一师一优课一课一名师网站资源课件上传后如何修改一师一优课一课一名师网站资源课件提交以后修改方法
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吨的认识教案教学设计5篇 吨的认识教案： 吨的认识教案 教学设想:本节课是学生学了克与千克后的又一个常见量的教学课，同时是一个大计量单位的教学课.一般说来，学生对大的计量单位吨比较陌生，是计量单位教学的难点，我主要透过以下几个教学进行突破. 课前预习 要求孩子熟悉用吨做单位的数量，熟悉自己的体重. 突破难点[由整理] 学生在上课之前，可能对吨这个质量单位并不陌生，但对"一吨"所表示的质量是模糊的，因此我采用了师生互动的形式，设计了许多搞笑的活动，让学生进行深刻的体验，在头脑中建立起一吨的概念.本节课设计的活动有:抬一抬矿泉水桶，背背抱抱老师和同桌，并估计多少个这样的人才是一吨，根据已有的信息进行小组合作说一说哪些物体是1吨，想象把一吨水装入一个正方体约需要一个多少大的正方体.在一次次的感官与实践的刺激中，让学生产生震撼，获得实实在在的经历和感受.加深对一吨的感知. 自主学习 对于学生吨与千克之间的互化学生有必须的基础，放手
让学生自主学习，进行尝试计算. 教学目标: 1，认识质量单位"吨"，初步建立1吨的质量观念.明白 1吨是1000千克，能进行质量单位间的简单化聚; 2，透过观察，比较和猜测，推理等活动，培养学生的物体质量估测意识和潜力，能在实际中解决一些相应的问题. 教学过程: 创设情境，引发问题. 凉爽的秋季到了，动物们要在森林体育馆举行运动会，熊老弟，牛大哥，马大哥，鹿妹妹都准备参加.这天一大早，他们四个一齐高兴地向体育馆走去，他们有说有笑地来到了小桥边，接下来发生了什么事情呢请同学们看图. 二，探究交流，解决问题. 1.教学例6 仔细观察图片，学生续说故事. 师:他们一同来到了小桥边，看到一个牌子:"限重一吨."牛大哥问:"一吨有多重呢"鹿妹妹看看大伙也回答不上来. 提出问题:"吨"表示什么你明白有关吨的知识吗 小组讨论交流. 联系生活实际，学生可能会说出:①"吨"是表示重量的. ②"吨"是表示很重的物体的重量的.
吨的认识教学课件 吨的认识教学课件 吨的认识教学课件 课时目标 1、借助生活实例，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立1吨的观念，初步学会用吨作单位估计物体有多重。 2、知道1吨=1000千克，能进行吨与千克的简单换算。 突破重难点 重点：建立吨的质量观念，掌握吨与千克之间的关系，：能正确地进行单位间的换算。 突破方法：通过创设情境，引导学生实践操作建立吨的质量观念。通过小组讨论交流的方法掌握吨与千克之间的关系，并进行及时的巩固和练习。 难点：建立吨的质量观念。 突破方法：通过抬一抬100千克沙袋感知、推算出1吨有多重，让学生亲自去尝试，在亲身感受中去想象，去推算，从而帮助学生建立1吨重的质量观念。 教法：采用实践操作法，引导学生抬一抬100千克的沙袋间接感知1吨的质量;运用集体交流的方法探讨吨与千克之间的关系。 学法：学生运用实验法、讨论法开展活动，自主探讨，根据已有知识类推出吨与千克间的换算方法。
师生齐准备 教师：多媒体课件、1袋重100千克的沙子。 学生：常规的学习用品。 教学过程 一，沟通旧知 1，同学们学过哪些质量单位?具体描述一下1千克与1千克有多重。(可以举例说明) 2，填空。 1千克=()克3千克=()克 1000克=()千克5000克=()千克 二，设疑，引入课题。 在()里填上合适的重量单位。 一筐苹果约重20() 小兰体重约25() 一个鸡蛋约重50() 一辆大卡车能装货约8() 最后一题填单位，对学生来说有一定的难度。如果有的学生说出用“吨”作单位，问问他是如何知道的.，说不出也不用详问，教师导入新课。 教师说：卡车的载重量很大，上面一题用千克作单位不合适。这节课我们就来认识质量单位家族的一个新成员_____吨。(板书课题：吨的认识)
《比的基本性质》教学设计 教学内容：人教版小学数学教材六年级上册第50～51页内容及相关练习。 教学目标： 1．理解和掌握比的基本性质，并能应用比的基本性质化简比，初步掌握化简比的方法。 2．在自主探索的过程中，沟通比和除法、分数之间的联系，培养观察、比较、推理、概括、合作、交流等数学水平。 3．初步渗透转化的数学思想，并使学生理解知识之间都是存有内在联系的。 教学重点：理解比的基本性质 教学难点：准确应用比的基本性质化简比 教学准备：课件，答题纸，实物投影。 教学过程： 一、复习引入 1．师：同学们先来回忆一下，关于比已经学习了什么知识？ 预设：比的意义，比各部分的名称，比与分数以及除法之间的关系等。 2．你能直接说出700÷25的商吗？ （1）你是怎么想的？ （2）依据是什么？ 3．你还记得分数的基本性质吗？举例说明。 二、新知探究 （一）猜想比的基本性质 1．师：我们知道，比与除法、分数之间存有着极其密切的联系，而除法具有商不变性质，分数有分数的基本性质，联想这两个性质，想一想：在比中又会有怎样的规律或性质？ 预设：比的基本性质。
