人格特质的自我分析 学号：0911011001 姓名:潘建丽 班级：09应用心理要分析自我的人格特质,先要明白其内涵。哪什么是人格呢？一般说，某人有人格，某人无人格。这里指的是尊严、独立性等。奥尔波特指出：要从心理结构来理解人格。艾森克说，人格是人所具有的，相对来说较为稳定的特质。它可由外因激发或促成，是生理冲动、社会环境及自然环境之间相互作用的产物。它通常指的是情感——意志品质、情操、态度、心理状况、无意识机制、兴趣和理想，它能确定人的特性或特有的行为和思想。 这个阐释包括四个含义：1、人格是稳定的，不可能今天是这种，明天是那种。2、人格具有完整性，各种表征如情操态度等是相互联系的。3、人格是人的生理机制及周围相互作用的结果即人格具有社会性。4、每个人的人格是独特的。 人格是个人各种稳定特征的综合体，显示出个人的思想、情绪和行为的独特模式。这种独特模式是个体社会化的产物，同时又影响着个体与环境的交互作用。 特质是构建人格结构的基本成分，有关于人格的发展问题，卡特尔注重人格的决定因素和结构特质的发展形态。卡特尔强调人格发展受遗传与环境两者的相互作用，就外部环境而言，学习尤为重要。 下面是我对自己的人格分析： 我是具有社交型和协调型的人格特质。根据大五人格因素，我具有外倾性因素，回顾我往日的生活，我认为我的人格特质是相对稳定的，但又伴随着变化。 一、影响因素 1、遗传因素的影响 我的爸爸具有外倾性的人格特征，虽然他是文盲但是他喜欢交友，个性豁达、开朗，而我妈妈则是一位温柔、恬静的农村妇女。而我则吸收了爸爸、妈妈的优点。 2、早期的童年经验 和大多数同学一样，我生活在一个幸福美满的家庭，虽然因为生活很艰苦，我必须早早的学习干家务和地理的农活，回忆那时的童年生活真的很充实、美丽。我从七岁就开始做饭、干家务，还得照顾妹妹。培养了我坚忍不拔的毅力和吃苦耐劳的精神。 二、形成过程 1、童年 我爱我的家人，受到爸爸、妈妈的影响，尤其是我的爸爸，虽然是文盲，但他凭借自己的顽强的毅力和吃苦耐劳的精神支撑起整个家，他是家里的顶梁柱。我学会了爸爸的乐观与坚强不屈，学会了妈
大学生在人格方面存在的心理问题 我们小组围绕大学生在人格方面存在的心理问题进行调查和研究。大学生的身心健康、人格健全是我们学习的需要，是社会未来参与者素质的需要。心理健康是人才素质的基础，只有心理健康，大学生才能得到全面发展，成为具有时代所要求的富有实践能力和创新精神的高综合素质的人，而大学生健康的人格是健康心理的一部分，可见健全大学生的人格的重要性。 （一）调查对象与方法 我们采用问卷调查法对大学生进行调查， （二）调查内容与总体情况 针对这个课题，我们做出的调查内容是： 大学生在人格方面存在的心理问题 1.你的性别是？ [单选题] [必答题] ○男 ○女 2.你的专业是？ [填空题] [必答题] _________________________________ 3.是否独生？ [单选题] [必答题] ○是 ○否 4.你认为你的家庭是辛福的吗？ [单选题] [必答题] ○很幸福 ○较幸福 ○一般 ○不幸福 5.你的情绪起伏大吗？ [单选题] [必答题]
○很大 ○较大 ○一般 ○不大 6.你觉得你自己一直处在乐观的状态？ [单选题] [必答题] ○是 ○否 7.对任何的事情都没有兴趣？ [单选题] [必答题] ○是 ○否 8.对于别人对你的评价你会感到反感吗？ [单选题] [必答题] ○会 ○不会 9.你会觉得别人轻视自己了吗？ [单选题] [必答题] ○会 ○不会 10.你是居住在农村还是城镇？ [单选题] [必答题] ○农村 ○城镇 11.家里的生活条件如何？ [单选题] [必答题] ○富裕 ○一般 ○贫困 12.是否杞人忧天？ [单选题] [必答题] ○是 ○否 13.认为自己在人格方面是否健康？ [单选题] [必答题] ○健康 ○一般 ○有缺陷 14.你在见到一小孩或一个动物受折磨时是否会感到非常难过？ [单选题] [必答题] ○是 ○否
在校大学生积累知识更重要VS在校大学生塑造人格更重要 (一)在校大学生 1）大学：大学者，研究高深学问者也--蔡元培《就任北大校长之演说》 2）University: an institution at the highest level of education where you can study for a degree or do research--<牛津高阶英汉双解词典>PS:大学：最高层次的教学机构，在那里你可以通过学习取得相应的学位或做研究。 3）“一般来说，大学主要有三大功能，即人才培养、科学研究、服务社会。人才培养是大学的核心工作；科学研究是大学的重要职能,也是人才培养的重要载体；服务社会是人才培养和科学研究功能的延伸。大学的这三大功能相互联系、不可分割。 人才培养是大学的核心功能 科学研究是培养人才的重要途径 大学通过人才培养和科学研究服务社会” 《现代大学的基本功能》--人民日报 2010.12.31 4）大学生：大学生：大学生（研究生、本科生、专科生）是社会的一个特殊群体，是指接受过大学教育的人，作为社会新技术、新思想的前沿群体、国家培养的高级专业人才，代表着最先进的流行文化。大学生代表年轻有活力一族·，是推动社会进步的栋梁之才。大学生，即在大学注册入学和接受教育的群体统称，包括全日制和在职业余学习两类，通常为在校生，不含自考生。各类高等学校毕业生一般称大学学历。 