学困生自主学习有效策略研究课题结题报告
一、课题提出
萌发小课题研究的故事问题的提出：
“老师,刘子航的课文不会背,下课还不背,就出去玩了”;“老师,闫红印数学题不会,也不问别人”;几乎每天都有这样的话语传到我的耳朵里,这两名同学是我班的学困生;而且据我了解,这两名学生的家长都是年岁比较大的,在学习上根本不能给予他们多大的帮助,是心有余而力不足,在加上他们自身也没有自主学习的好习惯;那么对于学困生自主学习有效策略的研究,就成了现阶段我需要解决的问题;
二、学界对“学困生”概念的界定：
主要有以下几方面：其一、学困生,指的是智力正常,但由于学习习惯不好,或由于方法不当,或由于社会,家庭环境影响,造成学习效果低下,达不到要求的学生,主要指学生的智力同学业成绩比较时,智力在标准以上但学业成绩显着低劣者;我们所说的学困生仅限于学业方面,专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生;其二、学困生,泛指学习能力,学习方法,心理水平,知识水平,情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生;它是一个相对的概念,伴随学生群体存在,往往有鲜明的时代特征,因而也是个动态的,发展的概念;其三、“学困生”指的是在各种不同因素的影响下,对学校学习丧失信心,从而导致学习成绩较差的那部分学生,他们的表现是学习兴趣淡薄,听课注意力分散,学习效率差,学习习惯没有养成,经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查,旧的基础知识不牢,新的知识更加听不懂学不会,从而导致成绩下降,兴趣更加不高;如果再加上引导方法不当,往往造成恶性循环,越读信心越少,长期拖下来,就演化成学困生了;
三、课题研究的指导思想：
本课题研究以科学发展观为指导,以转变教育观念和提高教师专业素养为重点,以校本教研为手段,以教研促成绩,以教研兴学校,以教研谋发展;
四、课题研究目标
1、通过调研活动,培养学困生对学习的兴趣;
2、通过研究,养成自主学习习惯,进而让学生能主动学习
五、研究的内容:
1、“学困生”的成因及“学困生”的心理分析,主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素;
2、调查分析“学困生”的不良行为习惯,研究转化措施
3、课堂教学如何转变“学困生”,研究课堂教学中的指导策略;
4、学校、社会和家长如何形成合力,研究三者在“学困生”转化中的动态关系;
六、课题研究的方法：
1、个案分析法：收集研究个体中的典型案例,并对其进行分析研究,总结其经验;
2、实验法：采用边实验边总结的方法,对成功经验进行理论化;
3、观察法：对重点对象进行跟踪观察并记录;
七、课题研究的对象：
小学学生;
八、课题研究计划要详细展开说明课题计划采取措施的对象、内容、方法、步骤研究对象：三年级学生
研究方法：调查法、观察法、行动研究法、经验借鉴法
研究内容和步骤：
研究内容：
1、调查学困生的学习情况,分析其原因,研究其策略
2、通过教学活动,增强学困生对学习的兴趣
3、总结培养学困生自主学习的有效策略
研究步骤：
一、准备阶段：2014年9月7日—2014年9月17日
4、在网上查询有关提高学困生自主学习的有关策略
5、制定研究方案
二、具体实施阶段：2014年9月20日—2014年10月20日
1、通过教学中观察,掌握学困生平时学习的方法
掌握他们学习的方法,从中找到突破口,提高他们对学习的兴趣
2、运用趣味性强的教学方法,让他们感受学习的乐趣;
3、建立互助小组,帮助他们改掉日常不良的学习习惯
4、制定小组得分制度,增强他们的好胜心,进而主动学习;
三、总结阶段2014年11月
1、总结课题研究材料;
2、总结学困生自主学习策略,在校园内推广
九、研究的价值：
1、呵护学困生心灵;教师引导学困生基于自己的优势,主动生成短缺的短缺知识点,从而最大限度地整合数学知识点;这样,学困生能愉快地学习数学,并由学困生转化为合格生甚至优秀生;
2、有助于学困生的发展;让学困生充分意识到自主学习的重要性,变被动学习为主动学习,让自主学习转化为学困生的自觉行为;学困生的自主学习的意识和能力得到加强和提高;
3、有利于教师的发展;让教师充分了解到造成学困生自觉能力减弱的真正原因,做到对症下药,及时调整自己的工作方向;同时教师自身的素质在课题的研究过程中也会得到明显的提高;
4、有利于公平教育实践;基础教育界歧视学困生的现象还有存在,忽视学困生教育的教育者也不乏其人,这种学校教育不公平现象必须杜绝;这样,学困生就不会掉队,可促进全体学生全面发展,学校教育自然公平;
5、有助于社会发展;学生是国家的未来建设者;学困生的转化,不仅可以促进学困生能转化为合格生,还可以促进学困生多向异化,为社会输送次各个方面的人才材;
