教案尾页
科学“人生之旅”教案设计 教学目标： 1、能够对人的一生划分为几个时期进行探究，并且有依据地自行划分人的一生； 2、知道可以将人的一生分为幼年期、青春发育期、成年期和老年期。 3、能够用不同的方法预测自己长大后的身高； 4、体会到人在婴幼儿期和老年人期的生活需要特殊照顾，写出调查报告。 知识与技能培养： 1、知道人的一生大致可以划分为几个时期； 2、知道怎样有依据划分人的一生。 情感交流： 1、愿意与他人合作交流； 2、意识到尊老爱幼是一种美德。 教学重难点 1、重点： (1) 能够对人的一生划分为几个时期进行探究， （2）能够用不同的方法预测自己长大后的身高； 2、难点： 有依据地自行划分人的一生； 教学准备： （1）教师准备：
①狮身人面像图片；【百度图片】https://www.doczj.com/doc/9611271992.html,/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&wo rd=%E7%8B%AE%E8%BA%AB%E4%BA%BA%E9%9D%A2%E5%8 3%8F%E5%9B%BE%E7%89%87&ie=utf-8&in=19701&cl=2&lm=-1&s t=-1&pn=10&rn=1&di=205127955000&ln=1985&fr=&fm=index&fmq= 1363248387062_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face =&is=&istype=2#pn10&-1&di205127955000&objURLhttp%3A%2F%2 https://www.doczj.com/doc/9611271992.html,%2F20110714%2F7796402_115745228184_2.jpg&fro mURLippr_z2C%24qAzdH3FAzdH3Fooo_z%26e3Bgtrtv_z%26e3Bv54 AzdH3Ffi5oAzdH3F8AzdH3F0nAzdH3F9b9098lhuk0nnkan_z%26e3Bi p4s&W1024&H683&T8627&S130&TPjpg ②人一生中各个时期的图片；【百度图片】https://www.doczj.com/doc/9611271992.html,/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&wo rd=%E4%BA%BA%E4%B8%80%E7%94%9F%E4%B8%AD%E5%90 %84%E4%B8%AA%E6%97%B6%E6%9C%9F%E7%9A%84%E5%9B %BE%E7%89%87&ie=utf-8&in=16130&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=128& rn=1&di=214348500752&ln=1999&fr=&fm=index&fmq=136******** 78_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istyp e=2#pn128&-1&di214348500752&objURLhttp%3A%2F%2Fwww.phot olibrary.jp%2Fmhd8%2Fimg200%2F450-20110423141617114816.jpg&f romURLippr_z2C%24qAzdH3FAzdH3F2jgf7g_z%26e3B562AzdH3F% 3Fq%3D%25E9%25BA%25BA%25En%25b8%25AE%25E9%25Bb%2
第3课时生态系统中的信息传递生态系 统稳态的维持 学习目标知识概览(教师用书独具) 1.说出生态系统中的信息传 递。 2.说出信息传递在生态系统以 及农业生产中的作用。(重点) 3.阐明生态系统稳态的含义及 机制。(难点) 1．生态系统的信息传递 (1)生态系统中信息传递的形式 ①物理信息：生态系统中以物理过程为传递形式的信息称为物理信息，包括光、声、热、电、磁等。 ②化学信息：生态系统中以代谢产物等化学物质传递的信息称为化学信息，包括植物代谢产物和动物外激素。 ③行为信息：生态系统中以生物的表现或动作等行为特征传递的信息称为行为信息，包括舞蹈、运动等。 (2)生态系统的三个基本功能：能量流动、物质循环和信息传递。 (3)特点：它既有从输入到输出的信息传递，也有从输出到输入的信息反馈。信息传递强化了生态系统的调节机制。 2．生态系统稳态的维持 (1)生态系统稳态：指生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，又称为生态系统的稳定性。 (2)生态系统的稳态是生态系统的结构和功能协调发展的重要标志。 (3)生态系统稳态的原因：生态系统具有自我调节能力。 (4)生态系统的自我调节能力的基础：负反馈调节。
