（小课题研究）
新课程背景下高中英语写作教学策略的研究
英语教研组余明朝
一、问题的提出
英语写作能力是目前高中英语教学强调的一个核心技能，是听、说、读、四项语言技能的重要组成部分，更是语言技能的重要表现形式, 它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。而写作能力也是四项基本技能中最难的一个环节。然而，在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。从学生的写作实践来看，问题主要表现在写作内容贫乏、用汉语思维方式造句、谋篇布局与衔接能力薄弱以及语法错误多等方面。自2007年始新教材的全面推广使用，从客观上加强了英语写作教学，广大英语教师也在进行空前的辛勤耕耘，而学生的写作水平却仍在低谷徘徊，这说明了什么？是近几年中学英语教学没有什么进步？还是新课程标准规定的“写作能力”要求过高？为此，笔者对目前高中学生英语书面写作能力的现状进行了多方面的调查和分析。
1.写作实例调查与分析
笔者对本校2011届学生进入高一第二学期时进行了书面表达能力的测试调查，进行现状分析，以更清楚地了解学生书面表达能力以便进行有的放矢的写作教学。在完成高中新课程英语外研版必修4模块4 Great Scientists教学后，笔者让学生写了一篇题为Marie Curie的人物介绍的文章。答卷时间和评分标准类同新课标，阅卷后对两个班的116篇习作文章进行了逐个的错误登记、归类，并进行了统计分析。根据表中所反映的情况，学生的错误可归纳如下：（1）语法基础薄弱。统计结果显示，介词冠词的出错率最高，谓语形式错误出错率其次。平均每篇习作错误数量，时态语态错误0.74个，句法错误0.58个，主谓不一致0.35。从这些数据可以看出，学生的语言基础差，这是阻碍学生写作能力发展的最主要的因素。
（2）词汇拼写易出差错。统计中学共出现生习作中24处单词拼写错误，平均每篇习作错2.31个。统计结果显示，学生英语词汇的熟练程度不够，有些很
常用的单词，在书面表达中错误率很高，说明学生的词汇记忆还有待加强。
（3）遣词造句能力低下。统计显示平均每篇习作错误数量，词性误用为0.46，措词毛病达0.66，介词冠词0.87，中文式表达0.55，累赘0.33。这说明学生对英语中一些固定搭配、惯用法和常用词等掌握不够，词性概念缺乏。学生在写作时缺乏表达思维的词汇，产生用词不当或用词错误，严重存在汉英逐词翻译的现象。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少。
2.写作习惯调查与分析
笔者还同时对两个班共116位学生做了学生英语书面表达习惯的问卷调查，结果如下：
问题肯定回
答人数
占总人数的百分比（%）
1.我有意识的把刚学的单词，短语和句型
用于书面表达。
45 39.1
2.我经常模仿课文中的表达方法。38 32.9
3.平时很注意自己在写作中的错误，并以
此提醒自己不要重犯。
56 48.4
4.碰到不会表达的词，我一般不用文曲星
查汉英对应的字词，而是换个途径表达。
78 67.0
5.在写作时，碰到以前写过的类似的文体
或话题，我会去翻阅以前抄下的样文，进行模
仿。
64 55.3
6.拿到书面表达题时，我总是先审题，把
提纲和关键词列出来，而不是马上落笔写。
54 46.3
7.我对提高我的英语写作水平有明确目
标。
42 36.0
8.我总是先打草稿，检查后再抄到本子或
试卷上去。
45 39.1
9.写完后，我总是要检查有否语法或拼写
错误。
55 47.4
10.我经常看教师批过的作文并订正错误。37 31.9
从表中可以看出，学生没有养成良好的书面表达写作习惯。问题1、2、5选“是”的学生相对较少。这说明学生虽然认识到写作的重要性，但是一些好的写作方面的方法却没有能够很好地为学生所采用。例如问题2，只有1/3的学生回答能经常模仿课文中的表达方法。就元认知策略的问题7、9、10，选“是”的学生相对较少，尤其是问题9、10，说明学生的写作习惯真的存在问题，对教师布置的写作任务只是应付而已。这些应该引起我们足够的重视。
分析现状，研究学生产生不良写作习惯的主要根源可能是：其一：教师对写作能力的培养重视不够.在实际教学中，由于受课时和教材编排因素的影响，绝大多数课时都被用于讲授语言点和语法等内容，写作练习常常在下课前被一带而过，或布置为课后作业，而且也很少有学生在课后认真地按要求完成。久而久之，导致学生对写作的不重视，养成了敷衍了事的不良习惯；其二，写作批改不规范、反馈不及时。一方面，由于批阅写作题费时较多，因此，即使学生写了，教师也难以每次都全批、全改，即使能全批、全改，许多时候教师对学生习作的批改也很不规范，有时只粗略地划出错误，打上分数，对学生是否去订正并不太关注。另一方面，由于许多学生写作只是完成任务，写的时候就不很用心，再加上教师批该完作文后向学生反馈间隔时间过长，学生的兴趣点早就过了，因此，学生不愿意看教师批过的作文并订正错误。如此循环，师生都淡化了写作这个本该重视的题型。
3.非智力因素调查与分析
笔者在和中下程度学生个别面对面的交谈讨论中，发现学生的英语写作还受到心理因素的干扰。不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。
综上所述，要提高学生的写作能力，只能全面落实新课程教学理念，把写作能力的培养视作英语交际能力的培养，通过科学有效的教学方法、学习方法和练习方法，创造机会让学生多写、多练、多领会，培养良好的英语写作习惯，在实
践中解决难题，提高写作技能。
二、教学策略
下面以高中新课程英语外研版必修4模块4 Great Scientists写作练习为例。
【写作任务】Use the information you have to write a biography of Marie Curie.(写一篇关于Marie Curie 的人物传记)
一、激活灵感──兴趣策略。常言道，兴趣是最好的老师。根据写作任务，寻找趣味点，激活灵感，激发兴趣和写作欲望。当然，写作话题和材料应与同学们的水平相当，贴近自己的生活，话题具体，目的明确，且本身具有趣味性和真实性。
第一步：Work in pairs and say what you know about these scientists.（结对练习，说一说你了解的下列科学家情况）
Isaac Newton Charles Darwin Cai Lun Samuel C.C.Ting David Ho Marie Curie Alexander Fleming
Now match them with their inventions or discoveries.（把这些科学家与他们的发明或发现连接起来)
penicillin paper X-rays gravity theory of evolution AIDS the J-particle
解读：本步是导入，让同学们热身。该写作任务是人物传记的写作，所列人物都是著名的科学家，也许大家了解他们，比如丁肇中（Samuel C.C.Ting）、何大一（David Ho）等，也许大家也了解所列的发现或发明，比如J-粒子(the J-particle)、青霉素(penicillin)等。通过结对讨论，把这些科学家与他们的发明或发现连接起来。可能同学们还想了解更多的科学家和他们对人类的贡献。就这样，好奇心一下子被激发出来了。
参考答案：Isaac Newton── gravity ;Charles Darwin── theory of evolution;
Cai Lun── paper;Samuel C.C.Ting── the J-particle; David Ho── AIDS ; Marie Curie── X-rays; Alexander Fleming── penicillin
二、搜集素材──资源策略。通过报刊、英特网、图书馆等各种途径获取更多与写作任务密切相关的资料，其中包括文字材料和视听材料，难度应与自己水平相当。通过阅读或视听，摘取有用的资料并恰当运用于写作之中。
第二步：Listen to a student giving a class presentation about Marie Curie and choose the correct answers.（听关于玛丽?居里生平介绍的师生对话录音，选择正确答案）