2．学生纷纷猜想比的基本性质。 预设：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。 3．根据学生的猜想教师板书：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。 （二）验证比的基本性质 师：正如大家想的，比和除法、分数一样，也具有属于它自己的规律性质，那么是否和大家猜想的“比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变”一样呢？这需要我们通过研究证明。接下来，请大家分成四人小组合作学习，共同研究并验证之前的猜想是否准确。 1．教师说明合作要求。 （1）独立完成：写出一个比，并用自己喜欢的方法实行验证。 （2）小组讨论学习。 ①每个同学分别向组内同学展示自己的研究成果，并依次交流（其他同学表明是否赞同此同学的结论）。 ②如果有不同的观点，则举例说明，然后由组内同学再次实行讨论研究。 ③选派一个同学代表小组实行发言。 2．集体交流（要求小组发言代表结合具体的例子在展台上实行讲解）。 预设：根据比与除法、分数的关系实行验证；根据比值验证。 3．全班验证。 ；16：20=（16○□）：（20○□）。 4．完善归纳，概括出比的基本性质。 上题中○内能够怎样填？□内能够填任意数吗？为什么？ （1）学生发表自己的见解并说明理由，教师完善板书。 （2）学生打开书本读一读比的基本性质，教师板书课题。（比的基本性质） 5．质疑辨析，深化理解。
吨的认识教学课件 只有当教师真正熟悉了教材内容，吃透了其中的难点、重点，才能充分发挥多媒体课件的优势，提高课堂教学质量。下面为大家带来吨的认识教学课件，仅供参考，希望能够帮到大家。 吨的认识教学课件 课时目标 1、借助生活实例，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立1吨的观念，初步学会用吨作单位估计物体有多重。 2、知道1吨=1000千克，能进行吨与千克的简单换算。 突破重难点 重点：建立吨的质量观念，掌握吨与千克之间的关系，：能正确地进行单位间的换算。 突破方法：通过创设情境，引导学生实践操作建立吨的质量观念。通过小组讨论交流的方法掌握吨与千克之间的关系，并进行及时的巩固和练习。 难点：建立吨的质量观念。 突破方法：通过抬一抬100千克沙袋感知、推算出1吨有多重，让学生亲自去尝试，在亲身感受中去想象，去推算，从而帮助学生建立1吨重的质量观念。 教法：采用实践操作法，引导学生抬一抬100千克的沙袋间接感知1吨的质量；运用集体交流的方法探讨吨与千克之间的关系。
学法：学生运用实验法、讨论法开展活动，自主探讨，根据已有知识类推出吨与千克间的换算方法。 师生齐准备 教师：多媒体课件、1袋重100千克的沙子。 学生：常规的学习用品。 教学过程 一，沟通旧知 1，同学们学过哪些质量单位？具体描述一下1千克与1千克有多重。(可以举例说明) 2，填空。 1千克=()克3千克=()克 1000 克=()千克5000克=()千克 二，设疑，引入课题。 在()里填上合适的重量单位。 一筐苹果约重20() 小兰体重约25() 一个鸡蛋约重50() 一辆大卡车能装货约8() 最后一题填单位，对学生来说有一定的难度。如果有的学生说出用“吨” 作单位，问问他是如何知道的，说不出也不用详问，教师导入新课。 教师说：卡车的载重量很大，上面一题用千克作单位不合适。这
人教版《比的基本性质》教学设计 教学目标： 知识与技能：理解并掌握比的基本性质，掌握化简比的方法，能正确地把一个比化成最简整数比。 过程与方法：通过迁移类推，培养学生的概括归纳能力，渗透转化的数学思想，并使学生认识事物之间都是存在内在联系的。 情感态度与价值观：通过教学，使学生学会与人合作的意识，并能与他人互相交流思维的过程和结果。 教学重点：掌握化简比的方法，能正确地把一个比化成最简整数比。 教学难点：理解并掌握比的基本性质。 教学准备:多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1、什么叫做比？比的各部分名称是什么？ 2、比与除法和分数有什么关系？ 比前项：（比号）后项比值 除法被除数 ÷（除号）除数商 分数分子－（分数线）分母分数值 3、除法中的商不变规律是什么？举例： 12÷4=3 （12÷2）÷（4÷2）=3 12÷4=3 （12×2）÷（4×2）=3 4、什么是分数的基本性质？举例 二、探究新知 1、谈话导入，大胆猜想。 比的基本性质 1、类比猜测：除法有“商不变性质”，分数也有“分数的基本性质”，根据比与除法和分数的关系，同学们猜想看看，比也有这样的一条性质吗？如果有，这条性质的内容是什么？ 学生猜测比的性质是什么？ 2、验证猜测的性质能否成立：学生和老师一起讨论研究。 6÷8=（6×2）÷（8×2）=12÷16 6：8=（6×2）∶（8×2）=12：16 6：8=（6÷2）∶（8÷2）=3：4 6÷8=（6÷2）÷（8÷2）=3÷4 3、小组派代表说明验证过程，其他同学补充说明。 正式得出“比的基本性质”：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变，这叫做比的基本性质。（板书） 4、板书课题：比的基本性质 师：你认为比的基本性质里哪些词语很重要？为什么“0除外？”