(5)生态系统的稳态主要表现在： ①抵抗力稳定性：它是指生态系统抵抗外界干扰并使自身的结构与功能保持原状而不受损害的能力。 ②恢复力稳定性：它是指生态系统在受到外界干扰因素的破坏后恢复到原状的能力。 (6)生态系统的稳态具有相对性 ①在不同的生态系统中，抵抗力稳定性和恢复力稳定性的表现不一样。一般来说，生态系统中的物种越多，遗传基因库越丰富，食物网越复杂，自我调节能力就越强，抵抗力稳定性就越高。 ②在不同的生态系统遭到破坏后，它们的恢复程度与恢复时间是不一样的。 ③一个生态系统在受到大规模干扰或外界压力超过生态系统自我调节能力的限度时，生态系统的稳态就可能遭到严重破坏，甚至引发系统崩溃。 (7)提高生态系统稳态的措施 ①努力避免对生态系统的过度干扰。 ②对于具有重要经济价值的人工生态系统，必须确保一定的物质和能量投入，以维持人工生态系统在结构和功能上的协调发展。 [基础自测] 1．判断对错 (1)信息传递过程中伴随着一定的物质和能量的消耗。(√) (2)信息沿食物链从低营养级向高营养级传递。(×) 提示：信息传递一般是双向的。 (3)一般地说，生态系统的成分越单纯，营养结构越简单，自我调节能力就越小，抵抗力稳定性就越低。(√) (4)生态系统的自我调节能力表现在自身净化作用、群落内部的负反馈调节和生物群落与无机环境之间的负反馈调节等方面。(√) (5)抵抗力稳定性越强，恢复力稳定性一定越弱。(×) 提示：一般呈负相关。 2．下列关于生态系统信息传递的叙述，错误的是() A．信息传递不只发生在生物之间
人生之旅 预期学习目标： 1．能够有依据地自行划分人的生命周期。 2．知道可以将人的一生分为幼年期、青春发育期、成年期和老年期。 3．体会到人在婴幼儿期和老年期需要特殊的照顾。 教学重点：知道人一生大致可以划分为几个时期。 教学难点：能够有依据地自行划分人的一生。 教学过程： 一、问题导入： 1．提问：你知道哪一种动物开始用四条腿走路，后来用两条腿走路，最后用三条腿走路？2．介绍斯芬克司之谜：斯芬克司是一个人面狮身的女妖，她向每个路过峭崖的庇比斯城人提出了以上的谜语，凡猜中者活命。最后，科仁托斯国王波里玻斯的养子、聪明勇敢的俄狄浦斯路过此地，猜中了这神秘的谜语。 二、了解人的一生分为哪几个时期 1．在这个谜语中，、聪明勇敢的俄狄浦斯把人的一生划分为幼年、壮年、老年三个阶段，如果让你把人的一生划分为若干时期，你准备怎样划分？ 2．让学生进行讨论。 3．相互交流，说出划分依据。 4．让学生看教材上科学家爱因斯坦的照片，说说都是些什么时期的照片。 三、预测长大后的身高 1．人的一生大致会分为这样几个时期，你能想象出自已长大后是什么样子？下面我们就来预测长大后的身高。 2．介绍预测身高的三种方法： 根据父母的身高 根据现在的身高 根据自己的脚长 3．学生交流预测结果。 四、拓展 1．观察教材第8页父女的合影，说说你有什么想法？ 2．学生交流。 3．在生活中，你肯定会看到父母和亲人对孩子的疼爱，也看到他们是怎么照料老年人的。对此，你有什么想法？ 4．谈谈你60年后的生活 5．小结：通过这堂课的学习，以及对生活中亲人对孩子、老人的态度，照料老人是每个人
的责任，我们每一个人都要尊老爱幼。
第5章第4节 一、选择题 1．生态系统的信息传递不可能发生在() A．细胞与细胞之间 B．种群内部个体与个体之间 C．种群与种群之间 D．生物与无机环境之间 解析：生态系统的信息传递发生在个体与个体之间、种群与种群之间以及生物与无机环境之间，不可能发生于细胞与细胞之间。 答案： A 2．下列关于生态系统信息传递的叙述，不正确的是() A．生态系统的物理信息都来源于无机环境 B．信息能够调节生物的种间关系，以维持生态系统的稳定 C．利用昆虫信息素诱捕或警示有害昆虫，可以降低害虫的种群密度 D．信息在生态系统中的作用，有些是我们用肉眼看不到的 解析：生态系统的物理信息既可来源于无机环境，也可来源于生物。 答案： A 3．下列不属于生态系统的信息传递在农业生产中的应用的是() A．利用人工合成的化学信息素吸引昆虫前来，提高传粉率和结实率 B．草原返青时的“绿色”，为食草动物提供可以采食的信息 C．延长光照时间，提高家禽产蛋量 D．利用音响设备发出不同的声信号，诱捕或驱赶某些动物 解析：信息传递在农业生产中的应用：①提高农产品或畜产品的产量，如鸡场在秋季通过延长光照时间提高产蛋率；②对有害生物进行控制，如利用音响设备发出不同的声信号，诱捕或驱赶某些动物，使其远离农田或利用性引诱剂防治害虫。B选项是信息传递在生态系统中的作用，即调节生物的种间关系，以维持生态系统的稳定。 答案： B 4．蟑螂喜好夜间出来活动。科学家把蟑螂放在实验室里，人为地将实验室的白天和黑夜加以颠倒，大约经过一个星期，蟑螂就在人造的“黑夜”时间活动(尽管实际上是白天)。这个实验说明() A．蟑螂能感受物理信息的改变
主题二生物与环境 训练（三）生态系统和生物圈 基础达标· 1．[2017·海南]下列描述中属于生态系统的是() A．宽阔的运动场 B．校园里所有的花草树木 C．校园里所有的老师和同学 D．校园里所有的生物及其生存环境 2．[2017·德州]一个完整生态系统的组成应包括() A．物质循环和能量流动 B．生物成分、食物链、食物网 C．生产者、消费者和分解者 D．生产者、消费者和分解者及非生物成分 3．[2017·成都]鹿、兔、虫等植食动物是生物圈中的() A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．统治者 4．[2017·赤峰]“落花不是无情物，化作春泥更护花”。根据生态系统各成分的功能可知，可将“落花”化作“春泥”的是() A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．阳光 5．[2017·海南]下列食物链的表示方法正确的是() A．兔→狐 B．草→兔→狐 C．草←兔←狐 D．阳光→草→兔→狐 6．[2017·盐城]图K3－1是生产者、消费者和分解者的关系示意图，据此对食物链的描述正确的是() 图K3－1 A．①→②→③ B．③→②→① C．⑤→①→②→③ D．④→③→②→① 7．[2016·衡阳]如图K3－2为一个生态系统中某些生物的相对数量关系，甲、乙、丙三者中能量最多的是乙。这些生物构成了一条食物链，正确的是() 图K3－2 A．甲→乙→丙 B．乙→丙→甲 C．丙→乙→甲 D．甲→丙→乙
