新课标下高中英语词汇高效教学的思考
吉首州民族中学秦文鹏
摘要：为了学生高效学习英语词汇，切实提高语言综合运用能力，本文主要阐述高中英语词汇教学的重要性，分析目前高中词汇教学普遍存在的误区，探究词汇教学的实用技巧。
关键词：新课标词汇教学高效主要误区实用技巧
一、词汇教学的意义
英国著名语言学家David Wilkins说过这么一句话：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，在英语学习中，词汇是多么重要。而笔者在10多年的英语教学生涯中，也渐渐悟得：语言学习的最大障碍就是词汇的学习。我们常说的英语四大基本技能——听（listening）、说（speaking）、读（reading）、写（writing），其实都是构建在词汇基础上的；没有词汇，语言学习就成了一句空话，更谈不上什么语言技能的提高。从我们多年的教学经验来看，很多学生由于词汇量少，根本认不了文字，也就无从读懂文章，也就觉得学习英语比登天还难，进而失去了学习英语的兴趣，导致英语成绩下降，甚至于放弃英语的学习。所以，我们要想很好地学习和运用英语，就必须高效学习词汇。
二、高中英语词汇教学的内容
高中英语词汇教学的内容通常包括音、形、义、用法四方面：
1、词汇的读音
当高中生接触到一个生词时，首先面对的就是它的读音问题。老师在教授单词时，读音问题不容忽视。单词发音的正确与否与听力训练、言语交际和单词记忆等一些英语基本能力的培养有着密不可分的关系。
2、词汇的构成
词汇的构成涉及到词汇的拼写和一些基本的构词方法，例如合成、转化、派生，还有对词的前缀、后缀和词根的认识。这些都是词的最基本信息，也是学习者应该掌握的最基本内容。
3、词汇的意义
顾名思义，词义是词的内容，凡是由词的形式所表示的意义都属于词义范围。掌握一种语言的词，核心的问题就是要把词的语音和词的意义联系起来。不和意义相结合的音，无异于婴孩的咿呀，在交际中是不起作用的。所以词汇教学的最大任务就是让学生清楚所学单词的含义。在高中英语词汇中有很多的多义词和近义词，它们都是我们老师词汇教学中的重点与难点。
4、词汇的用法
词汇的用法包括常用词组、固定搭配、习惯用法、用词选择以及各种词类的不同用法，例如：名词的可数与否，动词的及物与否，及物动词后接什么样的宾语：不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等等。单词不同，所使用地场合也就不同。就措辞而言，又有正式与非正式，褒义与贬义之分。如同为从事政治活动的人，既有褒义的statesman，也有贬义的politician。
通过上述四个方面的分析，我们可以知道，英语词汇的发音没有
掌握好，单词就听不懂，词义也就搞不清，单词的记忆就就会出现问题；如果词形搞不明白，单词的读音就会读不准，很难与人进行交流。总而言之，在高中英语词汇教学中，这四者都应有机的结合起来。
三、影响词汇教学的主要元素
1、教材：影响词汇教学的客观因素
教材是教学的依据，教材的所选题材和词汇在教材中出现的重复率直接影响学生掌握词汇的效果。教材所选题材贴近学生生活，不抽象，所出现的词汇重复率高，学习词汇的难度就明显降低。有实验表明，大部分学生能掌握在教材重复出现七次以上的单词，但很难掌握只出现一两次的词汇。在考试中，学生评价阅读理解题难度大时，也是如此。文章中如出现的是经常见面的单词，阅读理解难度就低一些；反之，不常用的词汇严重影响他们对文章的理解。
2、教师：英语词汇教学的导向者
教师在英语词汇教学中能否充分发挥自己的主观能动性，能否运用创造性的符合学情的教法教词汇，能否为学生创造出轻松、愉悦的语言氛围，能否让学生主动接受信息，是学生能否快乐、高效学习词汇的关键。学生只有在教师用心、科学的带领下，才能激发他们学习的兴趣，挖掘他们学习的潜能。
3、学生：词汇教学的关键因素
学生是学习的主体，他们的认知成熟程度，学习时注意力的集中程度，学习词汇的兴趣，词汇的辨识能力和学习词汇的运用意识，都对学生的词汇学习效果有着直接影响。
四、目前高中英语词汇教学的误区
1、认知误区。
我们在一线教学的老师都认为，词汇教学在语言学习中是非常重要的，但我们在教学实践当中又普遍误认为高中英语中词汇教学是最简单的，高中学生自己应能独立自学新词汇。在我们周围，有些老师只重视阅读，根本就不教生词，让学生自己去解决问题，结果在语言实践中，举步维艰，效果很差，老师教得痛苦，学生学得煎熬。
2、脱离语境，孤立讲解词汇
词汇是组成语言的三要素之一，词汇的具体意义是靠语境来体现的。如：（1）、The plane I’m taking is flying to Paris. fly: v.“飞行”（2）、Look! There is a fly in your soup. fly: n. “苍蝇”。词汇也只有在具体的语境中才能活起来。如果孤立地教单词，只告诉学生“fly”既做动词“飞行”，又做名词“苍蝇”，这样，学生学起来就觉得枯燥无味，很难调动大脑记忆的积极性，单词一多，学生就觉得手足无措，怀疑自己的记忆力差，更有甚者，一看到词汇就头疼，最终放弃。
3、单词开花，漫无目的地教
这种教学方法也是不可取的。学一个单词，把它相关的所有用法一次性硬塞给学生。并呈现诸多例句。如果这样，学生就成了一个机械的记录者，老师就成了一个不辞辛劳的词典搬运工。结果，学生笔记做得多，而真正消化会运用的寥寥无几。