5）在校大学生：在学校接受教育的大学生 6）大学所提供的资源和环境更有利于知识的积累，另外，根据积累知识与塑造人格的关系说明，积累知识是塑造人格的基础，在校大学生积累知识更重要 7）大学阶段是形成知识体系的最佳时期，此时段积累知识可获得知识上质的飞跃，从而在校大学生，积累知识显得更重要 (二)积累知识：积累：为了将来发展的需要，逐渐聚集起有用的东西，使之慢慢增长，完善。 知识:是指人类在实践中认识客观世界（包括人类自身）的成果。它可能包括事实、信息，描述或在教育和实践中获得的技能。它可能是关于理论的，也可能是关于实践的。 (三)人格：个人显著的性格、特征、态度或习惯的有机结合 引解： 1）人的性情、气质、能力等特征的总和。蔡元培《普通教育和职业教育》：“所谓健全的人格，内分四育，即：（一）体育，（二）智育，（三）德育，（四）美育。” 2）.人的道德品质。梁启超《新民说》第五节：“忠孝二德，人格最要之件也。” 3）.谓人按照法律、道德或其他社会准则应享有的权利或资格。 4）影响人格形成的因素：遗传、身体因素(身体机能)、家庭环境、学校教育、社会和社会实践、社会文化、自然物理因素 5）孔子被称作孔圣人，其下有弟子三千，其中被称作贤人的就有七十二位之多，他们以德闻名，自然他们的人格已相当健全。然而如果他们生活在今天这个社会，他们能带给我们如今高品质的生活么？他们能制造手机电脑么？能带给我们高铁飞机么？显然不能，因为他们没有专业知识的积累。在当今这个飞速发展的时代，社会大量需要具备专业知
青春期青少年的人格特點： 1.不連續：從兒童期依賴成人、性別區分不明顯，到青少年的獨立自主、負責 任及第二性徵的出現等，變化非常激烈。 2.模糊不清：社會對「理想成人」及性別角色的定義模糊、他們很難遵循。 3.標準不一：週遭成人體驗的青少年時期的經驗不同、見解不一，讓他們無法 遵循。 4.認知矛盾：有時社會要求其行為舉止像成人，有時又待其如兒童。 5.邊緣人：由於青少年尚未有謀生能力，社會及經濟上都未獨立，處在兒童和 成人期間，高不成低不就。 6.被忽視：他們總是不被注意，而輕視他們的參與能力。 青少年人格特徵及情緒反應： 1.渴望孤獨：這時期的青少年由於開始學習獨立自主，心態上也傾向不想依賴父 母、師長等成人，喜歡獨自做事。 2.厭煩不安：由於生理心理都生巨大的變化，有著成人的外表，認知能力卻不如 成人，容易感到徬徨、焦躁，因此容易厭煩不安。 3.反抗權威：青少年因為急於獨立自主，認為自己已經是大人，對於權威式的管 教已經無法認同及接受了。 4.缺乏自信心：因為他們不被成人世界所注意，對自己認識也還不完全；以前兒 童時期是自我中心的，此期已能站在別人的角度看待事物，能夠 發現自己的缺點，但還尚未找到平衡點，因此容易缺乏自信心。 5.情緒明顯：由於荷爾蒙分泌的影響，情緒起伏變化很大，容易快樂也容易憤怒 且反應強烈。 6.協調欠佳：他們處在成人及兒童之間，加上社會對他們標準不一，容易讓他們 感覺徬徨，協調力不夠。 7.厭惡工作：青少年雖然心想獨立，但是還是仍然有依賴的心理，對於麻煩的事 物容易產生抗拒的心理。 8.對社會的敵對態度：由於社會忽視青少年，認為社會(成人世界)想要控制他們， 所以對於社會(成人世界)感到厭惡。 9.對異性態度不自然：由於漸漸感到男女彼此有差異，跟兒童時期已經不同，因 此對於異姓開始感到陌生，男女性別角色的認知加深彼此
试析人格特质对工作满意度的影响(一) 论文关键词:人格特质工作满意度影响策略 论文摘要:人格特质是影响工作满意度的重要因素，本文综述了个人的人格特质对工作满意度的影响，并指出管理工作中的策略。 一、人格特质 人格是稳定的行为方式和发生在个体身上的人际过程。人格特质是个体所具有独特的特质，代表着个体的思考模式、情感表达与行为特性，也是个体之间态度与行为，产生个别差异的基础。每个人的行为、心理都有一些特质，这些特质影响个人在其生活历程中。对人、事、物及对适应整体环境时，所显示出来的个性，且通常具有持久性、稳定性及一致性，较不易受环境的影响而改变。 早期对于人格特质的研究多着重于人格特质形成原因的探讨，及至后期，心理学家对于人格特质研究则开始着重于个体因为其人格特质的特性与其对外界的知觉，所形成的态度与反应行为，以及对于组织行为会有什么样的影响。 人格特质的相关理论，在组织行为的研究领域中，扮演相当重要的角色，以人格特质作为研究变量的，不胜枚举。例如:五大人格特质、内外控人格特质、TypeA与TypeB人格特质等，主要是因个体的人格特质具有独特性、稳定性与持久性等特性，而且对于个体的行为表现有相当显著的影响。因此，就职业生涯发展的观点来看，由于人格特质所具有独特性、稳定性与持久性的特性，可藉以预测个体在职场中可能产生的工作表现。 二、工作满意度 工作满意度是一态度性、主观性较强的概念，其基本内涵是员工对于工作本身或因工作伴随而来的一些环境、条件等因素的一种情感性反应。也就是说，每个人都会因为时空的不同而有不同的工作满意度。工作满意度不仅反映工作者的生活品质，也直接影响到工作绩效，因此，工作满意度不仅是一种个体现象，而且是群体或组织的特征，是衡量和预测工作行为和组织绩效的有效指标之一。对工作满意度的研究，其研究价值归纳如下: (1)工作满意度有其本身所代表的社会价值。员工是社会的成员，他们的工作满意度是构成社会心理的重要部分。 (2)工作满意度可作为一般组织健康与否的警戒指标。如果组织能对成员的工作满意度保持持续监视，就可以及早发现组织的问题而加以改善。 (3)工作满意度可提供组织及管理理论研究的重要参考变项，既可以作为衡量管理或组织变项的影响效果，也可以作为预测各种组织行为的指标。 (4)工作满意度是维持一个组织低缺勤率和低离职率的关键因素。工作满意的员工比工作不满意的员工，较能如期完成工作并较少有缺勤或离职的现象。 工作满意度在组织行为学中是一个重要的变量，作为一种员工态度，它日益受到了研究者的重视，随着研究的进一步深人，人格特质对职场中的的应用日益成为研究者关注的重点。三、人格特质对工作满意度的影响 目前人格特质在职场上的运用，多数与人力资源的招募、甄选与训练等功能相结合，例如甄选评鉴工具中的传记式问卷，即是以人格特质的稳定性与持久性作为基础，认为过去行为乃是预测未来行为的最佳指标，藉由了解应征者过去的行为，可以作为预测未来的工作表现，以协助企业提高甄选效能。此外，近年来有关人格特质与职场管理相关的研究中，亦有学者根据人格特质的特性，结合工作职能(function)的属性分析、主管领导风格分析与组织文化分析等，进行个人与工作、个人主管、以及个人与组织之契合度的研究，以作为组织人力重置、训练规划等之参考。人格特质对工作满意度的影响也越来越受到重视。
贫困大学生人格发展中存在的问题及成因分析 ［摘要］贫困大学生作为高校的一个特殊群体，他们的生存和生活状况已经成为政府、社会和高校普遍关注的问题。文章对贫困大学生人格发展中存在的问题和原因进行了深入探讨。 ［关键词］贫困大学生人格发展问题分析 随着高校扩招并轨和收费体制的建立，高校贫困大学生作为一个特殊的群体日益凸显出来。据教育部门统计，贫困大学生人数约占高校学生总数的25%左右。当前贫困大学生中的绝大多数能够正视自己的不利处境，用积极乐观的心态面对现实，做到自立、自强。但是，也有一部分贫困大学生面对家境的贫困不能给予理性的分析，整日处于悲观郁闷、怨天尤人的精神状态中不能自拔。这种低迷的精神状态不仅给他们的学习和生活带来了严重冲击，而且给他们的身心健康带来了许多负面影响，以至于有些贫困大学生在思想和行为上出现了严重的错位和扭曲，呈现人格不断异化的趋势。如何推进贫困大学生工作，帮助其顺利完成学业，促进其健康成长，既是构建社会主义和谐社会的时代要求，也是高等教育发展道路上面临的一大挑战。因此，调查分析贫困大学生这一特殊群体在人格发展中存在的问题及产生的原因，对于开展贫困大学生工作具有积极意义。 一、贫困大学生人格发展中存在的问题 健全人格是一种理想的社会人格。一个人格健全的人，应该对社会环境具有良好的适应能力，能有效地随着环境的变化而做出调整；能恰当地进行社会交往，合理地处理与周围人的关系；能胜任所承担的工作，从事有效的活动和劳动。贫困大学生人格特征中有很多的积极因素，如自强不息、学习刻苦等。但作为高校的一个特殊群体，贫困大学生出现的人格缺陷也是十分突出的，如偏于缄默、固执、自控力差等。 1.因经济拮据而产生心理落差和自卑感。一些长期在贫困状态下求学的大学生与那些家庭比较富裕的学生相比，他们的生活方式、行为习惯有所不同。贫困大学生由于经济拮据，每学期开学都要为学费、生活费发愁。这与那些吃穿无忧的学生形成了极大的反差。这种反差给他们的心理造成了强烈刺激，使他们异常敏感，人格格外脆弱，久而久之，形成了自卑自贱的心理。他们中的一部分人常常表现出自卑、孤僻和自我封闭的心理倾向。在这种心理状态下，可能使他们产生退缩、逃避、离群、悲观厌世、仇视社会和他人的心理，在心理极端脆弱的状
攻辩阶段 正方二辩：谢谢主席，有请反方三辩，（谢谢，请问）。创新出来的知识能否直接作用于生产力，推动其发展？ 反方三辩：莫非对方辩友认为我们的知识创新是在地球之外的某个社会进行的，又或者对方辩友认为知识创新是在知识体系之外进行的，知识创新是在知识体系、在我们这个社会中完成的，它仅仅创造出来还不够，还需要应用于社会生产力，这就是知识创新意义之所在。 正方二辩：那么你方的定义就是说知识创新还包括创新出来的知识的使用过程。 反方三辩：莫非对方辩友认为，我们创新出来的知识是不能用的。 正方二辩：那么请问：知识积累是否也包括积累的知识的使用呢？ 反方三辩：应用本来就既包括创新，也包括积累，而在应用过程中明显创造性的应用更为重要，对方辩友应该听说过活学活用，因时因地制宜吧。 正方二辩：所以是否每一次人类创新出来的知识最终都会积累沉淀为人类知识不断增长的一部分，才能够发挥其价值呢？ 反方三辩：对方辩友是不是说积累离不开创新，创新也离不开积累呢？这一点是我方和对方已经达成共识的，但是对方辩友似乎无法从其必要性推出其重要性，他们两个互为前提，但是明显知识创新更为重要。 正方二辩：请对方不要扣我帽子，（继续谢谢），请问这上面那个过程是不是知识由少到多的个人积累和向社会横向积累的一个过程呢？ 反方三辩：无论如何积累知识都是创造出来的。（时间到，谢谢） 主席：谢谢两位，有请反方二辩选择正方二辩或三辩进行一对一攻辩，时间为 1 分30 秒。请控制好。 反方二辩：有请对方二辩，谢谢。当前我国社会处于转型阶段，社会转型的主要性质是什么。 正方二辩：当前我国的确是属于社会转型阶段，所以在这个时代我们更需要借鉴和吸取前人的经验，让我们的知识积累不断发展，为什么要科教兴国，就是要提高全民的素质。 反方二辩：请教了，社会转型的主要问题是什么？ 正方二辩：社会转型的主要问题就是因为我们当前太多的人想去创新可是知识积累的又不够，所以就导致了整个社会上可能会出现一部分不够脚踏实地不够真真扎扎点滴积累的这样一个状态呀！