8．某生态系统中甲、乙、丙、丁四种生物之间存在捕食与被捕食的关系，经检测这四种生物体内残留有机农药的情况如下表，那么最可能的食物链构成是() A.甲→乙→丙→丁 B．乙→丙→丁→甲 C．甲→丙→乙→丁 D．丁→乙→丙→甲 9．[2017·]图K3－3是生态系统几种生物的关系图，下列说法正确的是() 图K3－3 A．②③④是消费者 B．①②③④共同构成了生态系统 C．该生态系统具有自动调节能力 D．该图同时存在食物链和食物网 10．[2017·宿迁]在一个由草、兔、鹰组成的相对封闭的生态系统中，假如把鹰全部杀灭，图K3－4中可以正确表示兔数量变化趋势的是() 图K3－4 11．[2016·宿迁]下列生态系统中，自动调节能力最强的是() A．草原生态系统 B．沙漠生态系统 C．热带雨林生态系统 D．针叶林生态系统 12．[2016·泉州]地球上最大的生态系统是() A．农田生态系统 B．森林生态系统 C．海洋生态系统 D．生物圈 13．[2016·连云港]在一定条件下，森林生态系统具有相对的稳定性，这是因为森林生态系统() A．具有一定的自动调节能力 B．能吸水、蓄水和散失水分 C．有微生物不断分解有机物 D．能维持生物圈碳—氧平衡 14．[2017·赤峰]钓鱼岛及其附属岛屿自古以来就是中国的固有领土。岛上植被繁茂、海鸟飞掠、蛇虫匍行、鱼虾群集构成了海岛生态系统。请回答： (1)在这个海岛生态系统中，植物是生产者，而岛上的动物不能自己制造有机物，它们直接或间接以植物为食，因而叫作________。 (2)虾吃藻、鱼吃虾、鸟吃鱼、蛇吃鸟形成了一条食物链，这条食物链的正确写法是______________________；
人生之旅 本文是高中关于高三散文的人生之旅，欢迎阅读。 人生一世，如草木一秋，是一段匆匆而短暂的旅途，上自帝皇显达，下至黎民苍生，都是这匆匆旅途的过客。 几多辉煌，几多幸运，几多痛苦，几多险境……几乎每个人都在自己生命的旅途中迎春送秋，风雨兼程。 人生之旅如同大海的水，长空的风。它能使你痛苦失望，把你抛进大海无底的深渊；它也能使你兴奋激昂，把你擎到高空辉煌的殿顶…… 如果顽强坚硬的石头向大海称臣，就会被无情的大海生吞活剥，变成沙砾，没了风骨，如果光辉灿烂的星星向长空称臣，就人被残酷的长空风化侵蚀，变成尘埃，失去了光明，同样，旅行在人生道路上的我们，如果向生活中的困难低头，也会被生活的大浪淹没，到头来一事无成，悔恨终身…… 在人生的旅途中，挫折纵然无情，却给人无尽的砥砺；失败固然残忍，却使人趋于顽强。坎坷和泥泞，不足以停滞前行的步履——失败中同样浇铸着辉煌；阳光和坦涂，更需要奋进的勇气——功成名就后体验出胜利的艰辛。自古以来，不少文人墨士、英雄豪杰的人生之旅都是布满荆棘的，但他们却敢于面对困难挫折，勇于挑战生活。《史记》的创作者司马迁在创作《史记》之时遭受了官刑，草创未就，但他惜其不成，因此就极刑而无愠色。最终诚以着此书，藏之名山，传之其人，通邑大都。司马迁在《报任安书》中写道：文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》。屈原放逐，乃赋《离骚》，左丘失明，蹶有《国语》……故此，在人生的旅途上，不管是宠辱得失，还是成功失败，我们都要坦然面对。我们不是天使，也不是上帝，我们不能旁观自己的生活，但可以主宰自己的生活，可以
不断寻找生活的寄托和支柱点。一个善于用坦然的心境来面对跌宕起伏的人生的人，那么困难对他来说就只不过是一阵季候风而已，风过之后又是朗日晴空，遍地春色。 人生之旅是一种奋斗，一种探索，一种征服，一种付出的过程。世上很多事情，在结束后会觉得没什么，但在经历的过程中，种种酸甜苦辣，喜怒哀乐和怨恨情仇，本身就是很有意义的。缺少过程，就如同一出没有高潮的戏，如同一杯淡而无味的白开水。 自己的道路，再亲密的人也无法替你走，真实人生的风风雨雨，只有自己能感受。带着坦然去旅行人生，沙滩踏浪，林海听风，领悟落叶飘飞的深意，赏顽旭日东升的美景……不可忽略匆匆旅途中的每一瞬。一湾溪流，激扬岁月的钟鸣；一波巨澜，昭示心灵的哨音；一杯清茶，斟酌际遇的变迁；一樽美酒，品味人世的离情。 冰川不会永远封冻，真情不会永远失落，崎岖的道路会被脚印踏平，岁月的风景会在眼前不断地更新……只有不畏险阻，艰苦跋涉，锲而不舍，才能领略登上珠峰的喜悦；只有劈风斩浪，才能饱尝飘流长江的壮阔；只有在人生旅途中遇山重水而永远直前，才会备觉柳暗花明又一村的情景；只有带着坦然穿过时空雨巷，在花果飘香的精神家园，守望一方属于自己的万里晴空，才算是一段精彩的人生之旅。
