课堂教学转型变革的策略研究
吴教授五问：
1. 导学案、帮学案、助学案、扶学案----和课堂的脱离，课堂、名字两张皮。怎样让它们反映学生经历的过程？
2. 怎样把这些理论落实到我们的课堂教学中来？
3. 教学实践如何改变？
4. 教师的策略、理念、原则、课堂影响教学的主要因素？
5. 转型变革就需要批判、诊断、重建？
吴教授期待：
1 .课堂教学再也不能停留在包装上面、表面上面而是要关涉根本
2. 课堂教学的形态、格局要发生变化，形成师生互动的格局。育人价值的追求要体现在格局变化上。
3. 课堂中不能没有交互。避免教和学成为两个单位，在课堂中不能融合，使教与学脱离。
吴教授报告笔记：
一、课堂教学的现状反思：案例分析方式
（一）课堂教学的“改革”状态
案例1 :课文中描述了哪些人？分别用什么方式救白鲸的？
厂4.猎人报信
2. 村民凿冰
人们J
1.政府飞机破冰船
3. 船员放音乐
1、2、3、4问学生回答的顺序。按学生回答问题的顺序板
书还是按文章的脉络板书？利用了谁的思维？老师用问题限制了学生的思维。每个学生回答的都是一，学生的思维是单一的，然后老师把单一变成了完整。在交流的过程中老师也没有补充，随机带来了学生的思维混乱。老师的思维是完整的、有条理的。练了自己
的思维，没有练就学生的思维。 为找到答案而教，而不是为促进学 生思维发展而教的。
案例2 :求做一元二次方程
开放题目未必是开放的教学过程。怎样是开放的课堂。开放的思 维！封闭的思维，无论题目多开放仍然是封闭的课堂。
案例3:单一的导入
坐标在长方形中的位置，老师让学生说。
13.2%的学生和老师的思维是不一样的
（求异思维） 86.8%的学生和老师的思维一样。 （求同思维）实现导入。
课堂导入如果单一，学生的认识就会单一、思维就会死掉了，所 以课堂导 入要灵活。
教师展示 r
X1=2
X2=3 X1=3 X2=4
< X1=1 X2=5
X1=1 X2=2
f X1=-7 X2=1 X1 = X2=
X1 = X2= X1 = X2=
学生呈现的很单一 老师呈现的很完整 学生的思维仍然单一 老师不知道通过重心下移，让学生 受探究的过程，独立面对问题、独立 思
考。
学生仔细阅读文本，找到一个人就用 序号1
标示，以此类推，教给学生阅 读方法。
数学老师放下去，例子的多样性，提 出思维发展的要求，从现实此岸到达 目标彼岸。
先分析数：整数、有理数 等，有意识的总
结，让学生的思维打 开，思考多元。
学生展示
现象归纳：封闭现象
（1）小步子走的现象，问题涉及缺乏挑战力度
（2）替代思维现象，学生基础性资源的匮乏
A. 老师替代学生（案例1、3 ）、
B. 学生替代学生（案例2）
C. 组长替代组员
小组讨论:
简单问题，对对答案；
难的问题，抄抄答案；开放性问题，凑凑答案。试问老师们：缺乏对教育的理解，如何度过二、三十年的教育生涯？现在，学生自主探索、自主讨论、自主展示，老师就成了课堂录音机，老师的作用在哪儿？
结论：教师两极，一极是老师不发挥任何作用；一极是老师的全作用。
（3）对学生的生成视而不见的现象，教师捕捉资源意识缺乏。
（4）盲目开放的现象，教师点拨回应意识缺乏案例4 ：平行线性质定理的编排这样就直接把答案给了学生，整堂课思维就有了固定的方向。学会思考、学会独立。
诱惑：预习--- 助学案、课题的揭示、教学目标的呈现，在各个环节中，学生的思维就是老师的思维。
练习本上有什么？文字、习题、平行线（钓鱼的问题---钓出平行线）当做不知道来进行猜想--- 假猜想。
老师让我发现什么，我就发现什么。不能发现老师没要求发现的东西。
第一课时：同位角、内错角相同（绝对禁止学生发现同旁内角等额外知识）第二课时：同旁内角互补、同旁外角互补（老师让学生在学第一课时时，割裂式设计问题）割裂知识整体之间的内在联系，割裂知识发生发展的来龙去脉。现象归纳：老师被动服从教材的编排--- 教材点状编排的束缚--- 割裂现象。
整体设计，最终备好一类课，才有学生的思维发展、整体发展。现象归纳：传统备课框架的束缚 ----------------- 线性现象
结论：
方法的改革：旧框架+方法技术= 教师主导
形式的改革：旧框架+新元素=学生主动
加法的改革：情境+活动+技术+开放题（混乱、包装的现象）局部的改革：认识部分内化并转化为行为
教师主导、学生主体 ----- 老师主导的课堂学生不能成为主体。其实
教、学这两个单位不可分割，是一个整体。两者相互规定、相互锁定、不可分割
两者的交互关系。
