赛期间的国际乒联代表大会上通过，把原有的每局21分制改为每局11分，每轮发球由5个改为2个。原有的比赛方法如三局两胜、五局三胜制，改变为五局三胜或七局四胜。并在2001年9月1日起开始执行。其目的是缩短比赛时间，方便电视转播，增加广告服务。改用11分制 的比赛以后，比赛时间明显缩短，但比赛的偶然性也明显增加。 1．3发球无遮挡 2001年4月26日，大阪世乒赛期间的国际乒联代表大会上举手表决“通过”。发球新规则规定，当球被击中时，发球选手或他的双打队友的身体与衣服的任何部分都不能在球与网之间的范围内，选手的身体及衣服的任何部分都不可介入由球网与球虚构形成的三角区内，从而结束了隐蔽式发球的时代。并在2002年9月1日起开始实施。其目的是减少发球的威胁，增加相持球的机会，提高乒乓球比赛的对抗性和观赏性。 2新规则新变化 2．1发球技术的变化 从原来的隐蔽到现在的无遮挡，要求运动员必须重新研究发球技术，改变发球方法。它包括（1）发球的站位和发球时身体的运动轨迹：（2）发球的动作结构和肢体发力的顺序和方式：（3）发球时抛球的方向、角度、高度（不得低于16厘米）。 2．2相持技术的变化 对发球动作的限制和发球动作的公开化，不仅降低了发球本身趵质量，而且也降低了接发球的难度，加上大球的旋转相应减弱，比赛中吃发球的现象明显减少，球的来回增多，实力球增加（据统计相持球增加了10％到200％），相持阶段各种技术的运用十分广泛，有利于运动员发挥自己的技术功底和技术优势。 2．3战术意识的变化 由于发球威胁的减小，围绕发球组织的战术也逐渐式微。11分制比赛中每轮发球只有两个，配套战术使用的空间缩小，迂回的余地不大。相反，球的来回增多，相持阶段的战术运用显著增加。 1 一局比赛中，先得11 分的一方为胜方。10 平后，先多得 2 分的一方为胜方。 2 一场比赛单数局组成。在获得每2 分之后，接发球方即成为发球方，依此类推，直至该局比赛结束，或者直至双方比分都达到10 分或者实行轮换发球法，这时，发球和接发球次序仍然不变，但每人只轮发 1 分球。 3 一局中首先发球的一方，在该场下一局应首先接发球。一局中，在某一方位比赛的一方，在该场下一局应换到另一方位。在决胜局中，一方先得5 分时，双方应交换方位。 4 当球停放在选手张开和伸平的手掌内时，才可以进行发球。从球离开运动员手掌的那一
孙瑞雪的爱和自由 什么是真正的自由？ 由于儿童先天就具备好了精神发展的模式，它是储存在我们生命里的密码，这个密码并不是每个人都能把它破译完全。这些密码能破译到多少，依靠爱和自由。爱和自由并不是我们的终极目标，而是我们要破译这个密码所需要的条件。这个条件才能保证儿童把这个密码破译出来。 每个人都是独一无二的人。真正的自由就是把破解内在密码的权力和自由给你，让你破译你自己。你真的不知道人的天分有多高！你有没有想过有的人为什么会那么伟大，那么杰出。这取决于你
自己童年所做的工作。这就是人的天赋。 什么是自由？蒙特梭利说：“自由是一种籍由教育的帮助，而使潜在的导引力量得以发展的结果。”用一句简单的话来说，就是我们把那个精神胚胎破译了，这就是我们所要获得自由的全部内涵。 儿童的成长，应该拥有怎样的自由？