人生之旅_1200字 古往今来，人类都在编织着一个个梦想成真，为着一个梦而活。 “安得广厦千万间，大庇其国寒士俱欢颜”是杜甫心中最大 的梦想。这是忧国忧民的呐喊，是最伟大的梦想。它虽然没有实现， 但却温暖了我们的心，至今广为流传。 “山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”是曹操的后 半生梦想。江山辈有人才出，但并非千里马都会遇到伯乐，毕竟“千 里马常有，伯乐不常有”。曹操就是一个“伯乐”，但他生于乱世， 在“三权分立”的情况下，便被人骂称“奸雄”，令广大贤才望而却步。但曹操却不为民言所困，依旧坚持自己的梦想，揽得一帮贤才， 永垂青史。 “寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”，“心事浩茫连广字，于无声处听惊雷”是鲁迅先生“用笔救国”的梦想。在当时黑暗的社 会中，鲁迅毅然弃医投文，拿着一把看不见，却能令无数卖国求荣分 子鲜血淋漓的“刀子”，开始了他漫长的斗争。一篇篇激励人心的文 章横空出现，一批批热血青年为救国而站了起来……随着新中国的成立，鲁迅先生的梦想也实现了！ 当梦想成真之时，你也许会兴喜若狂，也许并不达致它的实现，但请不要忘记要心存梦想。因为只有心中有梦想的人因，才能够 活得充实。 努力去做个有梦想的人因，做到有梦可想，有梦可寻！ ; 少年不识愁滋味，爱上层楼； 还是少年，层层叠叠的快乐，杀那间我有母陶氏笑语。恍恍 惚惚的世界，梦幻般的色彩。那一时刻我一片片捡起贝壳！
我书四字，少年轻狂。是书中自有颜如玉，还是书中自有黄 金屋的书生？是逞剑江湖载酒行，楚腰纤细掌中轻的行侠仗义？自在 飞花轻似梦。是才子词人，自是白衣卿相；是三杯吐然诺，五岳倒为轻。 少年不识愁滋味，爱上层楼。 我放却一只风筝，擎一书卷，安然卧与树下，才知道什么叫 才子词选，自是白衣卿相；我举一坛美酒，就知道什么叫三杯吐然诺，五岳倒为轻。我用少年轻狂，画一卷潇洒的画卷，为最初的纪念。我 用少年轻狂，划一笔狂乱的草书，为最后的萧然。 劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。葡萄美酒，夜光晶杯。 一生，只能陷入轮回，我不追悔。无常里，有此时此刻灿烂叫轻狂， 少年轻狂。一卷丹青，一把长剑，纵马驰骋。走遍一生里最轻快的脚步，我不沉重！流连间，也只是路过的太美丽的风景。往往来来，哪 怕斑白了头发！ 回眸里，闯进的，哪里的栈道见我前行。黑暗中的亮光很柔和，是谁相赠的？属意于那一丝若隐若现一丝的笑容，那末，当我回来，希望你还在。 少年不识愁滋味，爱上层楼。 ; 中国的农民起义无论从规模、时间还是影响力影响力等在世 界动乱中都是首屈一指的。 然而无论多么多么声势浩大的动乱，最终就逃脱不了不了一 个共同的命运。那就是失败，就是灭亡。 从陈胜、吴广农民起义今年以来，中国大的地上的农民起义 就成燎原之势，成为历朝历代统治者都必须要面对的现实。
第5章第4节生态系统的信息传递 1、下列关于生态系统中信息传递的叙述,错误的是( ) A.生态系统中的信息来源于群落中的各种生物和无机环境 B.孔雀开屏展现的鲜艳颜色传递的是行为信息 C.生态系统中的信息传递与生物种群的繁衍有关 D.生态系统中的信息传递对捕食者可能有利也可能不利 2、下列关于信息传递的叙述正确的是( ) A.酵母菌线粒体的蛋白质合成过程不存在信息传递 B.生物体正常生命活动的进行及生物种群的繁衍离不开信息传递 C.生物体内细胞间的信息传递都依赖于细胞膜上的受体来实现 D.生态系统中的信息都是沿食物链从低营养级向高营养级传递 3、雄性安乐蜥在求偶时,一边伏在领地上做着“俯卧撑”,一边伸缩颈部色彩鲜艳的垂囊,这种展示包含了颜色和运动两个因素,有人用墨水改变垂囊的颜色后,雌性仍被雄性吸引,由此说明雄性安乐蜥在求偶时利用的信息是( ) A.物理信息 B.化学信息 C.行为信息 D.物理信息和行为信息 4、下列信息传递实例中,属于行为信息传递的是( ) A.毒蜂身上的斑斓花纹表达了警告、威吓的意思 B.蚂蚁分泌出的尾迹素可以告诉其他的蚂蚁一些信息 C.蜜蜂发现蜜源时通过舞蹈动作来告诉其他同伴 D.田鼠多的地方能够吸引饥饿的老鹰前来捕食 5、下列所利用的信息不属于化学信息的是( ) A.“温柔陷阱”——捕虫草“绝技”:捕虫草产生香甜的分泌液,引诱昆虫前来并将其捕食 B.“臭名昭著”一一野生海芋:海芋释放臭味吸引蚊子前来,帮助传粉 C.“我最闪亮”——孔雀开屏:求偶炫耀 D.“我的地盘”一一美洲猎豹:撒尿标记自己的领地 6、某种海龟的舌尖处有两条红色突起，它在捕食时，先张开口并让舌头来回摆动，很像小虫在蠕动。这种信息传递的意义是引诱猎物，以利于捕食。海龟的这种活动包含下列哪种信息的传递( ) A.物理和化学信息 B.行为和化学信息 C.物理和营养信息 D.物理和行为信息
人生目的—人生之旅的航标 学院：电子信息工程学院 专业：电子信息科学与技术 姓名：周涛 学号：01012009 分数：
人生目的—人生之旅的航标 内容提要：21世纪的世界与中国的形势对整个社会产生极其深远的影响，整个社会经济与文化快速发展，许多人十分讲“实际”，失去了人生目的这一航标，这时思考人生的目的这样的大问题更是具有十分重大的意义。 关键词：当今社会，人生目的，意义 依旧记得高中的时候问生物老师的问题：病毒活着有什么意义，他们只是不停的复制自己，活着只是为了活着。依旧记得老师的回答和自己进一步的思索：我们活着又是为了什么呢?思考人生的目的的大问题有什么意义吗？ 事实上，很多人对于这个问题，并未真正地去思索，更没有去探讨思考人生目的的意义所在。他们接受他们在世界上的存在，甚至竭力地去满足他们自然的冲动——直到精疲力竭，犹如烛火一样熄灭。可是如果有一天，你真的需要这个答案呢？ 我们攒聚在一个小星球上，而且是短暂的停留，而这颗小星球，又是无数行星中的一颗。倘若天文学家是对的，我们和我们的星球有一天一起消失，宇宙中的一切也仍然湖水般的平静，我们的存在、人生无从谈起。那么，我们的意义何在？ 我们像火焰一样，在两种黑暗之间闪烁，即开端的黑暗和末日的黑暗。我觉得一个人更像是一支蜡烛，从未知的黑暗中点燃，又重新纳入燃尽后的黑暗。而且，这样的点燃，不仅是肉体的，还应当是 1
