儿童阅读能力与语言发展关系的研究
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1儿童阅读能力的发展过程
1．1 关于儿童阅读能力发展阶段的理论
摘要：国外关于阅读能力发展的理论表明，儿童音读能力发展可分为三个阶段。如果儿童不能顺利地通过第二阶段，其阅读能力发展将受到很大影响。语音技能则是第二阶段中影响阅读能力发展的一个重要语方因素。该文分析了国外关于语方对不同年龄儿童阅读能力发燕尾服的影响的研究，以及阅读障碍儿童的语方发展特点的研究，并介绍了关于各种语音技能间关系的研究。在此基础上控讨了对中国儿童的阅读能力与语方发展关系进行研究的思路。
关键词：阅读能力语音技能字形知识阅读障碍
国外关于阅读能力发展的理论表明，儿童阅读能力发展可分为三个阶段。如果儿童不能顺利地通过第二阶段，其阅读能力发展将受到很大影响。语音技能则是第二阶段中影响阅读能力发展的一个重要语言因素。该文分析了国外关于语言对不同年龄儿童阅读能力发展的影响的研究，以及阅读障碍儿童的语言发展特点的研究，并介绍了关于各种语音技能间关系的研究。在此基础上探讨了对中国儿童的阅读能力与语言发展关系进行研究的思路。
第二阶段为拼音阶段(alphabetic phase)，儿童掌握和运用字形一音位(graphemephoneme)对应规则(GPR)来识记字词。由于掌握了字形一音位规则，儿童的词汇量迅速增加。明确的语音意识是儿童从字符阶段向表音阶段发展、掌握的关键因素。如果儿童的语音意识滞后，其阅读能力将停留在字符阶段，他不能运用字形一音位规则来迅速对字词再编码，而是继续依赖字符策略来识别字词，阅读的效率就会受到影响。Frith认为，“发展性阅读障碍”表现为儿童的阅读停留在第一阶段，不能顺利进入第二阶段的发展性滞后。
第三个阶段称作字形阶段(orthographic phase)，此时儿童可以不借助或较少借助语音知识，直接将词语分析为基本的字形单元，从而达到识别的作用，即：read bysight，阅读速度极大提高。Frith认为，如果儿童的阅读停滞在第二阶段，只会对其阅读的速度和流畅性造成影响，拼写所受的影响要比阅读所受的影响大。
1．2儿童阅读能力发展的研究
Sawyer【3】对幼儿至小学三年级儿童进行了追踪研究，采用路径分析方法分析了儿童语言发展与阅读能力的关系。她的理论假设是：影响阅读发展的各种语言能
力是多种多样的，它们之间不是彼此无关的，早期语言能力是随后的语言能力发展的基础；在阅读能力发展的不同阶段和不同水平，影响其发展的语言能力是不同的。她将语言能力区分为基本语言加工能力和精细语言加工能力。基本语言加工能力包括儿童对母语的基本词汇和语法的掌握、将句子切分为词的基本元语言意识和言语听觉加工能力等等；精细语言能力主要是指语音切分的能力(元语言意识)。她认为，基本语言能力影响着早期的阅读能力(如关于字母和数字的知识)，而它同时又是精细语言能力发展的基础；精细语言能力则影响着阅读能力的进一步发展；而早期的阅读则不对精细语言能力发展构成影响。她的追踪研究结果基本上支持了该假设：在学前儿童中，阅读能力主要受基本语言能力的影响；进入学龄阶段后，语音能力对阅读(字词认知) 的影响突出起来；在二三年级时，阅读经验对阅读能力的影响是主要的，原因是阅读经验越多的儿童，对字形单元(orthographic units)的加工也越好【4】。
Stuart和Co】~theart[5】对儿童阅读能力发展进行了追踪研究，他们发现，有的儿童在学龄前就出现基本的语音分析能力缺陷，音节、韵脚的辨别能力很差，这些儿童入学后，学习字母与声音的对应关系时存在困难，因而常常依赖字符策略进行字词认知。
Sawyer以及Stuart等人的结果与Frith的阅读发展阶段理论非常一致：对于学龄前儿童来说，其语音能力处于最基础的水平，他们只能依赖字符策略识记少数字词、数字等；进入学龄阶段后，在基本语音能力的基础上，儿童获得字母一声音关系的知识，这是促进语音能力进一步发展、进而促进其阅读(字词认知)能力发展的重要条件。语音能力在儿童阅读能力发展中起着关键的作用。
2阅读障碍儿童的语言发展特点
在拼音文字(如英语)中，有10%左右的儿童存在阅读障碍。早期存在语言发展障碍的儿童约有40%发展成为阅读障碍者；而90%的阅读障碍者存在语言障碍。这表明在拼音文字中，语言发展障碍与阅读障碍有着非常密切的关系。
2．1语音意识与阅读能力
Bradley和Bryant[6，7】向儿童呈现语音意识测验(phonologicalawareness test)：odd—man-out(注：语音意识测验的一种，即要求儿童指出四个词中与其余三个词在头韵、中间音位或尾韵不同的那个词。)或音位删除测验(注：语音意识测验的一种，即向儿童呈现一个单词，要求他删除其中的一个音位，并读出删除音位后形成的新词。)，旨在测查儿童对基本语音单位的辨别和操作能力。结果发现：阅读能力落后的儿童在反映语言发展水平的语音意识测验中得分显著低于正常儿童。这表明：
语音
意识与英语儿童的阅读能力有直接的关系。通过阅读水平匹配设计——即比较阅读障碍儿童和实际年龄与之匹配以及阅读年龄(注：阅读年龄是衡量阅读能力发展的绝对水平的一个指标，是指在标准阅读测验中，根据常模求得的儿童阅读成绩的年龄当量，对阅读障碍儿童来说，其阅读年龄低于其实际年龄。)与之匹配但实际年龄较小的两组正常儿童的语音意识；证明二者间不仅相关，而且存在因果关系。追踪研究和训练研究也支持了这一结论。
进一步的研究表明：语音意识可能只是影响儿童早期阅读能力的一个重要因素。随着儿童年龄的增长，阅读经验的增加，语音意识的作用越来越不那么突出。而且，语音意识与阅读能力的关系并不是单向的，阅读经验反过来也影响着语音意识的发展，因为有研究表明，阅读经验越多的儿童，语音意识测验的成绩也越好；成年文盲的语音意识测验成绩远远落后于有一定阅读经验的小学儿童；在其它非拼音文字系统中，个体的语音意识测验成绩落后于拼音文字中的个体。由此可见，在探讨语音意识与阅读能力的关系时，应该同时考虑个体的年龄、发展水平、阅读经验以及文字特征等因素的影响。
2．2语音意识与字形知识
Landerl、Frith和Wimmer【8】发现，在完成语音意识测验时，正常儿童更多地受字形因素的影响，而阅读障碍儿童的成绩较少受字形因素的影响，即使是年龄较小的、阅读水平与之匹配的正常儿童受字形因素的影响也较阅读障碍儿童大。Greaney 和Tunmer【9]要求儿童完成一项语音任务，找出押韵的词，当任务以听觉形式呈现刺激时，阅读差的儿童与正常儿童成绩一样好，而当刺激以视／听形式同时呈现时，阅读差的儿童的成绩便落后于正常儿童，因为以视觉形式出现的字形因素干扰了语音任务。而且，在阅读词单时，即使词单中包含有字形相似的词，阅读能力差的儿童也不能利用这种字形的相似性来认读新词。I~anderl和Greaney等人认为，这是因为在阅读障碍儿童的心理词典中，字形和语音表征未能紧密地结合在一起，阅读时不能同时激活字形和语音，因此，在阅读时较少激活语音，而在完成语音任务时，较少依赖于字形成分。在字形与语音存在矛盾的情况下，阅读障碍儿童的语音作业便较少受到影响。I~anderl和Greaney等人认为，语音表征与字形表征间的联系薄弱可能是阅读障碍的一个核心问题。联系Frith的阅读发展理论，可以认为，在第二阶段，儿童逐渐完善了语音与字形间的关系的表征，其阅读能力方能正常发展，否则便形成阅读障碍。