1. Marie Curie was born in in 1867. A. Poland B. France
2. She went to live in Paris to .A. get married B. continue her studies
3. She studied in Paris. A. physics B. chemistry
4. She married Pierre Curie in . A.1895 B.1896
5. Pierre persuaded Marie to research . A. electricity B. radiation
6. She discovered . A. Radium and Polonium B. radioactivity
7. She and her husband were awarded the Nobel Prize in A.1906 B.1903
8. When her husband died, Marie .
A. continued her research
B. helped to treat injured soldiers
9. She invented a machine which .A. took X-rays B. produced radioactivity
10. She was awarded the Nobel Prize in for her work in radioactivity.
A. physics
B. chemistry
11. She died in 1934 of . A. cancer B. old age
解读：此写作内容是关于玛丽?居里的生平事迹，自然就要搜集与此相关的信息资料，而听力则是其中的一种较好的搜集方式。虽然在同学们的大脑里储存了一些相关知识，但通过听录音使同学们了解得更加详实、更加全面。试听三遍。第一遍大意理解；第二遍细节理解，并完成上面十一个选择题；第三遍核对答案。
参考答案：1-5: ABAAB 6-11: ABAABA
录音内容：（略）
三、讨论主题──交际策略。根据写作主题或已获得的相关信息，与同学展开讨论。讨论内容包括写作思路、文章结构、语言组织、遣词造句等等。当然，讨论时尽量使用英语，也可英汉交互进行。通过同学间的信息交流，将为自己独立完成写作任务打下坚实的基础。
第三步：Work in groups of three or four. Ask and discuss any questions about Marie Curie.（分组练习，根据已获得的关于玛丽?居里的知识，进行问题讨论）解读：根据同学们已有的知识和听力材料，同学们对玛丽?居里这位伟大的
科学家有了较全面详细的了解，现在让大家进行问题讨论应该是水到渠成。问题讨论也是口语的一种重要形式，与写作一样，口语也是输出。写与说本是一对孪生姊妹，说的好，写的就好。讨论时，围绕话题，交换信息，交流看法。通过问题讨论，进一步熟悉这位女科学家的生平，更深一层地理解这位伟大的女性为人类所做出的巨大贡献，进而使自己受到潜移默化的教育。可以讨论下列问题：
1. How many Nobel Prizes was she awarded in her life? What were they?
2. Why did she leave her homeland for France?
3. What is the importance of her discoveries or inventions?
4. As a woman, how did she make such great contributions to the world?
四、阅读范文──认知策略。所谓认知策略，简单说，就是为了完成某项写作任务而采取的步骤和方法。阅读的范文有两种，一种是仿写范文，另一种是参考范文。对于初学写作的同学来说，仿写是不可或缺的，是进行写作训练、提高写作能力的最有效的途径之一。在写前研读一篇与所给写作任务极度相似的短文，掌握里面的段落结构、短语句型，并有选择性地运用于自己的写作之中，这就是仿写。在所有写作任务完成之后，还得阅读参考范文。通过比较，找出自己写作中的优点和缺点，及时总结此类写作的规律并加以应用。
第四步：Read the biography of David Ho and decide which paragraphs describe （阅读关于何大一的人物传记，完成下列信息匹配）：1. his discovery 2.his childhood 3.the importance of his work 4. his current research 5.his education A
David Ho is one of the most famous scientists in the world because of his research on AIDS. He was born in 1952 and he was given the name Da-i, which means "Great One" in Chinese. His family moved to the United States when he was 12 years old.
B
David was a brilliant student and he first studied Physics at university. He quickly realized that he was more interested in life sciences so he went to Harvard Medical School. It was here that he first saw people who had AIDS. In the early 1980s, AIDS was almost unknown and Ho decided to study this mysterious killer disease.
C
Ho discovered that the HIV virus could live in a healthy person's body for years. He realized that the earlier a person with HIV is treated, the longer he will live.
D
Because of his research, combinations of drugs have been developed which treat the disease and the lives of thousands of people have been saved. In recognition of his work, he was named Time Magazine's Man of the Year in 1996.
E
At 37,he was appointed(任命)Director of the Aaron Diamond AIDS Research Centre in New York. Today, his research is focused on making a vaccine(疫苗)against AIDS. If Ho finds a vaccine for AIDS, he will become an international hero.
解读：通过前面的听力、讨论，同学们对玛丽?居里的生平事迹已经非常熟悉，下来就该写作了。然而，如何写作人物传记，还是一个问题。此时，提供范文是最大的帮助。这里提供的范文是关于美籍华裔科学家何大一的人物传记。首先，让同学们快速阅读短文，理解大意，完成信息匹配题，即给段落按标题，并学习人物传记写作的基本结构。其次，再通过找读，找出短文中使用得比较好的短语、句型等，以便在写作中运用。例如：
1.because of...由于，复杂介词短语；
2.in recognition of...承认……而……，复杂介词短语；
3.be focused on...集中于……，动词短语；
4. He was born in 1952 and he was given the name Da-i, which means "Great One" in Chinese. 他出生于1952年，取了个“大一”的名字，中文意思是“伟大的第一”。
析：该句划线部分运用了定语从句，修饰名词Da-i。定语从句是英语中最常用的句子结构。它是由关系代词（that, which, who, whose）或关系副词(when, where, why)引导的从句，其作用是作定语修饰主句的某个成分。例如：In their class there are fifteen students who can speak English well. 在他们班有十五个学生的英语讲得非常好。
5. It was here that he first saw people who had AIDS. 就在这里，他第一次看到了艾滋病患者。
析：本句使用了强调句，强调地点状语here。在英语中，如果要对句子中的某一部分进行强调，可用强调句。其结构是：It is(was)+被强调部分+that(who)+句子的其他部分。例如：It was in the street that I met Li Ming yesterday. 昨天，我是在街道上遇到李明的。
6. He realized that the earlier a person with HIV is treated, the longer he will live. 他意识到，艾滋病患者得到的治疗越早，存活时间就越长。
析：这是the more...the more...的句型，越……越……。例如：
The busier he is, the happier he feels. 他越忙越高兴。
参考答案：A-2; B-5; C-1; D-3; E-4
第五步：Get the students to write a biography of Marie Curie.（让同学们完成写作任务）
解读：到这一步，同学们既掌握了有关玛丽?居里的相关信息，又明确了人物传记写作的基本结构，该是写出短文的时候了。其实，就是模仿何大一的人物传记，写出玛丽?居里的人物传记，包括模仿其文章结构和短语句型。当然，这种模仿绝不是拷贝，而是灵活而又得体的效仿。在结构方面，可以仿写前面四段，最后一段his current research就不能仿写了，因为，玛丽?居里早已去世。但在描述人物后，可以进行简单的评论。在语言方面，可以尽量仿写一些短语和句型，但必须恰当、得体。至于字数，平时写作练习应不受字数限制，视情况而定。写完后，要通过自我修改、相互修改等手段，就语言、文法、逻辑、用词、润色等方面进行修正，达到自己满意为止。
第六步：Give comments and Hand out a possible version.（讲评习作并分发参考范文）
Marie Curie
Marie Curie was one of the most famous scientists in the world because of his great contributions to science. She was born in Poland in 1867 and died in 1934. Marie had an unhappy childhood. Her mother died when she was only nine years old.