精神的。我们用自己精神的火焰照亮摆满蜡烛的屋子，但是我们无法照亮自己脚下的影子。可是，我们却可以照亮其他蜡烛的脚下，我们的精神可以点燃别的蜡烛。而这种精神，这种如烛芯般重要的内核，应当是——奉献，于是我便说奉献是我的人生意义。然而，世界上没有两片相同的叶子，所以不同的人对人生的思考不同，但是无论对谁而言人生都是有意义的，那么思考人生目的也就有它的意义。 不同的人拥有不同的人生道路，然而人生目的决定着我们的人生道路，构成了我们人生实践的起点和终点 它规定了人生活动的大方向，对人们所从事的具体活动起着定向的作用。人生目的又是人生行为的动力源泉，为实现人生目的，人们会注重培养能力、磨练意志、奋发进取、努力拼搏。瑞典化学家诺贝尔为减轻工人挖土时的繁重劳动，决心发明炸药，整整四年做了几百次实验，正是被一种崇高的目标所鼓舞，才产生了惊人的毅力和忘我的崇高精神，发明了炸药；明代著名地理学家徐霞客，年轻时便立下“探奇于名山大川”的宏愿，后来多次遇险，几乎丧命，但他始终没有畏惧，最终给人留下了具有重大学术价值的《徐霞客游记》；明代李时珍，发现以前药物书中有很多错误，立志要编写一部药物书籍，走了上万里路，用了三十多年，终于写成了划时代的医药巨著――《本草纲目》。 古今中外众多创造了辉煌壮丽人生的志士仁人，多在青年时期就确立了正确的人生目的，从而在解决人生的一系列重大课题时，能 2
主题二生物与环境 课时训练（三）生态系统和生物圈 基础达标· 1．[2017·海南]下列描述中属于生态系统的是( ) A．宽阔的运动场 B．校园里所有的花草树木 C．校园里所有的老师和同学 D．校园里所有的生物及其生存环境 2．[2017·德州]一个完整生态系统的组成应包括( ) A．物质循环和能量流动 B．生物成分、食物链、食物网 C．生产者、消费者和分解者 D．生产者、消费者和分解者及非生物成分 3．[2017·成都]鹿、兔、蚜虫等植食动物是生物圈中的( ) A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．统治者 4．[2017·赤峰]“落花不是无情物，化作春泥更护花”。根据生态系统各成分的功能可知，可将“落花”化作“春泥”的是( ) A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．阳光 5．[2017·海南]下列食物链的表示方法正确的是( ) A．兔→狐 B．草→兔→狐 C．草←兔←狐 D．阳光→草→兔→狐 6．[2017·盐城]图K3－1是生产者、消费者和分解者的关系示意图，据此对食物链的描述正确的是( ) 图K3－1 A．①→②→③ B．③→②→① C．⑤→①→②→③ D．④→③→②→① 7．[2016·衡阳]如图K3－2为一个生态系统中某些生物的相对数量关系，甲、乙、丙三者中能量最多的是乙。这些生物构成了一条食物链，正确的是( ) 图K3－2 A．甲→乙→丙 B．乙→丙→甲
8．某生态系统中甲、乙、丙、丁四种生物之间存在捕食与被捕食的关系，经检测这四种生物体内残留有机农药的情况如下表，那么最可能的食物链构成是( ) A.甲→乙→丙→丁 B．乙→丙→丁→甲 C．甲→丙→乙→丁 D．丁→乙→丙→甲 9．[2017·广东]图K3－3是生态系统几种生物的关系图，下列说法正确的是( ) 图K3－3 A．②③④是消费者 B．①②③④共同构成了生态系统 C．该生态系统具有自动调节能力 D．该图同时存在食物链和食物网 10．[2017·宿迁]在一个由草、兔、鹰组成的相对封闭的生态系统中，假如把鹰全部杀灭，图K3－4中可以正确表示兔数量变化趋势的是( ) 图K3－4 11．[2016·宿迁]下列生态系统中，自动调节能力最强的是( ) A．草原生态系统 B．沙漠生态系统 C．热带雨林生态系统 D．针叶林生态系统 12．[2016·泉州]地球上最大的生态系统是( ) A．农田生态系统 B．森林生态系统 C．海洋生态系统 D．生物圈 13．[2016·连云港]在一定条件下，森林生态系统具有相对的稳定性，这是因为森林生态系统( ) A．具有一定的自动调节能力 B．能吸水、蓄水和散失水分 C．有微生物不断分解有机物 D．能维持生物圈碳—氧平衡 14．[2017·赤峰]钓鱼岛及其附属岛屿自古以来就是中国的固有领土。岛上植被繁茂、海鸟飞掠、蛇虫匍行、鱼虾群集构成了海岛生态系统。请回答： (1)在这个海岛生态系统中，植物是生产者，而岛上的动物不能自己制造有机物，它们直接或间接以植物为食，因
3、人生之旅 教学目标 过程与方法 1、能够对人的一生划分为几个时期进行探究，并且有依据地自行划分人的一生； 2、能够用不同的方法预测自己长大后的身高； 3、能够探究婴幼儿和老年人的生活，写出调查报告。 知识与技能 1、知道人的一生大致可以划分为几个时期； 2、知道怎样划分人的一生。 情感、态度与价值观 1、愿意与他人合作交流； 2、意识到尊老爱幼是一种美德。 教学重难点 1、重点：能够用不同的方法预测自己长大后的身高； 2、难点：能够对人的一生划分为几个时期进行探究，并且有依据地自行划分人的一生； 教学准备： 教师准备：狮身人面像图片；人一生中各个时期的图片；有提示语的记录单。 学生准备：课前问一问自己爸爸妈妈的身高；收集婴幼儿和老年人生活的资料。