37、健康的情绪，即是良好的情绪状态。情绪健康有三个标志：1.情绪的目的性明确，表达方式恰当。2.情绪反应及时、适度。3.在日常生活中，积极情绪多于消极情绪。 38、调节和控制情绪一般可以从以下几个方面进行：1.敏锐觉察情绪。可以通过以下几种方式了解自己的情绪：第一，了解自己的个性特征。第二，了解自身成长经历及早期经验。第三，反思自己的情绪状态。2.平和接纳情绪。3.正确调节情绪。有效调控情绪的方法包括：宣泄、转移、调整认知功能、积极的自我暗示。4.有效表达情绪。有效表达情绪包括：（1）选择恰当的情绪。（2）进行完整客观的情绪表达。5.保持和创造快乐情绪。人格 39、通常把人格系统分为五方面：第一，知-情-意系统。第二，心理状态系统。第三，人格动力系统。第四，心理特征系统。第五，自我调控系统。人格具有的特点有：整体性、独特性和共同性、稳定性和可变性、社会性和生物性。 40、人格的影响因素有哪些：（1）遗传与生理对人格的影响。（2）自然环境与社会环境对人格的影响。(3)家庭对人格形成的影响。（4）自我因素。综上所述，人格的形成过程是各种因素交互作用的结果。这种交互作用具体可以通过以下几方面表现出来：其一，遗传与环境两种因素交互作用对人格形成产生着影响；其二，社会环境、教育与人的主观能动性相互联系对人格的形成产生着影响；其三，客观环境、人、行为三者之间相互作用对人格的形成和发展具有重要的影响；其四，各种对人格的形成产生着作用的因素，是相互联系在一起的，并在人的实践活动中表现出来。 （一）人格的含义与特点 1.人格的概念。人格，又称个性，源于拉丁语persona，原意是指喜剧演员在舞台上扮演角色所戴的面具，通常人们认为人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式，这个统合模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 2.人格的特点。人格具有整体性、独特性、稳定性、社会性等特征。 学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所，也是形成学生世界观的重要场所，是学生成长过程中的重要社会环境。教师对学生的人格常具有指导定向作用。教师的品格和行为对学生有着示范作用，会潜移默化地影响学生人格的发展。师生关系、教师的管教方式，教师的期望和态度等，对学生人格的形成都有重要的影响。 其一，遗传和环境两种因素交互作用对人格的形成产生着影响；其二，社会环境、教育与人的主观能动性相互联系对人格的形成产生着影响；其三，客观环境、人、行为三者之间相互作用对人格形成和发展具有重要的影响；其四，各种对人格的形成产生着作用的因素，是相互联系在一起的，并在人的实践活动中表现出来。 由于人格系统的复杂性，许多心理学家从不同的角度试图对人格加以说明。人格理论就是关于人格结构与技能的假设说明。人格理论有助于我们理解人格的起源、作用和结果，也有助于我们更好地理解和预测人们的行为。 弗洛伊德的人格理论认为，人格是由（本我、自我、超我）三个部分组成。本我（遵循快乐原则）是原始的无意识的本能，是人格结构的基础。自我是人格中现实的一面，是在本我的冲动与现实条件的冲突中发展而来的。自我受“现实原则”支配，一方面它要满足本我的原始冲动；另一方面他还要复合良心、道德等超我的评价，以社会能够接受的方式满足个体需要。超我（受道德原则支配）是后天习得的社会道德态度，是个人价值观的源泉，包括良知和自我理想。42、弗洛伊德认为人格发展一般经过五个阶段：（1）口唇期(出生—一岁左右)婴儿本我从吃奶和允吸等口腔刺激获得满足和快乐。口腔活动是应付焦虑、获得满足的唯一方式。若不获得满足，则可能会形成将来的“口腔人格”：表现出咬笔头、吃手指抽烟酗酒贪吃等行为。（2）肛门期（2—3岁之间）幼儿通过大小便排泄获得满足，得
第二章大学生健全人格塑造 【教学目的】 使学生了解大学生人格发展的基本特点；认识培养健康人格对人生的意义；掌握塑造健全人格的方法途径。 【教学重点】 大学生人格发展的特点。 【教学时数】2学时 【教学内容】 一、大学生的人格特点 1、人格的定义 一提及“人格”，我们可能会想起日常生活中诸如此类的话语“这人人格太差；那位人格高尚”“他出卖了自己的人格”、、、这些包含了人格的多重含义，有道德意义上的，有文学意义上的，也有社会学意义上的，那么心理学意义上的“人格”的含义是什么呢？ “人格”一词，源于古希腊语“persona”，原意是指戏剧中演员戴的面具，就像我国戏曲中的脸谱，它代表了各种人物的性格特点。综合各心理学家的观点，可以将人格界定为：“它是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式，该模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。”具有独特性、相对稳定性、统合性（多种成分构成有机整体，内在一致性，也是心理健康的重要指标）、功能性（决定一个人的生活方式和命运，甚至影响到个人成败） 举例说明。 2、当代大学生人格发展的基本特点——埃里克森的“人格发展理论” 埃里克森是美国心理学家，精神分析学派的主要代表人物之一。他的人格发展学说既考虑到生物因素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用：认为现代人的一切心理上的变态都是人的本性需要和社会需要不相适应乃至失调所致；人在克服心理与社会的矛盾和危机时，在很大程度上依赖于个体的心理社会经验；从本质上讲，社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否获得积极的解决。