应用心理学专业08030806班临床心理学作业论文题目
1．人际心理治疗在大学生抑郁情绪辅导中的应用
2．行为疗法在大学生抑郁情绪辅导中的应用
3．合理情绪疗法在大学生抑郁情绪辅导中的应用
4．阅读疗法在大学生抑郁情绪辅导中的应用
5．支持疗法在大学生抑郁情绪辅导中的应用
6．社交技能训练在大学生抑郁情绪辅导中的应用
7．自信心训练在大学生抑郁情绪辅导中的应用
8．心理剧在大学生抑郁情绪辅导中的应用
9．角色扮演在大学生抑郁情绪辅导中的应用
10．音乐疗法在大学生抑郁情绪辅导中的应用
11．现实疗法在大学生抑郁情绪辅导中的应用
12．舞蹈疗法在大学生抑郁情绪辅导中的应用
13．叙事疗法在大学生抑郁情绪辅导中的应用
14．焦点解决短期心理咨询在大学生抑郁情绪辅导中的应用15．团体辅导在大学生抑郁情绪辅导中的应用
16．积极心理治疗在大学生抑郁情绪辅导中的应用
17．认识领悟疗法在大学生抑郁情绪辅导中的应用
18．疏导疗法在大学生抑郁情绪辅导中的应用
19．心理技能训练在大学生抑郁情绪辅导中的应用
20．图画心理分析在大学生抑郁情绪辅导中的应用
21．游戏疗法在大学生抑郁情绪辅导中的应用
22．沟通分析治疗在大学生抑郁情绪辅导中的应用
23．朋辈辅导在大学生抑郁情绪辅导中的应用
24．合理情绪疗法在大学生抑郁情绪辅导中的应用
25．团体动力学理论在大学生抑郁情绪辅导中的应用
26．暗示疗法在大学生抑郁情绪辅导中的应用
27．完形治疗法在大学生抑郁情绪辅导中的应用
28．聚焦疗法在大学生抑郁情绪辅导中的应用
29．艺术疗法在大学生抑郁情绪辅导中的应用
30．文学疗法在大学生抑郁情绪辅导中的应用
31．意义疗法在大学生抑郁情绪辅导中的应用
32．归因训练在大学生抑郁情绪辅导中的应用
33．体育锻炼干预在大学生抑郁情绪辅导中的应用
34．简短精神动力性心理治疗在大学生抑郁情绪辅导中的应用35．分析心理治疗在大学生抑郁情绪辅导中的应用
36．依恋理论在大学生抑郁情绪辅导中的应用
37．循证心理治疗在大学生抑郁情绪辅导中的应用
38．箱庭心理治疗在大学生抑郁情绪辅导中的应用
39．网络心理治疗在大学生抑郁情绪辅导中的应用
40．人本主义心理治疗理论在大学生抑郁情绪辅导中的应用41．家庭心理治疗在大学生抑郁情绪辅导中的应用
42．人际心理治疗在大学生社交焦虑辅导中的应用
43．行为疗法在大学生社交焦虑辅导中的应用
.44．合理情绪疗法在学生社交焦虑辅导中的应用
45．阅读疗法在大学生社交焦虑辅导中的应用
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47．社交技能训练在大学生社交焦虑辅导中的应用
48．自信心训练在大学生社交焦虑辅导中的应用
49．心理剧在大学生社交焦虑辅导中的应用
50．角色扮演在大学生社交焦虑辅导中的应用
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52．舞蹈疗法在大学生社交焦虑辅导中的应用
53．叙事疗法在大学生社交焦虑辅导中的应用
54．焦点解决短期心理咨询在大学生社交焦虑辅导中的应用55．团体辅导在大学生社交焦虑辅导中的应用
56．积极心理治疗在大学生社交焦虑辅导中的应用
57．认识领悟疗法在大学生社交焦虑辅导中的应用
58．疏导疗法在大学生社交焦虑辅导中的应用
59．心理技能训练在大学生社交焦虑辅导中的应用
60．图画心理分析在大学生社交焦虑辅导中的应用
61．游戏疗法在大学生社交焦虑辅导中的应用
62．沟通分析治疗在大学生社交焦虑辅导中的应用
63．朋辈辅导在大学生社交焦虑辅导中的应用
64．合理情绪疗法在大学生社交焦虑辅导中的应用
65．团体动力学理论在大学生社交焦虑辅导中的应用
66．暗示疗法在大学生社交焦虑辅导中的应用
67．完形治疗法在大学生社交焦虑辅导中的应用
68．聚焦疗法在大学生社交焦虑辅导中的应用
69．艺术疗法在大学生社交焦虑辅导中的应用
70．文学疗法在大学生社交焦虑辅导中的应用
71．意义疗法在大学生社交焦虑辅导中的应用
72．归因训练在大学生社交焦虑辅导中的应用
73．体育锻炼干预在大学生社交焦虑辅导中的应用
74．简短精神动力性心理治疗在大学生社交焦虑辅导中的应用75．分析心理治疗在大学生社交焦虑辅导中的应用
76．依恋理论在大学生社交焦虑辅导中的应用
77．循证心理治疗在大学生社交焦虑辅导中的应用
78．箱庭心理治疗在大学生社交焦虑辅导中的应用
79．网络心理治疗在大学生社交焦虑辅导中的应用
80．人本主义心理治疗理论在大学生社交焦虑辅导中的应用81．家庭心理治疗在大学生社交焦虑辅导中的应用
82．现实疗法在大学生社交焦虑辅导中的应用
论文要求：
1.不需要做实证调查，全文为文献综述。
2.全文字数应在4500字以上。
3.全文不得大面积抄袭，抄袭部分请用红色标注。
4.参考文献不低于12篇。应用参考文献必须在文章中间用方括号向上标注。
5.必须到图书馆查阅相关资料。搜索文献只用部分关键词，否则搜不到相关资料。
6.论文主体是论文的主要部分，要求文字简练、通顺、层次清楚，重点突出。
7.参考刊物文献按照以下顺序排列：序号作者．文章名．学术刊物名，年，卷（期）：引用部分
起止页，必须把参考文献放在文章最后。
8.定稿时才写摘要和关键词。
9.一人一题不得重复，同学之间可以互相做小范围的调换和调整。
10．邮件发送到weiyaoyang2008@https://www.doczj.com/doc/986793280.html,发送邮件时，务必在主题栏写明姓名学号和论文题目。
11．论文题目下面写上姓名班级和学号以及你自己的邮箱。
论文范例：
心理剧在学生抑郁症治疗中的应用
摘要：在众多的抑郁症心理治疗方法中心理剧是一种比较好的治疗方法。在学生抑郁症治疗中，心理剧治疗可以帮助学生缓解抑郁情绪、活跃思维和认识自我。心理剧治疗主要从破冰、演出和谈论分享等三个阶段进行。
关键词：心理剧抑郁症应用
据世界卫生组织统计，全球抑郁症的发病率约为11%，目前全球抑郁人口多达1.2亿人，抑郁症已经成为威胁人类健康的第四大疾病。中国心理卫生协会的有关统计显示：我国抑郁症发病率约为3%-5%，目前已经有超过2600万人患有抑郁症，每年给中国带来的经济负担达到了621.91亿元。抑郁症的治疗方法很多，如心理治疗、睡眠剥夺治疗、光疗和电痉挛治疗等。心理治疗可以帮助学生正确认识自己，学会应对和处理自己的心理疾患，从而保持心理健康。在青少年学生抑郁症的心理治疗中，心理剧是一种比较实用而且操作简便、见效较快的一种方法。
1、心理剧疗法概述
心理剧（psychodrama）是由著名的维也纳精神病理学家莫雷诺(Moreno)创立并发展起来的一种团体治疗的方法[1]，是完成心理治疗、个体发展等等目标而设计的咨询技术，也是格式塔疗法、团体咨询等等疗法的前身。它通过演剧的方式达到心理诊断和心理治疗的目的[2]。心理剧可以使学生的感情得以发泄从而达到治疗效果的戏剧。它通过特殊的戏剧化形式，让参加者扮演某种角色，借助于某种心理冲突情境下的自发表演，主角的人格结构、人际关系、心理冲突和情绪问题逐渐呈现于舞台，在心理辅导老师的间接干预和同台参演者的协助下，使心理问题得到解决。
在实践中，心理剧的治疗更多的体现在对青少年学生的心理治疗当中[3]。在心理剧中，没有固定的剧本，也没有确定的角和配角。其主角就是自愿的将自身所遇到的困惑通过表演的方式展现给大家的人，配角就是在此过程中配合主角演戏的人，而剧本就是由主角及所有参加演戏的演员共同创造出来的[4]。它是开放性的，完全可以在演戏的过程中修改、丰富、完善和创新。这种随机的、隐匿性的展现问题的方式，让主角很容易去掉伪装和掩饰，从而通过剧中的人物表现自己的意愿、观念、性格和行为方式[5]。
心理剧给青少年提供了这样一个宣泄不良情绪的场合。在剧中，由于有配角的积极配合，当事人很容易进入状态，他(她)可以借剧中的人物尽情的发泄自己的情绪，揭示内心深处的症结，在知情观众的协助及心理老师的指导下，当事人在痛快的宣泄之后，可以使愤怒、焦虑、恐惧等负性情绪得到一定程度的缓解。在此过程后，他们往往可以在心情相对平静的状态下，冷静地分析问题，
或在角色置换的过程中，学会处理问题的方式方法及对自己情感的把握[6]。
2、心理剧在抑郁症治疗中应用的可能性
抑郁症以情绪低落为主要症状。起初可能在短时间内表现为各种情感体验能力的减退。表现为无精打采，对一切事物都不感兴趣。思维联想缓慢，语速慢，语音低，语量少，应答迟钝。动作尤其手势动作减少，行动缓慢。应用心理剧进行治疗就有着独特的优势。它对抑郁症的具体症状能有更全面和深入的治疗。
心理剧可以让学生在短时间内体验到复杂的情感过程，缓解低落的情绪，重新对特定的情感进行真切的感受。在学校抑郁症的治疗中，心理剧更是作用突出。由于心理剧的内容都是根据同学们在现实生活中的具体问题改编的，对于有抑郁症的学生，这样的治疗就显得很有特点。它让抑郁症学生的感情，在进行舞台表演时加入自己的表演方面的技能。对于有抑郁问题的学生他们可能在内心世界中就发生了很大的变化。他们和剧中的人物一起经历心理的起伏，体验特别的情感过程。这样的方式可以让他们更加真切的体会一些平时都难体会到的感受。
心理剧可以让学生的思维逐步变得活跃。抑郁症学生的思维缓慢，在早期阶段，他们就不太爱进行思维活动。时间一长，就可能恶性循环，加重抑郁程度。在心理剧中，他们都要与外界形成一定的互动，治疗效果就更好。在表演的过程中他要与其他的表演者达到一种表演默契，形成舞台气氛。与其他单纯的心理治疗相比，心理剧就将被动改为主动。根据心理学的有关理论，心理辅导老师可以知道主动参与可以改变自身的主观认识。这就是心理剧比其他治疗方法有更好治疗效果的原因之一。
抑郁症学生表现在外就是动作手势明显减少。在心理剧中，学生要将自己的情感过程展现给观众。那么肢体语言是必不可少的。他不仅要将这个过程生活化，还要在表演的过程中加入自己独特的表达方式。那么在这个体验过程中学生就可能突破自己，甚至收到连学生自己都意想不到的效果。3、心理剧在抑郁症心理治疗中的应用
在咨询中，很多人一张嘴就开始谈抑郁症，一有症状就对号入座，这和咨询行业当前将来访者“妖魔化”的现象有很大关联。在心理剧中，主角很少被给予明确的诊断，甚至在表演过程中会忘记自己是在接受“治疗”，在参与过程中使自己在各方面得到提升。
抑郁症是每个人都可能得的心理疾病。它不能说明你心胸狭窄，也不能说明你品质低劣或意志薄弱。治疗起来就要充分考虑到它的特点，将它的心理剧的优势有效的结合起来。作为一个完整的心理剧阶段为：破冰阶段、演出阶段和谈论分享阶段。一个完整的心理剧的参加人员包括：导演（辅助导演或主持）、演员、问题人、观众[7]。心理剧在抑郁症心理治疗中的具体操作从以下几个方面着手：
（1）破冰阶段
在暖身阶段对群体行为作评估，并进行角色分配和组织热身。遭受抑郁症困扰并急需解决这些困扰的对象，在前期就要对他们的问题进行评估，提出问题并找相关老师获得指导帮助，或者通过他人的表演演绎问题，领悟问题的原因，解决问题的方法。抑郁症学生一般都与外界沟通较少。心理辅导老师的首要任务就是要与他们进行沟通。在心理剧的策划上心理辅导老师可以多征求他们的意见，多找机会与他们商讨心理剧的排练。问题提出以后，就要分析造成这些问题的原因和各个事件的影响程度及相互关系。通过对造成心理问题的相关事件和人物关系的精心演绎，使问题层层展开，不断深化，从而探讨这些问题对个人心理产生的影响程度以及他人如何看待这些问题。
此阶段的重点也应放在让这些抑郁症学生在心理上得到彻底放松，并能将自己的实际情况与剧中的人物的情况形成对照，对外界的防御降低上，使他们能与其他人沟通，融入到组织中。在进行角色分配的过程中心理辅导老师也要考虑到学生对问题的领悟等因素。如果学生对角色人物的问题根本不能觉察，那么这样的角色很显然是不适合他的。评估问题时要适当、客观，不要一味的夸大。如果问题被夸大，那么在无形中就会加重当事人的心理压力，甚至会影响到他们对自己问题的认识。
组织热身也要制造一种和谐的气氛。当然这样的工作是很有挑战性的。对问题的把握很难能做到适度。这就对心理剧的策划者及其他人员提出了很高的要求。
（2）演出阶段
人物的内心感受不能仅仅通过表白来说明和揭示，而要以角色扮演的方式，以第一人称的身份通
过相应动作表现出来，通过动作表现人物对某一具体事件的情绪反映和内心体验，真实地再现当时
具体的情景，从而使当事人有所领悟和感受。由于角色扮演提供了在假设、不用负责的情况下尝试
应付问题，以发现问题所在，从而学习及练习应付问题的技巧。通过对这些问题的演绎，使演员和
观众受到震撼和感悟。抑郁症学生情绪低落，很可能在这个阶段体会不到应有的情绪体验。那么在
心理剧的设计上就要凸显这个特点，将心理剧的故事情节加以戏剧化，或者说让心理剧的情节跌宕
起伏，更多的引起抑郁症学生的情感上的冲击。同时心理剧的结局要有深意，能够引起观众的回味
与反思，要通过内心冲突与斗争，使观众有所体验和领悟，改变一些不恰当的行为。这对于抑郁症
的治疗尤其重要。
学生不是专业的演员，在表演过程中也很难达到神似的效果。尽管如此专业老师还是要在表演
方面多提供给表演者一些建议。在心理剧的设计上注重内容的启发性和震撼性，那么在演出阶段心