课时安排： 1课时 教学过程： 一、猜谜激趣 1．谈话：老师先给大家讲个神话故事，听完后猜一猜，这种动物是什么。你们想听吗？ 2．教师讲解“斯芬克司之谜”的故事，同时出现狮身人面像图片。 在希腊神话故事里，便有一个狮身人面的怪兽，名叫斯芬克斯。它有一个谜语，询问每一个路过的人，谜面是：“早晨用四只脚走路，中午用两只脚走路，傍晚用三只脚走路。”据说，这便是当时天下最难解的斯芬克斯之谜。如果你回答不出，就会被它吃掉。它吃掉了很多人，直到英雄的少年俄狄浦斯给出谜底。 （俄狄浦斯的谜底是“人”。他解释说：“在生命的早晨，人是一个娇嫩的婴儿，用四肢爬行。到了中午，也就是人的青壮年时期，他用两只脚走路。到了晚年，他是那样老迈无力，以致于他不得不借助拐杖的扶持，作为第三只脚”。斯芬克斯听了答案，就大叫了一声，从悬崖上跳下去摔死了。俄狄浦斯猜中了，斯芬克斯之谜，其实就是人的谜、人的生命之谜。） 3．提问：同学们，你们知道这是什么动物吗？ 4．小结：对，是人。在生命的早晨，人是软弱无助的孩子，他用两手两脚爬行；在生命的当午，他成为壮年，用两只脚走路；到了老年，
第三章生态环境保护 3.1 生态系统和生态平衡 一、教学目标： 1.了解生态系统的组成。 2.理解生态平衡的特征。 3.了解受损生态系统的表现及后果。 二、教学重、难点： 1．生态系统概念。 2．生态平衡的概念，保护生态平衡的重要意义。 三、教学过程设计： 新课导入 生物圈有自身的结构特点（组成结构），也有作为一个整体的功能结构特征即生物与生存环境两大要素连续进行物质、能量交换，所以说生物圈是一个系统，属于生态系统，生态系统是人类赖以生存和发展的基础，人类必须担负起保护、恢复与重建生态系统的历史使命，建立其可持续发展的良性生态系统.今天我们这节课就主要讲生态系统的概念及结构特点。 【板书】第一节生态系统和生态平衡 一、生态系统 【读书】请同学们读课本第42～43页“生态系统的组成”。 【讨论】 1.学生讨论、交流对生态系统的概念理解，并思考区别生物个体、生物种群、生物群落、生态系统的概念，做好课本42页活动题2.讨论生态系统的组成 【板书】 1．概念：生物个体、生物种群、生物群落、生态系统 2．生态系统的组成 (1)生物成分：生产者、消费者、分解者。 (2)非生物成分：阳光、空气、水分、和温度等。 【总结】在生态系统中，植物能够通过光合作用制造有机物。有机物中储存着来自太阳光的能量。植物制造的有机物，不仅养活了植物自身，还为动物的生存提供食物，因此，植物是生态系统中的生产者。
在生态系统中，动物不能自己制造有机物，它们直接或间接地以植物为食，因而叫做消费者。随着动物摄食的过程，食物中的物质和能量就流入动物体内。所以，动物是生态系统中的消费者． 森林中的落叶也是被大量的细菌和真菌分解的。其中的有机物被分解成简单的物质，归还土壤，供植物重新利用。细菌和真菌被称为生态系统中的分解者。 【承转】我们了解了生态系统，那么生态系统自形成后是一成不变的吗？各组成成分之间是一个怎样的状态,同学们看课本43～44页“生态平衡”部分. 【讨论】生态平衡的概念、特征。生态系统中的食物链和食物网。 【板书】二、生态平衡 1.概念、 2.特征：生态系统内部动植物种类和数量相对稳定； 生态系统内部物质和能量的输入和输出处于相对稳定状态； 食物链结构复杂、交叉型城市无望； 生产者、消费者、分解者之间有完好的营养关系 3.特点：暂时的、相对的、动态平衡（不平衡—平衡---不平衡） 【承转】健康的生态系统处于一种动态平衡状态，当受到自然和人为干扰后，原有生态系统动态平衡就会被打破，形成受损的生态系统，同学们看课本44页“受损的生态系统”一部分，分析讨论受损生态系统的表现、原因及后果。 【板书】三、受损生态系统 1．原因：自然和人为干扰。 2．表现：原有生态系统的动态平衡被打破。 3．后果：系统的结构、功能发生障碍，形成波动性破坏或恶性循环。 4．森林破坏后的后果：生态退化、物种消失、气候变化。 【实例讨论】（1）问题：池塘排入了含氮、磷的废液、废水，你认为会给池塘生态系统带来什么影响？后果是什么？你有什么办法解决带来的问题吗？结果怎样？ （2）总结归纳：出示投影片
人生之旅 【教学目标】 1．能够有依据地自行划分人的生命周期。 2．知道将人的一生分为幼年期、青春发育期、成年期和老年期。 3．体会到人在婴幼儿期和老年期需要特殊照顾。 【教学重难点】 1．重点：知道人的一生大致可以划分为几个时期。 2．难点：能够有依据地自行划分人的一生。 【教学准备】 教师准备：人一生中各个时期的图片；有提示语的记录单。 学生准备：课前问一问自己爸爸妈妈的身高；收集婴幼儿和老年人生活的资料。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、猜谜激趣 1．谈话：老师先给大家讲个神话故事，听完后猜一猜，这种动物是什么。你们想听吗？ 2．教师讲《斯芬克司之谜》的故事。 3．提问：同学们，你们知道这是什么动物吗？ 4．小结：对，是人。在生命的早晨，人是软弱无助的孩子，他用两手两脚爬行；在生命的当午，他成为壮年，用两只脚走路；到了老年，临到生命的迟暮，他需要扶持。因此拄了拐杖，作为第三只脚。 二、讨论人的一生可以划分成几个时期 1．出示人一生中各个时期的图片。 2．谈话：古希腊神话故事说的是，人的一生要经过幼年、成年、老年三个阶段（板书：幼年、成年、老年）。除此之外，还可以怎样划分人的一生？你能给你划分的各个时期起个名称吗？（适时板书：人生之旅。） 3．请把你的划分记录在自己的记录单上。