第一、儿童拥有从环境中选择吸引自己的事物的自由。对什么有兴趣，他可以自由的选择。 第二、表现在行动上的自由，进出教室的自 由。怎么判断一所幼儿园是否自由？儿童依据自己的愿望可以在教室里工作，也可以在教室外工作；儿童打破了我们以往认为的必须进了教室才叫工作，出了教室就不叫工作的做法。蒙特梭利说，有屋顶的是教室，没有屋顶的也是教室。这完全取决于儿童自己对自己的把握，不取决于老师。所以蒙特梭利才说，头六年儿童生命的精力是一个自我创造的过程。自我创造的过程，所以需要自由。 第三、儿童拥有安静时不受干扰的自由。 儿童拥有独处的自由，选择空间的自由。以往在我们的经验中，我们认为，儿童时时刻刻都要有人盯着，他们不能有自己的空间，因为那样危险。但实际上，我们说，到了一定年龄的儿童，独处的时候，正好是自我创造的一个过程，所以儿童独处是他生命中最重要的一个特定的时间。 第四、儿童拥有自己发现问题、想出办法与计策，并且自己选择答案的自由。
一、我的适任证书是2012年3月7日由海事局签发，证书有效期应该是5年，但是证书上显示截至日期是到2016年12月31日，请问是不是签发错了？ 答：根据STCW公约马尼拉修正案过渡规定实施办法第三条的规定，2016年7月1日停止按照《海船船员适任考试、评估和发证规则》（04规则）进行海船船员适任证书发证、签证和换证工作，在此之前按照“04规则”签发的适任证书有效期不得超过2016年12月31日。所以现在各海事机构按照04规则签发的适任证书有效期都是截止到2016年12月31日，并不是签发错了。 二、我是一名持有乙类船长证书的船员，证书在2014年9月份到期，听说11规则生效后，就没有乙类证书了，我的证书到时候还能不能用？我这种情况怎么办？ 答：根据STCW公约马尼拉修正案过渡规定实施办法第十条的规定，持有“04规则”无限、近洋航区船长和高级船员适任证书者，可申请“11规则”相应等级的无限航区适任证书。 同时，根据STCW公约马尼拉修正案过渡规定实施办法第三条的规定，原持有近洋航区船长和高级船员适任证书者，自2013年7月1日起开始换证工作。
所以，你现持乙类证书可以一直使用到证书到期日，2013年7月1日后通过补差培训之后，你可以将现有证书申请换发为相应等级的无限航区适任证书。 三、我是一名厨师，只持有基本安全培训和精通救生艇筏和救助艇培训这两个合格证，以前这两个证是长期有效的，听说新考规下来后，也需要重新参加学习才能继续有效了，有这么回事吗？ 答：根据《STCW公约马尼拉修正案过渡规定实施办法》和《海船船员培训合格证书签发管理办法》有关规定，部分培训合格证由长期有效变为5年有效（详细见下表），申请再有效需要参加知识更新并考核通过。 海船船员培训合格证书项目、代码及有效期对照表
幼儿教师读书笔记《爱和自由》 是的，读书只是一种提升自我的开始。 当我拿起孙瑞雪老师写的《爱和自由》的时候，我觉得抓住和把握一个儿童的前六年，真的太重要了，我们都以为自己很爱孩子，都可以想象自己很爱孩子，往往也便认为这就是爱孩子，但是，这和真正的爱孩子是有差别的，。或许我们真的需要听下来看看：我们是不是基于自己的想法，是不是基于自己的恐惧，是不是基于自己的焦虑和习性。 爱就是爱，恐惧就是恐惧，焦虑就是焦虑，认为就是认为，一切如是。我有候就会觉得，我们真的要像孙瑞雪老师说的那样，学会从一切如是里面将爱剥离出来，那样的时候孩子才可以真的的接受到爱的礼物。 在今年六月份的时候，我听过一堂孙瑞雪老师关于《爱和自由》的讲座，那时候，对于一切还是很茫然，包括对于孙老师这个人都是一样的，充满好奇，可是，当见到她的时候，原来，她给人的感觉不是那么的高高在上，就像我们身边的一个大姐姐一样，朴实，真诚，让人很愿意去跟她靠近和沟通交流，突然让我想起，她写在书中的一首最爱的诗：让我的爱，像阳光一样包围着你，而又给你，光辉灿烂的自由。 