4、重词汇拼写、翻译，忽略语音、词性的教学。
教单词时，只重视英语单词的拼写和中文意思，这样就会导致词性滥用。如“surprise”，动词、名词混用，“surprising”、“surprised”形容词混用。尤其是不规范地给学生正音，发音很不标准，导致所学
语言无法交际，也严重影响听力（listening）技能的提高。
5、严重忽略词汇的文化背景。
受母语的影响，学生常常是不自觉地使用一些汉式表达，如：“他力大如牛。”说成“He is as strong as an ox..”正确的说法应是“He is as strong as a horse.”把“红眼病、嫉妒”说成“red-eyed”而正确的说法是“green-eyed”。所以，教词汇时，要结合该国的文化背景。
五、词汇教学实用技巧探讨
1、语音教学法
正确的读音是学好词汇的前提。教单词时强调听（listen）、模仿口型（without sound）、跟读（read after the tape），这是在教学新词汇时一个重要的环节。第二个环节是通过多样化的形式操练读音。形式从人数多与少分为齐跟读、齐读、小组读、个别读等朗读方法；形式从读的变化上，有由轻到重、由重到轻、有节奏、无节奏等。在教学中，由轻到重和有节奏的读法很受学生的喜爱。特别是音较难掌握的单词使用效果最佳。如water bottle 的读音操练。由轻到重的读法：教师先向某位同学说悄悄话一样轻轻地几乎没有声音的领读，学生会自动把嘴对向其他同学轻轻地读。此过程强调音准。接着教师大声地领读，学生当会以最大的音量回应。可以让教师收集反馈信息，同时具有趣味性。有节奏的读法：因为water bottle 对于学生而言很长，故用chant的节奏，water-water-water bottle-bottle-bottle water bottle- water bottle- water bottle读。
2、情景教学法
将单词放在情景中进行教学，既能理解其意义，又有利于单词在
交际场合的正确使用，更有助于提高学生利用情境进行猜词的能力。比如学Good friends中出现许多新的形容词：honest，brave，loyal，wise，smart，handsome，funny等。在教授这些词汇时，笔者就采用了情景教学法。在对：“What qualities should your friend have？What is your friend like？”的讨论中，学生有以下的答案：
My friend never tells lies to me. He is honest.
My friend is afraid of nothing. He is very brave.
I often turn to my friend when in trouble because he is always making wise decisions.
My friend is so smart that he is quick at learning everything.
My friend is good-looking and I am fond of being with him。Other friends also consider him a very handsome boy.
My friend is funny，and he is great fun.. He always makes fun of others and has us laughing all the time.
就是在这样的热烈讨论中，学生不知不觉地掌握了这些新词汇的意义和用法。在新课标要求下，不提前教授新词汇，而寓生词于学生的对话、讨论中，在活动中理解和掌握词汇，不失为一种有效地词汇教学法。
3、词缀教学法
扩大词汇量的最好方法就是掌握构词法。虽然中学生不可能完全掌握构词法，但常用的词缀构词法在中学英语词汇教学中大显其能。如：
courage（n.）勇气
↓
encourage（v.）鼓励→en-动词前缀
↓
encouraging（adj.）令人鼓舞的→-ing使役动词后的形容词后缀
↓
encouraged（adj.）受鼓舞的→-ed 使役动词后的形容词后缀
↓
encouragement（n.）鼓励→-ment 名词后缀
↓
discourage（v.）使……沮丧→dis- 反义动词后缀
↓
discouraging（adj.）令人沮丧的
↓
discouraged（adj.）感到沮丧的
作为语言中最为敏感和活跃的词汇，其变化是日新月异，新词新义层出不穷。掌握了基本的构词法，学生面对大量的新词汇时也不会手足无措。词缀教学法完全是“授之以渔”的方法。教师教会学生自学，而不仅仅只是“授之以鱼”。
4、联想教学法
（1）、以中心词为轴心展开联想记忆
a、以名词为中心
clear hint→清楚的暗示
↑
gentle hint（含蓄的暗示）←hint（n.暗示）→broad hint（明白的暗示）
↓
vague hint→模糊的暗示
b、以动词为中心进行联想
如：They quickened their steps.