理辅导老师就要注重对演出的把握和真实展现上。如果在演出时出现笑场，那么不仅不能起到治疗
的效果，反而会让抑郁学生对自己问题产生反感情绪。心理剧不是喜剧，不要一味的追求喜剧元素，
表演时注重真实性才是最重要的。
（3）谈论分享阶段
心理辅导老师在扮演结束后把大家组织起来，相互交流角色扮演的感受和领悟，使当事人从不
同角度看待问题，了解别人的反应和感受，学会换位思考，改变不正确的认知；同时使团体气氛更
融洽，使当事人获得安全感和归属感，获得团体的支持和帮助，从而消除无助感，增强信心和勇气。
心理剧不同于其他治疗方式的重要原因之一在于它是团体治疗。在团体治疗中较易形成一种和
谐的气氛。演出结束后并不意味着治疗真正结束啦。后期的反馈与总结是必不可少的一个环节。在
演出过后，当事人在经过情感经历和体验后可能存在很多的想法、困惑。后期的工作就是帮助他们
将心中的感受梳理一遍。有什么体会大家一起交流，这样得到的将是大家从不同角度所得到的收获。
心中有疑惑也会在一阶段得到解释。将自己的疑惑讲给大家听，大家一起出谋划策。
根据心理学有关理论，当当事人能从心理上得到满足和归属感之后，自身的问题也就会很坦然
的和他人交流，并寻求解决办法。抑郁症学生能做到这一点说明他的问题将不再是问题。因为他在
某些方面已经完全战胜自己了。无助感消除之后他们会寻求进一步的帮助，直至问题得到解决。
4、小结
心理剧的应用在未来的时期它将发挥着更重要的作用，但从整体上来讲，它的发展还不是很成熟，
有理论上的争议与模糊，造成了对应用上的阻碍[8]，特别是在我国心理剧的发展，不仅在理论上很
多心理学者都对其很陌生，而且对于心理剧的应用上也几乎还是空白，关于心理剧的研究书籍还很少，大多都是来自外国或者台湾香港学者的研究成果。因此，随着社会的发展需要，对于心理剧的
应用应该有很大发展空间，也必将受到更多人的重视。
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社会技能训练在抑郁症治疗中的应用
摘要：社会认知技能、行为技能和情感技能缺失是抑郁症产生和发展的重要原因。对抑郁症患者进行社会认知技能、行为技能和情感技能方面的训练，能够有效的缓解抑郁症状。
关键词：社会技能训练心理治疗抑郁症
抑郁症是以心境持续低落为特征的，多伴有焦虑、躯体不适感和睡眠障碍等症状，属情感性障碍的一个方面，通常具有较强的隐蔽性，是一种最常见的心理疾病【1】。近年来，抑郁患者越来越多，美国的一项研究结果表明，青少年抑郁症发病率为8.3%【2】。流行病学调查也显示，近十年来，儿童期重型抑郁症的发病率是2%—4%，青春期上升到4%—8%，抑郁症患者的人数逐年上升，且呈低龄化趋势【3】。如何对抑郁症进行治疗已成为一个非常值得研究的课题。目前，治疗抑郁症的方法主要有心理治疗和药物治疗。笔者通过实践研究发现，社会技能训练在治疗抑郁症中有显著疗效。
1.抑郁症的产生原因
抑郁症的一种世界性的常见的精神障碍性疾病，是指以持久的心境低落状态为特征的一种神经症。青少年时期特有的心理因素、遗传因素、环境因素等都可成为引发青少年抑郁症的原因。除此之外，人们所面临的各种可能的压力，如学习、就业、恋爱、人际关系等都是引发抑郁症的重要因素。其中，社会技能缺失是导致抑郁症的重要原因。而抑郁症患者的社会技能缺失主要表现在以下三个方面：
（1）社会认知技能缺失
Beck在阐述认知理论时，提出了认知模式 (Cognitive Patterns)和认知歪曲 (Cognitive Distortions)的概念。把抑郁症视为三种主要认知模式被激活的结果。这三种模式是：“消极看待自身，消极看待周围环境，消极看待自己未来。这些模式使个体以消极方式看待事物，从而产生与抑郁状态相联系的各种现象，如抑郁心境、意志消沉、回避的愿望，自杀念头、依赖性增加等【4】。”因而，社会认知是个体关于社会现象、社会关系等方面的人类自身事件的认知，在内容上涉及三个不同的层次：第一，关于个人的认知，包括对自己和别人各种心理活动及思想观点、个性品质等的认识；第二，关于人与人之间各种双边关系的认知，如：对权威的服从、友谊、冲突、合作等关系的认知；第三，对社团内部或社团之间各种社会关系的认知等。抑郁症患者一般不能很好地理解他周围的社会关系，不能对自己和他人的社会行为做出恰当的评价和预测，他们不能选择出恰当的交往目标，并且缺乏有效的交往策略。
（2）社会行为技能缺失
患有抑郁症的人很少能够与同伴合作、进行有效的社会交往、给予同伴积极强化或引用社会规范。在从事游戏性活动中，他们更多地表现出杂乱无章、独自一人的不成熟的游戏形式或破坏性活动，很少从事有结构的游戏活动、参加群体表演性游戏。在试图进入一新群体或参加同伴活动时，他们总是表现出退缩，难以引起同伴注意来进入活动，很少能友好地接近同伴、赞扬同伴的活动，采纳群体参照框架，做出与情境相适应的反应。他们很少能与自己社会地位相近的同伴交往，很少对同伴的建议做出积极的反应，很少能与同伴保持长时间的交往。
（3）社会情感技能缺失
情感是人对事物是否能够满足自身需要的一种体验，社会交往情感则是对社会交往行为所产生的体验，它是产生交往行为的内在动力。抑郁症患者大多是由于其早期不健康的亲子依恋，导致他们没有能够建立良好的与其他个体建立关系的内在模式。不良的亲子感情，导致了不良的交往体验，从而泛化到与同伴的交往中，他们对同伴缺乏热情，不能肯定对方，又怀疑自己的能力，更多地体验到社会焦虑。
2.社会技能训练在抑郁症治疗中的应用
社会技能(Social Skill)是一个包含社会信息的接受、解释和传递等技能在内的多维结构体【5】。社会技能是个体社会能力的重要组成部分，如果个体社会技能的某个层面发展受阻，就会产生结构性失衡现象，出现社会技能缺失【6】。在早期的研究过程中，认为社会技能缺失在抑郁产生发展中扮演特别重要的角色，关键的基本假设就是抑郁症患者经常是因缺乏社会技能，从而难以从社会中获得积极的强化，导致抑郁。Lewinsohn解释，因为大多数抑郁症患者存在社会技能缺陷，在社交场合无法做出合适的行为，使得周围的人包括他们的家人厌恶其交往行为，尽可能的回避他，因此减少了交往过程中的积极强化，并且不可避免的发生惩罚性的事件，产生人际压力，导致抑郁等不良情绪，并进一步恶化抑郁程度。这里的社会技能缺失被看作是抑郁的重要前提【7】。在心理学中，一般采用社会技能训练(Social Skill Training，SST)来弥补社会技能缺失。传统的社会技能训练模式主要包括认知训练、行为训练和情感训练【5】。社会技能训练旨在通过干预方案的实施，帮助社会技能不良的个体掌握社会交往所必须的知识或技能、提高其社会适应。
（1）社会认知技能训练
认知训练着眼于社会技能的概化和迁移，试图在认知水平上改善个体的社会技能，其中多使用榜样法和移情训练法【8】。认知治疗者会教导当事人如何通过评估过程，去辨认扭曲与导致功能不良的认知，并通过双方的努力合作，使对方学会分辨自己的想法和现实之间的差距，进而了解认知对感觉、行为、甚至环境中的事件的影响力。咨询员会教导对方去认清、观察并监控自己的想法与假设，特别是那些负面的自动化思考。
当患者进行自我观察，了解到不切实际的负面思考如何影响自己之后，接着便会审视那些支持或反对自己认知的证据，使自动化思考与现实做比较。这个过程包括：与咨询员进行苏格拉底式的对话、做家庭作业、收集自己所作的假定的相关资料、活动记录，以及做各种不同的解释。最后他们会对自己的行为提出假设，并学会使用特定的解决问题的方法与应对技能。跟理性行为疗法一样，认知疗法借用相当多的行为治疗技术，这些技术包括：果断训练、行为练习、放松方法、羞恶攻击练习，以及书籍阅读治疗【9】。最后，当事人学会以实际、正确的解释去取代偏差的认知，也学会改变那些扭曲其经验并使功能不良的信念与假定。
认知治疗法通常会根据当事人的特定问题以及治疗关系的程度而指派不同的家庭作业。一般而言，在治疗初期，咨询员会负起指导的角色。正如我们所了解的，许多治疗取向都使用家庭作业。认知治疗法的家庭作业在目的上不仅在于教导当事人学习新技能，同时也促使他们能够去测试其信念在现实世界里的有效性。本疗法强调自我协助的任务指派，视之为治疗过程的延续。
家庭作业也包括阅读一些解释认知治疗法的哲学的相关书籍，视为行为治疗的辅助工作（Dattilio &Freeman，1992）。常推荐的书籍包括：《爱是永远不够的》（Love Is Never Enough）、《好感觉手册》（The Feeling Good Hdandhook）、《拥有自己的生活》（Own Your Own Life）以及《我会、我能、我应该》（Woulda， Coulda Shoulda）。这些书籍对于如何处理人们的一些困扰，也提供了实践知识。
认知治疗法在本质上属于心理教育模式，因为它强调治疗是一种学习过程，包括：获得与练习新技术、学习新的思考方式，以便能更有效地处理问题情境。这种教育色彩充斥着整个治疗过程。到了治疗的最后，当事人会知道如何有效避免病情复发。他们会去复习他们所学到的，包括：认知上与行为上，并且通过角色扮演的方法与家庭作业，他们能够提高维护新技能的机会，避免陷入过去那些无效的行为模式。
（2）社会行为技能训练
行为模式训练则直接从改善个体的社会行为着手(即让个体通过反复练习而获得相应的行为或
技能)，如操作性条件反射程序，其主要方法包括：强化、惩罚、模仿、行为管理程序等。目前一些学者尝试采用认知与行为相结合的模式，如社会认知——行为训练，即个体通过行为与认知的交互作用而获得适宜的行为或技能，其重点在于问题解决的技能、社会规范的知识、自我强化及其它的
自我约束防护【10】。行为训练一般着重于目标行为的塑造，直接训练各项具体的交往技能，让其在人际交往中获得成功体验。行为技能训练一般是提供大量的专业训练项目，如人际交流的技能、约会技能、工作面试技能等，这些技能训练包括讲授、示范、角色扮演和家庭作业等【11】。研究者一方面通过一定的训练使患者掌握足够的必要的社会行为技能，以应付社会交往的需要，另一方面，促进已获得的行为技能的运用。在一个研究项目里，Hersen和他的助手证实了社会技能训练作为抑郁治疗手段的效果，他们的治疗包括12个每周一次的训练单元，每次从60～90分钟，这些训练项目集中于掌握与家人、朋友、同事和陌生人的交往技能，参与者通过听讲座、角色扮演、任务反馈、示范、积极强化等方式，讨论适合的言语反应，研究恰当的接触，包括表情，微笑，声调等，患者都被要求在自然环境里练习他们学到的新技能，结果表明参与者表现出明显的社会技能进步提高，并在随后的3～6个月里自我报告抑郁症状得到明显改善【12】。
（3）社会情感技能训练
情感训练模式侧重于移情能力的训练，主要通过示范、角色扮演等方法来跟抑郁症患者探讨人际关系模式和沟通模式，并提醒病人怎样改善该模式。在训练过程中首先要确认病人生活中的重要他人以及病人不满意的人际关系事件，然后探索过去对相似问题的处理方式，再将病人现在对人际关系事件的反应与他们过去的处理相联系，要病人指出从过去的人际关系中学到的经验，并建议病人承认其成功的方面，将成功经验用于解决当前的情况。最后，将病人关于情感和愿望的沟通模式进行归类，指出其中存在的问题，鼓励病人从他人的角度考虑或看待问题，并尝试不同的沟通方式。当病人在沟通方式上做出改善时，要及时给予积极反馈。
在用社会技能训练的方法治疗抑郁症的过程中非常重要的一个环节就是及时的进行自我强化。自我强化的措施主要包括：坚持正常活动；定适当的计划；及时肯定自己；尽量多参加一些社交活动。
3．总结
大量研究表明，给予社会技能训练的抑郁患者表现出在抑郁症状方面明显的改进这个事实证明了有效社会行为在提高和保持积极心理状态中所发挥的重要作用。几十年来对抑郁症的人际方面问题的研究以及通过社会技能训练治疗抑郁症的尝试都清楚地表明，要全面的理解抑郁的起因和发展过程，必须考虑患者的人际关系方面的问题。
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Application of Social Skills Training Treatment for Depression
(Hubei Normal University，Huangshi，435002)
Abstract: Social skill deficit plays an important role in the occurrence and development of depression. To review and analyze the relevant studies to impaired social skills associated with depression and the social skill deficit hypothesis for the improvement of mental health in depressive patients．Three different hypotheses of relationships between social skill deficit and depression are described and evaluated.Including poor social skills as a cause of depression，depression as a cause of poor social skills，and poor social skills as a vulnerability factor in the development of depression．The relevant studies and effective social skill training support each of these conceptualizations．Key words: Social Skills Training; Treatment; Depression