When she was a child, she loved to study and hoped to become a scientist. She finished middle school at the age of 16. Later she left for Paris and became a student of physics at the Sorbonne Institute in Paris. It was there that she met the physicist Pierre Curie and they got married in 1895.She lived a simple life and studied very
hard.
Marie Curie devoted all her life to the study of science. Marie studied radiation and she discovered two new elements which she called Radium and Polonium. In 1903 Marie along with her husband Pierre Curie received the Nobel Prize in Physics for their research and discoveries. In 1911 she was again awarded the Nobel Prize in Chemistry for her work on radioactivity and her invention of the X-ray.
After the First World War, Marie Curie made two trips to America to receive a gram of radium each time. Then the French government gave her a pension in recognition of her lifetime of work in France. Many people have benefited from the discoveries and inventions made by Marie Curie. For example, people can be examined by using the X-ray. The radiation eventually came to be used to kill cancer cells in patients suffering from the disease.
It is not easy for a woman to succeed in her work. It is even more difficult for a woman to win the Nobel Prize twice in life. So Marie Curie will always be remembered as a great woman scientist.
解读：同学们写完、修改完作文，教师改完，也许心里仍然没有底，这就需要讲评，需要一个范文作为参考，与自己的作文作一比较，检查一下自己作文的内容是否清楚、连贯，结构是否完整，主题是否突出，用词是否恰当。通过比较，逐步提高自己的写作水平。而及时提供参考范文，正好满足了这一需求。
综上所述，这一节写作课分了六步，给了四个启示。实践表明，这些策略，很好地回答了一个问题：写作是如何学会的。事实上，写作是语言技能的重要组成部分，也是综合语言运用能力的集中体现，着眼于培养同学们用英语进行书面表达的交际能力。有效运用这些写作策略，积极投入写作实践，大家一定会爱上写作，越写越好，写出地道的英语作文，养成规范的写作习惯。
三、反思
经过一段时间的实践，学生的写作能力有了明显的提高，我觉得：
1.调动了教师教学的热情。教师从原来的怕布置写作任务、怕改学生的作文本，到现在喜欢让学生写，喜欢听学生朗读习作，喜欢改学生的作文。
2.增添了学生感受成功的欢乐。学生由怕写、厌写到乐于接受写作任务，积
极写好每一篇作文。运用新的写作教学法避免了过去单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路，显示了一定的开放性，帮助学生拓展思路，积累生活和学习的经验，让学生乐于表达，乐于写作。学生的写作积极性得到了提高，树立了正确的写作观念。
但是，正像整个语言学习过程一样，写作是一个十分复杂的社会和心理活动。所以，对写作产生影响和作用的因素可谓多如恒河之沙。鉴于笔者能力所限，本文提及的解决学生写作困难的对策与教学实践，只能是管窥蠡测。要彻底改变中学生英语写作的现状，还需广大同仁和全体学子一起探索提高中学英语写作能力教与学的新路子。
英语写作教学策略 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 《英语课程标准》对初中学生的写作能力提出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识写出文章。但是，现在的初中生英语写作能力却不容乐观，主要问题是教师的写作教学模式旧，对学生的写作能力缺乏有效的训练。因此，教师要科学有效地帮助学生突破写作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。 一、学生英语写作现状 目前，学生在英语写作方面得分较低，写作技能停滞不前，主要表现在：一是基本功不扎实，单词拼写错误率较高；二是学生掌握的语言素材太少；三是缺乏词语搭配知识；四是语法规则运用不熟练；五是受母语负迁移影响。究其原因，学生对写作的不重视
及对写作无兴趣或有畏惧心理，阻碍了英语写作水平的根本性提高。在当前英语教学中绝大部分课时都被用于讲授语言点、语法等容，写作练习往往被一带而过，教师对学生的写作训练也以应试为主，使得学生为写作而写作，显得很被动，对写作亦无多大兴趣。 二、英语写作教学的策略 英语写作教学的目的就是要提高写作教学的效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面： (1)促进学生主动学习，提高学生写作兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程； (2)更新写作教学理念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。那么，如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？ 1. 进行科学合理的写作训练 写作能力的培养和提高并不是一蹴而就的，要坚持循序渐进的原则，先易后难，由浅入深，一环扣一
高中英语写作教学现状与方法研究 洋泾中学沈兰萍 【摘要】本文通过对执教学生的写作现状的调查分析，依托过程-体裁教学理论，有机地把教学材料与书面表达结合起来，因文制宜地进行科学合理的教学实践尝试，摸索了一种有效又切合高中实际的提高书面表达能力的途径。 【关键词】写作问题; 教学策略 英语写作在听说读写四项技能中相对较难，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。因此，培养学生的笔头交际能力是高中英语教学的目的之一。历年高考中的Translation 和Guided writing是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有较高的写作能力。然而，在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。从历年高考来看，学生的书面表达失分相当多，问题主要表现在写作内容贫乏、用汉语思维方式造句、谋篇布局与衔接能力薄弱以及语法错误多等方面。自９５年始新教材的全面推广使用，从客观上加强了英语写作教学，广大英语教师也在进行空前的辛勤耕耘，而学生的写作水平却仍在低谷徘徊，这说明了什么？是近几年中学英语教学没有什么进步？还是大纲规定的“写作能力”要求过高？为此，笔者对目前高中学生英语书面表达能力的现状进行了多方面的调查和分析，并就怎样提高课堂写作教学的心得略陈管见。 一、写作调查与分析 笔者对本校06届学生刚进入高三时进行了书面表达能力的测试调查，进行现状分析，以更清楚地了解学生书面表达能力以便进行有的放矢的写作教学。 （一）、写作实例调查 完成NCE(Book V) Unit1 Common Home教学后，笔者让学生写了一篇题为”Give opinions on endangered animals”的文章。答卷时间和评分标准类同高考，阅卷后对两个班的97篇习作文章进行了逐个的错误登记、归类，并进行了统计分析。调查结果列表如下：