由此，埃里克森将人生发展的八个阶段称为心理社会发展阶段。埃里克森人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良好的人格品质分别是： ①婴儿前期（0－2岁）：任务－－获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征－希望的品质。 ②婴儿后期（2－4岁）：任务是获得自主感，克服羞怯感；－－意志－－－。 ③幼儿期（4－7岁）：任务－－主动感，－－内疚感；－－目标－－－。 ④童年期（7－12岁）：任务－－勤奋感，－－自卑感；－－能力－－－。 ⑤青年期（12－18岁）：任务――形成角色同一性，防止角色混乱：－诚实－。 ⑥成年早期（18－25岁）：任务――获得亲密感，避免孤独感；体验着爱情的实现。 ⑦成年中期（25－50岁）：任务－－繁衍感，避免停滞感；－－关怀－－－。
基于人格特质的冲动性购买行为影响因素研究 摘要:冲动性购买影响因素众多,是消费者行为研究中的热点问题之一。回顾过去的研究,消费者冲动性购买行为研究经历了从产品研究到消费者心理研究的一系列变化,目前的研究集中在行为的人格特质和行为的情景状态等因素上。本文利用心理学中关于人格特质不同构面的理论,构建了人格特质与冲动性购买行为的理论模型,探讨了如何利用消费者人格特质中不同构面做出相应的营销策略。 关键词:人格特质;情境因素;冲动性购买 一、人格特质 人格一词由拉丁字,persona衍生而来,指的是戏剧演员们所使用的一种假面具,他们以不同的脸谱代表不同角色的特性,心理学家所谓的[人格](personality)是指人的整个心理系统,在成长及发展的一种动态的观念。人格在心理学上有两种意涵,第一种人格是指个人在各种不同场合,表现出相当一致性的行为特质;第二种人格是指个人有自己独特的性格特质,不同的人即使在相同情境下的行为表现,也会有个别差异。从心理学的角度看,每个人都拥有不同的个性属性及特质,而许多人类的行为也因为每个人的人格特质不同,而产生出不同的行为结果。有关人格理论的分类很多,心理学家各有其不同的观点,因此发展出不同的人格学说,其中特质学派一直在人格理论中占有其重要地位,特质学派在经过科学的检验后,获得人格心理学界的肯定。对于人格特质的定义,目前在心理学研究领域中存在着很多不同的理解和解释。早在上世纪30年代,allport对其做过定义,认为人格是位于个体心理与生理系统之内的动态组织,是决定个人适应外在环境的独特型式。Guilford(1959)定义人格特质是个人得以与其他人相异的一种持久,特殊的特质。Cattel(1965)认为人格能预测一个人在某种特定环境中的所作所为。现代人格特质理论研究的先行者allport将人的特质分为首要特质,中心特质,次要特质,之后又对人格进行了界定,他的特质理论直接从个体本身行为的特点出发探讨人格问题,将研究对象的各种变量于操作程序之中,解决了心理学中长期以来对人格研究只作描述和讲解的困境。Cattel受化学元素周期表的启发,用因素分析法对人格特质进行了分析,提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分成四层:个别特质和共同特质;表面特质和根源特质;体质特质和环境特质;动力特质,能力特质和气质特质。近年来,研究者们在人格描述模式上形成了比较一致的共识,提出了人格的大五模式,通过词汇学的方法,发现大约有五种特质可以涵盖人格描述的所有方面。
（1）大学生的自我意识及其特点 自我意识：自我意识是人格的重要组成部分，是个体对自我及与周围环境的认识、体验与评价。 大学生自我意识的特点：大学生与其同龄青年相比有许多共同之处，又有所不同： ①强烈关注自己的发展：不像普通青年直接进入社会，他们有四年左右的知识技能储备期，在这段缓冲期里会有足够的时间来思考有关自我的一些问题：我聪明吗？我风度如何？别人会怎么看我？我会成为什么样的人？什么工作较适合我？等等。 ②自我评价能力趋于客观。知识的增多，生活经验的积累，感性和理性都趋于成熟，大多数学生已经能对自己的分析、评价逐渐变得客观、全面。据一些学者的研究发现，大学生的“理想自我”与“现实自我”之间的相关度比较高，即差距较小。 ③自我体验丰富而复杂。比如落榜同学去打工，他们的社会角色已经开始定位，自我情感体验稳定简单些，而大学生则是各种社会群体中“最善感”的群体，自尊、好胜、敏感，得意、失意时易有正负两极情绪。 ④矛盾性和不成熟性。理想我与现实我的矛盾、主观我与客观我的矛盾。盲目自卑或自大。 （2）大学生自我观念的矛盾及其调节 ①主观我与客观我的矛盾。大学生活相对范围较窄，交往多限于老师、同学、父母，相对简单直接，他们对自我的认识的参照点少，局限性大，很容易染上光环色彩，其实现实生活中的自己很平凡，和想象中的自己有较大差距，就会给自己带来一些苦恼。 ②理想我和现实我的矛盾。大学生富于理想，成就欲望较强，对未来充满信心，但不容乐观的残酷现实不得不思考现实中的我的诸多困境，这种差距可能会引起自我的分裂，导致一些心理疾病。 那么如何让自己生活得快乐关键是你站在什么位置上看问题。人有一种可贵的智慧，便是给每一种现象赋以意义。 ③独立与依附的冲突。希望在经济、生活、学习等各方面独立，摆脱成人的管束，但在心理上又不成熟而依赖成人，从而很苦恼。 ④交往需要与自我闭锁的冲突。大学生迫切需要友谊、渴望理解、寻求对某种团体的归属以及获得爱情，但同时又自觉不自觉地存在戒备心理，总与人保持适当的距离，特别是从二年级之后，所以总有一种孤独感在里面。 3、大学生的气质特点 “气质”既是我们平时所说的脾气、秉性。是表现在心理活动的强度、速度、灵活性及指向性等方面的比较稳定的心理特征。比如有的刚生下来就爱大声哭闹而有的则安静乖巧、、、 古希腊医生希波克利特和俄国生理心理学家巴甫洛夫分别根据人体体液及高级神经活动类型说明人的气质类型。一般分为四种。 典型的气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。但现实生活中的许多人不是典型的某种类型，而是混合型的。 胆汁质：精力旺盛、直率热情、情绪体验强烈、易感情用事、外倾型。