游戏治疗在儿童团体心理辅导中的应用
摘要:儿童具有爱做游戏的心理特点，游戏治疗是儿童心理治疗最有效的方法之一，并被广泛用于治疗儿童的许多心理和行为问题。团体游戏治疗是团体治疗与游戏治疗的一种自然而有机地结合，在团体中可以自由地使用游戏语言进行沟通，具有很大的应用价值。
关键词:游戏治疗团体游戏治疗理论模式
中图分类号：G441 文献标识码：A
游戏治疗是指治疗者以游戏为手段来矫正儿童心理行为障碍的一种治疗方法。团体游戏治疗是指儿童与治疗师之间的一种动力性人际关系，游戏治疗师能提供精心选择的游戏素材和营造出安全的团体气氛，借由儿童自然的沟通媒介，实现其自身的完全表达和揭露自我(感情、观念、经验和行为)[1]。游戏对儿童的价值和附加值在心理治疗过程中具有决定性作用。由于儿童在言语表达和认知发展上发育不成熟，仅仅局限于传统的口语沟通，对于治疗关系及治疗效果有很大的限制，而游戏治疗通过木偶、绘画、讲故事等活动把儿童意识或潜意识中的东西自然地表达出来，并逐渐发展出解决问题的能力，最终让他们从困境中走出来。因此，在儿童中开展游戏治疗是有效的辅导方式，必将在儿童心理辅导中广泛的应用开来。
一、游戏治疗在儿童团体辅导中应用的意义
由于儿童独特的心理特点，游戏对于儿童有着特别的意义。游戏是人之天性使然的自发性活动，在充满各种强制性规则的社会中，游戏将会令人体验到一种清新的感觉。游戏没有成人的评判与批评，使得儿童能够自在地犯错误而不必担心失败或成人的嘲笑。游戏鼓励幻想和运用想象力，使得儿童能在虚构的世界中满足和表现控制性需求。游戏可以增加儿童的兴趣度与参与度，因为儿童的注意广度较狭窄，且不愿参与无兴趣的和低活动性的活动，同时，游戏有助于发展儿童的生理我和心理我。
团体游戏治疗能让儿童快速认识周围的人和事物，并建立联系的机会。如新搬迁来的孩子一般不
需要太多的介绍.他通过问邻居的孩子“你想玩游戏吗?～你参加我们的游戏吗?”等交流，很快就会被认识或接纳。游戏可帮助儿童从自恋转向体会他人的感受而促进成长[3]。如，儿童通过游戏扮演“爸爸”“妈妈”“宝宝”“老师”“医生”“警察”，让其在这个过程中体验到别人做什么、怎么做、想什么、怎样做会更好。游戏能使儿童克服烦恼。如用玩具玩看病的游戏，让儿童置身于“医生”“病人”的医疗环境之中，使他们把原先认为是痛苦、恐惧的事情，逐渐转变为对疾病治疗的心理认同，一旦生病时.容易配合治疗。游戏能使儿童体验快乐、展现出真诚的微笑，便于互相接纳和沟通，没有人会拒绝一个真诚微笑的人。从这一角度看。善于游戏的人一般是很会学习、做事、人际关系好，而且内心体验很快乐的人。
二、游戏治疗在儿童团体辅导中的应用
（1）团体游戏治疗的适用对象
适用年龄层：3-13岁之间，主要考虑是智力因素。目前，游戏治疗的对象两极分化。一方面，治疗对象的专门化程度不断提高，直接服务于特殊人群的游戏治疗方法不断出现；另一方面，游戏治疗不仅局限于有困扰的年幼儿童，也可应用于年长儿童（如学校情境中各种问题儿童），而且可应用于每个儿童，游戏治疗已广泛深入到学校、家庭、医院等，满足更大范围的儿童的发展需要。因此，游戏治疗的预防属性也逐渐得到人们的认可。
（2）在游戏治疗中对咨询师要求
现在，游戏治疗得到了广泛的应用，出现了一些新的要求和发展。首先，对治疗师的角色要求在不断提高。由于儿童的文化背景会直接影响治疗方法的选择与实施，甚至影响治疗的效果，因此，治疗师不仅要对自己所处的文化有深刻的了解，而且还要熟悉来访儿童的文化背景，这样才能处理好与儿童家庭之间的关系和明确儿童父母的期望。除此之外，治疗师也应该了解儿童所在地区的相关法律、宗教以及父母在治疗过程中的作用等，这些因素都会直接制约治疗师对游戏的解释和对玩具的选择、治疗师与儿童的关系以及不同阶段双方的角色变化[2]。再次，作为心理治疗师，在治疗中与儿童打交道较多，要善于和儿童做游戏，了解并接纳儿童，与儿童建立良好的人际关系，为儿童创造一个自由适宜的游戏环境和安全的心理环境，理解游戏治疗在儿童心理辅导中的重要作用。咨询师不应以成人眼光主导或自主中断儿童游戏，避免游戏模式化。在设计游戏时，应估价儿童游戏活动的学习潜力，然后再寻求帮助他们获得有关信息的途径。咨询师再游戏中应有计划的观察，对儿童进行适时的指导，为了使游戏向前发展，咨询师有时也需要成为主动的游戏者。
（3）团体游戏治疗的应用过程
尽量选择规则简单的团体游戏。孩子的理解能力有限，如果选用的游戏规则过于复杂，可能会耗费过多时间在沟通规则上，不仅如此，还可能因为孩子们无法完全理解游戏规则而使游戏无法完成。因此，如果可以的话，应尽量选择规则简单的游戏。在讲解规则时，也应声音洪亮清晰，用最简单直白的方式把规则告诉大家。如果需要进行示范的话，示范动作应尽量夸大，方便大家看清楚。
利用儿童天性调动游戏积极性，加强人际互动。游戏使儿童主动自愿参加的活动，游戏是儿童的天性，是最符合儿童生理、心理发展水平和特点的，能满足儿童各种需要的有效途径。游戏是儿童感到轻松愉快的活动，对于儿童来讲，游戏是一种享受，一种乐趣，利用儿童的这一天性可以充分调动他们的积极性。在团体辅导中，游戏是儿童的通用语言，它能让儿童快速认识周围的人和事物，并建立联系的机会。通过游戏的接触和咨询师的引导，可以促进儿童间的人际互动和相互沟通。鼓励儿童表达自己内心的情绪，建立宽容的态度，鼓励儿童为自己作决定，帮助儿童学习如何自我控制，教导儿童用语言来表达内心的情绪和想法。团体作为儿童生活的缩影，使得儿童有机会从同辈的立即反应中获得替代性学习，发展对他人的敏锐观察，高度提升自我概念和自我价值感[2]。
选择的游戏要兼备趣味性和价值性。团体游戏一般可以粗略地分为静态的和动态的。静态的思考成分居多，动态的活动色彩更浓。孩子们好动的天性似乎决定了他们对那些比较激烈又充满趣味的动态团体游戏更为热衷。但在对团体游戏进行安排时，趣味性和价值性是两个都需要考虑到的问题。
有时出于对整个团体培训目的的考虑，一些有价值的静态团体游戏也是必需的[4]。
在游戏后进行体验分享时，教师要加强引导[5]。低年级儿童的观察能力、思考能力都还不是很好，因而在活动后进行体验分享时，他们很少能够主动地谈及白己观察到的事实，也很少能如成人一样自发地进行反思。当然这可能还涉及到个问题，即孩子们的表达能力有限，他们可能看到了、想到了也很难自如地表达出来。因此在游戏后进行体验分享时，教师的引导就变得非常重要。对于游戏中表现特别好的团队或个人，可及时进行表扬，并让大家都说说看，他们好在什么地方。最后还可让孩子们把自己思考的结果记录下来。
三、团体游戏治疗的应用过程中需要注意的问题
（1）在游戏过程中要注意场面的控制
低年级的小朋友由于年纪太小，注意力难以长时间集中，自我约束能力较差，活动开后非常容易出现失控的现象。这种混乱的场面是在对高年级学生进行团体游戏时很少出现的。这种时候最需要的是“心定”，要沉着镇静，用平稳的语气马上把场面控制下来。此外，针对这种情况还有些策略可以使用：
如果团队中人数较多，可将团队分为若干组，每组选出一个组长，协助组内进行管理。采用竞赛制让孩子们更加积极地投入到游戏中来。同时也可采用评分的方式对孩子们的表现加以评价。告诉他们，若某组成员获得某轮比赛的胜利，将得到100分；然而如若他们在比赛过程中出现纪律问题，让老师进行干涉的话，他们将会被扣掉50分等。当场地、老师有限时，每组可能需要按先后顺序来进行活动。在这种情况下，等待组很可能会发生问题。因而当老师在指导活动组时，对等待组也要严加注意，最好是能给他们分配一点任务。不要简单地说“你们看活动组是怎么做的”，应把任务具体化，比如可把活动与场面描写联系起来，提出具体的几点要求让他们进行观察等等。还可以在等待组中设立计时员、纠察官等，协助你对活动组进行指导。
（2）通常团队在游戏中出现违规现象时，需要受到一定惩罚。
当活动难度较大时，团队可能会连续地出现违规现象，这时孩子们可能会产生极大的挫败感，甚至有人会想要放弃。教师也可能会开始想“要不要放松规则，帮孩子们完成游戏？”事实上最好不要这样。这时最好叫一次暂停，让大家分享一下感受。当孩子们向你表达他们有多么不满，对完成这个游戏有多么绝望时，要耐心地倾听。在他们发泄完负性情绪后，再鼓励他们坚持下去。这样的暂停最多叫一次，多叫就将失去意义。因此游戏的难度不要设置得过高。
（3）团队中出现相互指责或恶意攻击时，要及时加以制止。
在进行竞争性的团体游戏肘，经常可能会出现团队中成员相互指责的现象，这时候让他们停下来，追问他们当问题出现时，相互指责能不能解决问题？“如果不能解决问题，那应该怎么办？”应该相互配合、相互支持，共同面对问题，解决问题。相互指责不仅不能解决问题，还会伤害他人感情。如果因某人失误而遭致团队失败，很可能有成员会对其进行严厉指责，甚至是恶意攻击，这种情况也要马上进行处理。可引导大家换位思考，“他是不是故意的？”“在他已经很自责的情况下，大家是不是还应该这么指责他？”“身为一个团队的成员，应该相互鼓励、相互安慰，共同迎接下一轮的挑战！”从而帮助大家更好地去认识这种情况。
（4）当某个团体成员拒绝参加某个活动或想要中途退出时，要妥善处理。
这种情况通常有两种可能。第一种可能是孩子对这个难度的游戏感到害怕。在这种情况下应首先对孩子进行鼓励，告诉他我们会保证他的安全，也可让他看看别人是怎么完成的。如果他依然拒绝的话，那按照“自主性选择”（challenge by choice）的原则，我们应该尊重孩子的选择，同意他退出游戏，但不要让他离开，让他在一旁观看[6]。第二种常见的可能是，组内发生冲突，一人表示要退出。对于这种情况，首先应进行调解，然后对冲突双方进行教育，告诉他们同属一个团队，应互敬互爱，鼓励他们重新开始游戏。如果该成员依然坚持，也可同意他的退出，让他不要出声，在旁观看。但游戏结束后，需要找他单独谈谈。
游戏治疗在不同心理咨询理论的指导下发展出多种治疗取向，目前游戏治疗趋向于综合各种流派的长处，针对儿童的心理问题给予最适当的帮助。游戏治疗的使用不仅建立在对游戏治疗理论的理解上，而且需要实践与操作。它是儿童心理治疗里最受欢迎且最具效果的方法之一。学会如何实施游戏治疗，可以帮助儿童心理治疗师、学校心理辅导老师更好地帮助那些遭受心理困扰的儿童，为他们的健康成长提供有效的帮助。相对于成人的团体游戏培训而言，儿童的团体游戏培训带有更浓重的教育色彩。只是这种教育并非空洞的说教，而是建立在个体体验上的引导，它更容易为人所接受。随着人们对儿童心理健康问题重视程度的提高，相信在不远的将来游戏治疗一定能在儿童心理治疗中发挥重要的作用。
参考文献：
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7范国平，李江雪，高岚.“沙盘游戏”的理论分析及其在幼儿教育中的应用研究.心理学探新，2003（2）。
积极心理学在班主任工作中的运用
【摘要】积极心理学是20 世纪末在美国兴起的一个心理学思潮，关注人类的幸福、力量与最佳机能，致力于对积极的主观体验、积极的个体特征及促进它们发展的制度体系开展科学研究。积极心理学有助于班主任在工作中的运用：①培养学生积极情感，体验“主观幸福感”，学会积极思维。②培养学生乐观积极的人格特质，包括爱的能力、工作的能力、人际交往技巧等。③创建积极班级氛围以培养学生积极心理。
【关键词】积极心理学；班主任工作；运用
积极心理学是20 世纪末在美国兴起的一个心理学思潮，由美国当代著名的心理学家Martin E.P.Seligman倡导，“是致力于研究人类的力量和美德的科学”[1]，对积极的主观体验、积极的个体特征及促进它们发展的制度体系开展科学研究[2]，愈来愈多的心理学家开始涉足这一研究领域，逐渐形成了一场积极心理学运动[3]。
积极心理学致力于研究人的发展潜力和美德。主张能够使人的潜能得到充分的发挥。研究重点放在人自身的积极因素方面，主张心理学要以人的潜在的具有建设性的力量、美德为出发点，用积极的心态来对人的心理现象和问题做出解读，从而激发人的自身内在的积极力量和优秀品质。积极心理学主要研究三个方面内容：一是研究人的积极情绪体验即主观幸福感(subjective well-being)；二是研究积极人格特质，包括爱的能力、工作的能力、人际交往技巧、创造性、如何关注未来等；三是研究积极组织系统，包括健康的家庭、关系良好的社区、有效能的学校的构建等。特别强调积极情绪体验在人生活中的作用，强调人要满意地、乐观地面对现实与将来，建立积极的社会、家庭和学校等系统，从而使人的潜力得到充分发挥。