研究原则：
1、全面性原则
面向全体学生,充分照顾全体学生的发展,注意对不同层次水平的学生提出不同的教学目标和要求,让不同层次水平的学生都能参与到课堂教学中;课堂教学要重视认知、技能、情感等各种目标的协同达成,及知识传授,能力培养、个性发展等维度考虑,使学生获得全面发展;
2、自主性原则
强调学生在教育教学活动中的独立自主性,主动性和积极性,使他们真正成为学习的主人,在尝试、交往、探索等自主活动中获得生动活泼的发展;
3、合作性原则
倡导宽松、民主、开放的合作气氛,使师生的活动处于协调和谐的状态,鼓励学生之间的相互合作,在多重交往中发展自己;
4、激励性原则
要求教师始终言行一致,表里一致,对儿童充满信任,建立和谐、平等的师生关系,使学生保持愉快的学习心境,让学生经常体验成功的喜悦;
十、研究成果
一、学困生形成原因的研究
1、个人能力素质的差异,使部分学生在学习中明显表现出数学的思维障碍,不灵活,效率低,效果差;
①、理解语句、题意的能力非常差;数学学困生存在一个普遍的问题,就是对于语句的理解能力与同龄人相比存在差异;
②、基本概念、公式模糊不清：不能用数学语言再现概念;基本概念、公式,不看课本,不能说明概念的体系,概念与概念之间联系不起来;
③思考的表面性;由于在数学的学习过程中,对一些数学概念、原理的发生、发展过程缺乏深刻的理解,不能脱离具体表象而形成抽象的概念,也就无法把握事物的本质,从而导致思维单一、想象力低下,其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维;
④、过分依赖感性认识;学生的思维活动限于某一个知识点,迁移能力低,没有形成完整、优化的数学认知结构体系,概括水平低,不会多方面探索解决问题的方法,数学的应用能力低;
⑤、思维定势;轻信于解题的经验,轻信于固定的思路,形成思维定势,不能根据新问题的特点作出灵活的反应;
⑥、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点,不能回答教材中叙述的问题,说不清楚掌握了哪些,同时也提不出问题、运用学过的知识解题,阅读程度慢且易受外界干扰,读书被动,无自觉性;
⑦、学习方法不当;许多学困生采取死记硬背的方式学习数学,没有把握数学对象间的相互关系,对数学对象理解不准确,只知记题型,背公式,因而事倍功半,知识极易遗忘,且经常与其他数学概念相混淆;
⑧、老师布置的练习、作业,不复习,不愿弄清所学的内容,马虎应付,遇难不究,抄袭了事,不能说明解题的依据,不能说出这些作业是哪些知识点的运用,不想寻根问底;不能正确灵
活地运用概念、公式,或死搬硬套,不能正确评估自己的作业或试卷;
2、个人在学习数学的心理上出现偏差,导致在数学学习上出现许多非智力障碍,影响数学学习,具体又有如下几种：
①、个人情感方面出现障碍,自我们感觉数学学习常常失败,有强烈的挫折感,所以不愿学习数学,在心理上对数学产生惧怕、回避;
②、对数学缺乏兴趣,感觉数学枯燥无味,学习无目的,不主动,只关心作业完成与否,而不关心学习效果如何;
③、数学学习时注意力极易分散,自制力差,害怕困难,不求甚解,畏难却步,怕苦怕烦;
④、数学学习态度不端正,他们认为数学没有用处;
⑤、把对老师的好恶迁移到数学的学习上,一上数学就从心理上抵触,讨厌数学,导致数学严重偏科;
二、培养学困生学习兴趣的研究
1、确立自信,培养学生学习兴趣
1理解学生、关心学生,唤起学生学好数学的热情;
2让学生意识到学习目标,激发学习需要;
3组织学生全身心投入自主学习活动;引导、培养学生质疑的习惯,培养主动学习的能力;例如：通过分组讨论、派代表发言,增强学生自信心,从而培养学习兴趣;
4通过鼓励性评价反馈,让学生获得学习成功和自信的体验,在探索和成功中发展自信;在老师的鼓励声中,学生的自信心得到了培养,学习兴趣自然也就有了;
2、巧妙导入,激发学生学习兴趣
故事、游戏、现实生活场景都是学生最容易接受的学习方式;通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题,可以牢牢地吸引他们的注意力,学生仿佛自己进入了故事情景中,不由自主地产生了强烈的探究欲望,思维的源泉被打开,滚滚的泉水尽情地流淌;给积极的思维以强动力;在设计每节课的导入时,可根据学习内容设计能激发学生学习兴趣的问题作为教学的先导,吸引学生自觉地去分析问题,提出问题,解决问题;
3、变被动学习为主动学习,增强学习兴趣;
1、变被动听为主动参与讨论
对学困生从“不让说”到“敞开说”,因势利导,鼓励学生在课堂上畅所欲言,让学困生在教师指导下参与教学过程的讨论;为了给他们“敞开说”创造条件,教师把前后相邻的四名学生编成一组,注意各组生源的搭配和组长的带动作用;教师思考提问,让学生小组讨论,学生在小组里发言热烈、活跃,有争有论,有时教室里好像有点“乱”,但这种“乱”却一变过去学生被动听讲、课堂气氛呆板局面,特别是学困生表现出前所未有的参与意识;