2.3不同类型的阅读障碍者的语音意识和字形知识
Manis等人[10】通过分析阅读障碍儿童阅读各类词语(不规则词、非词)、完成语音意识测验和字形知识测验(测查儿童对字形结构单位的知识的了解和运用能力)，发现存在两类阅读障碍亚型：表层型和深层型(或语音型)。表层型主要表现在阅读不规则词时存在困难，其阅读不规则词的成绩与阅读年龄匹配的年幼儿童相当，而深层型则表现在阅读非词时存在较大困难，并且阅读非词的成绩显著落后于阅读水平与之匹配的年幼正常儿童。前者在字形测验中得分低，而在语音意识测验中正常，后者则在语音意识测验中得分低，而在字形测验中正常。这表明，造成发展性阅读障碍的原因有可能是多样的，但语音意识和字形知识是其中的两个很重要的因素。两种亚型可能是在阅读能力发展的不同阶段由不同的认知能力缺陷造成的。
3语音技能与儿童阅读能力发展的关系
除语音意识之外，影响阅读能力的还有言语工作记忆、称名速度等语言因素，有的研究者把这三种能力统称为语音技能。这三种技能之间的关系以及它们对儿童阅读能力的影响是令研究者很关心的问题。
Wagner和Torgesen等人【11，12】对儿童的三种语音技能与阅读的关系进行了3—5年追踪研究。结果表明，三种语音技能有不同的发展速度：工作记忆的发展最慢，语音称名速度的发展最快，而语音意识介于二者之间；并且，语音技能的个体差异是相当稳定的。结果还表明，早期的语音技能对后来的阅读能力(字词认知)有显著的影响，尤以语音意识的影响最为重要、最为稳定，而语音工作记忆对阅读能力的影响是不显著的，称名速度对阅读能力的影响介于语音意识和语音工作记忆之间：它影响儿童早期的阅读能力，但随着发展，其影响逐渐消退。Cornwall[13】对拼读障碍儿童的研究也得到类似结果。
因而Wagner等人和Cornwall认为，三种语音技能是独立的，有各自的发展模式，对阅读能力有不同的影响。今后应该对更大的儿童进行研究，以说明语音技能与阅读的关系是否会出现新的变化。因为随着儿童掌握更多的字形知识、成为流利的阅读者之后，他可能会利用字形知识来完成语音任务，尤其是语音意识任务。
但是有一些证据表明，言语工作记忆可能对早期阅读能力有一定影响。Gathercole等人【14】和I~eather等人【15】对工作记忆和语音意识与阅读的关系进行了研究，他们都发现工作记忆和语音意识对阅读能力既有共同的、又有独立的影响。原因可能是他们所用的语音意识测验对工作记忆能力的要求较高，使得两个因素的影响有所混淆。工作记忆对早期阅读可能有所影响，主要是因为儿童的阅读能力刚
开始发展时，任何阅读任务对其工作记忆能力来说都是高负荷的。但随着字词认知的自动化，工作记忆容量对阅读能力的制约逐渐减弱。
4中国儿童阅读能力与语言发展关系研究的展望
国内对汉语儿童阅读能力发展的研究越来越受到重视，但从阅读能力与语言发展关系的角度来探讨影响阅读能力发展的研究尚缺乏，因此，亟待开展这方面的研究。
汉语有着不同于英语的构词、构句规则。很重要的一点是，汉字是表意文字，是一种“不透明”的文字，字形与语音之间缺乏对应规则，因此儿童在阅读发展的早期是使用字符策略来识记汉字的。而且，汉语是以音节为基本的语音单元，音位在汉字中未能得到表征。那么，中国儿童阅读能力发展是否也要经过同样的三个阶段?语音意识在中国儿童阅读能力发展中是否起着主要的作用?阅读障碍的成因是否与英语阅读障碍的成因相同，即是由于语音意识落后而造成的?中国儿童语音意识的发展是否有其特殊性?字形知识在汉字阅读中的作用是否更重要?等等。对这一系列问题的回答，将会有助于我们了解中国儿童阅读能力发展的影响因素，了解汉语阅读障碍的成因，有助于对我国儿童阅读能力进行培养和训练。
小学生语文阅读能力测评 第一章对阅读与阅读教学的认识 我们讨论学生阅读能力的测试先要从什么是阅读和阅读行为谈起。因为阅读测试要发挥正确的导向作用-—有利于学生终生阅读.下边先看有关阅什么是读和阅读行为的几个 材料 : 什么是阅读 吸收论:“阅读是“吸收"的事情,从阅读，咱们可以领受人家的经验,接触人家的心情。"（叶圣陶） 筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程.”（章熊） 领会-获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段.”（朱绍禹） 构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程.构建意义的实质是读者激活原有的知识,运用阅读策略适应阅读条件的能力."(美国宾夕法尼亚州阅 读能力评估咨询委员会) 上述不同的说法反映了对阅读的不同认识.显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者,三者的关系中读者应该处在中心位置。我们认为就语文教学而言，阅读的任务是：积累言语知识，理解、鉴赏评价文本；构建对生活和社会的认知，构建对学习活动的认知。通过阅读行为的描述可以帮助大家对阅读有进一步的认识。 阅读行为的描述 阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息.按照这种最初看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续,他们修正最初的看法和修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸
幼儿前阅读能力的培养 龙游县实验幼儿园蓝晟 内容提要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把幼儿的前阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”让幼儿“学会学习”、“学会求知”、“学会发展”，培养幼儿可持续发展的学习能力，已成当今教育改革与发展的核心问题。国内外幼儿语言教育出现了一种新趋势，主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养。提出要开发幼儿阅读智力潜能，提出幼儿园应加强阅读能力的培养。而幼儿阅读是一个多元的复杂的历程，幼儿需要在阅读过程寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起幼儿阅读的能力。 在对幼儿阅读能力的培养中，教师的主导作用通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织活动，激发了幼儿的主体意识，使得教师把自己的教育意图转为幼儿的学习愿望。