积极心理学强调教育并不只是对学生纠正错误、改造问题、克服缺点，而主要是发掘、研究学生的各种积极品质（包括外显的和潜在的），并在实践中进行扩展和培育这些积极品质。一个人的缺
点也是一个人的优点，当一个缺点被改造时与之伴随的优点也消失了。只看教育者如何去认识每一位学生，真正做到因材施教。教育就是要创建一种教学环境，让学生的主动性、思考能力、热情、勇气、坚强等得以充分发挥，而不是给予过多的约束、控制，因为这样只会造就一批没有自己思想的盲目服从、接受者。另外，积极教育的目标是把所有人（而不是一小部分人）尽可能地建设到一个他可能达到的理想状态，而这一理想状态并不是一个统一的客观标准，而是依每个人多方面因素影响的各自可能达到的动态的理想状态，不求一致，但求尽力。
班主任教师是学生健康成长的导师，担负着专业人才培养目标实现的重任。因此，在学生思想政治工作与管理中，给予被教育者人格尊重，挖掘被教育者身上的潜能，让学生心灵不膨胀、不压抑，处于舒展状态。积极心理学的用法就是在实践中，帮助学生扬长避短，体现自身价值，使他们在成功的美德构建中完善其人格，我们必须首先关注学生学习中的心态，必须将其调节到一种积极的状态。这就涉及到班主任的工作，学生的心理主要由班主任来留意。积极心理学认为人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力。班主任应该让学生能够在积极的心理状态下学习和生活，以达到学习更佳的效果，取得最佳的绩效。并且，让他们在学习的过程中体验到学习所带来的快乐和幸福，体验到主观幸福感。通过快乐创造，使学生获得更多的积极的情绪体验，从而发展到他们的积极人格的培育和历练，发展积极的人格、乐观的精神，创造出积极的生长环境，进一步达到可以在更加积极的空间里发展自己的个性，发展自己的创造力。
1. 培养学生积极情感，体验“主观幸福感”，学会积极思维。
主观幸福感，即指学生主观上认为自己已有生活状态正是自己心中理想的生活状态的一种肯定的心理体验。主观幸福感作为一种积极的心理体验，是衡量学生在精神生活质量的重要指标，提高学生的主观幸福感水平，使其形成正确的幸福观，是落实以人为本的科学教育发展观的重要措施。教师要善于理解学生，充分信任学生，相信学生都有能力、潜力走向成功，给每一个学生提供发展的机会，充分发挥学生的潜能、发展学生的个性。要注重对学生自信心的培养，教育学生正确认识自我、评价自我、待自我，能够正确地坦然面对生活中的困难与挫折，勇敢地迎接社会生活的挑战，并对未来充满信心。所从事的工作或学习抱有浓厚的兴趣，并在其中发挥自身的智慧和能力，即使在遇到困难和挫折时，也能不畏艰险，对勇于拼搏。总之，班主任要帮助学生优化心理素质，培养学生的积极情感，让他们学会积极思维；着眼于学生的全面和谐发展，为学生的未来发展、终身幸福奠定基础。
2. 培养学生乐观积极的人格特质，包括爱的能力、工作的能力、人际交往技巧
乐观，即是指学生对自身的外显行为和周围所存在的客观事物能产生的一种积极体验。积极乐观人格的学生常常具有良好的心境、更高的坚持性、更强的适应力，其行为往往带有明显的积极特征，因而具有更大的可塑性和成功的可能性。
（1）爱的能力培养
爱是一门艺术，不是一种与人的成熟程度无关，只需要投入身心感情。如果没有爱他人的能力，那么人们在自己的生活中也永远得不到满足。由此看来，只拥有爱心是不够的，还必须掌握爱的艺术，获得爱的能力。在学校，班主任要有意识地培养学生爱的能力，除了为他们提供一个充满爱的环境以外，还要让他们学会如何去爱他人，以一颗友善之心去同他人、同大自然交往。如前所述，学会爱的艺术要坚持四个基本要求，即纪律、专心、耐心和全力以赴，不要让学生产生一种错误的认识，认为爱是一件很容易的事情。爱的能力取决于学生本人成熟的程度，以及在学生同世界范围和同自己的关系中能不能发展一种创造性的倾向，这要求学生对生活要有伦理的信仰，同时对生活要有一种积极的人生态度。
（2）工作能力的培养
本着“干部能做的事，老师不做；普通学生能做的事，干部不做”的原则，班主任应在班级中设立值日班长轮换制，按学号轮流，每位学生都要有责任感，轮到谁，便从早到晚，对班级工作负责。当然，值日班长也有他法定的职责，而他履行指责的过程，既提高了工作能力，也增强了责任感、义务感。同时，值日班长轮换制，给每位学生提供积极施展才华的机会，提供积极参与管理的机会，也使管理者和被管理者有了角色互换的机会，进一步促进了学生之间的积极合作精神。（3）人际交往技巧的培养
人际交往是学生心理成熟与个性发展过程中的重要内容，班主任加强学生的交往教育，指导学生的交往实践，是与社会发展相适应的需要。①在礼貌待人方面，班主任要强调学生注重文明礼貌，把礼貌用语习惯运用与生活、学习与人交往的过程中，引导学生在平时的交往中学会面带微笑，积极主动地向别人问好，会用温和的语气与人说话，养成良好的尊重意识，并做到善于表达，且表达规范；②在交谈技能方面，教育学生在人际交往的态度上提倡主动出击，积极交往。提醒学生每天见面应该主动热情地打招呼，班干部与班干部之间，班干部与其他同学之间，特别是宿舍与宿舍的成员之间要一起学习、活动，一起开展各项工作。③在合作技能方面，对学生强调轮换、分享行为，强调对别人意见的理解和采纳，遵守日常行为规范，公平竞争，胜不骄，败不馁。④在仪表修饰方面，强调整洁大方、端庄美观。注重个人形象的塑造。在帮助别人方面，应启发和培养学生的同情心，对别人的正当请求和困难提供帮助，从而获得同学的喜爱以结交更多的朋友。这样就能帮助他们克服以自我为中心，增进积极的自我意识和社会意识，形成良好的个性品质，同时也满足同学之间相处的社会需要。
3. 创建积极班级氛围是培养学生积极心理的有效途径
（1）创建积极向上的学习氛围
积极的学习氛围是学生学习进步的前提条件，为了让学生有积极向上的学习氛围，班主任应该做到以下几点：①应该培养学生两个意识，一个是参与意识，另一个是竞争意识。要让学生主动参与，首先要去除学生的依赖心理，要求学生不可作“容器”只管装，而要作海绵主动去吸。问题要自己发挥，答案要自己寻找，教师只是引路而已。上课时，积极鼓励学生认真地思考，主动地参与，努力地竞争，大胆勇敢地发表自己的见解，对不同意见，应鼓励反驳，申诉理由，从而让学生在积极主动的课堂气氛中提高学习兴趣名牌样学生分析问题和解决问题的能力。②要坚持民主管理，坚持和学生建立朋友式的平等关系，启之以需，晓之以理，动之以情，炼之以意，树之以信。班主任工作的出发点是必须先爱护学生、尊重学生，然后才是教育学生和管理学生。作为班主任，要有蹲下来与学生平等交往的勇气，具备引导和解决学生生理、心理困惑的能力，敢于把班级的组织和管理大胆地交给学生，让他们在实践中体验成功，感受成功，找到自尊，培养自强，敢于创造。在与学生交流中，应该经常换位思考，善于走进学生的心灵深处，把握学生最敏感的心理，用微笑的表情、期待的目光、温和的语气、饱满的情绪去感化学生，在班级中创造和谐氛围。民主型的师生关系是师生和谐、融洽的基础。为此，班主任要至少做到三点：一要思想民主，破除旧的师道尊严的思想，推崇民主式的现代教育观念；二要教学民主，尊重学生的人格，尊重学生的创造性，给学生创造民主的学习氛围；三要作风民主，对学生要做到心与心的沟通，形成教学相长的良好风尚；
③要善于创造一个良好的外部环境。如教师常常引导学生选择自己的“座右铭”，从学生中征集“学生心语”；在班级墙壁上设立“班级文化专栏”，用名人名言、学生反思、心理健康常识、发言稿、演讲稿等启迪学生思想智慧: 把黑板报当作学生展示才华的舞台，充分展示学生的各类特长，张扬学生的个性；常常利用《学生守则》、校规、班规及“公民道德规范”等内容，教育学生学会自我约束管理，培养学生自立、自尊、自信、自强的品格。同时，要充分利用学校在元旦、春节、清明节、植树节、教师节、国庆节等传统节日开展各类教育活动，让学生积极参与，在活动中学会合作、
锻炼意志、净化心灵、升华信念；积极通过家访、电话采访、等形式，与学生家长密切合作和交流，共同营造出良好的育人环境。总之，班主任既要用自己积极的情感和高尚的情操去感染学生，更要善于利用情感、情境去陶冶学生，以激发其积极的情感体验，创设一个较大范围的和谐环境，创造积极向上的学习氛围。
（2）积极的班级规章制度
班主任组织学生学习《中学生守则》和《日常行为规范》，了解自身应达到的要求，制定出自我管理上的班规，以“时时有事做，事事有时做“为原则，保证充分利用时间。每次开学，首先提出容易操作的要求，如课堂严肃认真，课外活泼轻松，使学生在较短时间内进入了正常的轨道。每日开展控制三闲活动（闲思、闲事、闲话）并定期检查，进行记载；每个月的月底的班会进行一次以“我的进步”为主体的演讲。从正面对学生进行激励，并在此基础上制定出自己的近期奋斗目标，通过上述方法，使学生养成每天检查自身行为的习惯，有反思才有进步。重自尊，讲主动，实施自我教育。理解学生，不训斥，不惩罚，寻找交谈的突破口；信任学生，尊重学生，缩短师生的距离，而这一切归根到底就是一句话：放下老师的架子，走入学生的中间，尊重孩子的一切，用孩子的眼睛看问题。
（3）积极的文化氛围
班班级文化建设，动态文化起重要的作用。①德育课堂对于塑造学生正确的人生观、价值观是一条非常好的途径。班主任在设计主题时，把握时代脉搏，抓住现阶段学生的思想矛盾、生活热点，有针对性地开展德育活动。寓教于乐提供了自我教育的机会，学生积极良好的个性得到了发挥和发展，而消极的不良个性受到抑制和排斥，使自我形象不断完善、成熟。②青年志愿者活动是学生走出校园了解社会、服务社会的一条佳径，此项活动可以让学生了解书本上没有的社会知识，丰富自己的人生经理。但切忌将青年志愿者活动等同一般的劳动任务。③班主任组织学生观看每天的新闻联播，要求学生认真听、快速记，并在新闻结束后，针对今日新闻中的焦点内容或是对自己有所触动的一条新闻展开讨论。长时间的熏陶，学生被英雄模范人物的崇高精神所感染，道德水准不断提高；也看到了祖国的大好河山、蒸蒸日上的经济发展状况，对未来充满了信心，同时好能增强民族自豪感；看到祖国突飞猛进的发展，会大大激发学生学习的热情，激发起为祖国明天而学习的动力。
积极心理学倡导的积极教育是对传统教育的反思，班主任在管理工作过程中用积极教育的方法转化学生行为，培养性格自信、心智健全的学生，他们必会热爱学校、热爱班级体、爱同学，积极向上，乐于在班中发挥作用，走出自卑心理，融入班级体，使班级形成很强的团体精神，同时把学生培养成合格的人才。
参考文献：
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[3]张倩，郑涌. 美国积极心理学介评[J]. 心理学探新， 2003， 23 (3):6-10
团体箱庭疗法在中小学考试焦虑咨询中的应用
【摘要】：考试焦虑是学生意识到考试情境对自己具有某种潜在威胁时，产生的一种紧张的内心体验。它不仅会影响学生的考试成绩，也威胁到他们的身心健康。箱庭疗法为对考试焦虑存在认知和
行为方面的不适应或者困难的学生提供了表达情感体验的有效途径，为其提供了一面观照内心世界的镜子。沙盘制作中团体成员的互助和咨询师的完全接受有助于他们树立对考试正确地观念，并重构积极的自我
【关键词】：考试焦虑、团体箱庭疗法、重构积极自我意识
Group Sandplay Therapy on Test Anxiety Counseling of Primary and Junior School (Department of Education majored in Applied Psychology， Hubei Normal University.
Hubei Huangshi， 435002)
Abstract: Test nervousness is inner experience t hat hit s student s when t hey realizes some hidden t heart resulting from test .It will not only spoil students test scores， but also harm heir health physically and psychologically. Sandplay therapy provides students who have the test anxiety with the means to give expression to emotionally significant experience， and a mirror to observe inner world. It is helpful that the helpless from other companies and the attitudes of completely admit， it helps them conform a right idea about test and establish positive self again
Key words: Test Anxiety， Sandplay therapy， establish positive self again.