4．学生自己填写记录单。 （1）请你在小组里交流一下你是根据什么来划分的，是怎样来划分的。 （2）与大家交流你是怎样划分的？ （3）每一个同学汇报完，问其他同学：是否认可他的划分依据、划分阶段？ （4）看一看教材上爱因斯坦的照片，说说都是什么时期的。 三、预测自己的身高。 1．出示课本上面的一组照片，谈话：这是一个人从小到大和父亲的合影，有趣吗？从他们两人不同阶段的合影中，你有什么发现？他们的身高为什么越来越接近？长得为什么很像？ 2．小结：从这一组照片中，我们发现这个小孩慢慢长大了，他们的身高从原来相差很多，到越来越相近了。 3．预测自己长大后的身高。 （1）提出问题：老师发现，我们班有的同学长得也很快很高，那是不是会越来越高无休止地长下去呢？而也有的同学却长得很慢，他们是不是就长不高了呢？你们想不想知道自己长大后身高多少？ （2）学生自学书上几种预测身高的方法。 （3）汇报书上介绍了哪些预测身高的方法？ （4）学生选择自己认为可靠、准确的方法量一量、算一算。 （5）全班交流预测结果。 4．小结：预测结果并不是绝对的，有很多因素会改变身高，如后天的生活环境、锻炼和营养等。我们只有积极健康地生活，才能长得更好。 四、讨论、交流 1．谈话：我们都是从婴儿到长大到成熟然后慢慢老去，课前老师已经布置大家去收集资料和观察了，你家里或邻居家有婴儿吗？他们的父母是怎样照顾他们的？还有老人，他们的生活是怎样的？我们见到有困难的老人应该怎么做？ 2．小组交流。 3．学生汇报。 4．思考：请你想象一下，自己60年后会怎样生活？ 五、总结、拓展 1．谈话：通过今天的学习，你有哪些收获呢？ 2．小结：在刚才的交流中，我们知道了婴儿和老人都是需要照顾的，你们愿意去关心、
第3讲生态系统的物质循环 一、选择题 1．(密码原创)我国清代思想家、文学家龚自珍在《乙亥杂诗》中有一句诗曰：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”从生物学的角度来理解这句话，相关叙述正确的是() A．“落红”指的是落花，落地后其中的有机物可以再次被植物吸收 B．“落红”入地后需要分解者的作用才能化为春泥，重新作为植物生长的营养 C．从生物学的角度看，这句诗体现了自然界的能量流动的单向性 D．“落红”中有机物中的能量可以被植物重新利用 解析：“落红”就是落花，落花中的有机物在土壤中被微生物分解成无机物后，才可以作为植物的营养被植物吸收利用。落花中的有机物和有机物中的能量不能直接被植物利用。这种现象还能体现生态系统的物质循环。 答案：B 2．右图是生态系统中碳循环示意图，图中“→”表示碳的流动方向。以下 叙述正确的是() A．碳元素以二氧化碳形式从D传到A和F B．D→A→B→E构成了一条食物链 C．图中包含了7条食物链 D．B和F之间的关系为竞争和捕食 解析：由题图示可知，D为生产者，A、B、E为消费者，F为分解者，C为大气中的CO2，所以碳元素由D传到A和F是以有机物的形式进行的；食物链中不包括分解者，所以图中只有一条食物链D→A→B→E；因为F为分解者，分解者不属于食物链的环节，所以与B之间不存在竞争或捕食关系。 答案：B 3．在浮游植物→浮游动物→鱼这条食物链中，碳是以哪种形式流动的() A．二氧化碳B．有机物 C．碳酸盐D．二氧化碳和有机物 解析：在无机环境与生物群落之间，碳以CO2的形式循环往返。在食物链中，碳以有机物的形式在各营养级传递。 答案：B 4．下列关于碳循环的叙述中正确的是() ①全过程在生物群落中进行②碳元素只能通过光合作用进入生物群落③生物群落的碳元素通过呼吸作用回归无机环境④其循环过程中伴随着能量的流动 A．①②B．③④C．①③D．②④ 解析：碳循环发生在生物群落与无机环境之间。碳元素通过光合作用和化能合成作用进入生物群落，通过生产者、消费者和分解者的呼吸作用回到无机环境。物质是循环的，但能量流动是单向的。 答案：B 5．右图表示a、b、c三地区森林土壤有机物分解状况，则分解 者的作用强弱是() A．a>b>c B．c>b>a C．c＝b>a D．a>c＝b 解析：由题图可知a地区落叶量大，但土壤中有机物的含量最 少，说明a地区的有机物分解速度快，以此类推b地区有机物的分解速度小于a大于c。由此可推知，分解落叶的能力a>b>c。 答案：A 6．火灾常给森林带来较大危害，但是在寒带地区有时对森林中的残枝落叶等进行有限度的人工火烧，以对森林进行资源管理，这种人工火烧的主要目的是()
种群、群落和生态系统 考点1 生物与无机环境 考点3 生态系统 在食物链中不包含分解者，但在生态系统中，最重要的成分是_________和__________。 考点4 生态系统的稳定性——生态平衡 (1)稳定性：生态系统总是在变化发展的。 当生态系统发展到一定的阶段，它的____________和__________通过一定的调节作用而保持相对稳定，即生态系统的稳定性。 (2)调节能力：生态系统具有________能力，自动调节能力越________，生态系统越稳定。一般来说，生 态系统的成分越______，生物种类越______，自动调节能力就越________，生态系统越稳定。 (3)影响因素：影响生态系统稳定性的因素包括________和________。 [提醒要点] 生态平衡是指生态系统处于成熟时期的相对稳定的状态。不是绝对的稳定。