1、如果一个人因为人际交往能力欠缺而导致自己所学到的知识无法在所处集体中得以施展、对方辩友是否觉得这样很悲哀呢？个人在集体所发挥力量的大小、不仅在于他掌握多少知识、更重要是他是否懂得与人交流协调发挥、这是能力的体现、也是人格的体现。（可以，但是可以在紧扣一下辩题） 2、学知识是为了（学习更新更难的知识还是把自己培育成一个人才？）？ 学知识当然是更好地利用、而只有健全的人格才能把好的知识运用到正确的方向上、。我们只有更注重人格塑造才能内化我们积累的知识，提高综合素质，更好适应社会发展，实现认识价值，社会价值。 3、积累知识是一个漫长的过程、对方辩友如何论证它在大学期间对于大学生的特殊性呢？（可以） 高中时期的应试教育让学生将大部分精力放于知识积累这一方面，弱化了人格塑造。而大学后我们面对的社会道德环境又是一个鱼龙混杂的环境，这种环境明显不适合人格塑造的进行。而大学相对社会来说环境稳定，安全。那么大学生目前便处于了人格塑造的黄金时期 4、大学是为社会培养可以创造价值的人才、而积累知识是将已经存在的知识积累起来、难道积累够了知识就能够创造价值了么？社会需要合格大学生，而在这人格塑造的关键期，社会却无法给大学生提供优于大学的环境，且人格塑造相对于社会建设重任所需的目标水平较知识积累有更大得差距，因此这一矛盾也决定了我们必须在大学内更注重人格塑造，这也是大学生更好的实现个人价值的前提条件 5、请问对方辩友、那您辩论的时候是希望形单影只还是队友协助合作呢？（难道积累知识就是一个人孤单地学习吗亲？我一群人学习一起积累知识不行吗？！）很显然、我们大家都希望与人协作、而团队合作精神就是一种人格的体现、 6、请对方辩友解释一下先做人后做事？（这个可以，但是乃自己要知道怎么解释，如果对方说啊，对方辩友对不起我不知道您能给我解释一下吗？是我的话我肯定会这样说）知识的积累是做事的表现、而人格的塑造是做人的表现、健全的人格是大学生立足于社会的先决条件 7、请问对方辩友是否觉得周恩来总理是我们当代大学生学习的偶像呢？ 周恩来总理虽然高考落榜、但却是因为他那“为中华崛起而读书”的爱国情怀和其完美的人格魅力激励了几代人、甚至他的政敌都为之屈服。（周总理也许是乃的偶像，但不素我的） 8、请问对方辩友、您在遇到挫折时您首先是想我要坚持（这个地方可以更加犀利）还是回忆一下我学过什么样的知识呢？（可以，但是精准用词）我想对方辩友一定是个沉着冷静遇到挫折不放弃不气馁的人、肯定是您那高尚的人格给了您坚强的后盾让您有过硬的心理素质来接受生活中的各个挑战啊。 9、对方辩友，您是愿意吧这些时间更多的花费在课本上吸取一些所谓的理论知识还是更多的用于参与社会活动来丰富社会经验完善个人素质呢？大学学习的目标是使我们能成为社会未来的精英，拥有较高的道德水平，良好的行为倾向，科学的认知方式，丰富的知识结构，正确的价值取向以及清晰的人生目标、使我们人格中的心理特质、心理认知和心理倾向达到有机的整合，从而塑造健全的人格，大学学习的目标要求我们更应注重人格的塑造。、 10、请对方辩友解释一下、为什么我们的教育一直要提倡以人为本素质教育呢？ 教育的核心集中于人的精神及其成长，精神的本质属性即为人格、在当今世界“全球化”的影响下，“私已主义”、“拜金主义”强烈冲击下，作为大学生的我们更应注重人格的塑造，这既是追求个体生命完整的
浅谈青少年心理发展的特点 初中阶段是青少年长身体、学知识、世界观、人生观形成的重要阶段。正确把握他们的心理活动特点及其规律，对于引导他们健康成长具有重要的意义。那么，当代青少年在心理发展上有哪些特点呢笔者浅谈如下： 一、情感丰富、强烈，但欠成熟稳定，容易冲动失衡。 进入青少年期后，情感逐步变得丰富、活跃，富有感染力，很容易动感情，这是本期重要的心理特征。一部动人的影视片，一本迷人的小说或一场精彩的演讲，常使中学生心潮澎湃，热血沸腾，激动不已。这是青少年情感特征和大脑兴奋性增强的反映。 青少年中学生脱离儿童期幼稚型情感，逐步从低级、单纯、较为原始的情感活动向高级、复合型、社会性情感发展。具有一定的群体感、道德感和社会责任感，热爱祖国、向往美好理想的复杂情感。这是进入青春期教育和道德、理想、人生观、价值观教育的重要心理基础。 但也应该指出，青少年期情感活动常表现出不稳定，欠成熟，容易冲动失衡的特点。遇到生活中的矛盾，感到不满和委屈时容易激动发怒，呈现出激情爆发状态，男生比女生更为明显。少数男生尤为突出，他们往往因为一些日常琐事而争吵、谩骂、斗殴、甚至一气之下酿成严重的后果。因此，必须引起我们的高度注意，尽可能将青少年间发生的矛盾解决在萌芽之中。 二、兴趣广泛，爱玩好动，广交朋友，由于缺乏鉴别能力，判断力和选择力不强，容易感染不良社会风气的影响。 青少年期的大多数学生，思维活跃，精力充沛，兴趣广泛，爱玩好动，故积极参加自己所喜爱的文体活动，群览博阅，从事一种或多种适合自己兴趣的课余活动。 大多数青少年都有自己的一定交友范围。一般都有几个彼此无话不说，非常投机的知心朋友，伙伴朋友之间讲究信义，常常将朋友利益高于家长、教师和社会集体利益，容量讲“哥儿们义气”、“姐妹交情”，因此，我们在交友问题上必须对青少年中学生进行正确引导。 由于缺乏社会经验，鉴别、判断、选择能力较差，对现实社会生活中正反两方面影响难