箱庭疗法是一种集认知重构、情绪表达、感觉统合、心理动力等于一体的心理临床方法。通过沙子游戏宣泄消极情绪，并在面对箱庭这一内心镜像，重构自己的意识或者无意识认知，并进一步提高个体的自信和自尊，从而有助于减轻焦虑。
团体箱庭能促进团体成员的心理发展和成长，发挥由成员自性强大的自我治愈力组合而成的团体动力场，释放内心被压抑、郁结、隐藏的心理能量，宣泄内心不愉快或消极体验，表现那些由情境引起的恐惧、不安、担忧、焦虑等负面情绪。【4】正是由于这些作用，团体箱庭疗法越来越多的应用于学生考试焦虑咨询，让学生在团体游戏中交流分享关于考试焦虑的经验和感受，从而促使成员对考试焦虑形成正确的认识，最终达到克服焦虑的目的。
关于考试焦虑，心理学研究认为，是学生意识到考试情境对自己具有某种潜在威胁时，产生的一种紧张的内心体验，它不仅影响学业成绩，而且威胁学生的身心健康。由此可见，考试情景是引发学生焦虑的直接原因，称为应激源，即引起紧张的刺激物。一般的小型考试，其应激源较弱，引起的焦虑水平相对较低，而特殊的关键性考试，则应激源较强，引起的焦虑水平相对较高。当应试者置身于一定的刺激情境之中，便会形成对这一情境的知觉，如果他做出这一情境对自身具有潜在“威险”的判断后，就会唤起一系列的应激反应。由于应试者的遗传素质及人格特征不同，对所处环境的反应强度也就不同。神经类型强而稳定者，能够正确对待考试并产生积极的反应，其焦虑水平则低；神经类型弱而不稳定者，对弱刺激敏感，体验深刻，面临考试很容易引起情绪波动，因此焦虑水平较高。【2】
大多数学生在应试时都会受到焦虑情绪的困扰，这种痛苦的反应既可能是一种暂时性情绪状态，经自我调节，会很快消失，也可以持续发展成为焦虑性神经症，一遇到应激情境便选择性地去注意那些潜在性的危险因素，并夸大危险程度，低估自身的应对能力。【2】
在美国、日本等国家，对于治疗考试焦虑，箱庭疗法已经成为非常成熟和有效的治疗方法之一，在我国，虽然许多学校里的心理咨询者没有时间去深入细致地使用箱庭疗法，但越来越多的学校心理咨询者认识到有必要对那些有严重考试焦虑的学生实施箱庭疗法，因此，我国也开始广泛采用这种治疗方法。【1】
1、团体箱庭疗法在考试焦虑咨询中的意义及其可能性
箱体疗法分为团体平行箱庭和团体联合箱庭，但是不论是哪种方法，成员都耐心、细心地在沙箱内创造一个超越时空的、具体的箱庭场面，表达自己的想象，表述象征意义，认知找回或重新发现自己、尤其是在团体箱庭中，还要关注其他成员以及整个团体的内心世界。这种“动手”的方法，使身体和心灵、物质和精神都能得以整合，消极情绪得到有效宣泄，重构积极的自我意识。
其意义和可能性具体表现在以下几个方面：
其一：缺少自信是引起考试焦虑的一个重要原因，在一般的咨询中，来访者和咨询师面对面交流，容易对来访者造成压力，但是在团体箱庭疗法中，来访者在制作箱庭作品时不需要特殊的技艺，不依赖准确的言语表达，来访者没有言语表达的压力和做不出作品的自卑感。同时，咨询师接纳、共感、无判断的态度，团体成员的尊重、支持，也使来访者在这个“自由与受保护的空间”里能够完全投入地专注于箱庭作品的制作，宣泄情绪，有效地表现隐藏于个体内心深处的冲突，将焦虑的情绪表现出来。【4】
其二：咨询师通过对团体游戏活动的共感性参与、近距离观察，深刻地理解团体以及个体表现出来的焦虑情绪态度和反应，借玩具“读懂”他们的心。并将这种接纳的、理解的态度充分有效地反馈给他们在这样安全和令人专注的环境中，团体成员间的无意识处于弥漫状态，因而在无意识层面上相互理解、支持，促进整个团体无意识内容在箱庭中渐次显现。咨询师的重要任务，就是根据这些无意识的反应和行为，分析出引起他们考试焦虑的刺激源。
其三：考试焦虑的学生能在相互激励中重构积极的自我价值感。
考试焦虑学生往往自我效能感低。“自我价值模型”认为，考试焦虑可以解释为对智力无能感的表述，也是对低自我评价的一种防御手段。当个体经历重要考试挫败之后，会产生学业无能的认识，从而唤醒焦虑，导致对学业能力的自我怀疑。由于团体成员间的激励、尊重、欣赏以及团体箱庭限定性规则，成员与咨询师共同创造了一个自由、尊重、安全的空间。从伙伴的理解中成员发现了作品主题或者某一玩具的其他理解视角，重构认知和自我价值，促进无意识层面认知的错误前提、假设、态度得以调节。这都表现在箱庭中是对作品主题的归纳、某个玩具内涵解释的变化。
其四：非言语本质弱化了团体交流的压力。
团体内的交流使成员发现，自己的考试焦虑体验并非独一无二的，因而减少自我的消极评价。团体箱庭因其非言语本质，使具有考试焦虑的个体一起运用玩具模型制作箱庭作品，成员间的交流不是用语言文字，而是象征、游戏，这有助于减少他们因为考试焦虑和参与团体治疗的耻辱感，避免了言语交流过程中形象受损的威胁。当成员发现另一成员选用了自己也想使用的玩具表达自己也想表达的心理时，他会感到欣慰，产生一种默契感，觉得自己内心被他人所理解、接纳，并由此达到彼此相互认同，增强归属感。
其五：分享考试焦虑经验，充分挖掘团体动力场
团体箱庭为成员提供了更多的关于考试焦虑的资源和观点，充分挖掘了团体中的动力场。团体平行、联合箱庭都使成员分享到所有成员对待考试焦虑的态度、应对方式的心理资源、观点。习得更多的象征方式表达自己的内心，以及某一意象更多的象征意义，从而丰富自己的“象征词汇”。
2、团体箱庭疗法在考试焦虑咨询中的应用
（1）创造沙盘世界，在创造过程中相互交流，获得对考试焦虑的正确认识。
参加团体箱庭疗法的学生都共同面临着考试焦虑的问题，在沙盘游戏的过程中，成员面临一个全新的没有任何压力的环境，能够表达正常的情感和自信心，使得那些消极的自我意识得到扭转。而且，这种“经验分享历程”的团体讨论方式，通过相互交流可促使其获得对考试焦虑正确的观念和适当的态度。
（2）体验和重建沙盘世界，重构积极的自我价值感。
建好沙盘世界后，成员体验自己的作品，可以静静的反思，也可以与团体的其他成员交流感受，还可作修改。实际上，每一个沙游戏图景都是应对过去和目前创伤的一系列努力的一部分，或走上
个体化旅程的一个步骤，或两者在同时进行。患者能够通过游戏的方式控制焦虑的事件，在沙盘上模拟并战胜想象中的焦虑，成员应付焦虑的信心也随之提高，重而能够重构积极的自我价值感。
（3）咨询师分析记录沙盘世界，和成员一起参与到游戏中，进行共情理解。
团体箱庭疗法是一种患者中心疗法、非指导性的治疗。咨询师参与到游戏中，不给予如何指导与评价，即使对他们表现出的负性情绪也要理解和接受，并要站在患者的角度理解患者，将这种共情性的感受传达给患者。而在这一阶段里，更重要的是要引导他们自由的走入更深的潜意识层面，将其深深压抑于潜意识的内容外化到沙盘上，并且探索他们焦虑的原因。【7】
对他们的正确的观念和态度，给予肯定和鼓励，并引导他们学会面对焦虑时的新的有效策略和新行为，从而促进他们最大限度的发挥已经存在的能力，或者形成更为适当的应变能力。
（4）连结沙盘游戏体验和现实世界，帮助成员理解和应用那些通过沙游而变为意识层面的领悟。
将成员从游戏情景中引导至现实世界，询问他们，沙盘中的事件如何反映了现实的生活和现实的考试焦虑。帮助他们了解沙盘世界的意义，鼓励来访者留意沙盘中的问题是如何在他的日常生活中呈现的。在咨询师的引导下，成员慢慢的能将自己沙盘作品中表现出来的不足与问题与现实联系起来，并通过反复完善自己的作品，学会面对考试焦虑时的新的有效策略和新行为，从而便于最大限度的发挥已经存在的能力，或者形成更为适当的应变能力。
在关于学生考试焦虑的咨询中，我们努力把沙盘游戏的基本原则：“自由与保护”的空间、“治愈与发展”的努力和“发展与创造”的目标与学校心理教育的实际内容结合起来。从安其不安的心理咨询与治疗的实践作用，到安其所安的心理教育和心理健康的积极工作，以及到安之若命的人格完善与心性发展等方面。呈现箱庭疗法中所包含的整合性的心理分析的意义和作用。
3团体箱庭疗法在考试焦虑咨询中的应用中要注意的几个问题
（1）治疗者对学生的态度
根据原型理论得知，每个人的人格中都有一定比例的孩子气，即都存在一个儿童的原型。当遭遇不幸、心有牵挂之时，个体总期望有个能接纳自己的、像母亲那样宽容的人倾听自己的倾诉，获得母亲般的呵护、宽容、鼓励。因此来访者来咨询、治疗时也常带着一种孩子般的期望，往往视治疗者为能满足他一切要求的“母亲”。因此，治疗者应如母亲一样相信来访者具有无限的追求自我实现的潜能，相信其经过内心努力，人格终会朝向整合的方向发展，终究会适应现实生活的。【5】（2）学生制作箱庭作品时静默见证
治疗者在学生制作箱庭作品时注意保持安静，以开放和无判断的态度，接纳、尊重来访者在箱庭世界中表现出来的任何方面，不对其箱庭过程进行干扰、指导，不对其作品进行评价。当来访者主动交谈或者提问时也应只是简洁的回答，然后又恢复安静。这种静默的、非常有礼貌的接受态度使来访者的安全感和自由感陡增。治疗者以静默见证者的存在，实际上起到了承接来访者情感宣泄、心灵表现的心理容器（psychological container）的作用。做到静默、做到“不做任何事”，我们就可以帮助来访者创造并进入一个互动的精神世界，就可以用“心”倾听来访者展现于箱庭世界的思想、情感、记忆、信念等等。【5】
（3）参与游戏，共感理解，无条件接纳
治疗者实际上是来访者在制作箱庭过程中的陪伴者和参与者，对来访者制作箱庭作品的过程以及所摆放的作品要有“共同情境”之感。来访者在开始制作箱庭作品时，治疗者对其拟在沙箱中摆出什么样的情境，用什么玩具，先完成哪些都要有一种“预知”的感受。有了这份共感理解，当来访者需要或者邀请治疗者参与时，治疗者才能恰当地表现。当感受到来自治疗者的共感理解，并接受他们的共感参与时，来访者也就会对治疗者感到信赖、安全。这种信赖感同时又促进了咨访双方和谐一致关系的达成，并进一步促进治疗者更深高层次的共感。【5】
此外，治疗者还应营造一种自由、安全的空间，作为箱庭的见证者必须支持着来访者，以自己的镇定、沉着以及内心的自由，接纳来访者的困难状态，并引导来访者将其承受的困难当作一种“适当的困难”予以接纳，从而促使其和谐、自由感上升，自由地承受、接纳自己的过失。
参考文献 :
[1]陈顺森.箱庭疗法在学校心理咨询中的作用[J].漳州师范学院学报，2006(3)。
[2]王景芝，魏真。论考试焦虑的形成过程及控制方法[J].赣南师范学院学报，1999(4)。
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05622 临床心理学（含实践） 南京师范大学编（高纲0831） 一、课程性质及其设置目的与要求 《临床心理学（含实践）》是江苏省高等教育自学考试心理健康教育专业（独立本科段）的必修课程。 设置本课程的目的是使应考者通过本课程的学习后，了解临床心理学的工作内容和理论模型，能够熟悉诊断性会谈、行为评估、心理治疗等技术，理解心理个案研究的设计要素，掌握危机干预和自杀预防的相关策略和技巧，并能够在实际的心理健康教育工作中正确应用所学知识和技巧来帮助学生健康成长。 二、课程内容与考核目标 第一章概论 （一）课程内容 本章主要介绍了临床心理学的定义，临床心理学与其它心理卫生职业的关系，临床心理学的的历史以及临床心理学的发展趋势。 （二）考核知识点和考核要求 1、领会：临床心理学的定义、工作内容，临床心理学与其它心理卫生职业的关系。 2、掌握：临床心理学产生的背景，临床心理学的发展前景。 第二章临床心理学的理论模型 （一）课程内容 本章主要介绍了临床心理学的几种理论模型，心各种理论模型之间的联系及整合趋势。 （二）考核知识点和考核要求 1、领会：每一种理论模型的理论前提、贡献。 2、掌握：每种理论模型的侧重点。 3、熟练掌握：各种理论模型之间的相互联系、各种理论模型的整合趋势。 第三章临床心理学家培训模式 （一）课程内容 本章主要介绍了临床心理学家的几种培训模式、临床心理学的培训程序、各种培训模式中存在的问题以及发展方向。 （二）考核知识点和考核要求
1、领会：临床心理学家的培训程序、各种培训模式的含义。 2、掌握：各种培训模式中存在的问题。 3、熟练掌握：临床心理学的培训模式的发展方向。 第四章诊断性会谈 （一）课程内容 本章主要介绍了精神病的诊断分类、临床会谈的方式、会谈的基本技巧、心理评估报告的格式。 （二）考核知识点和考核要求 1、领会：精神异常的诊断和分类的基础，目前通用的诊断和分类标准的特点。 2、掌握：临床会谈的形式、心理评估报告的格式。 3、熟练掌握：临床会谈的基本技巧。 第五章神经心理学与心理生理学评估 （一）课程内容 本章主要介绍了神经心理学评估的历史，当代神经心理学评估方法及未来发展趋势、心理生理学评估的理论、心理生理学评估的使用及发展前景。 （二）考核知识点和考核要求 1、领会：当代神经心理学评估的概念及方法、心理生理学评估的概念。 2、掌握：目前最常用的神经心理评估工具及各自特点、心理生理评估的理论、范围、主要采用的方法。 3、熟练掌握：神经心理学和心理生理心理学的未来发展前景和趋势。 第六章行为评估 （一）课程内容 本章主要介绍了行为评估的概念基础、行为评估的目的、行为评估的评价尺度、行为评估的方法和近期发展。 （二）考核知识点和考核要求 1、领会：行为评估的理论基础、行为评估的目的。 2、掌握：、行为评估的评价尺度。 3、熟练掌握：行为评估的具体程序和方法。 第七章心理治疗概论 （一）课程内容 本章主要介绍了心理治疗的界定、心理治疗的特点和变量、心理治疗的过程和形式。 （二）考核知识点和考核要求 1、领会：心理治疗的界定、心理治疗的目标。 2、掌握：心理治疗的特点和变量。