探究高中英语写作教学策略之我见 摘要：英语是高中阶段的重要课程，培养学生的写作能力是高中英语教学工作的主要内容。作为高中英语教师，一定要在教学过程中教给学生英语写作技巧，提高学生的英语写作能力，助其在高考中取得高分。 关键词：高中英语写作教学写作训练 在传统的英语写作教学中，结果教学法被教师们普遍采用，这一模式看重的是英语书面表达的最终得分。这种评定方式忽略了写作的交际功能，很难以提高学生的写作能力。笔者以以合作学习理论为指导，以两个教学班为实验对象，进行教学实验，探究如何将合作学习写作模式应用在高中英语写作教学中。 一、重视写作训练 背诵优秀句式。要想写作时能够思如泉涌，是需要日积月累的。无论是课文里的各种从句还是英语写作的常用句型，都可以拿来让学生背诵。记得多了，“下笔如有神”也就不远了。多做翻译训练。批改作文的时候，我们发现不少学生只会写简单句或者短句，即便事先提醒过句式多变才有可能拿高分，结果还是不尽如人意。多数学生反映不会写或者害怕出错。针对这个问题，不妨坚持做一些句子翻译训练，定语从句、名词性从句、状语从句、特殊句式等都可以拿来训练。熟能生巧，一段时间下来就能看见使用复杂句、长句的学生越来越多。虽然也会有不少语法错误，但敢用就是一个好的开始。坚持写周记。笔者尝试过让学生写日记，效果很差，学生基本上都是在应付。鉴于高中生时间有限，周记的方式更有可行性。最好每次规定一个话题，课文相关内容或者当下热议事件均可，词数不必太多，三五句话即可，但要求学生必须使用从句、连接词等。 二、教师应“以读带写”提高学生的英语写作水平 英语写作是一个循序渐进的过程。教师应在思想上重视写作教学，对高中三年的写作教学应有一个整体规划。要改变以往“高二高二忽视写作教学，只在高三进行强化训练“的现状。教师应依托现有教材，精心分析教材，精心备课，对每一个单元的话题都要从宏观上进行把握。以听说读，尤其应该以读带写，带动写作能力的提高，带动学生英语语言综合能力的提高。美国作家舒伯特说，Reading is writing。阅读是写作的先行，是寫作的基础，同时写作水平的提高又反过来直接影响阅读水平的提高（高翥雁，2013）。实践证明：学生大脑储存的语言材料越多，语言经验就越丰富，对语言的理解运用就会越准确。学生通过阅读能积累大量的语言材料，需要时方能进行选择运用。教材里的英语文章都是优秀的范文，篇章结构紧凑，句法严谨，用词得当。教师应积极引导学生在阅读教学中关注文章的篇章结构，与学生共同鉴赏靓词好句，指导学生做好读书笔记。词汇和句型的积累能让学生在写作构思过程中更加得心应手，增强学生写作的信心，激发学生写作的兴趣。除了课内的阅读文章要给予充分的重视之外，教师还应把这一积累延伸到课外，做到得法课内，延伸课外，积极鼓励并指导学生利用各种视听读物进行课外泛读。课外泛读的内容应与学生的阅读水平相匹配，应该注意涵盖英语国家文化、历史、习俗等。以泛读拓展学生们的课外知识并培养其跨文化意识。 三、“写作示范”，“实践写作” 主要是教师进行范文写作，教师可布置与精读课章节相关的写作主题，从而帮助学生在巩固新知识的同时，也有话可说。布置完写作的任务后，教师将带领学生分析写作的任务，并在全班同学的讨论下完成范文写作。主要是让学生自己进行写作。其操作步骤为：学生完成写作后，教师批改学生的作文，并指出文章中内容及结构等方面的优缺点，同时提出好的意见；将学生拼写错误、语法错误和中式英语的表达等地方进行标注，让学生过后改正；学生根据教师所给的意见及建议，修改文章；教师对修改后的文章再次进行深层反馈。学生再进行修改。通过这个反复的过程，直至学生的文章质量较高为止。
《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案 一、课题提出的背景 写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。 对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。 二、课题研究的意义及价值 1、课题研究的意义 （1）语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。话题作文写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。国内外教学专家如Wallace Douglas、Raimes，Zamel、王初明、张雪梅等研究了过程写作教学法、写长法、输出理论等写作教学理论，本研究把这些理论成果结合到人教版初中英语单元话题写作教学实践中，通过实验力图说明具体的实践中运用这些理论都能帮助教师提高写作教学水平，从而提高学生的写作能力。反过来，在实践上也为专家学者的理论观点提供支持。（2）通过对初中英语话题作文有效教学的策略研究与实践，能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。本课题的研究对提高我县初中英语写作教学水平和整体教学质量有着重要的实践意义，也为我市乃至全国使用同一版本教材的其它地方的初中英语写作教学提供有价值的参考 2、课题研究的价值 （1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。 （2）在实践上，围绕现行人教版初中英语教材Go for it中的每个单元话题,优化设计书面表达，指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法，通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练，使学生获得足够的、系统的写作训练，掌握系列的写作策略和技巧，提高我县英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。
高中英语写作教学反思 白博 虽然已步入高中阶段，但学生在写作方面仍存在很大的问题。高考中写作的比例大（25分）。而且《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力；培养学生规范的写作习惯。根据这一教学要求，教师应该在平时的教学中注重培养学生的写作技能的培养—即让学生学会根据写作的已知条件整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、并学会修改章以及正确使用标点符号和字母大小写。 1.学生词汇量偏少的问题及对策 词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。 对策：⑴每次上课前，采用大脑风暴（brainstorm）,增加和本单元有关的词汇，每次大约在20-30个左右，让学生识记，循环考试，效果非常显着。⑵阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组内互相借鉴并记住；牢记基本句型。同时，挑选文章的优美句式，或片段进行背诵。 2.如何让学生学会避免汉语式作文问题及对策 就英语与汉语的比较而言，英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较繁琐，汉语谓语无字形变化，而加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很轻易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移，学生有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的练习。 对策：⑴平时，在背诵课文的同事要加强对英汉有差异的句子识记：如“我很喜欢他”的正确表达应该为I like him vey much，但是很多学生都写成了I vey like him。
