2012.No10
摘 要 人的一切有意识行为都由动机引起。为了增强学生学习英语的动机，应以需要动机理论为指导，在英语课堂教学中采取措施满足学生的缺失需要，激发和强化学生学习英语的动机，并明确在应用需要动机理论时需要注意的事项，从而建立英语课堂教学中的动机机制，以达到解决实际问题的目的。
关键词 需要 动机 英语教学
社会的高速发展给教育提供了丰富的教育资源，但我们的教育仍然面临着巨大的挑战，不少学生存在着厌学、被动学习的问题。与这种现象形成鲜明对比的是，很多学生沉迷于网络的虚拟世界中，不少学生向往外面的世界而纷纷外出打工。
为什么教学条件好了，仍然有很多学生不爱学习呢？这就应该引发我们深深的思考：外面的世界为什么能够深深吸引住学生？作为一名英语教育工作者，如何才能提高课堂的吸引力呢？
1 需要动机理论指导下叩问教育的真谛
1.1 需要动机理论
需要动机理论认为，人的一切有意识行为都由动机引起。动机是引起和维持一个人行为活动、并使行为活动趋向一定的目标，以满足需要为目的的一种内部心理状态。由此可以得出：个体一旦缺失某种需要，就要求通过某种行为来满足缺失需要，使有机体由紧张状态达到平衡状态，需要缺失是动机形成的前提；如果个体预期某种行为活动能够满足自己缺失的需要，那么这种行为活动就成了动机产生的诱因，缺失需要将指向这种行为活动，即形成参与该行为活动的动机；动机会激发个体进行该行为活动，并维持行为活动的持续；持续的行为活动若满足了缺失需要，还将强化个体参与该行为活动的动机。
马斯洛将人类的需要由低到高分为七个层次：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。其中，前四种需要属于基本需要，一旦满足，需要强度就会降低；后三种需要是成长需要，不会因为满足而减弱，反而会因需要的满足而增强[1]。依据马斯洛需要层次理论，可以推断：人永远是有动机的，因为成长需要永远得到不满足。人本主义心理学家康布斯认为：“谈到人的动机之有无时，只能说人对他所面对的不愿做的事缺乏动机而已，而对其他的事仍有动机。”[2]因此，个体预期行为活动能否满足自身缺失的需要成为了形成某行为活动动机的关键，尤其是行为活动能否满足个体的优势需要（指个体多种需要缺失时，个体倾向于优先满足的需要）。
1.2 需要动机理论指导下对教育问题的深思
需要动机理论告诉我们，人总是有动机的。学生之所以不爱学习，很大程度上是因为我们的课堂教学不能满足他们的缺
需要动机理论在英语教学中的应用
宋 瑞
（西南大学教育学院，重庆 北碚 400715）
失需要（主要有爱与归属的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要），所以他们就将行为活动指向了能满足他们缺失需要的网络游戏等行为活动。
网络游戏为什么能够“网”住学生呢？原因很简单，网络游戏具有满足学生多种缺失需要的内在特性。具体来说：①网络游戏凭借着公平、积极关注、合作和交流的平台让学生找到了归属于游戏群体的感觉，在一定程度上满足了其爱与归属的需要。②网络游戏中，学生有较大的自主权，可以任意选择角色；没有批评，只有鼓励和支持，学生的每一步努力都得到了及时地关注和承认，学生感受到了“游戏”的赏识，学生尊重的需要在一定程度上得以满足。③网络游戏情节生动有趣，充满了未知的领域，每一个胜利都需要学生去探索，激发了学生的求知欲，可以较好地满足其求知的需要。④网络游戏界面优美，游戏中人物、怪兽和兵器等造型与众不同，打斗场面也十分精彩，不少学生正是沉迷于游戏的这些精美之处不能自拔，学生审美的需要在一定程度上得以满足。⑤网络游戏中，游戏总目标被划分为许多子目标，每个子目标对应一个等级，学生可以通过逐步完成子目标来达到总目标的完成，学生每次游戏行为都将带来不同程度的成功体验。
在英语教学中，由于应试压力、大班教学和传统教学观念等因素，英语教师不关注满足学生个体的需要，课堂教学乏味枯燥，也就很难激发学生学习英语的动机。因此，英语教师应该更多地创设条件满足学生的缺失需要，提高英语课堂自身的吸引力。否则，学生缺失需要在课堂上得不到满足，其行为必然会指向其他活动。
2 需要动机理论在英语教学中的应用
当课堂教学能够满足学生的需要时，甚至这个“无动机”的学生也会积极参与到学习当中来。[3]为了激发学生学习英语的动机，应以需要动机理论为指导，在教学中采取措施满足学生的缺失需要。
2.1 积极满足学生爱与归属的需要
在英语教学中，英语教师要善于满足学生爱与归属的需要，努力做到：
第一，树立与英语新课程改革相符的学生观。要认识到每一个学生都有发展的潜力，教师要关注的是全体学生而不是某几个学生的发展，教师要对所有学生充满期望；要公平地对待每一个学生。
第二，积极开展合作学习。合作学习中，小组成员共同完成学习任务，每个学生都是不可或缺的角色，这可以让所有学生在集体中找到自己的位置。英语教学中，合作学习可以是角色扮演的对话，既能降低对话难度，又能保证每位学生有机会开口；也可以在阅读教学中进行合作学习，小组首先围绕即将阅读的材料提出话题或问题，然后阅读讨论交流。
2.2 积极满足学生尊重的需要
在英语教学中，可以通过倡导自主学习和实施赏识教育满
作者简介：
宋瑞（1983- ），女，汉族，河南周口，西南大学教育学院硕士研究生，主要研究课程与教学的基本原理；罗生全（1976- ），男，汉族，四川南充，西南大学教育学院课程与教学系副教授，硕士研究生导师，主要研究课程与教学的基本原理。