2020心理咨询师 基础知识 全真模拟试题95第 1题：单项选择题(本题1分) 对于速度测验，（ ）不能按传统的方法估计。 (A)重测信度 (B)复本信度 (C)分半信度 （D)重测复本信度 【正确答案】：C 第 2题：单项选择题(本题1分) ( )是婴儿天生的学习能力。 (A)模仿学习 （B)无条件反射 (C)条件反射 （D)言语刺激 【正确答案】：A 第 3题：单项选择题(本题1分) 颞上回受到损伤的人可能出现()。(2009-11) A:接受性失语症 B:失读症 C:表达性失语症 D:失写症 【正确答案】：A 第 4题：单项选择题(本题1分) 关于晶态智力的正确表述是（ ）。 (A)随神经系统的成熟而提高 （B)通过掌握社会文化经验而获得 (C)更能反映人的聪明程度 （D)是识别图形关系等的基础能力 【正确答案】：B 第 5题：单项选择题(本题1分) 下列描述中符合“人格相对稳定性原则”的内涵的是（ ）。 (A)可以稳定地表达一个人的“心境” (B)心理结构与人格类型之间具有对应关系 (C)人格特征一旦形成，便有相对的稳定性 (D) “自我状态”与“自我理想”的协调关系 【正确答案】：C
第 6题：单项选择题(本题1分) 老年丧失期观认为（ ）。 (A)心理发展是可以逆转的 (B)年龄与老化是唯一因果关系 (C)老年期的心理机能不断衰退，没有发展 (D)老年期的心理机能的衰退也可以叫做“发展” 【正确答案】：C 第 7题：单项选择题(本题1分) 个体对特定对象的总的评价和稳定性的反应倾向是()。（2009-05） A:归因 B:态度 C:动机 D:情绪 【正确答案】：B 第 8题：单项选择题(本题1分) 对不可控因素的归因，使人们较可能对未来的行为做出（）的预测。 (A)准确 （B)变化 (C)可控 （D)不可控 【正确答案】：A 第 9题：单项选择题(本题1分) 下列表述中符合心理活动的“内在协调性原则”的是（ ）。 (A) “高级神经类型”的功能协调 (B)各种心理过程之间具有协调一致的关系 (C)各种情绪活动和情感活动的协调、一致 (D)意识活动和心理动力过程的一致 【正确答案】：B 第 10题：单项选择题(本题1分) 个体接触新的社会情境时，按照以往的经验，将情境中的人或事进行归类，明 确其对自己的意义，使自己的行为获得明确定向，这一过程称为（ ）。 (A)印象管理 （B)印象形成 (C)个体印象 （D)个体信息
全国2013年4月高等教育自学考试全国统一命题考试 05622临床心理学试题和答案 一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将答题卡的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1.两个或两个以上的观察这对同一行为给出的评分的一致程度被称作（A）2-21 A．评分者信度 B.内部一致性信度 C．重测信度 D.分半信度 2.拉扎勒斯提出的关于心理应激的理论模型是（C）4-75 A．适应模型 B.应急反应模型 C. 评价模型 D. 应激模型 3.用Zung编制的《焦虑自评量表》进行测试时，总分大于多少分时可考虑有焦虑存在（B）6-137 A．20 B.40 C．600 D.100 4.让害怕拔牙的人反复观看与拔牙情境有关的录像片，以消除其对拔牙的恐惧，在学习理论中，这个过程称之为（D）7-160 A．强化 B.分化 C．泛华 D.习惯化 5.医院中的病人最常见的情绪反应是（A）9-210 A．焦虑与恐惧 B.抑郁 C.愤怒 D.淡漠 6．关于MMPI-2的正确描述是（B）6-126 A．含有10个临床量表、4个效度量表和7个附加量表 B.含有10个临床量表、7个效度量表和10个附加量表 C.含有15个临床量表、4个效度量表和7个附加量表 D.含有15个临床量表、7个效度量表和10个附加量表 7.在病人中，愤怒情绪多见于下列哪种情境（C）9-200 A．悲观 B.失望 C．受到挫折 D. 绝望 8.在个体成长与发展过程中，发挥重要基础作用的支柱是（B）3-37 A．经济因素 B.学校教育 C社会教育 D.家庭教育 9.病人的抑郁反应往往同下列哪项有关（B）9-201 A．挫折 B.丧失 C．紧张 D.恐惧
行政管理毕业论文选题题目大全行政管理专业毕业论文怎么选题？行政法管理专业以各级党政机关、社会组织和企事业单位的行政管理事务为研究对象，培养适应现代社会需要的高素质行政管理专门人才。下面，我们就来看看行政管理毕业论文选题题目大全。 1、公共部门绩效评估的理念与方法探索 2、深化行政管理体制改革，构建高绩效的服务型政府 3、西方发达国家公共部门绩效管理的述评及其启示 4、公共部门绩效管理指标体系的构建与研究 5、行政成本分析及其有效控制途径探索 6、公共事业单位产生与发展的原因分析 7、公共事业单位发展中面临的问题探讨 8、我国公务员制度中存在的问题及对策 9、公共服务民营化研究 10、非政府组织运作的困境及对策 11、危机管理中政府职能重塑 12、服务型政府运行机制的构建问题研究 13、当前我国政府职能转变动因和内容研究 14、腐败治理过程中的道德建设与制度建设 15、村民自治的制约因素分析 16、城市社区管理中存在的问题与对策研究 17、政府官员腐败问题及对策 18、体制转型与腐败滋长的相关性分析 19、论我国腐败的预防机制 20、权力制约与反腐败机制问题研究 21、公共政策的基本理论演变及其发展趋势 22、官员问责制的现状分析 23、完善中国公共权力的路径分析
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《护理心理学》作业 学习中心：湘潭学习中心 专业：护理学 学号：080340108070053 姓名：沈亚辉
作业练习一 一、单选题 1．我国护理心理学发展的标志性特征是．(C ) A．研究成果显著B．临床应用实效性强 C．教材的编写和出版D．增加心理学课程设置 E．护理心理学理论和技术的广泛应用 2．在临床中对心理护理效果的研究常采用(D ) A．个案研究B．抽样研究 C．回顾性研究D．临床实验研究 E．以上均不是 3. 于人的心理的实质，以下说法不正确的是(E ) A．心理是脑的机能 B．心理是人脑对现实的反映 B．心理是人脑对现实主观的反映 D．心理是人脑对现实主观能动的反映E．有了人的大脑就一定会产生人的心理现象 4.”杯弓蛇影”是一种(C) A．幻觉 B．病理性错觉 C．生理性错觉 D．情绪 E．感觉 5. 发明创造所凭借的最主要的心理活动过程是D A．无意想象 B．有意想象 C．再造想象 D．创造想象 E．幻想 6. “忧者见之则忧，喜者见之则喜”是指(E) A．悲哀 B．愤怒 C．情感 D．情操 E．心境 7. 人格的核心是(B) A．能力 B．性格 C．智力 D．气质 E．理想 8. 按照希波克拉底对气质的分类，不属于气质类型的是( D )
A．多血质 B．粘液质 C．胆汁质 D．神经质 E．抑郁质 9. “酸葡萄心理”所属的防御机制是(A) A．合理化 B．升华 C．反向 D．代偿 E．幻想 10. 研究发现，LCU一年累计超过300者，则次年患病可能性高达C A．50% B．60% C．70% D．80% E．90% 11.“护士角色人格”概念区别于“角色人格”概念的关键词是 C A．相似性 B．特异性 C．职业性 D．灵活性 E．适应性 12.护士最暗淡的历史形象主要发生在 B A．15～19世纪 B．16～19世纪 C．16～18世纪 D．15～18世纪 E．15～16世纪 13.将特质区分为3个交叉重叠层次的心理学家是 C A．霍莱 B．卡特尔 C．奥尔波特 D．艾森克 E．弗洛伊德 14．属于护士角色人格内涵的词汇是 A A．忠于职守 B．崇高 C．坦诚 D．无私奉献 E．善良 15．建立良好的护患关系，很大程度上取决于护士的人际能力及其 D A．权威性 B．主动性 C．变通性 D．主导性 E．灵活性 16．应激行为反应所涉及到的方面不包括 D A．放松 B．与他人交流思想和感情C．寻求信息 D．恐惧
2016年三级心理咨询师考试模拟试题及答案(2) 1[单选题] 社会行为公式B=f(P，E)中，E的含义是() A.行为 B.函数关系 C.个体 D.个体所处的情境 参考答案：D 2[单选题] 如果你赞同“企业家应该成为大家学习的榜样”这个观点，你的理由是() A.企业家有钱 B.企业家可以做慈善事情 C.企业家有能力 D.企业家社会地位高 参考答案：B 3[单选题]按照记分规则所得的每一个测验的分数叫()。 A.分数 B.原始分 C.初始分 D.最后得分 参考答案：B 参考解析：按照记分规则所得的每一个测验的分数叫原始分(粗分1。主测者应将这些分数登入记分纸封面上相应的原始分栏内。第3题笔记记录我的笔记(0) | 精选笔记(0)选择笔记标签：试题内容(0)答案解析(0) 4[单选题] 精神分析理论的动力学观点认为：“力比多”是人的性本能，但不是心理发展的唯一动力，本能有二，另一动力本能为() A.生本能 B.死本能 C.营养本能 D.求生本能 参考答案：C 5[单选题] 在判断人的心理正常与否的情形下，下列表述中符合“内省经验标准”涵义的是()。 A.病人的内省经验 B.亚健康人群的内省经验 C.健康人群的内省经验 D.普通人的内省经验 参考答案：A 点击查看试题笔记(2)6[单选题] 对物体在空间中的位移所产生的知觉叫()。 A.似动知觉 B.时间知觉 C.空间知觉 D.运动知觉 参考答案：D 7[单选题] 1879年冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着()。 A.心理学的研究开始运用实验的方法 B.构造心理学派的诞生 C.科学心理学的诞生 D.机能主义心理学的诞生 参考答案：C 8[多选题]对症状的自知是指求助者() A.能否提供与咨询密切联系的资料 B.能否认识到自己的心理行为异常 C.对自己的心理行为异常怎样解释 D.对自己经历的重大事件怎样解释 参考答案：B,C 参考解析：心理咨询师在进行初步诊断时，需要对来访者的心理问题进行一个判断，即确定来访者的心理问题是否属于心理咨询的工作范围，其中一点就是从求助者对“症状”的“自知”程度来分析。所谓对症状的“自知”是指求助者能否认识到自己的心理行为异常，以及对这些异常做怎样的解释。 9[多选题] 人估计时间的依据包括()。 A.心理活动的周期性变化 B.各种计时工具
食品问题から両国间のあり方 中国、日本の交流の歴史（ある人物、事件を通して） 20までいきませんが、日本人、日本の文化はいろいろありますので、 ことばの说明に関する考察～国语辞典を资料として～ 强调を表す语についての研究 「喜び」の表现に関する考察 味の表现に関する考察 ものの名前とその名づけに関する考察 现代语における「全然」の用法 女性の文末形式に関する研究 同意を求める「～だろう」の使用～日本语母语话者と日本语学习者の比较～日本语会话教科书におけるあいづちの表现 日本语教科书における终助词の扱い 谢罪の表现とその使用意识に関する考察 若者ことばの特徴 オノマトペと动词の共起性に関する调査 回避ストラテジーに関する考察 现代日本语における自称词、他称词の使用に関する研究 原因、理由を表す「から」「ので」に関する一考察 终助词「ね」の意味机能 「必ず」と「きっと」の意味分析 受动文の使用と意识に関する一考察 前置き表现に関する一考察 日语自动词在表达中的作用 从受授动词看日本人的人际关系 中日委婉表达的差异 从日语中的待遇表现看日本人的语言观念 从年轻人用语看日本青年人的价值观 从近年来流行语的发展看当今日本社会 对日本人姓名的考察 对日本地名的考察 日本的雨和风与日本人的季节感 日本语言中的美意识考察 中日家庭成员之间称呼的比较 中日青年就职观念的差异 日本的少子化问题考察 日本女性就业状况的变化 从日本人的饮食生活看欧美文化的影响 对日本社会中欺凌现象的考察 对日本浴室文化的考察 自杀与日本的岛国文化 从“花”看中日美意识的差异 日本人生活里的“和”意识 成语翻译技巧研究
各位同学好，东吴专转本在这里为大家解答关于江苏专转本考试、专接本考试（大自考、小自考）、成人高等教育（专升本）等各种有关学历提升方面的问题。如果各位同学需要进一步了解的，可以具体咨询东吴专转本咨询老师！ 行政管理学专业自考本科毕业论文选题参考 1、公共部门绩效评估的理念与方法探索 2、深化行政管理体制改革，构建高绩效的服务型政府 3、西方发达国家公共部门绩效管理的述评及其启示 4、公共部门绩效管理指标体系的构建与研究 5、行政成本分析及其有效控制途径探索 6、公共事业单位产生与发展的原因分析 7、公共事业单位发展中面临的问题探讨 8、我国公务员制度中存在的问题及对策 9、公共服务民营化研究 10、非政府组织运作的困境及对策 11、危机管理中政府职能重塑