高中英语写作教学策略探究 摘要：随着我国新课程改革的不断推进和发展，教师的教学理念在此过程当中 不断完善，新型的教学方法如雨后春笋一般不断涌现。在这一教学浪潮下，高中 英语教学得到了飞速的发展和进步，教师逐渐重视起素质教学的教学理念，在教 学当中不再以分数为主，而是突出强化学生的能力，提升学生的英语综合素养。 但是，对于高中英语写作教学，现阶段教师在教学当中还是存在一定的不足，缺 少有效的教学策略。本文将针对这一问题，浅析高中英语写作教学策略探究。 关键词：高中英语；写作教学；策略探究 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-027-01 英语是一门语言学科，在高中阶段，教师的教学目标不仅仅是学生能够读会、读懂，学生还能要利用英语进行一定的表达和创作。这一教学目标听起来简单，但 是在完成的过程中，却存在诸多问题，高中英语阶段综合了大量小学初中的英语 知识，并且单词量以及语法、句型都是成倍的增加，学生压力巨大，并且记忆量大，给学生的学习造成了很多困扰，教师一定要在教学当中，梳理出一条科学合 理的进步路线，让学生的写作能力得到循序渐进的提升，从而帮助学生构建完整 的知识框架。 一、现阶段高中英语写作教学中存在的问题 （一）应试教育影响师生观念 受到影视教育的影响，现阶段英语写作教学当中，很多教师以应对考试为教 学侧重点，在实际讲学的过程当中，忽略了学生的学习实情，没有循序渐进提升 学生能力的过程。由于高中英语知识点多，学生对知识的吸纳整理不完善，教师 却忽略了学生“消化不良”问题，直接进行系统化的写作教学，学生在学习过程当中，学习效率不够，知识接纳不完善，直接影响了学生写作能力的提升和进步。 （二）教师忽视学生基础知识教学 高中英语不仅有新知识要学习，还整合了一部分初中和小学的英语知识点， 学生在学习高中英语的时候，需要一段的“学习适应期”。但是教师过分高估了学 生的能力，忽略了学生基础知识的培养，“想当然”的开展写作教学活动，教学进 度过快，导致学生在学习当中出现大面积知识断层，学生通过自身的努力难以跟 上学习进度，会逐渐放弃学习，产生畏难、厌学的情绪，写作能力的提高自然是 无从谈起。 二、高中英语写作教学策略探究 （一）巩固基础知识 高中生在写作练习的过程当中，经常出现的问题是因为自身的知识储备不够，造成了学生在写作当中的词汇匮乏，并且对于英语中的语法构成和语境不够了解，经常会在写作当中忘记时态等因素，造成写作过程当中出现大面积错误的情况时 有发生。为了杜绝这种情况的出现，教师应当在教学当中以基础知识为重，狠抓 学生的的基础知识，让学生有了扎实的基础知识，学生才能够在写作过程当中更 加的游刃有余。教师应当重视学生单词背诵和语法掌握，要做到对学生的学习实 情心中有数，教学过程当中一定要避免“想当然”的情况，不可过分高估学生的能力，而是要将每一位同学的基础扎实夯实，让学生走好第一步，才能够保证学生，
英语写作的教学策略
英语写作的教学策略 【摘要】英语书面表达能力是每一位中学生应具备的技能之一，是当前英语教学中的一项重要任务。新课程也明确指出：“英语教学的任务是通过基本训练培养学生为交际运用英语的能力”。书面表达就是利用语言进行交际的一种方式。随着新课改的不断深入，英语写作教学越来越突显其重要性。 【关键词】英语；写作；教学策略 《英语课程标准》要求学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，写这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导和课堂教学的有效开展。所谓写作教学策略，就是用来促进写作教学开展的方式方法。 一、重视基础知识的学习，为写作扎实语言基础 英语单词好比造房子的砖；句子就是由砖（单词）砌成的“墙”；那么文章就是一栋“房”。写作离不开句子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼
写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表 达能力，拥有一定数量的词汇是学习语言的基础。要使学生真正掌握词的用法，在课文教学时，要通过演示、讲解、操练和反复使用，使词不离句、句不离文。对书本上的重点词语、基本句子必须要求学生熟记于心。日积月累，相信学生的单词、短语和句型已经积累了不少，这样就为学生不断提升书面表达能力奠定了基础。 二、依托教材 舒伯特说过，教科书中所编的课文是学做素菜的聚居地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。初中生对与词汇已经有了一定的掌握，尤其是在课文背诵方面，随着各方面的积累，已经能够流畅自如的用简单的英语组织语句表达自 己的想法。而凡是英语教师，总是对课文的背诵有着严格的要求。教师在指导学生英语作文写作的时候，完全可以依托于教材。例如，在课文以对话形式出现的时候，课后的作文总是以议论或描述的方式要求重复课文，这对于提高学生的写作能力有着良好的促进作用。另外，在平时的练习当中，同时存在着与教材课文紧密连接的作文练习。教师可以多鼓励学生利用
高中英语写作教学策略 英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是笔者面临的一大课题。笔者根据语言的习得规律，在写作课上进行了大胆的尝试，围绕课文内容，对学生进行阶梯式、演进成文训练。 仿写 由模仿到创造，这是学习写作的一条规律，也是提高英语书面表达能力的有效途径。在仿写前，教师应为学生提供各种文体的范文，如短文、日记、便条、书信、通知等，并向学生讲明格式及内容要点，有时要给予必要的提示。如学到“Abraham Lincoln”一课时，教师可以让学生写自己、写老师或其他熟悉的人，同时为学生列出课文中出现的可以借
用的句型和词语，如spend, in one's spare time, be active in, be regarded as等。这种模仿练习也可采取口头形式，即口头命题作文。教师规定的题目一定要有课文做范例，且应与学生的实际生活相关，这样，学生才会感到有样可学、有话可说，才能达到训练的目的。 缩写 缩写练习能培养学生的概括能力，使学生掌握文章的叙述方法和结构，一般适用于篇幅较长、故事性较强的文章。训练时应以强调篇幅、概括内容为宗旨。具体的训练步骤如下：1）教师指导学生将课文分成若干段并写出段意；2）由学生自己合并段落大意，形成文章的初稿；3）学生根据要求扩充初稿，形成短文。同时，教师应指导学生在写作中以“4W1H”（what, who, when, where, how）为线索写出提纲。如高一新教材第5单元the Silver Screen 的Integrating skills 部分的阅读部分是张艺谋导演的《一个都不能少》剧情简介，作为范文。写作部分的任务是：写一篇影评。要求学生先阅读剧情简介，然后回答表格中的问题。这份表格的设计构思巧妙，采用了启发式的手段。课前教师可以布置学生根据表格课前预习，学生通过表格，以及后面的Tips: How to make comments on a film，可大致了解电影评论的框架。