如果儿童要创造自己，他就必须生活在爱和自由里，他必须拥有时间空间，必须拥有爱的照顾和支持，这样，他才拥有创造自己的机会，就像儿童成长在自由当中，如果你想让孩子成为他自己，你必须给他一样东西，那就是自由，只有把自由给他，他才能成为他自己，否则的话，他就要跟他的自我分离，这就是心理学中常说的一句话，“你这一生唯一能做的事，就是成为你自己”，你要成为你
自己，而你成为你自己的唯一的办法，就是你必须拥有自由。 好多的家长看到这本书的时候，都觉得很庆幸，因为每一个人在育儿方面都有一些欠缺，而这本书里面又有太多值得学习的地方，对于每一个孩子的每一阶段的成长期，敏感期的关注，看完这本书的时候，我认为自己的内心会得到一个豁然开朗的答案，这真的是一本适合教育者以及家长去读有深度的好书。 书中说：以爱的感情唤醒儿童成长的积极性，以自由的空间确立儿童的创造热情和自我意识，以规则的内化形式形成儿童的社会秩序和内在智慧，以平等的关系引导未来社会的和谐和文明。的确，幸福和快乐感一定要在童年经历，经历了，体验了，感觉了，就会对幸福和快乐有了认识，将来就会成为这样，这正是幸福成长的内涵，幸福也是要成长的，所以之前所说的自己做自己的主人，这并不是我们以往认为的想做什么就是什么，而是你可以按自己的意识，执行自己的计划，你的计划不被任何人破坏。 可能有的家长在教育孩子的问题上遇到过很多头疼的事情，不妨每一天抽出十分钟，二十分钟的时间来看看这本《爱和自由》，当读完这本书的时候，你便会发现，这是一扇窗，发现儿童，亦发现自己。 我想，我们一生能给予孩子的，只有一样，那就是爱。 相关内容 幼儿教师读书笔记《学前教育评价的实施》 幼儿教师读书笔记《中国教师报》 幼儿教师读书笔记摘抄《谁拿走了孩子的幸福》 幼儿教师读书笔记摘抄《爱的教育》 幼儿教师读书笔记《教师怎样进行反思与案例和论文》
爱和自由读书心得体会 《爱和自由》是2004年新蕾出版社出版的图书，作者是孙瑞雪。以下是小编整理的爱和自由读书心得体会，欢迎大家参考！ 爱和自由读书心得体会1 是的，读书只是一种提升自我的开始。当我拿起孙瑞雪老师写的《爱和自由》的时候，我觉得抓住和把握一个儿童的前六年，真的太重要了，我们都以为自己很爱孩子，都可以想象自己很爱孩子，往往也便认为这就是爱孩子，但是，这和真正的爱孩子是有差别的。或许我们真的需要听下来看看：我们是不是基于自己的想法，是不是基于自己的恐惧，是不是基于自己的焦虑和习性。 爱就是爱，恐惧就是恐惧，焦虑就是焦虑，认为就是认为，一切如是。我有候就会觉得，我们真的要像孙瑞雪老师说的那样，学会从一切如是里面将爱剥离出来，那样的时候孩子才可以真的的接受到爱的礼物。 在今年六月份的时候，我听过一堂孙瑞雪老师关于《爱和自由》的讲座，那时候，对于一切还是很茫然，包括对于孙老师这个人都是一样的，充满好奇，可是，当见到她的时候，原来，她给人的感觉不是那么的高高在上，就像我们身边的一个大姐姐一样，朴实，真诚，让人很愿意去跟她靠近和沟通交流，突然让我想起，她写在书中的一首最爱的诗：让我的爱，像阳光一样包围着你，而又给你，光辉灿烂的自由。 