背景：人格的特质理论 ?奥尔波特（1937） –共性特质 ? 1.共同特质是属于同一文化形态下人们所具有的一般人格特质。它是在共同的生活 方式下形成，并普遍地存在于每一个人身上的。从共同特质看，个体间的差异，只 不过是指个人所具备这种特质的多寡或强弱不同而己。奥尔波特提出了人格的14 种共同特质，如：支配-顺从，外向-内向，自信-自卑，合群-孤独，理论兴趣高- 理论兴趣低等等 –个性特质 ?首要特质：一个人最典型、最具概括性的特质 ?中心特质：构成个体独特性的几个重要特质,在每个人身上大约有5~10 个 ?次要特质：个体不太重要的特质,往往只有在特殊情况下才表现出来
? a.首要特质，它是个人最重要的特质，代表整个人格，往往只有一个。它在人格结构中处于支配地位，具有极大的弥散性和渗透性，影响到个人行为的所有方面。不过，这种首要特质，未必每个人都具有。有些人因具有单个首要特质而成为著名人物。例如，创造是达尔文的首要特质，多愁善感是林黛玉的首要特质。 ? b.重要特质，它是人格的构件。每个人都有几个彼此相联系的重要特质构成其独特的人格。它虽然不如首要特质那样对行为起明显的支配作用，但本身还相当概括，对人格有一般意义的倾向。例如，为学生写操行评语时，所考虑到代表某个学生人格的那些特质（如：准时、整洁、勤奋、诚恳等等），即属于其个人的重要特质。奥尔波特认为每个人所具有的重要特质，一般在5~10种之间。由此可见，每个人的重要特征并不多。 ? c.次要特质。顾名思义，次要特质不是决定人格的主要特质。它最不明显，渗透性极小，对个体行为影响小。与首要特质和重要特质相比，次要特质是从更为狭窄的各种刺激来说的，它包括一个人独特的偏爱（如对某些食物、衣着的偏爱）、一些片面的看法和由情境所制约（如某人有恐高症）的特质等等。
绪论 1引言 大学过程是个体自我意识的形成、自我同一性的确立以及人生观和价值观形成的重要阶段之一，大学生社会适应的好坏会很大程度上影响其成人后的工作和生活[1]。就目前国内外对个体社会适应性的相关因素的研究来看主要包括环境因素和个体内部因素两大类，其中环境因素主要包括学校环境、家庭环境和社交环境等。从一些对环境因素的研究调查中发现，通过个体内部因素决定了环境对于个体社会适应的影响作用。目前研究的重点在于寻找环境与个体适应间的中介变量，包括认知、情绪、人格等在内的个体内部因素正逐渐成为研究的热点。目前，人格的五因素模型已被人格研究者所接受，并且逐步成为人格研究的主要研究方向，同时也很大程度上影响了关于个体差异的研究。有的大量研究发现，人格与个体的职务绩效、人际关系等存在密切关系，但关于五因素人格与大学生社会适应的关系却很少有深入具体地探讨研究。 1.1 人格特质 人格特质包含了人的气质、性格和能力，但是在人的一生中，这些因素并不是永久不变的，而是可以塑造和改变的，也没有好坏之分。“人格是个体内部那些决定个人对其环境独特顺应方式的身心系统的动力结构”，这句话强调出人格的个别特点，并提出人格以特质的形式迎接外部世界，用特质来组织经验，最终构成一个人完整的系统，从而引发人的思想和行为。人格特质是人最深层、最本质的特点，所以对其要以科学的态度认识。 1.1.1 人格特质的稳定性与可塑性 人格特质类型是由神经过程的特点决定的，而神经过程的特点主要是先天形成的。所以，人格类型会受到遗传因素的影响，从而使得遗传素质相同或相近的人的人格类型也会比较接近。人格类型是具有稳定性的，但不是说完全不发生变化的。童年期的早期人生经历丰富曲折或者生活条件恶劣，亦或是在成年时期遭遇重大的生活事件，都会导致人格产生巨大的变化。但是，这种变化不是突然的，而是缓慢的，逐渐的，最终有可能会恢复的。所以，有人说表面的变化有时候可能只是一种被掩盖的现象，江山易改，秉性难移说的就是这个道理。 1.1.2 人格特质类型 人格特质会使人的行为带有某种动力的特征，但动力特征并无所谓好坏之分。每一种特质类型都有两面性。例如，抑郁质的人敏感多疑，但是却非常敏锐；多血质的人活泼敏捷，但是却不够细心耐心；粘液质的人做事条理分明，但是却总是缺乏激情；胆汁质的人脾气暴躁，但精力旺盛、热情豪爽。特质一旦形成后就很难改变，所以重要的是要认识自己、了解自己，要学会发扬自己特质中的积极方面，努力克服消极方面。 1.1.3 特质类型的作用 特质类型并不能决定一个人能力和成就的高低，这在现实生活中也有大量的事例证明。例如，俄国著名文学家中，普希金是胆汁质的，赫尔岑是多血质的，克雷洛夫是黏液质的，果戈里是抑郁质的[2]。 可见，特质类型并不能决定一个人成就的高低，也不能作为划分一个人智力发展水平的标准。但是，应该根据不同行业领域工作的需要，考虑适应性的问题。针对不同特质的类型选择适合自己的工作。例如，多血质的人就不宜从事单调乏味的，需要持久考察耐心的工作，但是粘液质的人就比较适合这种工作，对他们来说这种稳定，不需要太多变化的工作很适合他们的要求，比较得心应手。但是对于需要经常变动工作环境，和不同的人打交道，要求反应迅速的工作，多血质的人就比较合适。如果不考虑特质类型对工作适宜性，将会加重心理负担，进而也会影响到工作效率。 1.1.4 特质类型影响人的性格形成和对环境的适应性 性格是在后天生活环境中逐渐形成的，包含着许多特征。不同特质类型的人在性格形成时候的