1、例图是某生态系统中的食物网简图。请据图回答有关问题： (1)该食物网由______条食物链组成。该食物网和________一起，构成了该生态系 统中的生物部分。 (2)写出其中最长的一条食物链____________________________。 (3)正常情况下，图中数量最少的生物是________，这是因为食物链中能量流动 是______________，由此可见，在这个生态系统中，对各种生物数量起决定作用的是______________。 (4)生态系统中的各种成分并不是一成不变的，而是始终处于________________之中，其结构和功能能够 保持相对的稳定状态，是因为它本身具有一定的________________能力。 (5)若该生态系统受到DDT污染，则在图中生物体内DDT含量最高的是________。 2、变式题[2010·金华] 根据图38－3，回答下列有关的问题： (1)图中的各种生物构成一个__________。 (2)该生态系统中物质循环和能量流动的渠道有________条。 (3)作为完整的生态系统，还必须有的一种成分是_____________。 3、图表示处于平衡状态的某温带草原生态系统的食物网，请据图回答： (1)该食物网中有________条食物链。 (2)如果该食物网要长期维持下去，除了图中生物外，还应有 细菌、真菌等分解者和__________。 (3)在该草原上适度放牧，该生态系统会由于牧草的不断生长 而基本维持原状；但如果在该草原上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植被，造成土地沙化，草场就很难恢复原样了。这一事实说明生态系统__________________________。 4、某湖泊中存在着4种不同的生物A、B、C、D。研究者对其体内的食物成分进行了分析，并将结果绘制成下表：请你回答。 (1)根据上表提供的信息，以食物链的形式表示4种生物的 取食关系。____________(用字母表示)。 (2)此食物链中生产者是______，消费者是________。 (3)此湖泊生态系统中的生物成分除了含有生产者和消费者 之外，还应包括__________。 (4)若此湖泊受到了轻度汞(一种有毒物质)污染，则A、B、C、D四种生物中汞含量最高的是______。
第三章生态系统和生物圈 班级：姓名：得分： 一、基础巩固 1、完成概念图非生物成分，包括（） 生态系统生产者是（） 生物成分消费者是（） 分解者是（） 2、在一定区域内，所有生物与它们生存的相互依赖、相互影响所形成的统一整体，叫做生态系统。生态系统大小不一，多种多样。例如、等都是生态系统。 3、生物圈是指地球上全部及一切能够适合的环境的总称。它包括圈下层、圈和圈上层。所以说它是地球上最大的，也是人类和其他生物共同生活的唯一家园。 4、生态系统指在一定内，与所形成的统一的整体。生态系统中，是生产者，能通过制造有机物；是消费者，他们直接或间接地以为食；是分解者；它们共同构成生态系统部分。 5、下列各种生态系统中，属于森林生态系统的是（） A、西双版纳热带雨林 B、呼伦贝尔草原 C、太湖 D、腾格尔沙漠 6、野兔、黄羊等善于奔跑的动物一般生活在生态系统是（），而玉米、高粱等粮食作物生活的生态系统是（） A、森林生态系统 B、池塘生态系统 C、农田生态系统 D、草原生态系统
二、能力提升 7、右图表示的是一个生态系统各成分间的相互关系。请根据图回答问题。 （1）、能够进行光合作用制造有机物的绿色植物叫做，图中所示编号为；直接或间接以绿色植物制造的有机物为食物的人或动物叫做，图中所示编号为；细菌、真菌等微生物 能够把复杂的有机物分解为简单的无机物， 它们是，图中所示编号为。 （2） 相互依存、缺一不可的。没有，消费者就失去 了食物和能量的来源；没有，动植物的遗体和排泄物就无定法得到分解。 8、在一块稻田里，稻卷叶虫、蝗虫是危害水稻的害虫，青蛙是捕捉害虫的能手。依据生态系统的组成，请分析并回答下列问题。 （1）、生物在生态系统中起着不同作用。这块稻田中的水稻是，其作用是。稻卷叶虫、蝗虫、青蛙是。在这块稻田中，还有许多细菌、真菌等微生物，它们是，其作用是。 （2）、在这块稻田生态系统的组成中，除了了有水稻、蝗虫和青蛙等生物成分外，还有什么成分？请举2、3例。 （3）、从生态系统的类型来分，这块稻田属于自然生态系统还是人工生态系统？
第4课时 教学过程： 一、问题引入： 1、生态系统由哪些成分组成？ 2、生态系统中，生产者、消费者和分解者每时每刻在进行着新陈代谢，新陈代谢所需的能量各是从何而来的？ 学生思考、猜测。 二、进行新课： 引导学生阅读课本P57图2-21，回答问题2。 归纳： A生产者（绿色植物）：通过光合作用将太阳光能贮存在它所制造的有机物中（化学能）。B消费者：通过（捕食）食物链直接或间接地获取生产者所贮存着有机物中的（由太阳能转化而来的）化学能。 C分解者：利用生产者或消费者的尸体、排泄物和残落物中所含的有机物中的化学能。 强调说明：通过食物链和食物网，使得生产者所固定的太阳能在其他各种生物之间不断地传递。 问题： 3．能量传递过程中，其起点、渠道和终点各是什么？ 4．能量在食物链中的传递方向有何特点？为什么食物链一般不超过五个环节？ 引导学生结合课本P57图2-22，思考并尝试回答问题。 补充完善（板书：一、能量流动的特点：） 结论1：能量传递的起点是生产者固定的太阳能；传递的渠道是食物链和食物网；终点是呼吸作用放出的热量。 2．能量流动是单向的、不可逆的，由于生物的呼吸作用，上一环节到下一环节能量的传递逐渐减少（效率仅10~20%）所以，一般的食物链不超过5个环节。 问题讨论5： （1）什么是物质循环？ （2）碳元素是如何循环的，有何特点？ （3）物质循环与能量流动之间有什么联系？ 学生读图2-22，思考回答，引导完善： （板书：二、物质循环） （板书：）1、概念：组成生物体的一些基本元素（如C、H、O、N、P、S等），在生物群落和无机环境之间的反复的循环运动。 碳元素的主要循环利用大致如下： （3））