在具体操作过程中，利用“欲擒故纵”、“逆向思维”等方法，让幼儿学习的主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分焕发出来，幼儿表现出：主动翻阅、检索查阅、快速查寻、大胆质疑、积极讨论等主动学习的态度和主动阅读的能力，充分发挥了幼儿的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其他相关的素质和谐地发展，在老师有计划、有目的地指导下，感受着阅读的快乐和喜悦！ 关键词：幼儿前阅读 一、创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣。 苏霍姆林斯基说：”只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”阅读教学重在为幼儿提供阅读经验，因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣显得十分重要。 我们根据幼儿《语言》和《幼儿听读游戏识字》教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进
如何培养孩子的阅读能力？ 在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为具有很高价值的能力。因为阅读是学习的基础，良好的阅读习惯与能力的拥有，能让阅读者“厚积而博发”。 阅读是长期的、日积月累的、潜移默化的，是伴随人一生的。更重要的是，阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西审美观、道德观和人生观。 儿童心理学实验研究表明，儿童时期是培养阅读能力的最佳时期。父母应该重视孩子阅读潜能的开发，用正确科学的方式来引导孩子阅读，让孩子善于阅读，乐于阅读，勤于阅读。 有一个孩子养成了乱拿别人东西的坏毛病，他的父母知道后于是找他谈心，他几经做出表态后仍改不掉，最后父母在一位亲子专家的启发下，给孩子找了一本书，让他阅读并尝试写下自己的感受，没想到孩子竟被书中主人公的精神所感动，彻底改掉了偷东西的恶习。 可见，阅读给人心灵上的启迪也是无法估计和替代的。阅读既是一个了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照过程，即通过阅读来反思自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，这对一个人的精神成长至关重要。 通过阅读，还可以把孩子引入一个神奇、美妙的图书世界，使他们的生活更加丰富多彩、乐趣无穷。同时，还可以使孩子从书中获得人生的经验。因为人生短暂，不可能事事都去亲身体验，书中的间接经验，将有效地补充个人经历的不足，增添生活的感受。 有人说过：一个人精神发育史实质上就是一个人的阅读史。通过阅读可以发展人性，提升修养，可以丰富生活，愉悦身心。让孩子养成良好的阅读习惯，对于孩子的人格养成、精神世界和人文素养的构建，是不可或缺的精神营养。
那么，作为父母应该如何引导孩子去阅读，从而培养孩子的阅读能力呢？ 1.父母首先要有阅读习惯 要培养孩子读书的习惯，最重要的是父母的态度。如若父母视阅读为生活乐趣的一部分，孩子自然会乐于读书。 父母经常津津有味地读书看报，对待书报总是兴趣盎然，孩子便会觉得读书一定很有趣，于是对书籍充满着好奇，自然而然会在书的国度中流连忘返。如果父母不读书，却想让孩子读，他就会说：“你们都不看书，为什么要让我看？” 2.给孩子选择好书 法国哲学家笛卡尔说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”著名的文学家和哲学家斯迈而斯也说过：“古往今来，好书总是人们最好的朋友，这关系永远不会变，因为它是最有耐心最令人愉快的良伴。” 一本好书，会赋予孩子高尚的品质，会使孩子的心灵得到净化，在潜移默化中深受高尚情操的熏陶。所以，父母应根据孩子年龄和发展特点，给孩子选择一本好书，如生动有趣的长篇小说、优秀的散文，以及综合性的书籍如《上下五千年》、《世界五千年》、《成语故事词典》等。 此外，还可以让孩子配合看一些名著欣赏作品，让孩子自幼就开始接受名著的熏陶，不仅可以奠定孩子一生优雅人格的基础。同时，还可以提高孩子们的语言表达能力，有助于对其它知识领域的领悟和旁通。 3.为孩子准备一个书架 在家中，为孩子选一个光线充足的房间或角落，放置一张书桌，准备一个小书架。让孩子可以随意选取自己喜爱的书籍，坐在书桌前放松自在地去阅读。相信您的家中如果有这样一个空间，孩子一定会有阅读的欲望。
浅谈如何更好的促进 幼儿语言领域能力的发展 语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。 为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展，我认为： 第一，应为幼儿创设宽松和谐的语言环境，因为它是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。有时，孩子想表达，而成人往往不愿意认真听，甚至无故打断孩子之间的谈话，这样做无疑剥夺了孩子交流的权利。因此成人在日常生活中应注意支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。此外，成人应尊重幼儿的心理特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。当幼儿词不达意或语句不太完整时，成人不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。所以，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。 第二，培养孩子阅读的兴趣也很重要。兴趣是儿童学习的起点，没有兴趣，阅读就会成为一件苦不堪言的事。根据
幼儿的年龄特点和教育规律，我很赞同深圳四季花城幼儿园的江焕萍老师关于培养孩子阅读兴趣的观点。她认为：首先应幼儿创设良好的阅读环境。在早期阅读活动中要根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角摆放相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的兴趣。除此以外，我们还根据幼儿听读识字教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关语言方面的知识，从而提高孩子阅读的兴趣。 其次需要父母的正确引导。作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。开始时可以给孩子讲些童话故事，让他们听懂；同孩子一起看书，并讲解其中内容，有意识地培养孩子阅读的兴趣。给孩子买些符合其年龄的书籍，但并非一定要买许多的书。比较好的做法是利用节假日等休息时间，多带孩子去商店转转，告诉他们书的种类很多，读书可以使人变得更聪明，从而激发孩子求知的欲望，使其认识到看书与看电视不一样。此外，还可以多让孩子看些图文并茂的书，以此来开阔他们的眼界，提高其阅读兴趣。 第三，好的语言教育活动也是促进幼儿语言领域能力的发展的重要环节。虹口区实验幼儿园的李建君老师从儿童认知和生活经验出发，开展“广而浅”的语言教育内容值得借