12、服务型政府运行机制的构建问题研究 13、当前我国政府职能转变动因和内容研究 14、腐败治理过程中的道德建设与制度建设 15、村民自治的制约因素分析 16、城市社区管理中存在的问题与对策研究 17、政府官员腐败问题及对策 18、体制转型与腐败滋长的相关性分析 19、论我国腐败的预防机制 20、权力制约与反腐败机制问题研究 21、公共政策的基本理论演变及其发展趋势 22、官员问责制的现状分析 23、完善中国公共权力的路径分析 24、农村公共产品供给效率问题研究 25、我国政府经济职能的演变及其现状分析 26、新公共服务与服务型政府的构建 27、构建和谐社会背景下的政府职能研究 28、政府在社会主义新农村建设中的角色定位
30、农村公共产品供给的现状及其方式转换探析 31、行政审批制度改革探讨 32、公民政治参与与和谐社会构建 33、我国当前权力道德失范及其治理 34、行政沟通中的障碍与对策研究 35、我国行政监督的回顾与思考 36、国外电子政务发展研究 37、行政伦理建设的重要性和途径 38、行政改革的必然性和趋势 39、咨询在行政决策中的作用 40、分析我国的行政职能转变和行政改革 41、政策执行的制约因素分析 42、行政环境对行政管理的影响 43、完善我国的行政监督体系 44、西方国家的行政改革对我国的启示 45、论述行政法制化 46、论述行政领导在行政管理中的地位和作用
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 医学心理学：心理评估习题（附答案） [A1] 1．不属于心理评估常用方法的是A．观察法 B．晤谈法 C．实验法 D．测验法 E．调查法 2．下列哪项不符合晤谈的涵义 A．有目的的会话 B．在 接见者和来访者之间进行 C．为了沟通双方的感情 D．心理咨 询与治疗的一种技术 E．随便聊天 3．心理晤谈常用 A．促进性 提问B．对质性提问C．开放性提问 D．直接的提问 E．阐明性提问 4．在临床晤谈中进行词语沟通时 医生一般是 A．快速作笔记 B．重点作笔记 C．随 意作笔记 D．不用作笔记 E．指导病人作笔记 5．临 床晤谈中非言语沟通又称为 A．无声的沟通 B．身体 语言沟通 C．非感官沟通 D．无形的沟通 E．内脏语 言沟通 6．心理评估的晤谈法中，言语沟通所凭借的人体功能是 A．嘴功能B．耳功能C．嗅功能 D．触觉功能 E．第六感觉功能 7．下列哪项不属于标准分 A．划 界分B．T分C．标准20 D．标准10 E． Z分 8．下列哪项不是标准化心理测验的基本 特征A．标准程序B．常模C．大样本 D．信度 E．效度 9．心理测验的行为样本必须具有 A．全国性 B．区域性 C．随意性 D．代表性 E．整 群性 10．离差智商适用于 A． 16岁以上成人 B． 18 1 / 10
岁以上成人 C． 20岁以上成人 D． 25岁以上成人 E．任 何年龄 11．对同一组被试在两次不同时间做同一套测验的结果进行 相关分析是 A．分半信度 B．重测信度 C．正副 本信度 D．灵敏度 E．系数 12．一个心理测验或 量表的可靠程度称为 A．标准度 B．灵敏度 C．精确度 D．信度 E．效度 13．在标 准化心理测验中是否测查到所要测查内容的技术指标是 A．效度 B．精确度 C．信度 D．灵敏度 E．标 准度14．比率智商计算方法是A．IQ=（CA/MA）100 B． IQ=（MA/CA） 100 C． IQ=（CA/MA） 100% D． IQ= （MA/CA） 100% E． IQ=（CA/MA） /100 15．比率智商年龄适应 范围在 A． 5岁或7岁以内 B． 8岁或10岁以内 C． 12岁或14岁以内 D． 15岁或16岁以内 E． 17 岁或18岁以内16．人的平均智商为A．75~110 B． 80~110 C． 80~115 D． 85~115 E． 85~120 17． WAIS-RC的测验结果按常模可换算出多少个智商 A． 1个 B． 2个 C． 3个 D． 4个 E． 5个 18．某儿童韦氏智力测验总智商为50，表示 该儿童属于 A．轻度智力缺陷 B．中度智力缺陷 C．重度智力缺陷 D．极重度智力缺陷 E．边缘 智力 19．按韦氏智力量表划分标准，边缘智力是指智商在 A． 110~119 B． 90~109 C． 80~89
国家心理咨询师三级（理论知识） 第一部分职业道德 （第1~25题，共25道题） (一)单项选择题(第1~8题) 1、关于道德的说法中，正确的是（）。 （A）道德是一种社会规范性力量 （B）道德是领导意志的集中体现 （C）个体的道德表现差异很大，判定一个人的道德优劣是不可能的 （D）普遍良好的道德，仅仅是人的善良愿望而已 2、与法律相比，道德（）。 （A）产生得时间晚（B）比法律的适用范围广 （C）内容上显得十分笼统（D）评价标准难以确定 3、关于企业形象，正确的说法是（）。 （A）文明礼貌是企业形象的核心与关键 （B）企业形象的本质是企业的环境卫生和企业员工的服饰状况 （C）企业形象是社会公众和企业员工对企业的整体印象和评价 （D）通过持久、大规模的媒体宣传，就能树立起企业形象 4、在企业文化中，居于核心地位的是（）。 （A）企业礼俗（B）企业价值观（C）企业作风（D）规章制度 5、海尔总裁张瑞敏曾经说过这样的话，企业要靠无形资产来盘活有形资产，只有先盘活人，才能盘活资产。对这句话，准确的理解是（）。 （A）企业存在着无形资产和有形资产两种形式 （B）人是有形资产，人作为资产通过劳动产生价值 （C）人是企业发展的决定性因素 （D）企业的无形资产是一种神秘的物质 6、员工处理与领导的关系时，正确的做法是（）。 （A）即使知道领导的决策是错误的，也要不折不扣地执行 （B）对于领导含糊交办的任务，要含糊执行 （C）如果不同意领导的意见，要敢于随时说出自己的想法 （D）一般不越级汇报工作 7、科学发展观指的是（）。 （A）科学发展，高效发展，健康发展 （B）以科学为本，科学、平稳、顺利发展 （C）以人为本，全面、协调、可持续发展 （D）以人为本，科学、高效、健康发展 8、关于职业劳动，正确的说法是（）。 （A）职业劳动是人们无奈的选择 （B）职业劳动是人们谋生的手段 （C）职业劳动是市场经济条件下就业竞争加剧的结果 （D）职业劳动是人生的全部内涵 (二)多项选择题(第9~16题)
一、单项选择题：（共15题，每小题1分，共15分） 1、临床心理师的一项重要的工作任务是通过各种来处理心理健康方面的问题（） A 药物 B药物配合心理治疗 C 心理治疗方法 D 心理治疗配合药物 2、在对冠心病患者的调查中发现，大多数患者表现A型行为特点，例如急燥无耐心、强烈紧迫感和竞争性以及对人的敌意等，由此可以推断（） A A型行为是造成冠心病一种重要的心理因素。 B A型行为同冠心病有联系，但仅凭这类研究还不能确定联系的性质 C A型行为是冠心病造成的一种心理变化 D A型行为同冠心病没有联系 3、马斯洛认为心理病态的原因是（） A 习得的无助感 B 存在空虚 C 自我实现劲力受阻 D 精神创伤 4、临床心理师在心理评估时宜采用的提问方式是（） A 辩论式 B 讨论式 C 质问式 D 判断式 5、根据所依据的理论和使用技术的不同，心理治疗可分为（） A 心理疗法和生物学方法 B 心理分析疗法、行为疗法、人本-存在主义疗法和认知疗法等 C 个别心理治疗和集体心理治疗 D 长程心理治疗和短程心理治疗 6、终末期病人面临的主要问题是：（） A 焦虑 B 痛苦与不适 C 信仰 D 如何面对死亡 7、认为神经症是个体自我完善的潜能遭到压抑、发生歪曲的外在表现的理论观点是（） A 人本主义观点 B 行为心理学观点 C 心理动力学观点 D 认知观点 8、考试不及格就说老师出题太难，或自己太忙没有很好准备。该学生所用的自我防御机制是（） A 转移 B 理想化 C 反向形成 D 合理化 9、一个孩子遭到一条黑狗咬，此后他不仅怕这条黑狗，也怕见其他黑狗，甚至怕见到白狗、黄狗等所有狗，进而甚至怕见到所有小动物。这种情况属于（） A 强化 B 分化 C 泛化 D 习惯化 10、由于疾病而导致普通医学病人自我概念发生变化，主要体现在（） A 忧郁 B 悲伤 C 自信心下降 D 愤怒 11、关于流行病学研究，错误的说法是（） A 从群体的角度探讨疾病和健康现象 B 描述个体异常行为现象 C 探索从健康演变为疾病的影响因素 D 寻找同疾病转归有关的因素 12、应激条件下最觉的消极认知反应是（） A 注意力分散 B 警觉加强 C 灾难化 D 记忆力减弱 13、关于相关研究，正确的说法（） A 所观察的是两个被实验者操纵的变量间的关系 B 所观察的是两个自然发生的变量间的关系 C 所观察的两个由旁观者操纵的变量间的关系 D 所观察的是两个自然发生的变量间的因果关系 14、在艾森克人格问卷中用来反映情绪稳定性的量表是（） A E量表 B N量表 C P量表 D L量表 15、“感受来访者听内心世界，宛如那是你自己的，但又不绝不失去宛如的性质”描述的是以人为中心疗法的哪种治疗技术？（） A 共情 B 真诚 C 同情 D无条件的积极关注 二、多项选择题：（共5题，每小题2分，共10分） 16、中国制定临床和咨询工作的伦理守则，目的是（） A 便于国际交流 B 保证和提升专业服务的水准 C 保障专业服务的寻求者的权益 D 促进国家现代化 E 保障临床心理师的权益 17、属于心理生理疾病范围的疾病有（） A 高血压 B 肥胖症 C 美尼尔综合征 D 焦虑症 E 糖尿病
一章 一、选择 1、作为科学心理学的一个分支学科，临床心理学开端于（） A20世纪中叶B19世界中叶C19世纪末D20世纪初 2、中国临床和心理咨询师的培养分为两种水平，这两种水平是（） A学士和硕士B学士和博士C专科和本科D硕士和博士 二、判断 1、心理治疗的近代史起源于的心理分析（×） 2、一般认为，现代的心理测验是从19世纪开始的（√） 三、填空 1、… 2、作为临床心理学的三大基础学科是、、。 3、年，witmer在宾夕法尼亚大学创办了世界上第一间心理诊所，并首先应用临床心理学这个术语，标志着临床心理学学科的正式诞生。 四、名词解释 1、临床心理学 2、心理师 3、行为医学 三、基础心理学科、生物学科、社会科学；1896 四、1、临床心理学被看作即提供心理学知识，也运用这些知识去理解和促进个体或群体的心理健康、身体健康和社会适应的心理学分支学科之一，它更加偏重于个体和群体的心理问题的科学研究和严重心理障碍的治疗。 2、心里师指系统学习过临床或咨询心理学的专业知识、接受过系统的心理治疗与咨询专业技能的培训和实践督导，正在从事心理咨询和心理治疗工作，且达到本标准关于心理师的有关注册条件要求，并在中国心理学会有效注册的专业人士。 3、行为医学是涉及（与健康和疾病有关的）行为科学同生物医学知识和技术的开发与整合，以及将这些被整合了的知识和技术用于疾病的预防、诊断、治疗和康复的多学科交叉领域。 二章 一、… 二、选择
1、就因果关系推论的效度而言，（） A准实验研究高于前实验研究，而真实验研究又高于准实验研究 B前实验研究高于准实验研究，而准实验研究又高于真实验研究 C准实验研究高于前实验研究，而前实验研究又高于真实验研究 D前实验研究高于准实验研究，而准实验研究又高于真实验研究 2、下面几项中哪一项不属于临床心理学的研究目的（) A检验变量之间关系B对行为进行描述C估计总体参数D探讨心理咨询技巧 二、判断 1、流行病学研究从群体的角度探寻疾病和健康现象，探索从健康变为疾病的影响因素和同疾病转归有关的因素（√） 2、- 3、在临床心理学实验研究中，大多数研究者采用准实验设计（×） 4、实验法最适用来检验变量之间是否存在因果关系（√） 5、在临床心理学研究中，训练有素的研究者可以直接观察到在受试者内心的心理活动（×） 三、填空 1、研究设计的四种基本形式是、、和。 2、临床心理学中常用的真实验设计有、和。 四、名词解释 1、研究结果的信度和效度 2、描述研究 3、操控研究策略 4、[ 5、前实验设计 6、准实验设计 7、真实验设计 8、模拟实验研究 9、流行病学研究 10、发病率 11、患病率 12、临床显著性
医学心理学测试题及答案——医学心理学基础 单项选择题（每题1分，共58题） 1、医学心理学是哪一门科学的分支学科【C】 A、医学 B、社会学 C、心理学 D、生理学 E、生理心理学 2、生物心理社会医学模式认为【E】 A、心身是统一 B、心理对健康和疾病有能动作用 C、心理因素、社会因素和生物因素都影响人体健康和疾病的发生 D、在健康和疾病问题上应将人视为一个整体 E、以上都是 3、下列哪项不属于医学心理学的研究对象【A】 A、动物的心理发育 B、病人的焦虑 C、人际关系紧张 D、人的不良行为 E、人群心理健康水平 4、不属于医学心理学分支学科的是【E】 A、健康心理学 B、变态心理学 C、神经心理学 D、药物心理学 E、教育心理学 5、心理科学诞生的标志是【C】 A、希波克拉底提出气质体液说 B、弗洛伊德提出精神分析理论 C、冯特在莱比锡建立第一个心理实验室 D、詹姆斯等人提出新心理学理论 E、巴甫洛夫提出高级神经活动类型学说 6、《黄帝内经》提出的“天人合一”、“形神合一”的心理学观点属于医学心理学发展的哪一阶段【B】 A、神灵医学心理学时代 B、哲学医学心理学时代 C、科学医学心理学时代 D、现代医学心理学时代 E、以上都不是 7、弗洛伊德提出五个阶段的性发展理论，“肛门期”在【B】