如果儿童要创造自己，他就必须生活在爱和自由里，他必须拥有时间空间，必须拥有爱的照顾和支持，这样，他才拥有创造自己的机会，就像儿童成长在自由当中，如果你想让孩子成为他自己，你必须给他一样东西，那就是自由，只有把自由给他，他才能成为他自己，否则的话，他就要跟他的自我分离，这就是心理学中常说的一句话，“你这一生唯一能做的事，就是成为你自己”，你要成为你自己，而你成为你自己的唯一的办法，就是你必须拥有自由。 好多的家长看到这本书的时候，都觉得很庆幸，因为每一个人在育儿方面都有一些欠缺，而这本书里面又有太多值得学习的地方，对于每一个孩子的每一阶段的成长期，敏感期的关注，看完这本书的时候，我认为自己的内心会得到一个豁然开朗的答案，这真的是一本适合教育者以及家长去读有深度的好书。 书中说：以爱的感情唤醒儿童成长的积极性，以自由的空间确立儿童的创造热情和自我意识，以规则的内化形式形成儿童的社会秩序和内在智慧，以平等的关系引导未来社会的和谐和文明。的确，幸福和快乐感一定要在童年经历，经历了，体验了，感觉了，就会对幸福和快乐有了认识，将来就会成为这样，这正是幸福成长的内涵，幸福也是要成长的，所以之前所说的自己做自己的主人，这并不是我们以往认为的想做什么就是什么，而是你可以按自己的意识，执行自己的计划，你的计划不被任何人破坏。 可能有的家长在教育孩子的问题上遇到过很多头疼的事情，不妨每一天抽出十分钟，二十分钟的时间来看看这本《爱和自由》，当读完这本书的时候，你便会发现，这是一扇窗，发现儿童，亦发现自己。 爱和自由读书心得体会2 我是一名刚毕业的大学生，所学专业是金融学，我的专业和我现任工作没有一点联系。而我对幼儿教育也不是很了解，知道的只是简单的，很浅的传统教育方式。中国的传统的教育方式都不太了解的我，现在有机会尝试西方的幼儿教育。 爱和自由，起初在看到这本书的时候，不是很理解。爱是什么?自由是什么?大多数人认为的爱是在长期的相互感知中逐渐堆积起来的，类似亲情或者就是亲
《爱和自由》读书笔记与读后感心得体会 爱和自由读书笔记，爱和自由读后感心得体会范文，欢迎阅读点评！ 读书只是一种提升自我的开始。当我拿起孙瑞雪老师写的《爱和自由》的时候，我觉得抓住和把握一个儿童的前六年，真的太重要了，这本书中有几句话给我很大启示。“人的成长过程实际上是一个心理的成长过程，而不是一个智力的成长过程，智力成长是附着在心理成长上的。我们要做孩子精神上的仆人而不是主人。”不难看出，孩子的智力发展和心理发展都是很重要的。而我们在教育孩子或关心孩子时就要采取有效的方法。 作为一名幼儿教师，我每天接触最多的就是孩子。孩子也有自己的思想，需要我们老师通过更多的主动关心、真诚的爱、坚持不懈的努力去走进他们的内心世界。这样才愿意和你沟通。我通过这本书，让我明白对孩子生活上的悉心照料固然重要，但是对孩子心理的关注更为重要，我们要了解孩子的心理，了解以后才可能理解孩子。孩子的内心世界真的很奇妙，不要简单地以成人的眼光去看待他，不要以成人的行为准则去规范约束孩子。其次我们要给孩子自由。首先是行动的自由，吃喝拉撒睡、触摸、游戏等方面的自由。有了这样最基本的自由，幼儿才能随之产生独立的思维。在完全获得这样的独立自主之后，孩子的“自由”上升到更高层次，即行为的自由，自己做决定、做选择，对自己