语用能力是儿童语言发展的核心 妈妈问两岁半的依依:“你最喜欢谁啊?”依依说:“我最喜欢我们班的张老师。我也最喜欢妈妈。”依依把“也”字说得很重。当她看到站在身边的爷爷奶奶时,又接着说:“我‘也’最喜欢爷爷和奶奶。” 很长一段时间内,人们认为语义是儿童语言发展中最重要的内容。但随着研究的深入,人们渐渐发现,其实儿童在掌握语义之前,就已经能够运用其他方式与人交流了。如,成人会用眼神、姿势与婴儿交流,并常用手,指向一个物体来吸引婴儿的注意。不久后,你会发现,婴儿也学会运用这种方式来说明物体的存在,甚至表达自己想要得到某物的愿望。研究发现:两岁左右的孩子,就已经能够根据交往者的不同身份以及当时的交流情况,来调整自己的交往技巧了。而这些都不是语音、语义和语法所能说明的,它是一种语用能力,是根据交往双方的语言意图和交流的情景而使用的一系列的语言技巧,包括说者和听者两方面的技巧。语用能力强的孩子不仅会在不同的情景下灵活地选择合适的语言“说话”,还会根据不同的情景“听话”,即听别人的话外音。 语用能力发展小贴士:语用能力是每个正常孩子先天就有的,但是它存在着较大的个体差异。因为语用能力除了与孩子的年龄、认知、生理成长等因素有关外,还与周围环境、父母言行以及教育方法等因素有关。提高孩子的语用能力,应从其出生后开始。父母要尽量多与孩子交流,常与他们进行眼神上的接触,因为如果孩子不懂得眼神的交流,是无法具备较高的语用能力的。儿童语言发展呈现较明显的阶段性 bɑ-bɑ-bɑ-bɑ-bɑ-bɑ-bɑ; 狗狗; 去——门(出门),走走——下(下楼梯),外外——去(去外面); 我们去看小狗吧; 我们去看小狗追小猫了; 我们不仅要听爸爸妈妈的话,还要听老师的话。 儿童在语言上基本遵循了牙牙语阶段—单词句阶段—电报句阶段—简单句阶段—复杂句阶段—复合句阶段的发展规律。五个月左右的孩子,进入了牙牙语阶段,他们经常重复发出类似成人语言中的某些音节。其实,这些音节对他们毫无意义,他们只是在以发声作为游戏,来“玩弄”自己的发声器官。九个月左右的孩子,牙牙语的使用频率达到高峰。约一岁左右,孩子开始说出第一个有实际意义的词,他们会反复使用同一个词来描述相关的事情,如“狗狗”一词,在他们看来可能表达的是“小狗来了”“我要小狗”或者“小狗在吃骨头”等多个意思。一岁半到两岁,孩子会说出由两个或者三个甚至多个词组合在一起的类似成人电报式文件的电报句。两岁时,孩子说出的大部分是简单的完整单句,偶尔也会出现较复杂的单句。三岁孩子,说出的基本上都是完整的句子,此时,他们开始说出更多的较复杂的单句。待孩子四至五岁时,复句会大量出现。 语言发展小贴士:儿童在语言发展过程中,都会出现里程碑式的“标志”。但每个孩子的“标志”以及“标志”出现的时间都不相同。儿童的语言发展有循序渐进型的,也有突飞猛进、日新月异型的,还有起初默默无闻而后一鸣惊人型的。不论哪种类型,只要孩子没有异常的表现,都属于正常范围。但如果孩子两岁后还对成人的话或者指令没有任何反应,就应该带他去医院进行检查了。
一、单项选择题（每题1分,共100 B 、科波菲尔 C 、青面兽 1 、下面哪一个不是《猫武士》 C 、艾略特 D 、花和尚 中描写过的族群（D） D 、海明威18 、《水浒传》中第一大奸臣高A 、雷族B 、风族10 、短篇小说《麦琪的礼物》中，俅因为擅长（D）而被朝廷重视。 C 、河族 D 、雨族麦琪剪掉长发想为自己的丈夫买 A 、马球 2 、《狼王梦》是堪称“中国动物什么礼物？C B 、摔跤 小说大王”（B）的作品。 A 、手表 C 、游泳 A 、邓一光 B 、皮带 D 、蹴鞠 B 、沈石溪 C 、表带19 、下面哪一部小说不是莎士比 C 、姜戎 D 、钢笔亚四大悲剧之一。B D 、杨志军11 、《汤姆. 索亚历险记》中小汤 A 、《哈姆雷特》 3 、下面哪一个不是《安徒生童姆的好朋友叫什么？B B 、《罗密欧与朱丽叶》 话》中的故事C A 、丑小鸭A 、杰瑞 B 、哈克贝利 C 、《李尔王》 D 、《麦克白》 B 、拇指姑娘 C 、鲁宾逊20 、《窗边的小豆豆》中小豆豆 C 、灰姑娘 D 、大卫因淘气被原学校退学后，被（D） 所 D 、海的女儿12 、《钢铁是怎样炼成的》是俄接受。 4 、《夏洛的网》的作者是（A）作国作家（D）的作品。 A 、苹果学园 家. 怀特 A 、托尔斯泰 B 、萌学园 A 、美国 B 、契柯夫 C 、爱丽丝学园 B 、英国 C 、陀思妥耶夫斯基 D 、巴学园 C 、丹麦 D 、奥斯特洛夫斯基21 、《绿山墙的安妮》中的小安 D 、法国13 、《钢铁是怎样炼成的》中保妮头发是什么颜色的？C 5 、《夏洛的网》中小蜘蛛夏洛为尔. 柯察金为什么会被校长开除？ A 、黑色 了救自己的朋友威尔伯织出了被C B 、绿色 人类视为奇迹的网上文字，威尔伯 A 、成绩不好 C 、红色 是什么动物D B 、没钱交学费 D 、灰白色 A 、小老鼠 C 、在面包的发面上撒上烟末22 、《绿山墙的安妮》中的小安 B 、奶牛 D 、跟同学发生矛盾妮最好的朋友是谁？A C 、绵羊14、《西游记》是（C）代小说家 A 、黛安娜 D 、小猪吴承恩创作而成的。 B 、马修 6 、下面哪位不是《红岩》这部 A 、唐 C 、林德 小说中的人物？C B 、宋 D 、艾伦 A 、小萝卜头 C 、明23 、《假如给我三天光明》中海 B 、江姐 D 、清伦. 凯勒学会的第一个字是什么 C 、张嘎15 、《西游记》中唐僧师徒四人字？C D 、双枪老太婆走到哪里遇到了红孩儿？A A 、光 7、《伊索寓言》是源自（B）的 A 、火云洞 B 、风 一系列寓言与童话，相传由伊索创 B 、火焰山 C 、水 作，再由后人集结成书 C 、车迟国 D 、热 A 、古埃及 D 、通天河24 、《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊 B 、古希腊16 、“人生南北多歧路。将相神在岛上很孤独，为此他养了一只叫 C 、古罗马仙，也要凡人做。主百代兴亡朝复波尔的（C）。 D 、古印度暮，江风吹倒前朝树。知功名富贵 A 、猫 8 、《爱丽丝梦游仙境》讲述了小无凭据。费尽心情，总把流光误。 B 、老鼠 姑娘爱丽丝追赶一只揣着怀表、会古浊酒三杯沉醉去，水流花谢知何 C 、鹦鹉 说话的（A），由此坠入了神奇的处。”这段话是哪部作品的开头？A D 、麻雀 地下世界。 A 、《儒林外史》25 、《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊 A 、白兔 B 、《武林外史》收留了一个野人，他给野人取名为 B 、猫咪 C 、《水浒传》什么？A C 、柴犬 D 、《三国演义》 A 、星期五 D 、仓鼠17 、《水浒传》中杨志的外号是 B 、周六 9 、《雾都孤儿》是英国作家（A）（C）。 C 、星期一 的作品。 A 、及时雨 D 、礼拜天 A 、狄更斯 B 、黑旋风26 、《堂. 吉诃德》的作者是 （B）