They speed up the engine.
They’re quickening（speeding up）their production.
The impending storm hastened our departure.
（2）、以中心概念为轴心展开联想记忆
如从“开会”这个中心概念，可以联想以下词组：
call a meeting（召集会议）
↑
break up a meeting（体会）←have a meeting→resume a meeting（复会）
↓
close a meeting（闭会）
又如从“做生意”这个中心概念，可以联想以下词组：
transact business（做交易）
↑
←do business（做生意）→deal in business（经营……）
↓
drive a bargain（进行讨价还价）←make a bargain couth（与……成交）
↓
close a bargain（拍板成交）
5、用谚语、图表、对联、诗歌进行词汇教学
有时一个个词汇之间会因缺乏联系而显得凌乱难记。但通过谚语、对联、诗歌或顺口溜等方式将各个独立的词汇联系起来，就便于记忆。“Put one’s heart into…”.这一词组就可以运用以下谚语来记忆：Nothing is difficult if you put your heart into it.（世上无难事，只怕有心人。）
又比如在学到用动名词作宾语的动词时，就可以如下记忆：
然后根据practise来记忆：
6、对比教学法
对同义词、近义词、或“神似”或“貌似”的词组之间进行比较辨析、选择运用是学习词汇的难点，也是词汇学习的重要方法。比如：wound，hurt，injure；cost，pay，spend，take；put on，wear，have on，dress；每一组都神似，但运用起来，情景与方式并不一样。所以通过比较、辨析，理解他们的确切涵义，才能在适当场景选用适当字眼来
表达自己。在学习词汇过程中，我们也会遇到许多“貌似”的情况。如keep sb. from doing sth. 与keep sb. doing sth.这一组词搭配上很相近，意思上却大相庭径。前者为“阻止某人做某事”，而后者为“让某人一直做某事”。再如“across，through，over”这三个介词很容易被学生混淆，我们可以用Flash制作如下几个场景进行比较教学：
a. cross the street 横穿街道（指从街的一边到另一边）
b. through the street 穿过街道（指从街的一端到另一端）
c. climb over the fence 翻过围墙
因此通过多媒体的演示，我们可以清楚地明白：across的含义与on有关，表示动作是在某一物体的表面进行的；而through的含义与in有关，表示动作是在某一物体的空间里进行的；over可以和动作动词搭配来表示“越过”某一高形物体。
7、英英释义法
用简单的，学生学过并且熟悉的词汇来解释新的单词。如：participate：take part in；meanwhile：at the same time；have power over：control；in contact with：in touch with 这样，既可以给学生提供复习已有知识的机会，而且还有利于他们语言运用能力的提高。
8、利用具体活题并通过话题扩充词汇，掌握相关词的意思和用法。
如《牛津高中英语》的Word Power版块，示范的就是这种方法。模块二，第二单元的Word Power：围绕Going on an adventure holiday 这一主题，通过学生联想，图片展示，文章缺词填空的方式，把相关的词汇和短语呈现出来供学生学习、记忆。如：通过短文熟悉这些词
汇：tent，sleeping bag，life jacket，pan，parka，boots，通过联想扩充以下单词：camera，film，waterproof matches，food，torch，candles，pocket knife，first aid kit，book，water purifying tablets，compass，towel，backpack，再通过缺词填空来巩固这些词汇。
9、及时复习，多渠道巩固所学词汇
高中学生处于记忆的黄金时间，记单词快，但遗忘也快。所以我们必须通过多种渠道来使单词再现，及时巩固，提高记忆效率。笔者常这样做：
（1）学完课节单词两天以后，进行听写，学完一单元后就进行词汇综合检测。测试包括三项内容：重点单词和短语默写，单词词形变化和句子填空或写同义句、反义句。
（2）通过活动巩固单词
如单词接龙，单词游戏，编故事，做演讲等等。这些活动趣味性强，学生参与热情高，巩固效果自然不错。
六、结束语
词汇教学是英语教学过程中的一个重要环节，在英语学习中占有举足轻重的地位。我们只有充分了解词汇教学内容，不断更新教学理念，主动大胆探究词汇教学技巧，才能确保词汇教学的高效性、实用性，为学生学好英语打下坚实的基础。
参考文献：
【1】陆国强《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，1999 【2】刘岁卯“英语词汇学习探究—联想，拓展”，《中学外语教与学》2008年第2期
【3】付彦云“对中学英语词汇教学的几点尝试”，《中学外语教与学》2007年第10期
【4】伟恒建“新课程理念下的高中英语词汇教学”【J】中小学外语教学（中学篇），2007（2）
【5】《牛津高中英语》（模块二），译林出版社，牛津大学出版社，2004
【6】教育部，普通高中英语课程标准（实验）【S】.北京：人民教育出版社，2003