的行为负责任。简单地说，行动的自由，导致思维的自由，最终导致行为的自由、自主。当然这种自由并不是无限制的自由，蒙特梭利说过——自由是建立在一定规则上的自由。并不是什么都依着他，不约束不管教，这个度就需要我们老师、家长来把握。 最后当孩子出现问题时，我们作为家长、老师要及时反思是不是自己的教育出现了问题，我们有没有发自内心的去理解，爱孩子！爱是什么呢？“爱是忍耐，读书笔记.爱是慈祥，爱是不 嫉妒，爱是不自夸，不张狂，不做无礼的事，不求己益，不动怒，不图谋恶事，不以不义为乐，只喜欢真理。凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐，爱是永不止息的等待。” 有人说孩子就是一张白纸，我们给什么他们就会接受什么，真的是这样，所以我就懂得什么才是真正的爱，怎样做才是给孩子真正的爱！我想这也是孙瑞雪老师的《爱和自由》带给我的教育真谛吧！让我们都学会观察、学会等待。改变一个观念：允许孩子犯错误，错误和失败能给孩子带来更多的东西和成功。
新的考试规则是： 甲类大管轮理论考试科目《主推进动力装置》《船舶管理》《船舶辅机》《船舶电气与自动化》《轮机英语》，考试有效期是3年，3年内限考5次。以前7科，船舶管理，英语，机修，基础，主机，辅机，自动化，还有实操 丙一大管轮理论考试科目《主推进动力装置》《船舶管理》《船舶辅机》《船舶电气与自动化》《轮机英语》，考试有效期是3年，3年内限考5次。 丙二大管轮理论科目少一门轮机英语，其他科目不变。 评估： 甲类大管轮《动力装置测试分析与操作》《动力设备拆装》《电气与自动控制》《机舱资源管理》《轮机英语听力与会话》 丙一大管轮《动力装置测试分析与操作》《动力设备拆装》《电气与自动控制》《机舱资源管理》《轮机英语听力与会话》 丙二大管轮，只考《动力设备拆装》，其他科目不考。 《11规则》及其配套文件，基本构成了一个完整体系。 （一）一个部令：《中华人民共和国海船船员适任考试和发证规则》 （二）一个履约准备通知：《关于做好STCW公约马尼拉修正案履约准备工作有关事项的通知》(海船员〔2011〕923号) （三）一个实施办法：《<中华人民共和国海船船员适任考试和发证规则>实施办法》 （四）一个过渡期办法：《关于STCW公约马尼拉修正案过渡规定的实施办法》 （五）一个培训合格证书签发管理办法：《中华人民共和国海船船员培训合格证书签发管理办法》
（六）一个健康证签发管理办法：《中华人民共和国海船船员健康证书签发管理办法》 （七）一套适任标准：包括适任考试大纲、评估纲要和规范等。 （八）一套质量管理规则：《中华人民共和国船员教育和培训质量管理规则》、《中华人民共和国船员管理质量管理规则》、《中华人民共和国船员教育、培训和管理质量管理体系审核实施细则》和《中华人民共和国船员教育、培训和管理质量管理体系审核员管理规定》二、《11规则》与《培训合格证签发管理办法》的主要变化 船员培训 适任考试 船上见习 证书 船员培训 1.岗位适任培训： （1）取消了学历的要求，强化适任培训。除了三副升二副、三管升二管职务签证外，均需要参加岗位适任培训（包括航区扩大和吨位或功率提高），并且参加岗位适任培训前需要取得航海资历，资历的真实性由船员本人声明、培训机构审核。《11规则》这种调整并不是降低现有的标准和要求，而是理清理顺相关法规规章之间的法律关系，同时也是以人为本、实事求是的体现。《11规则》并没有否定航海教育的作用，而是按航海教育和培训的不同层次和类型，采取差别管理的模式区别对待，体现在接受不同航海教育与培训的学生在船员