幼儿期是语言发展的关键期,传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养,而忽视书面语言的教育,进行的不是完整语言的教育,使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。幼儿园新《纲要》指出:“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”可见早期阅读是幼儿语言学习的一个不可获缺的部分,对促进幼儿语亩发展具有重婪的价值.发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题,在幼儿敦阿改革中应重视的问题。 阅读是一个人从事各项工作必备的基本能力。有研究发现,2岁是口头语语言发展的关键期.4——5是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养,形成自主阅读的习惯和能力,既培养自主阅读的意识和技能,就能收到事半功倍的效果。一些研究还指出,缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难,缺乏阅读兴趣,阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅睡的兴趣和习惯.使之成为孩子牛耿之不尽的财富。 如何培养幼儿这种意识和技能昵.这就需要教师和家长更新教育观念,树立正确、现代的儿童观和教育观.用现代、科学的教育理念进行及时、有效的指导。 一、激发幼儿阅读兴趣 1、阅读材料准备: (1)教师和家长应根据幼儿的年龄特点,精心选择适合幼儿阅读的图书.以引起幼儿阅读的兴趣。如中班一般选用的故事内容应跌宕起伏,富有神奇的想象和幽默:有神奇的事件和人物发生;人物心理和情感富于变化:主题比较广泛、深刻:故事语言要细腻,刻画入微、具有丰富的想象力和浪漫色彩。 (2)为幼儿提供题材多样的图书。从儿歌、童谣到童话寓言;从知识性图书到智力大考验;从科学到环境;从亲子关系到情绪抒发、生命教育等等,不同的题材可以让孩子从阅读中得到多元的知识与多元的情感经验。 (3)根据幼儿阅读能力与兴趣的变化,坚持定期更换新的图书。 (4)创设适当的问题情境,激发幼儿的求知欲。 (5)鼓励和指导家长有意识的带孩子去图书馆、书店,阅读或购买些适合于幼儿阅读的读物。 2、阅读环境创设 幼儿对某一事物的情媒往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心念,提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素。阅读的兴趣也是通过环境和氛围来加以保持和巩固的,需要长期坚持和努力。早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。因此,每周的语言阅读活动外,还要在在日常活动中定时和不定时的安排一些阅读时间。在班级中设有图书角,让幼儿随时阅读,如,晨间来园时,让幼儿自由的地与同伴相互欣赏各自从家早带来的书,或是幼儿园的各种图书;自由活动时间,也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事;午饭后,早吃完饭的孩子也可以自由看书;下午离园以前,幼儿也可以自由阅读图书。 3、家长的配合 幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读,在轻松、愉快的亲密气氛中,成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。起初,以成年人为儿童逐字朗读为主,多次重复之后,随着对故事情节的熟悉性,逐步提高了儿童对阅读的兴趣和爱好,并最终过渡到儿童自己阅读。平时,家长对幼儿的阅读情况多加鼓励,例如,当孩子能够说出一个新词时,家长可以给予鼓励性的语言:“太棒了,说的真好。”从此培养利巩固幼儿对阅读的兴趣。 二、培养正确的阅读习惯 幼儿的心理活动具有不稳定性,他们的兴趣是随意的、脆弱且短暂的,应特别注意培养和强化。掌握一些正确的阅读技巧,需要通过科学有效的途径,强化幼儿良好习惯的养成。 1、爱护图书:让幼儿知道图书的制作非常艰辛的过程,培养其爱书护书的好习惯。
8种绘本提高孩子阅读能力 教育学界一致认为： 绘本是最适合小孩阅读的图书形式。 儿童心理学的研究认为，小孩认知图形的能力从专门小就开始慢慢养成。 尽管那时的小孩不识字，但差不多具备了一定的读图能力，如果这时候家长能有意识地和小孩们一起阅读绘本，接触到高水准的图与文，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在观赏图画中认识英文、学习英文文学。 比起那些一闪而过、只带来一时快感的快餐文化，观赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的精妙体验。 今天，小新将带各位粑粑麻麻走进绘本的海洋，与您分享适合亲子阅读的8篇英文绘本~ 《David Series》 大卫系列 每个人都会喜爱上书中那个淘气的David！这本既简短，有味又有教育意义的图画书一定会吸引小孩的注意力！ 《Pigeon Series》
鸽子系列 Mo Willems专门的写作风格，简洁明了，但有保持趣味性。小小孩都喜爱和鸽子交流！ Mo Willems获得过6次艾美奖，他创作的绘本构思都比较专门。每一本绘本都讲述了一个搞笑幽默的故事，十分有味，还教育性十足。滑稽的绘本形象，偶然穿插富有教育意味的片段，给你家小孩备上一套吧。 《Pete the Cat Series》 小猫皮特系列 这种色彩鲜艳又有味的故事书，专门适合低年龄段的儿童朗读。 小猫皮特换上了他的新鞋，快乐地走着。然而，意想不到的事发生了，他的鞋在一路上变得越来越脏，越来越脏……小猫皮特会如何样应对如此的苦恼呢？ 就像小猫皮特走的路一样，小孩们的成长之路也一定会遇到专门多意想不到的苦恼。而且，其中专门多，都需要小孩们自己去面对，去解决。快看看小猫皮特是如何样处理的吧！小孩们一定会从这本绘本中学到专门多道理的！ 《Chicka Chicka Boom Boom》 叽咔叽咔嘣嘣
关于发展幼儿语言能力的四点体会 开学初，笔者发现班级的幼儿在语言方面较为不足，表现在：同伴间缺少交流，上课多数幼儿不愿上台发言、不敢大方地面对集体发言，讲述时不完整等。而要改变这种现状，要做的就是首先让孩子想说，有了说的欲望，孩子才会忘却害怕勇敢地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来，有了交流，孩子之间、孩子与成人之间的沟通也就多了，语言也就在这种自然的交流、沟通里得到了发展。一学期下来，我们就是本着这种思想，采取了一系列措施，使班级幼儿从不愿说到想说，从不敢说到争着说，从不会说到完整讲述，整个课堂呈现出活跃的状态，取得了可喜的进步。 一、让孩子想说 依据班级幼儿喜欢表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来和老师或其他小朋友一起说，能独立说，能大声地说，最后大方地与人交谈。