高考英语作文读后续写教学策略探究 【内容摘要】随着新课标改革在高中英语教学中不断推进和深化，对于高三学生的培养目标和方式也在不断的发生改变和进化。越来越多新题型的出现需要我们针对题型进而培养学生更加全面、实际、具有意义的能力。在高考英语作文的教学中，读后续写教学策略的引出，需要我们进行更加全面的对于学生个人英语实践能力的培养。而高中学生在英语读后续写题型作答过程中，存在着诸多的典型问题，如情节构思设置缺乏逻辑性，情节顺序欠妥当，续写内容不丰满，英语表达不生动等等问题。教师就需要高考英语教学中从读写结合的角度出发，引导学生从多方面进行引导和教学。本文在新课标改革的理念深入贯彻背景下，阐述了高考英语作文读后续写教学模式的概述，教学所存在的问题分析以及具体优化改革的策略分析。 【关键词】高中教育英语作文读后续写教学全面发展高考 读后续写题型是读写整合在高考英语作文教学中的重要实践载体。随着新课标改革的不断落实和发展，我们在高中英语的作文教学中越来越关注与语言技能之间的相互影响。读写教学的紧密结合更是需要我们进行整合，以保证学生得到更好的实践和提升。而读后续写教学的引入，就是保证了学生对于英语作文综合的理解和实践能力的提升。 一、高考英语作文读后续写模式概述 高考对于高中教育最为突出的作用就是，教师得到如何进行教学的反馈和意见，引导学生进行更为有效的学习并加以实践。而在当今的高考英语作文的教学中，读后续写教学新题型模式的引入，要求学生对于文章的阅读拥有更加全面的，实际的理解，对于情感的把握，对于续写内容的确定都需要拥有进一步的深入领悟，从而更好地实现学生能力和素养的提升，让学生可以进行读写结合，真正的实现对于英语学科的语言实践应用并在作文新题型中进行优化和实践，从而得到个人实践能力和综合英语素养的提升。 读后续写新题型模式是读写有机整合的部分，在试卷题目中提供一段350词以内的语言材料，然后根据考生根据所阅读的英语材料内容、所给材料的段落开头以及所标示的关键词等等部分，将其进一步发展为与所给材料有关的、具有严密的逻辑衔接的、情节结构较为完整的短文。在这种新型的英语作文读后续写模式的考核中，反映出英语作文的教学中学生的核心素养，更好的实现学生的实践能力的提升和英语表达能力的构建。 二、高考英语作文读后续写存在的问题 1.情节设置缺乏逻辑性 在过去的高考英语作文的读后续写教学中，部分学生由于在续写过程中不会进行对于所给出的文章片段的阅读和思考。在续写过程中不能进行事件发展是否符合客观的规律和文章结构的思考，从而导致更多的天马行空，不切实际的写作续写出现。在情节设置上较为缺乏逻辑性，续写过程中与所给的文章内容的联系较为不紧密。从而导致了内容文章内容的发展不符合实际生活的逻辑，不符合所给文章的人物性格，跨越了时间和空间，进而导致更多的续写情节设置存在的问题。 2.续写情节顺序欠妥当 在高考英语作文的读后续写教学中是对于学生的整体英语实践能力的培养和提升。而在过去的高考英语作文的读后续写模式中由于学生文化素养和更加深层次的文体知识基础相对来说较为薄弱，从而导致了学生对于在实际问题的解决中和文章的阅读过程中对于问题知识和行文线索没有进行重视。而对于高考英语的作文的写作来说，整体文章的情节顺序和行
初中英语作文教学策略 发表时间：2011-08-09T16:55:17.980Z 来源：《考试与评价》教师版2011年第4期供稿作者：杨洁 [导读] 英语作文作为语言输出的一种重要方式，能反映一个人英语水平。培养学生书面表达能力是中学英语教学的重要任务之一。 杨洁徐州市贾汪区英才中学 英语作文作为语言输出的一种重要方式，能反映一个人英语水平。培养学生书面表达能力是中学英语教学的重要任务之一。英语课程标准对“写”的教学十分重视。英语教师和学生也在写作上花费了大量的时间和精力。但学生写作水平的提高却十分缓慢，甚至难以见效。针对这一现象，笔者在日常教学中进行了积极的探索，取得了一些提高学生英语写作水平的有效途径。 一、仿写激发兴趣 兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分。美国教育学家拉扎勒研究发现，智商高的学生如果缺少学习兴趣，学习效果就一般；而智商一般的学生在由于内在学习兴趣的推动，续而产生强大的学习动力，经过努力，却可以获得优异的成绩。在学生的认识活动中，学习兴趣不仅能提高学习效果，成功掌握知识。也能培养人全面细致的观察力，提高敏锐灵活的思考力，还能发展丰富的想象力。在有了兴趣之后，如果继续深入发展，就会产生喜欢和迷恋。这种喜欢和迷恋，又可以帮助克服困难，深入研究，贝尔福特说过；“你一天可以为学生上一课，但是如果你用激发兴趣、好奇心的来教他学习，他终身都会不断的学习。”教师在写作教学中应该把培养学生兴趣放在重要位置，并引导学生把兴趣转化成学习动机。促进其智能发展，达到提高学习效果的目的。没有学习兴趣，学生就会长时间处于压抑状态继而产生焦虑，最终学习成了负担。例如在《牛津初中英语》Start Unit3 My friends 中.笔者让学生写了初中阶段的第一篇作文，写作文之前反复操练Reading.等学生非常熟悉Reading之后，让他们仿写作文。作文的题目是《My friend》，范围是同桌，并提供单词China, Chinese.允许学生用铅笔写，课后用钢笔抄写。写作时间是5分钟，然后我把几篇优生的作文放在实物投影仪上现场批阅，出错的地方大多是姓名和be.例如Wang Shiya 写成 Wang Shi Ya.She is tall and slim.写成 She tall and silm.漏掉be. 有一些同学开头字母忘记大写。China和Chinese用反了，She和he分不清，我一边现场批阅一些学生在下面偷偷的改自己的错误，改了几个优生的之后，我便开始改差生的，他们经过反复订正，错误也很少了，于是我便大力表扬他们。优生当然知道他们的写作也是一流的，很自豪。而差生经过偷偷订正，结果不错，沾沾自喜，笔者总结：“这就是我们写的第一篇作文，只要大家认真写，难不难。”学生大声说：“不难”。学生感觉容易了，就不怕写作了，就有兴趣，有自信。 二、背诵积累素材 背诵是提高学生写作的又一途径，背诵能为学生提供一定的语言输入，但对学生而言语言的输出是最终的目标，因此，笔者帮助学生实现从“死记硬背”到“活学活用”的转变，当然学生的运用技巧并不是凭空产生的，教师应千方百计地创造一些语境，让学生将所背的语言材料灵活运用。尤其是在平时的书面表达材料中，笔者设计好话题，鼓励学生大胆运用他们通过背诵所积累的与此话题相关的词汇，句型，从而为他们写好作文打下坚实的基础。实践证明，随着学生背诵材料的逐渐增多，他们就会拥有更多的富有灵活性，选择性的表达方式。在日常教学活动中，笔者发现优化背诵策略的确能提高学生的写作水平，例如《牛津初中英语》8A Unit 1 Reading Best Friends. 共描述了三个朋友，Betty, Max和May.笔者要求学生用三天的时间来背诵并仿写一篇作文。My best friend. 要求学生用真人真事来描写，并当堂批改了一部分作文强调了几个容易出错的地方。并把平时写作水平较差的几个学生进行个别辅导。过了一周区里进行了一次调研，作文题目也是My best fiend. 只是要求和内容有一些差异。试卷批改完毕，我发现成绩好的学生基本不扣分，大部分只扣1—2分，只有少数成绩较差的有拼写和少部分语法错误，明显比那些不要求背诵的班级得分率要高。可见优化背诵能提高学生的写作水平。但笔者却发现有一个问题，背诵限制了学生的思维，作文很类似，虽然语句通顺，条理清晰，但思想没有创意，笔者在今后的教学中还应再改进。鼓励优生大胆想象，在写作中适当运用学过的句子，尽量把文章写的正确，流畅，语句优美。 三、坚持写作训练 “教之道，贵以专”英语写作训练也需要坚持，笔者从初一教到初三，三年来一直坚持每周一篇作文，学生从仿写入门，结合课文教学将课文分类，按体裁归纳，明确常见的几种文体和格式，详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式。比如日记，小故事，信件，说明等实用性写作。对学生加以训练，让学生限时完成，具体写作时，笔者让学生注意审题构思，明确题材格式，加强写作角度的指导，引导学生精心选材，认真思考，选好和找准写作角度，安排好写作结构，做到写作角度新颖独特，结构形式规范，要提醒学生注意抓住要点，因为要点齐全是得分的关键。要点遗漏必失分，学生可以用提纲列出，以防遗漏，从近几年中的中考作文看，一般由8—10句组成。多用一些短语词汇和常见句式是写出优秀作文的的关键。要牢记“Don’t write what you think, just write what you can”.采取多种方式批阅，可以教师批阅，选批，互批，组长批阅等，让学生及时发现不足，提高写作水平。 写作是一个复杂的认知过程，需要进行不断的长时间智力消耗，并非一朝一夕的努力，教师应坚持不懈地进行写作教学，为学生今后的发展奠定坚实的基础。