《爱和自由读后感》 爱和自由读后感（1）： 爱是什么呢?爱是忍耐，爱是慈祥，爱是不嫉妒，爱是不自夸，不张狂，不做无礼的事， 不求己益，不动怒，不图谋恶事，不以不义为乐，只喜欢真理。凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐，爱是永不止自息的等待。这是看爱和自由最初打动我的地方，短短的几句话却让人别有一番感悟和滋味。 从事幼儿教育四年来，自认为是位充满活力与爱心的老师，但是看完孙瑞雪老师的爱和自由，我突然领悟我们的爱对于我们的宝贝来说是一种虐待。我们成人有太多的不能够，总感觉孩子就是孩子，他们的潜力达不到我们所需要的成果，为了避免不必要的麻烦我们总是让孩子事事听从我们的安排，孩子总是问为什么，而我们的理由就是:因为我爱你们。但是这样恰恰 违背了孩子发展的成长规律。 幼儿教师最担心的就是孩子在幼儿园发生事故，哪怕是小擦伤也好也会让我们觉得无法向家长交代，因此我们处处留意，时时留意，这个不许，那个不让，始终让孩子在我们的掌控之中，限制了孩子的自由，我们整天对宝贝们说:孩子们不能这个样貌，不能碰那个东西会划伤 你的手，你们就听老师的吧，老师是为你们好，老师爱你们。我相信，这是大多数老师都在做的事情。看完爱和自由，作为80后老师必须要改变自我想要驾驭孩子的想法，要把孩子的一 言一行认为是有原因的行为，要做一个有心人，去仔细观察孩子的所需所想，只有这样我们才能看到一个在爱和自由里健康成长的孩子。同时，我们在自我改变的同时，也要把这种思想传递给我们身边的每一位家长，我们的教育需要家长的大力配合，只有家园密切合作，我们才能给予我们的宝贝真正的爱与自由。 看完爱和自由还有的一个感触就是关于知识，我们是引领幼儿前行的教师，我们怎样去教授知识呢。，我认为我们就应改变教的方法，不再是枯燥的教，而是带着孩子去认识，是一种自然而然的超多从生活中学习而不是课堂学习的过程。认识事物的过程好比吃饭，经过消化成为生命的一部分，并自如地运用到现实生活中，这种东西是智力。 孙老师说爱与自由并重，我们要把爱带给身边的每个孩子，同时，也适当放手给他们自由，只有爱没有自由，孩子就会失去自我，只有自由没有爱，孩子便会冷漠。爱与自由同在，并加以引导和体恤，让孩子们要学会相信，在这种环境中长大的孩子，必定会快乐、坚强、充满创造力和勇气。 我们这一代人大多数是在指责中长大的，此刻我们忘记了自我的童年，忘记自我童年的故事，忘记自我童年的愿望，忘记自我被束缚后慢慢被磨蚀的没有个性的痛苦!这是我们的遗憾，因此我们更就应让我们周围的环境充满爱、自由与温情，对宝贝更是就应用心去关爱，弥补我们的遗憾。 人类的创造力是非凡的，尤其是对一个孩子来说。如果他6岁以前能够成长得十分好， 他就越容易进入更高状态的人类的思想、人类的情感和人类的一切科学理论，如果我们被某一种东西禁锢的话，我们只能被限制在一个狭小的范围内。 亲爱的老师们让我们尊重孩子，理解孩子，热爱孩子，让他们充满快乐，我们给与孩子爱与自由，孩子就能给我们带来一个完美的未来。因为儿童是成人之父，儿童是人类之父，儿童是礼貌之父。
《11规则》及其配套文件，基本构成了一个完整体系。 （一）一个部令：《中华人民共和国海船船员适任考试和发证规则》 （二）一个履约准备通知：《关于做好STCW公约马尼拉修正案履约准备工作有关事项的通知》(海船员〔2011〕923号) （三）一个实施办法：《<中华人民共和国海船船员适任考试和发证规则>实施办法》（四）一个过渡期办法：《关于STCW公约马尼拉修正案过渡规定的实施办法》 （五）一个培训合格证书签发管理办法：《中华人民共和国海船船员培训合格证书签发管理办法》 （六）一个健康证签发管理办法：《中华人民共和国海船船员健康证书签发管理办法》（七）一套适任标准：包括适任考试大纲、评估纲要和规范等。 （八）一套质量管理规则：《中华人民共和国船员教育和培训质量管理规则》、《中华人民共和国船员管理质量管理规则》、《中华人民共和国船员教育、培训和管理质量管理体系审核实施细则》和《中华人民共和国船员教育、培训和管理质量管理体系审核员管理规定》二、《11规则》与《培训合格证签发管理办法》的主要变化 船员培训 适任考试 船上见习 证书 船员培训 1.岗位适任培训： （1）取消了学历的要求，强化适任培训。除了三副升二副、三管升二管职务签证外，均需要参加岗位适任培训（包括航区扩大和吨位或功率提高），并且参加岗位适任培训前需要取得航海资历，资历的真实性由船员本人声明、培训机构审核。《11规则》这种调整并不是降低现有的标准和要求，而是理清理顺相关法规规章之间的法律关系，同时也是以人为本、实事求是的体现。《11规则》并没有否定航海教育的作用，而是按航海教育和培训的不同层次和类型，采取差别管理的模式区别对待，体现在接受不同航海教育与培训的学生在船员职业生涯起点上的公平。 （2）增加了新的适任岗位和适任标准 按照STCW公约马尼拉修正案的要求，《11规则》增加了电子电气员、电子技工、高级值班水手和高级值班机工的岗位适任培训，在船长和驾驶员适任标准中增加了驾驶台资源管理、电子海图等要求，在轮机长和轮机员适任标准中增加机舱资源管理要求。为做好相关培训准备工作，部局于2011年12月29日发布了《关于做好STCW公约马尼拉修正案履约准备工作有关事项的通知》（海船员〔2011〕923号）对新增培训项目的场地、设施、设备和教学人员资质标准等提出了明确要求。在《关于发布
《爱和自由》读书笔记 自从读了《爱和自由》，孙瑞雪老师教育理念，让我作为老师还是作为孩子的家长都有好大的触动之处。 我相信作为孩子的家长，都希望把自己的小孩子送到最好的幼儿园里面来上课，接受最好的教育。我觉得《爱和自由》详细进述了蒙氏教育知识理念，怎么去理解孩子，怎么看待孩子的各种表现，还应该怎样去处理他们的表现。 孙瑞雪老师从中认为：孩子6岁前，他们的自我成长更依靠自我教育，而不是来自成人的，但是我们成更多的就是给孩子塑造一个积极向上的信息环境，让孩子接收积极信号，还说了在6岁之前我们要多给孩子充分的自由快乐，孩子也不会因为这些自由而反变得毫没有组织与纪律，反而让他们自由到极致了，也变得自律与顺从老师的话了。孩子在一个充分自由与爱的环境里，认识的是真理也不会是畏惧强权，迷失真正的自我。而迷失了真正的自我，人的一生，都不可能幸福。 《爱和自由》，书中用精辟理论和大量的案例深入说明了什么是爱，什么是自由，也同时纠正了成人对于爱和自由一些错误理解。书上写了《爱和自由》的重要性更是被提高到对中国人来说史无前例高度、纪律、独立、智慧、道德&&这些我们值得去学习的地方和品质，都取决于我们给孩子怎样的爱和自由。但是我感觉成人可能觉得爱是简单的，只要发自内心就可以。但这是主观误区，俗话说：美国心里学家弗洛姆说：‘爱同我们掌握其他艺术一样，它是需要学习才能掌握的。如果不了解孩子的成长规律和精神建构过程，就无法给我们孩子他们所需要的爱。 同时蒙特梭利说：我们要做孩子精神上的仆人而不是主人。孩子的发展环境和条件提供，接受这个观念，像发生一场内在革命，也意味我们会因自卑、压抑而感到产生自大。其实儿童弱小，他内在藏着一种强大精神能量和潜能。