二、让孩子敢说 其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如，开展“开心小主持”“餐前播报”“故事大王”“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见、所闻、所学通过说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。 三、让孩子会说 在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲得生动、贴切。怎样去引导呢？我们是这样做的： 1.在日常生活中学 如秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样：“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子。”“有树叶落下来想小船。”“松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子。”幼儿在观察、议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。总之，幼儿一日生活中，如户外活动、谈话、种植等都是幼儿语言学习的有益资源，教师要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。 2.在游戏中学
如何促进幼儿语言能力的发展 幼儿的语言教育与周围环境的人际交往中发展的，幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来，才能自由的和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。幼儿正值该年龄段,因此是学习语言的最佳时期。如何抓住幼儿学习语言的黄金时期呢？青少儿普通话与口才培训中心的老师认为可以从以下几点着手： 1、教学互动，搭建语言学习的桥梁。 “互动”是幼儿获得知识、经验和技能的有效支架，通过师幼互动，同伴互动、促进幼儿的语言学习，同时师幼互动，同伴互动离不开教师的教和幼儿的学。在实践中我们是这样做的： 创设幼儿语言学习的良好氛围，激发幼儿学说的兴趣。 为了让孩子能尽快听懂普通话、说好普通话，我们为孩子创设了良好的规范化的语言环境，让孩子在日常生活中多听、多说，乐于与人交往，清楚、完整地表达自己的思想、感情和愿望。每天安排15分钟左右的时间进行语言活动，就是要给幼儿规范的语言熏陶，培养良好的倾听习惯，增进孩子的语言理解能力、表达能力。孩子发出错误的音并不是因为环境或本身的关系，而是因为语言的刺激不够充分。同时为了给幼儿提供多说多练普通话的机会，我们利用每天早上来园、午饭后、离园前的时间开展“天天说”活动。内容包括说说我的妈妈，夸夸我自己，假日里的活动等等，要求幼儿用普通话讲出自己要表达的意思，遇到不会用普通话表达的词语时，教师及时帮助填充，通过这种形式的练习，不仅锻炼了幼儿的普通话表达能力，也丰富了幼儿的词汇。 视、听、讲、做结合法，提高幼儿的语言水平 这种方法是依据“直观法”和“观察法”以及结合幼儿普通话学习的特殊性而提出的。所谓“视”教师要提出具体形象的讲述对象，如实物、图片、图书等，让幼儿充分地观察。相对来说实物更吸引托班的孩子，如果提供图片一定要颜色鲜艳，内容简单明了。所谓“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知和领会。所以我们教师面对托班的孩子讲话的速度要慢一些，要让幼儿能听懂为止。有些难念的音可以特别强调一下，说好普通话正确地听是前提，只有会听了才会说。所谓“讲“是幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识。所谓“做”是指教师给幼儿提供一定的操作材料和想象空间，帮助幼儿充分地构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。这四方面必须有机结合，“视”“听”“做”都是为“讲”服务的，在讲的过程中，促使幼儿语言能力的发展。 利用多种方法，促进幼儿语言能力的发展。 游戏法是指教师应用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富词汇和学习句式的一种方
淄博师专附属幼儿园松龄园＿月阅读教研活动记录表教研主题阅读活动对幼儿语言发展的意义时间主持教师赵老师 出席人员全体教师 教研内容 赵老师：在学习《纲要》的时候，我们不难发现学前儿童语言教育方面，有一个非常明显的新动向：关注幼儿早期阅读。《纲要》第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。那我们谈谈阅读活动对幼儿语言发展的意义。请大家各抒己见。 教师研讨： 王老师：早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了教师和家长的高度重视。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强。 赵老师：我们应为幼儿创设丰富的早期阅读环境，《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。 王老师：还有是为幼儿阅读提供丰富的材料，“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿接触的书面语言一般是他们知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。 陈老师：我们应该开展丰富多彩的阅读活动，游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，幼儿是好动、好模仿的，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，我就鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。活动后，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。 朱老师：作为老师，我们应该指导家长创设良好的家庭阅读氛围，家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。家长可以给家庭中的一些物品做一些名称标记，如“爸爸妈妈的房间”，“宝宝的玩具熊”，“电视机”等等。家长还可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义，如查看帐单、信笺、报纸或导购单等。从不同的活动不断丰富阅读内容，也进一步培养幼儿阅读能力。