人格特质理论 人格特质理论(theory of personality trait)起源于40年代的美国。主要代表人物是美国心理学家高尔顿·威拉德·奥尔波特和雷蒙德·卡特尔(Raymond Bernard Cattell)。特质理论认为，特质(trait)是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格所常用的基本单位。 现代的人格特质理论有以下几种： 一、奥尔波特的人格特质论 高尔顿·威拉德·奥尔波特（Gordon Allport，1897-1967）的人格特质论（trait theory），系以个案研究法，从很多人的书信、日记、自传中，分析出各种具有代表性的人格特质。他认为特质是人格的基础，但他反对弗洛伊德虚幻式的人格结构看法。他认为人格特质是每个人以其生理为基础的一些持久不变的性格特征。他将人的特质分为以下三大类： 1. 首要特质 所谓首要特质（cardinal trait），是一个人最典型、最具概括性的特质。小说或戏剧的中心人物，往往被作者以夸张的笔法，特别突显其首要特质。如林黛玉的多愁善感。 2. 中心特质 所谓中心特质（central trait），是构成个体独特性的几个重要特质，在每个人身上大约有5-10个中心特质。如林黛玉的清高、聪明、孤僻、抑郁、敏感等，都属于中心特质。 3. 次要特质
所谓次要特质（secondary trait），是个体不太重要的特质，往往只有在特殊情境下才表现出来。如有些人虽然喜欢高谈阔论，但在陌生人面前则沉默寡言。 评价：首先，他认为人格特质是以其生理为基础的一些持久不变的性格特征，这是明显错误的，我认为在我们的成长过程中，人格特质是会逐渐形成以及被影响的，其次，人格特质并没有首要和次要之分，我们的所有人格特质共同构成了我们的人格，也共同影响我们的生活和行为习惯，最后当然也有优点，那就是他的人格特质的分类方法说明了我们的各种人格特质中，每个人表现出来的侧重点不一样，故而称为“特质”。 二、卡特尔的人格特质理论 雷蒙德·卡特尔对人格特质理论的主要贡献在于提出了根源特质。1949年，卡特尔用因素分析法提出了16种相互独立的根源特质，并编制了《卡特尔16种人格因素测验》（16PF）。这16种人格特质是： 乐群性、聪慧性、情绪稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、激进性、独立性、自律性、紧张性。 卡特尔认为在每个人身上都具备这16种特质，只是在不同人身上的表现有程度上的差异。 评价：分类太繁琐，并且用人格表现来归类特质，没有强调生理基础的重要性，或者说，完全只在意了外部的表现，而忽略了内在的特点。但是一种表现可能是多种特质导致的，也可能反应了完全相反的作用结果，所以存在误差。在卡特尔人格特质理论中，刘运芳说到卡
当代大学生人格缺陷的教育反思 摘要：我国当代大学生在人格方面主流向好，但部分大学生出现了日益明显的人格缺陷。导致当代大学生人格缺陷的根本原因是社会各方教育中人格教育的缺失。具体表现在：社会对人格教育的轻视；学校对人格教育的忽视；家庭对人格教育的弱视；自我对人格教育的漠视。深入认识当代大学生人格缺陷及其成因，有利于探寻健康人格教育的切入点，有效促进大学生人格健康发展。 关键词：当代大学生；人格缺陷；教育反思；人格教育缺失 中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0246-03 21世纪随着社会发展的加速，对人才素质的要求亦愈来愈高，不仅要求人们具备良好的文化、能力、道德素质，而且还要拥有良好的心理素质和健康的人格品质。作为社会未来建设的主力军，大学生人格健康状况事关重大。从我国当代大学生的实际表现来看，主流人格向好，但由于各种原因，部分大学生出现了日益明显的人格缺陷。 人格缺陷是个体的身心组织在适应社会环境时，需要、动机、兴趣、价值观、思维方式、情感表达方式及行为方式等方面偏离社会正常要求产生的结果[1]。大学生人格
缺陷将会对其自身成长和社会发展产生广泛而深远的影响。全面认识当代大学生的人格缺陷及其成因，对于探寻健康人格教育的切入点，有效促进大学生人格健康发展大有裨益，是现今社会各方教育的当务之急。 一、当代大学生人格缺陷的种种表现 1.信仰危机。改革开放的不断深入促使多元化的社会利益由隐性潜伏转向显性公开，年轻的大学生对以前空乏的“理想价值观”产生了普遍的质疑甚至否定，继而转为一种功利性的个人价值实现机制[2]。传统的社会理想、奉献精神遭到严重削弱，追逐名利、及时行乐意识不断升温。 2.主体价值错位。受市场经济体制的冲击，传统价值观念和行为方式在当代大学生身上已发生显著变化――价值选择趋于个人主义、实用主义和享乐主义。在处理诸多关系上表现淋漓：理想和实惠之间，倾向于选择实惠；集体与个人之间，倾向于选择个人；纪律与自由之间，倾向于选择自由；奋斗与享受之间，倾向于选择享受。近些年，为数不少的大学生在学业和职业选择上都表现出急功近利，过分关心自身物质利益，而视高尚的精神追求无足轻重。 3.自我中心倾向。当代大学生大都崇尚个性，自我中心倾向明显：凡事以自己的意志为转移，不顾及别人的感受；凡事替自己打算多，很少为他人着想；凡事先权衡得失，缺乏合作精神和包容心。还有一些大学生把经济利益作为人际