高中英语写作教学策略 发表时间：2019-12-11T10:37:49.793Z 来源：《创新人才教育》2019年9期作者：杜隆英 [导读] 当今高中学生在英语写作中常见的错误有单词拼写错误、词汇错误、语法错误等 四川省绵阳南山中学杜隆英邮编:621000 摘要：当今高中学生在英语写作中常见的错误有单词拼写错误、词汇错误、语法错误等，针对这些常见的错误，英语教师可以从以下三个方面入手：第一，引导学生加强基础知识的积累；第二，教师要从整体上给学生规划写作训练；第三，要注重传授学生写作技巧。除了这三个方面以外，教师还应根据实际情况采取有效的针对性措施，切实帮助学生提高写作能力。 关键词：高中英语；写作；纠错方法； 一、高中英语写作中经常出现的几点错误 （一）单词拼写错误 单词的拼写错误出现的频率非常高，这类错误主要表现在拼写某一单词时出现添加或者遗漏字母的现象。除此之外，单词拼写方面常见的错误还有误用和造词。出现这些错误的主要原因是因为学生对自己所写的单词记忆不完全或者是写作时粗心大意，另一方面这与学生的英语语音学习也存在很大的关系。在今后的教学中，教师要对学生的单词学习予以重视，尽量使学生避免出现这类错误。 （二）词汇错误 在英语学习中，动词是非常重要的学习内容，关于动词学生要掌握的内容很多，如时态、语态、形式等方面，也正是因为动词需要掌握的知识点太多，所以学生经常在这几个方面出现错误。另外，汉语与英语的差异也是造成经常出现词汇错误的另一大原因。虽然在英语教学中教师也对一些英语的语言规则进行了概括，但是这种总结概括经常只能对大部分情况适用，当出现特殊情况时，学生又会出现错误。 （三）语法错误 语法上的错误在英语的写作中很普遍，主要体现在以下几个方面：第一，名词错误。名词出现错误的点主要是在单复数上，出现这种错误的原因可能是教师概括的名词复数规律被学生在写作中滥用，还有一点就是名词的可数和不可数错误，这个错误在集体名词中更加明显；第二，冠词错误。冠词错误主要体现在混淆定冠词和不定冠词以及零定冠词，从而出现混用的错误；第三，介词错误。介词错误主要体现在遗漏和误用这两个方面；第四，关联代词错误。关联代词错误主要体现在指代不明或者前后使用的代词不一致，还有就是误用的情况；第五,形容词错误。形容词错主要有两个方面的错误，一方面是错误构成形容词的比较级，另一方面是把形容词与副词进行混淆使用，以及与名词的混淆使用等。 （四）汉语式错误 出现汉语式错误的原因很大程度上是因为英语思维和我们的汉语思维在表达上的巨大差异，因此，学生在进行英语写作时经常下意识地受到汉语表达习惯的影响，最为明显的表现就是学生经常用汉语思维去表达英语句子，没有考虑到两种语言之间的差异性，只是生搬硬套，更有甚者直接按照汉语的结构进行翻译。 （五）关联词错误 因为受到母语的影响，很多学生在写作中使用的句子类型比较单一，而且还使用大量的单句，这样就使句子之间完全独立，同时又没有使用关联词，最终导致文章的结构不够紧凑，过于松散。此外，还有的学生在写作中只会用“and”之类非常简单的逻辑联系语，这也会对文章的整体水平影响很大。 二、写作常见错误的纠错方法 （一）加强积累，夯实基础 所有的语言都有三个最主要的基本因素构成，分别是：语音、词汇及语法。首先，无论想用哪一种语言来表达自己的想法，都必须掌握大量的词汇，这是前提；然后，还要对每个词汇的意思进行准确理解，这是基础；最后，要能正确使用语法写出符合英语表达习惯的文章，这是最终的目的。为了达到最终的目的，教师必须加强学生在平时学习中的积累，如在平时的教学活动中，如果出现了重要的词汇、重要的语法点或者精彩的段落，教师就要引导学生把这些知识点记录下来并熟读背诵。 （二）整体规划写作训练 高中的英语教师要从高中一年级开始就对学生的写作进行系统性的规划，制定出科学合理的写作训练内容和方法。英语教师在写作教学中不仅要巩固和提高学生的基础知识，还要结合自身特点开展丰富多样的教学活动，这样才能使学生对英语写作产生兴趣，同时还可以通过不同形式的主题活动让学生以活动主题为背景进行写作实践。另外，教师在指导学生进行写作的过程中要对学生经常出现错误的点进行归纳总结，从而使学生在以后的写作中避免再出现相同的错误，学生也可以根据自己经常出现错误的点来调整以后的写作内容和写作思路。这样才能够使学生的英语写作水平得到切实的提高。 （三）帮助学生摆脱汉语思维的影响 在英语最初的学习过程中，学生难免会受到母语的影响，按照母语的表达习惯来进行英语的表达。然而由于汉语和英语在表达方式和思维逻辑方面的巨大差异致使学生在英语写作中错误频出,出现了很多所谓的“中式英语”。因此，英语教师在教学过程中要帮助学生及时纠正这种错误，并采取一些合理有效的措施来培养学生的英语思维，如英语教师可以多带领学生朗读英语文章或者在课内外经常组织学生用英语进行交流等。当然方法还有很多，但无论采取什么样的方法，只要达到培养学生英语思维的目的都是可以的。 （四）注重传授学生写作技巧 在英语作文写作之前，应当首先对题目进行透彻的分析，从而明确写作的整体框架和写作的具体要求。每篇作文都会有具体的要求，只是这些要求的表现方式不尽相同,常见的有文字说明、图画说明、人物对话说明等。因此，教师首先要传授学生审题的技巧，在写作前一定要明确出题者的真实目的，这也是接下来选用什么样的格式及表达怎样的中心思想的基础。此外，列出提纲也是写作文的一个很好的辅助性手段，它不仅能够帮助学生布局谋篇，还能够使学生在写作时围绕提纲更好地表达出中心思想，并且能够帮助学生构建出合理的时间
浅谈初中英语写作教学策略 写作是一个角度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导和课堂教学的有效开展。初中英语写作教学要把握一定的基本策略。如何才能做好英语写作题呢? 所谓写作教学策略，就是用来促进写作教学开展的方式方法。1．写作的早期训练。英语写作是一门技巧、技能，需要一个长时间的发展过程才能趋于稳固，因此无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学方法的运用角度而言，写作训练都需要早期化。2．随着学习内容的增多，如学了数字、年龄、年级、班级、个人的喜好和生活习惯等之后，这时可让学生逐步增加写作内容。 做好“书面表达”这道题，学生应该从以下几方面人手： 一、充分准备。打好基础。 为了提高书面表达水平，平时应加强阅读，应背诵一些句型、段落甚至短文。只要读得多、背得多，就能出口成章，下笔成文。其实，用英文写信，记日记等都是学生力所能及且行之有效的练习写作的好方法。 二、仔细审题，明确要求。
对题目所提供的信息要认真分析，明确要求，做到心中有数。要对所提供的信息加以分析、整理，使之更加具体化、条理化，为开始动笔做好准备工作，还要搞清题目的要求，以便根据不同的题材、体裁，写出不同格式，风格各异的文章，此外，还要注意人称、时态、地点等信息，避免出错。 三、抓住重点。寻求思路。 根据题目所提供的信息，草拟提纲，寻求逻辑次序，确定如何下手，否则，语无伦次的文章将不会被人接受，也不可能得到高分。 四、遣词造句，表达规范。 用词要适当，不可逐句把提示汉译英，亦不可生拼硬凑，不要硬拿英语单词到中文句子里去对号，否则写出中文式英语，闹出笑话。一般来讲，写作时，应尽量选出你有把握的词，尽量使用短句(简单句)。如果有的单词不会写，有的思想不会用英语表达，你可以设法绕开，最好找一个同义词、同义句，或近义词、词组短语来代替。要正确使用关联词，如and，or，but，so，because，since等，以便行文自然流畅。 五、修改润色，锦上添花。 作文写完之后，应注意检查修改，修改时先从全局修改。首先要检查主题是否明确，表达方式是否恰当，接下来检查所写内容是否切题，