浅谈大班幼儿自主阅读能力的培养 导读：幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，乐于用“百种语言”表达，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的自主阅读能力，让孩子一生受益。 新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。7岁以前的幼儿应当掌握的是基本阅读能力，即自主阅读的意识与技能。培养大班幼儿的自主阅读能力，不仅能为他们升小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。那么，如何培养大班幼儿的自主阅读能力呢？ 一、创设支持性的自主阅读环境，为幼儿自主阅读能力的培养提供物质保障。 提供足够丰富的自主阅读材料，对大班幼儿显得很重要。教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等也贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识，引导幼儿给区角取名称，如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美术区“小手真灵巧”等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。活动室内阅读区还提供大量适应大班幼儿阅读的材料。除幼儿熟知的《恐龙家族》、《彩图幼儿故事100集》，《好儿童》、《娃娃画报》外、还有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》，中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》，趣味性强的如《趣味迷宫》，等等，将这些书摆放在敞开式图书架上，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。此外，还向幼儿提供随手可取的铅笔、彩笔、纸张等供幼儿绘画、书写的材料，黑板、粉笔也向幼儿开放，提高他们书写的积极性。 二、激发阅读兴趣，为幼儿自主阅读能力的培养提供强大动力。 “兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”。幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进在自主阅读能力的培养。（一）图书等阅读材料选择上的激趣。教师为幼儿提供内容丰富，数量充足，适合大班幼儿年龄特点阅读的图书、故事光碟、录像等，阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着幼儿。（二）阅读技能指导上的激趣。教师着重指导大班幼儿从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大
浅析如何促进幼儿语言能力的发展 东阳市虎鹿镇中心幼儿园程瑞旦 摘要 幼儿期是语言发展的关键期。教师应该为幼儿创设良好的语言学习环境，尽量将多种形式的教育活动渗透到各个教学领域中，培养和提高幼儿的语言能力。同时，教师要注重家园配合，共同促进幼儿语言能力的发展。 关键词 幼儿语言能力发展 语言是人际交往的工具，是适应社会生活的媒介，我们应该从小到大就重视幼儿的语言教育，使幼儿得到良好的启发和发展。幼儿期是语言发展的关键期，在此阶段如何促进幼儿语言能力的发展，是教育工作者广泛关注的课题。笔者认为，在日常的教学活动中，教师在引导幼儿学习语言时，应该为幼儿创设良好的语言学习环境，激发幼儿学习语言的兴趣，尽量将多种形式的教育活动渗透在各领域的教学中，培养和提高幼儿的语言能力。同时，教师要充分利用社区、家庭的教育资源，共同促进幼儿语言能力的发展。 一、创设良好的语言学习环境，激发幼儿学习语言的兴趣 乔姆斯基说过：“幼儿学习语言，并不是像成人那样仅靠记性，他们是把听到的语言，存入其潜在意识之中，并以如同高级计算机一样的能力进行分析、统一，然后将其出色的掌握并表现出来”。因此，我们应该为幼儿创设良好的语言环境，不断丰富幼儿的生活世界，开
阔幼儿的视野，激发幼儿语言学习的兴趣，让幼儿多看、多听、多说、多练，发展幼儿的语言能力。 1、和谐的师生关系 热爱孩子是教师实施教育的前提，没有对孩子的爱就没有真正的教育，教师应与幼儿建立良好的师生关系，积极参与孩子们和各种活动，跟他们一起游戏，讲故事、说悄悄话，公平、无私地去爱每一个孩子，这样，孩子们说起话来才会无忧无虑、大胆认真，这对他们的语言发展大有益处。 2、规范到位的教师语言 教师的语言是幼儿模仿的对象，因为教师的一言一行，幼儿都会模仿，例如教师说什么，怎样用词和造句，说话时的态度、表情和手势，对别人说话的反应等等，都对幼儿起示范作用。因此，教师要加强自身的语言修养，提高自身语言表达的质量，使语言富有感染力，从而诱发幼儿主动学习语言，并在潜移默化过程中提高幼儿的说话技巧。 3、生动有趣的教育环境 （1）整体环境的布置 A、幼儿语言的发展是在不断与环境发生交互作用下产生的，所以我们可以把幼儿所到之处都列为教育环境，将游戏、认知、生活、科学等教育内容，渗透在教室、卧室、墙面等地方，使其形成一个整体的教育环境。 B、语言角的布置。在教室设置语言角，让幼儿练习口语表达，
发展幼儿的语言表达能力心得体会 发展幼儿的语言表达能力心得体会 宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了成人与幼儿关系上的平等，体现了成人对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。对此，成人在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。 同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。因为每个幼儿的语言能力是有差异的，成人应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿词不达意或语句不太完整时，成人不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。 丰富的.生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、