结论：传统教学框架不变，学科知识立场末端方法形式改革，思维方式简单（二）课堂教学的问题存在教学点状的问题，缺乏知识整体的建构意识教学演绎的问题，缺乏知识形成的过程意识教学封闭的问题，缺乏师生互动的生成意识结论:
学生认识单一、思维被动。教学中人的因素凸显不够教学的育人价值拓展不够二、课堂教学的转型变革
（一）转型变革研究的方向
（二）转型变革研究的路径
目标
策略 原则 课型 新行为习惯 成事成人
整体把握 系统策划 概念课 问题设计开放度 主动发展
资源开发 持续递进 运算课 重心下移稳定度 生命自觉
价值拓展 日常渗透 探究课 信息捕捉敏感度
练习课 资源处理有效度
复习课
互动推进提升度 转型变革的策略
课堂教学能不能让学生的思维有机灵动看两大构成 结构关联：知识的内在联系、手段服务于学生成长。 长程视野：学生成长过程的长程视野。
（结构关联
发
系统策划： 教学目标制定的层次设计 教学内容规划的长程设计、（学生的认知规律） 教学内容组织的结构设计 （知识的关联性决定学生学
展开逻辑：有向开放、交互反馈、集聚生成 具体设计：围绕三大问题的三放三收过程结构 基本原则：促进教学互动生成的原则
建构让学生建构学习过程的课堂，让学生的思维得到充分发
展。 从知识立场转化为育人立场，从教育角度认识课堂，定位我们的教学 追求。
（一）基于教学要素关系把握的资源开发
学生：学情资源的开发
前在经验资源的开发：
知识经验的激活：知识、方法、步骤、能力的迁移价值
生活经验的利用：
潜在的可能资源开发：各种可能的分析、学习困难的分析
个体的差异资源开发：不同年级的差异分析、不同学生的差异分析。 把差异 当做丰富的教学资源。回避差异、消灭差异是消极的。学生有什么？ 缺什么？提升三、 资源开发：学生学情资源的开发、教材文本资源的开
2
教学 （长程视野） 会学习） J
开放互动：
（动态视野）Y
什么？相信孩子。直面孩子存在的问题，改变自己的教学思维，提升自己的教学水平。设计要想办法深度开放。呈现给学生的例子要多样、多元、多角度。在学生学校的过程中，学会解读学生的思维状态，这些状态告诉了我们什么？学生的思维多元与单一。困难的学生（思维单一的学生）更需要老师的帮助。
诊断课堂：诊断教师时更要考虑教师每个课堂环节的操作状态，并进行解读。
教学：捕捉学生资源，引领学生到达目标的彼岸。
比较中认识特殊：通过反衬资源凸显，形成敏感
比较中体悟原则：多元例子的呈现
归纳中形成整体：看所有例子，归纳整体
（广度开放、深度）开放===暴露差异（解读学生思维状态）===
互动（思维互动）===整体===灵活
没有差异就没有互动。让学生思维灵活，开放你每一天的课！
小组讨论：围绕核心问题生成丰富的教学资源。资源的丰富性决定
学生认识的广阔性。
教材：文本资源的开发
学科教材知识的结构加工策略（对散点知识进行结构加工案例）
以条状重组的方式对教材进行结构加工'
以块状重组的方式对教材进行结构加工〉关系形态知识
以条块融通的方式对教材进行结构加工/
以主题思想为单元进行整合编排：
优势：主旨相近、主题相同
劣势：忽视了文本练习、方法迁移培养
学科教材知识的还原加工策略（对符号知识的还原加工案例）实现书本知识与学生生命实践的沟通 -------------------------- 过程形态知识
教师: 自身资源的开发
（二）基于教学养成关系把握的系统策划备好一类类的课，上好有关联的一类课，学生养成意义上的课，不是知识
意义上的课。应该是学生可持续发展意义上的课。一节节课的关联、不可割裂。
为什么要备好一类类的课？价值取向所决定。过去，关注知识的教学：知识理解、公式把握、运用理解、成绩提
高……
备一节课、上一节课、评一节课--- 学生有知识累积。以这样的知识为载体，学生能不能自己会学习呢？有限的知识传授给学生，学生不能自己学习无限的知识、创造无限的知识，也就是潜能的开发。应从人的发展的意识上，培养学生的学习能力，适应未来社会。
现在：不仅关注知识，更追求学生养成的教学。育人：主动发展的意愿（积极进取）结构迁移能力（学会学习）研究方法把握（思维品质提升、思想文化感悟、思维方式形成）
结论：备好一类课、上好关联的每节课、依据学生养成评课怎样备好一类类的课？
1. 教学目标制定的层次设计多人一类的文章目标指向是什么？就是这一类课的总目标，然后分解总目标成为每个课时的目标，每个课时目标形成递进式目标，最后实现总目标。
整体性设计--- 总体的全程式目标连续性设计—阶段的递进式目标