一一作者简介:杨永恩?河北省曲阳县第一高级中学高级教师?硕士?研究方向:英语教学?柴彤彤?河北师范大学外国语学院２０１５级硕 士研究生在读?研究方向:英语教学二笔译? 高中英语写作教学策略研究 杨永恩[１]柴彤彤[２] (１.河北省曲阳县第一高级中学河北保定０７１０００?２.河北师范大学外国语学院河北石家庄０５００２４) 一一摘要:本文探讨高中英语写作教学策略?基于?普通高中英语课程标准?对高中学生写作技能有精确的要求?从对当前高中英语写作现状和近几年高考英语写作的分析着手?透过现象看本质?探讨如何在高中英语写作中实施科学有效的教学策略?笔者认为?高中英语写作教学策略要想取得显著的成效?必须考虑以下几个方面:第一?培养高中学生对于英语写作的浓厚兴趣?第二?加强对学生良好写作习惯的培养?第三?科学实施过程 体裁教学法?夯实学生写作技能? 关键词:高中英语写作教学策略高中英语写作现状过程－体裁教学法 中图分类号:Ｇ６３３ ４１一文献标识码:Ａ一文章编号:１００９－５３４９(２０１６)１７－０１９０－０２一一作为必备的英语技能之一?英语写作扮演着重要角色?它是学生英语综合运用和恰当表达能力的生动体现?是学生思维能力和逻辑深度的翔实展现?是学生语言构造和组织技能的真实描述?作为九级语言?新课程标准要求高中学生在英语学习过程中做到以下几点要求:第一?能将英语用于不同书信体裁的写作?第二?能将平淡无奇的情景二态度和情感用英语进行详细和生动的表述?第三?能用英语表达个人观点和评论他人的观点?在交流过程中?做到措辞准确和文体恰当?第四?能在英语写作中将引用的材料变成自己的语料?避免照抄照搬?第五?能用英语填写表格信息和个人简历?避免用词不当?第六?能进行难度较小的笔译?第七?能在写作过程中始终保持语言上的通顺?避免格式错误?由此可见?英语写作在高中英语教学中不容忽视?从社会层面来看?随着社会对实用性人才的需求日益膨胀?英语写作因其交流作用和实际性而备受关注?而且在历年高考中?英语写作的分值最高?所以?加强高中学生的英语写作能力?无疑是英语教学的重中之重?已经成为英语教育的首要任务?值得强调的是?高中英语写作教学策略的选用?直接关系到高中学生在学习英语过程中的效率是否达到最优?直接影响着高中学生英语技能的提高?直接制约着高中英语教育目标的实现? 一二高中英语写作现状 时至今日?高中英语教学效果仍不尽如人意?离理想 目标相差甚远?源于很多方面?笔者总结出了如下原因?第一?学生的词汇量二文化背景知识和写作技巧的掌握从根本上制约了其英语写作能力的提高?第二?教师将不恰当的教学策略应用于英语写作课堂上?直接导致学生无法高效掌握和使用写作技巧?第三?在当前新课标对英语写作提出更高要求的背景下?从英语写作教学实效的视角来看?教师疏于训练和严格要求学生的写作?故 学生反感写作?教师在批阅学生的作文时感觉脑袋大 的现象出现?[１]纵观以往数年高考?笔者总结出一条持续数年的规律:学生之所以无法取得令人满意的英语成绩?在很大程度上是因为他们在作答书面表达部分严重失分?这些学生的写作都存在以下缺陷:第一?写作内容不充实?没有涵盖题目中的所有信息点?第二?学生没有遵循英语的表达习惯?写出了不地道且生硬的英语句子?第三?学生按照汉语规则来谋划行文的结构和框架?没有注意到英语和汉 语的区别?第四?学生无法使用正确的连接词来恰当连接英语句子?造成逻辑关系混乱? 二二高中英语写作策略 １.培养高中学生对英语写作的浓厚兴趣 写作兴趣是学生主动认识事物和投身于写作活动的倾向?是写作过程中最现实和最活跃的要素?通过培养写作兴趣?学生自然而然地会树立较强的自信心?拥有迎难而上的意志?获得写作的自觉意识?从而养成良好的英语写作习惯?[２] 兴趣是最好的老师?培养高中学生对英语写作的浓厚兴趣?无疑是完成高中英语写作教学目标的催化剂?教师应该向高一学生展示英语写作在交流通信中的重要地位?例如在互联网上与外国人聊天二发英文邮件二写英文履历等?并且?在第一节写作课中?教师可以给学生提供一个电脑授课的机会?让学生以电子邮件的方式给其他人写问候信?挑选出优秀范文?给予学生表扬?在此过程中?学生不仅将英语写作与实际生活结合?还会产生写作的兴趣?进而积极完成写作练习? ２.加强对学生良好写作习惯的培养 让学生学会学习 是新课程的核心?这一理念也适用于高中英语写作教学策略的研究?根据新课标的要求?只有学生养成良好的英语写作习惯?才能提高写作能力?学生必须做到:第一?要多背诵和记忆固定短语和常用词汇?犹如砖瓦是搭建房屋的原料一样?词汇是英语写作的源泉?[３]第二?要熟练记忆阅读中的主旨段落和含有短语句型的段落?这样做?学生可以积累写作的内容和培养语感?第三?要积累不同英语写作题材的模板?记忆优美句型?背诵佳句美文?第四?要自主学习?进行连贯持续的写作练习?仅依靠课堂上的英语写作练习?是无法从本质上提高写作能力的?学生应该把教师讲授的写作技能运用到课下的写作训练中?从而培养良好的写作技能? ３.科学实施过程 体裁教学法?夯实学生写作技能克拉申的输入假说认为?阅读是输入过程?写作是输出过程?培根认为?写作使人准确?我们认为?写作业可以从阅读中学习?有些文章段落之所以能被收入高中英语课程教材?是因为它们有严谨的谋篇布局和精准的词汇?基于这些特点?教师在英语写作课堂上宜采用过程 体裁教学模式?在实际施行过程 体裁教学法时?教师可以 ０ ９１现代交际 ２０１６年９月 网络出版时间：2017-05-24 11:42:06 网络出版地址：https://www.doczj.com/doc/9a18086138.html,/kcms/detail/22.1010.C.20170524.1142.022.html
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/9a18086138.html, 高中英语写作教学策略探讨 作者：陈军伟 来源：《江西教育·综合版》2013年第09期 写作能力是中学教学大纲所要求培养的主要技能之一，也是初高中基础教育阶段英语教学的重要目的之一。特别是在高考的试卷当中，英语写作占总分值的六分之一，我们万不可低估了写作教学的重要性。那么在高中英语教学中如何去提高学生的写作能力呢？ 一、影响学生写作能力的主要因素 本人在近十年的高中英语教学中有一个很深刻的体会，即一个人的写作能力最能反映出英语基本功。他的语言基本功、书写能力、语法知识能力、阅读量、语言的组织能力等，都能在他的写作中得以体现。 1.词汇量不足 词汇是构筑语言大厦的基石，一个人的词汇量大小直接影响他的语言表达能力。学生的词汇量不足，那他在写作中就无话可说，无句可写，脑子里一片空白。平时词汇量积累得少，一到考试写作文，就没有了底气，自信心明显降低。 2.语法知识薄弱 如果说英语这门语言是一棵树的话，那么语法就是支撑起这棵参天大树的树干。没有基本的语法知识，扎实的语法功底，一切都是空中楼阁，虚无缥缈。学生平时不重视语法知识的学习，分不清文章中一些从句的类型，长句的成分划分，各式句型的辨认等等，一旦写起文章来，平平淡淡，没有任何的亮点，甚至语法错误百出，从头到尾没有一个正确的句子。 3.阅读量匮乏 英语的学习，听说读写都是相辅相成，紧密相关的，我们在学习中千万不能把它们孤立起来，否则就会事倍功半。 我们平时应注意扩大阅读量，各种类型的阅读材料都应该去接触，这样我们自己写起作文来才有语感和灵感，才得心应手。如果我们不重视平时的阅读，对语言非常生疏，写作文时我们就无法顺利理顺写作要点，段落的中心思想以及段落间的逻辑关系。 4.书写不重视 虽然作文的评分标准中没有注明分值，然而在实际的评卷中却有着一定的要求。有些同学很不重视书写。有些同学习惯不好，写起字来拖泥带水，涂涂改改，很不整洁、规范。现在高