花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要做个有心人。成人把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来，或让成人把幼儿所说的话记录下来，使幼儿在语言与文字之间建立联系，或者让幼儿先画下来再讲出来等等。 成人还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力；复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。 一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，成人应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说。如让幼儿在讲座中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让幼儿在与同伴和成人的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达。 同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经
儿童阅读能力的六大阶段 《Stages of Reading Development》 第一阶段，听大人读绘本 美国孩子喜欢听大人朗读绘本。绘本的语言较简单，大多一页上仅有一句话，句式也经常重复，比如“I like the dog, I like the cat.”，这一点很受孩子欢迎，而且大人的朗读也 非常有助于孩子内化语言。所谓内化语言，指孩子吸收的不是“一个单词”，而是“一个话语”。比如，孩子反复听过“I like the dog, I like the cat.”之后，所吸收的语言，并不是孤立的单词“I”，也不是孤立的单词“like”，而是像“I like...”这样的话语结构。 完成一步后，孩子想说喜欢什么的时候，就会直接调用“I like…”表述自己的喜好。当然在这个阶段，孩子往往并不能认全书上的单词，一般必须要利用绘本的画面提示来理解故事，阅读速度也会比较慢。 第二阶段，开始主动理解文本内容 美国孩子开始尝试猜测单词的意思。通过猜词，孩子逐渐明白阅读既包括“认字”的过程，也包括“理解”的过程。相比于看图听故事，阅读并理解内容会更费脑子。孩子可能因为 意识到自己没有足够的阅读文本的能力，而拒绝朗读。因此在这个阶段，可以教孩子视觉词汇(Sight Words)，自然拼音(Phonics)，以及注意英文字母与读音的联系。 所谓视觉词汇，指at, and, that, the, he, it, on, she 这样比较简单，孩子见到就能读的单词。有的美国幼儿园会把视觉词汇写在星形卡片上，并把卡片贴到布上，挂起来，方便小朋友记忆。 此外，在这个阶段，孩子经常把注意力放在单词形状和读音上，不去关心单词的意义。 比如，孩子或许能轻轻松松读出下面的单词：there, their, they're，但不知道三个单词意义上的差别。 第三阶段，建立阅读自信 孩子将不断熟悉字母与发音的关系，并通过一些简单的书籍，体验流畅阅读，逐渐建立并培养阅读自信。这时可以挑选篇幅比较短的绘本，尝试着让孩子们读一遍给你听，再让他们自己读一遍到两遍。 也就是说，一本读物应该读三遍左右： 第一遍（朗读）：学习单词； 第二遍（默读）：理解故事情节； 第三遍（再次朗读）：流畅地阅读（阅读的过程中没有过多的停顿和错误）。 第四阶段，阅读的工具性增强 随着阅读能力的提高，孩子开始自主阅读，而且好奇心也越来越强。孩子会把阅读当作了解世界、获取知识的窗口，约得实用性和工具性逐渐显现。 在这个阶段，选书要以孩子的兴趣为主要标准。为了更快速地判断孩子是否喜欢一本读物，宝爸宝妈们不妨试试以下三个简单的动作： 1. 让孩子通过封面、封底的内容来决定；
早期阅读对幼儿的影响 幼儿早期阅读，有利于幼儿获得语言、提高阅读能力和概括能力。苏霍姆林斯基曾说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的”在幼儿早期培养其对阅读的兴趣将有助于幼儿成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅 读的人。如何激发幼儿的阅读兴趣呢？在此浅谈一下自己的经验和看法。 一、创设生动、有趣的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣 新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注；在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字；标出各个游戏角的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门口写“请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”；将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼儿仿佛置身在图的世界中，文字的海洋里，无时无刻不感受着周围的文字信息。长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些
文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣。 对幼儿来说，书籍是学习语言的重要载体。新《纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。因此，在选材时，必须以目标为依据，根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。幼儿的阅读兴趣、阅读能力存在着个体差异。要注意阅读区材料投放的丰富及层次性。首先，丰富阅读材料的形式，除了图文结合的图书外，投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。其次，阅读材料的内容更加丰富；除了为幼儿提供古今中外经典的童话神话故事外，还为孩子投放历史故事、科学知识类图书。考虑幼儿的兴趣和特点，选择的阅读材料的内容涉及的范围增大。第三，材料的来源尽量丰富，集体阅读教育的材料、自由阅读活动的材料，教师准备的，幼儿自己熟悉的，喜欢的图书。第四，材料的难度有层次性：书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书，一段时间后，保留幼儿熟悉的图书，同时增加程度相同而内容不同的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。 二、营造和谐、宽松的阅读氛围，让幼儿体验阅读快乐 让幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。我们把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来，加以展示，使幼儿对自己讲述