A、出生至一岁半时期 B、一岁半至三岁时期 C、四至六岁儿童期 D、七至十二岁的儿童期 E、十三岁以上青春期及成人期 8、H.Selye认为对机体有害的各种应激源，可引起以什么为主的非特异性反应【B】 A、交感神经-肾上腺髓质轴 B、下丘脑-垂体-肾上腺皮质轴 C、下丘脑-垂体-甲状腺轴 D、下丘脑-垂体-性腺轴 E、下丘脑-垂体后叶轴 9、行为主义学派认为，人的异常行为、神经症的症状主要是通过什么得来的【D】 A、外界刺激 B、生理反应 C、人的认知 D、学习过程 E、遗传因素 10、从心理或行为角度研究躯体疾病的预防和健康促进，该项工作属于以下哪个范畴【B】 A、临床心理学 B、健康心理学 C、行为医学 D、心身医学 E、神经心理学 11、通过交谈或问卷的方法了解一些人对某一事件的感受、态度和行为，在医学心理学的研究方法中属于【A】 A、调查法 B、临床观察法 C、个案法 D、实验法 E、心理测验法 12、弗洛伊德认为人格的发展是靠力比多（libido）推动的，它属于精神分析理论体系中的哪种理论【C】 A、潜意识理论 B、人格理论 C、性欲学说 D、释梦学说 E、心理防御机制学说 13、人的行为不是由本能决定，也不简单是外部刺激的结果，而是人的理性评价的结果，这种观点符合【D】 A、精神分析理论 B、行为主义理论 C、人本主义理论 D、认知理论 E、心理生理学理论 14、弗洛伊德认为正常人的心理活动大部分是在哪一层次运行【C】
?第一章概论 ?第二章临床心理评估与心理测验 ?第三章应激与应激障碍?第四章心理健康与心理卫生 ?第五章智力障碍 ?第六章人格障碍 ?第七章神经症、癔症、抑 郁症 ?第八章行为障碍 ?第九章心身疾病 ?第十章临床常见的病人 心理问题 ?第十一章心理咨询 ?第十二章临床心理咨询 ?第十三章危机干预第一章概论 临床心理学的定义、性质及研究目的临床心理学的研究对象与研究领域临床心理学的历史与发展 第一节临床心理学的研究目的 ?一、临床心理学的定义 ?1935年，美国心理学协会（APA）临床心理学分会给临床心理学下了一个定义： 临床心理学是应用心理学的一个分支，通过心理测评、分析、观察等方法，对个体的能力和行为特征进行理解，并通过对个体的身心诊断、生活史了解以及对个体生活状况的观察、分析，以对个体的心理适应问题进行咨询和治疗。?1991年，美国心理学协会又提出一个新的定义：临床心理学是运用心理学的原理、方法和程序来了解、预测和缓解智力、情绪、生理、心理、社会和行为上的障碍、适应不良等，以及从事相关的研究、教学和心理服务。 ?20世纪60年代，日本心理学会（JPA）和心理咨询与治疗的专家下的定义： ?临床心理学是综合心理学和其他各种学科的知识和技术，通过对特殊的个体（心理不适应的人或心理障碍患者）在生活中遇到的障碍、苦恼的本质的理解，并运用科学的方法加以解决的一门学问。 ?因此，他们把临床心理学的实践活动称为“心理学的临床应用”。 ?1988年，日本学者田中富士夫下的定义： ?临床心理学概括地说是对心理不健康或有行为问题的来访者进行心理援助，将他们的精神和人格向健康方向引导，这种引导需要运用心理学和各种相关的学科的知识和方法。 ?综上所述，临床心理学是应用心理学的分支，起源于20世纪30年代中期；它整合了心理学的理论和方法，以心理适应为中心，并以心理援助为特征；通过缓解适应不良，提高能力水平和缓解情绪不安，以促进人类的社会适应、心理调节和个体发展。 ?①临床心理学是一门应用性学科。②以心理测评和诊断、心理咨询和治疗为中心③以心理适应不良或心理障碍的援助为目标，以达到帮助适应困难的个体调整心态，矫正不良行为，提高个体生活满意度。 ?二、临床心理学的性质：发展性教育性社会性 ?发展性——始终强调是一门应用性学科。 ?以往：注重心理诊疗，服务对象主要是心理异常者，此种心理治疗具有浓厚的精神医学色彩。 ?后来；心理援助（assistance），危机介入（intervention），引导（guide）或促进（improvement）等概念引入，反映临床心理学的发展特点。 ?20世纪40年代前的临床心理学主要以心理测评活动为主，是对个人的适应问题进行指导（direction）、助言（suggesstion）、和劝告（recommendation）式的咨询。 ?现代的临床心理学能够为人们的精神健康和身心发展起到建设性的教育、援助作用。 ?教育性——社会性—— ?临床（clinical）起源于希腊语klinikos，“医生在患者的病床边进行医学的照料”。 ?今天，“临床”不仅仅是“床边医学诊疗”的概念了。不仅限于医疗临床了。 ?“家庭心理临床”“教育临床”“地域临床” ?三、临床心理学的目的：运用心理学的技术、知识、成果，以及与心理学相关的科学理论对有心理适应问题的人进行
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公共管理学科行政管理硕士毕业论文题目 1、经济全球化对中国行政管理的影响及对策研究 2、经济全球化与中国地方政府行政管理模式变革 3、公务员保障机制研究 4、论公职人员的身份保障与廉政建设 5、行政委托研究 6、行政授权立法研究 7、论行政自由裁量权 8、论中介机构与行政部门的脱钩和改制 9、政府行政执法研究 10、公务员考试评价机制研究 11、小城镇行政体制之我见 12、公务员绩效评估体系研究 13、地方政府机构改革研究 14、电子政务问题研究 15、行政决策的民主化、科学化研究 16、我国当前依法行政的现状与改革研究 17、行政沟通中的障碍与对策研究 18、论地方政府的政策执行行为研究 19、行政领导者的素质与影响力的关系研究 20、我国国家公务员培训研究 21、行政监督与行政效率 22、行政职能转变研究 23、行政体制改革研究 24、行政组织冲突研究 25、行政公开化研究 26、行政信息化研究 27、行政伦理研究 28、如何强化地方政府行政管理过程中的制度创新 29、中国转型期公共危机管理对策研究 30、新公共管理思想对中国行政管理改革的影响与借鉴 31、论公务员与国家的关系 32、简论行政审批制度的改革方向及其保障 33、当代西方行政改革模式及其借鉴 34、电子政府建设的标准化参考模式初探
35、政府信息化给政府管理带来的机遇、挑战及对策制约 36、行政监督所要解决的主要问题及方式 37、行政领导的方法与艺术 38、公务员激励的模式研究 39、电子政府的内涵及对行政发展的影响 40、地方政府经济职能的思考 41、地方政府在公共管理中的作用与地位研究 42、公务员管理与晋升问题研究 43、政府管理中贯彻以人为本的对策研究 44、行政改革与行政体制创新 45、行政改革的动力机制 46、当前行政管理制度化法制化的思考 47、论地方政府与公共管理 48、行政管理中的行政成本研究 49、中央与地方的职权关系 50、小城镇行政体制之我见 51、论公务员与政党的关系 52 、论政府行为能力 53、论政府的利益及其对行为影响 54 、当代中国政府利益的分析 55、公共领域道德缺失问题研究 56、领导信用问题研究 57、地方政府制度创新行为研究 58、市场经济发展与政府信用的关系分析 59、政府与制度变迁 60 、政府行为失范及其约束机制建立 61、现代科技发展与政府管理创新 62 、地方政府与市场化改革 63、中国行政管理运行机制问题分析 64、素质教育与政府教育体制问题分析 65、在市场经济条件下如何增强政府的监督意识
1、封面范例： 黄冈师范学院 本科生毕业论文 论文题目：日本における集団主義の表現 [要求：MS Gothic体三号字] 作者：xxx【要求：黑体20.5】 专业班级：日语班[要求：宋体三号字] 指导教师：xxx【要求：黑体20.5】 学号：0 [要求：Time New Roman体三号字]
2010年4月20日【统一填写此日期】 2、声明范例： 郑重声明 本人的毕业论文（设计）是在指导教师xxx 的指导下独立撰写完成的。毕业论文（设计）没有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范的侵权行为，本人愿意承担由此产生的各种后果，甚至法律责任；并可以通过网络接受公众的质疑。特此郑重声明。 毕业论文作者： 2010年4 月20 日【要求：宋体四号字】
黄冈师范学院本科毕业论文3、日文摘要范例： 要旨 集団主義とは、個人よりも集団に価値を置く思想あるいは自分の利害よりも自分の属する集団の利益を優先する価値観だ。 日本人の国家意識は昔から相当強烈だ。日本人が団結な心を持っていることだ。即ち日本人の集団主義だ。日本人は自分がある集団に属しているという意識、つまり集団志向が強い。集団意識が日本人のもっとも独特な国民性といえる。この集団意識の源は稲作文化の影響にある。日本人の集団意識の中で内外に別あることも重要な心理的特色の一つだ。また日本人の強い依頼心理か表れている。 いずれにしても、日本の集団意識が一種思想理念に属し、集団行為と結びついて、強い力を生み出すが、積極的な進歩行為であろうと、消極的反動的行為であろうと、この集団意識は参考になる値打ちがある、わが国の現代化建設事業の中で、特に国家意識、大局意識、団結の心、努力奮闘する精神をもって、国家と民族の発展進歩中で個人の価値を実現させる。 キー?ワード:集団意識；表現；特徴 标题【要求：MS Gothic体四号字，加粗】 正文【要求：MS Mincho体小四号字】
2010年4月高等教育自学考试全国统一命题考试 临床心理学试卷 (课程代码05622) 一、单项选择题（共15题，每小题1分，共15分） 1.判断一个实验设计是不是真实验设计，应当主要看【】 A.受试者是如何选择和分派的 B.是否设置对照组或控制组 C.是否采用独立组设计 D.实验条件的控制如何 2.具有肛欲性格的人表现为固执、整洁、吝啬、学究气等。一些研究表示，此类人容易患【】 A.强迫症 B.焦虑症 C.厌食症 D.社交恐怖症 3.将个人所爱或所崇拜的人或事物完美化，而忽略其实际存在的缺陷的自我防御机制是【】 A.曲解 B.合理化 C.补偿 D.理想化 4.在阐述应激的生理反应模型中，提出应激是“全身适应综合征”的学者是【】 A.英格尔 B.弗洛伊德 C.坎农 D.塞里 5.用于证实不可控制或不可预见的应激事件更易于引起强烈的应激反应的一项实验是【】 A.拟合控制实验 B.轭合控制实验 C.虚拟控制实验 D.模拟控制实验 6.邓巴曾预测具有勤奋工作、易于紧张和雄心勃勃人格特征的人易患【】 A.冠心病 B.高血压 C.糖尿病 D.溃疡病 7.艾森克提出可以依据性格内外向和情绪的稳定性两个维度组成的平面图来判断被试的气质类型，其中内向、情绪不稳定属于【】 A.粘液质 B.胆汁质 C.多血质 D.抑郁质 8.下列各项中不属于心理治疗结果评估的评定内容是【】 A.有效性 B.治疗结果的持久性 C.治疗的频率 D.不良结果 9.在神经症的治疗中，以将自我从精心的防御工作中解放出来为治疗目标的心理治疗流派是【】 A.心理动力学疗法 B.行为疗法 C.人本-存在疗法 D.认知疗法 10.青少年的人际心理治疗（IPT）模式增加的第五个聚焦点是【】 A.悲愤 B.人际角色冲突 C.角色转换 D.单亲家庭 11.下列心理治疗理论流派中主张顺其自然的是【】 A.心理动力学学派 B.行为心理学学派 C.森田的神经质理论 D.认知心理学派 12.情绪支持与行为应对方法训练的目的不包括【】 A.减轻病人的焦虑 B.减轻病人的恐惧 C.克服治疗中的挫折与痛苦 D.自我催眠 13.透析治疗病人在治疗过程中可能会出现的人格改变是【】 A.过度焦虑 B.思维混乱 C.过度依赖 D.过高期望 14.在心理障碍的社会预防措施中，病因预防是【】 A.一级预防 B.二级预防 C.三级预防 D.四级预防 15.2001年，中国医学会精神科分会出版新版的《中国精神障碍诊断与分类手册》，这个版本的英文代码是【】 A.DSM-IV https://www.doczj.com/doc/986793280.html,MD-3 C.ICD-10 https://www.doczj.com/doc/986793280.html,MD-4 二、多项选择题（共5题，每小题2分，共10分） 16.临床心理学的基本研究类型有【】 A.调查研究 B.（操控）实验研究 C.流行病学研究 D.描述研究 E.相关研究 17.临床心理师主要从事的工作有【】 A.心理治疗 B.思想教育 C.会诊 D.科学研究 E.教学 18.非结构式会谈通过一系列可以自由回答的问题来进行，主要目的在于确定来访者的【】 A.年龄 B.家庭背景 C.症状 D.政治态度 E.生活经历 19.抑郁症的人际心理治疗的早期阶段主要完成的任务有【】 A.和病人建立合作的工作联盟 B.对病人的抑郁症状进行评估 C.对病人的人际关系状况的质和量进行充分了解 D.积极鼓励病人摆脱病人角色 E.和病人一起选择和确定后面的治疗将要解决的人际关系问题 20.下列学科中，属于主要关注健康和疾病问题的应用心理学科的有【】