2、变个人学习为合作学习
学困生由于成绩差,总觉得低人一头,他们不愿与人交往,不愿将自己的内心世界向别人袒露,时间久了,就会出现闭锁心理;因此我们们要运用合作原理,培养他们的合作意识与团队精神;①在课堂教学中,利用学习小组,让学生共同研究、讨论问题,互相启发、互相激励;
②在活动课上将学生分成小组,让每一个小组围绕一个主题进行计划拟定、探究研讨,共同克服困难,完成活动任务;③组织课外学习小组,课外作业让学生合作完成;④让学生以小组为单位办数学手抄报,培养他们的分工协作能力;
3、变“要我们学”为“我们要学”
在教学中,重视运用成功原理;在组织课堂教学时,给学困生创设成功的机会,提问较易回答的问题,采取低起点、小步子,多活动,快反馈的方法,即以大多数学生一下就可以达到的水平为教学起点,将教学目标按由易到难,由简到繁,由已知到未知的原则分解成若干递进层次,把学生的挫折降到最低限度,使学生有能力自觉主动地参与教学活动,把握住学困生的每一次,哪怕是微不足道的闪光点,让学生在成功的喜悦中形成“我们要学”的氛围,在每个目标层次做到快速反馈、激励评价;
4、适时鼓励评价,巩固学习兴趣;
要培养学困生的学习兴趣,并非易事;当我们们千方百计的使学困生的略有了一点学习兴趣时,我们们绝不能放弃,要步步为营,及时巩固;学困生在班级活动中出现问题较多,受到老师的表扬和同学们的赞扬的机会很少,所以在教学中,教师要随时注意观察了解,努力捕捉学困生思想行为上的闪光点,要及时鼓励;尽管他们的成绩也许是微不足道,但是,我们们还是要及时发现,并充分的肯定他们的成绩;扬长避短,大讲他们的长处,闭口不谈他们的短处,让他们在老师的表扬声中,在同学们的喝采声中,分享到取得成绩的喜悦,努力营造一个适合巩固学困生学习兴趣是的良好氛围;
三、“引导学困生有效参与自主学习”的研究
1、学困生参与数学学习活动的消极表现
1、任务应付型;表现对问题探索没有主动性,学习没有积极性；学习是在外力的约束下“要我们学”而非内在的“我们要学”;如学习活动只有在老师或组长安排,督促下才去完成的;
2、茫然无措型;面对学习材料,学习问题,学困生表现为不知所措,无从入手;
3、袖手旁观型;表现为学困生在动手实践中默默无动——不动手；在自主独立探索中默默无思——不动脑；在合作交流学习中默默无闻——不倾听,默默无声——不发言;
4、浅尝辄止型;表现在探索问题解决的进程中,学困生偶有点滴收获就停止了探索,停止了思考;
5、机械模仿型;学困生没有意识到学习数学的有效方式是“自主探索,自主发现”；没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程;在学习进程中,学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程,不想自主发现,自主探究,等待着教师或同学给出答案,给出结论;对于学困生来说：关注的更多的是数学知识“结果”而非知识获取的“过程”；他们更愿意做的是记忆与模仿,他们习惯于机械训练;
2、引导学困生有效参与数学学习活动的策略
1关爱学困生,唤醒学困生的自主意识;;
随着新的课程标准的实施,新的课程理念要求课堂教学应充分发挥学生的主体作用,把课堂还给学生,主张以人为本是课堂教学的主体,让学生学会学习,学会合作,真正成为课堂教学中的主人,扮演“主角”,教师只起主导的作用;要使全体学生都能有效地参与学习过程,学习有困难的学生的学习状态是一个关键;所以要对“学困生”有一个倾斜政策,不但要给他们多吃偏饭的机会,还要为他们创造成功的条件;没有情感的教学是失败的教学,教师要关
爱每一位学困生,时时从语言、神态、动作上规范自己的教学行为,多给学困生一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示,都能使学困生平添一份激动,让他们感受到教师的强烈关爱和信任,从而从内心深处萌发数学学习的热情,积极主动地去学习数学;
2强化责任意识.引导学困生主动参与数学学习活动;
数学毕竟是抽象的,学习活动对大部分学生来说是艰苦的,并不总是快乐轻松的;我们们发现在教师创设愉悦的学习情境中,如上所述的“任务应付型”“袖手旁观型”的学生依然存在,因此我们们认为并不是因为学习的兴趣问题,而更多的是学生的责任意识的淡薄;要让学困生主动参与数学学习活动,就应让学生具有明确的学好数学的责任意识;从大的方面讲,教师要让学生充分认识到学好数学的意义,体验数学的价值,明确学好数学是学生的责任;从小的方面讲,教师要让学生明确参与每一次数学学习活动都是学生的责任;具体的说,每个学生都有收集学习资料的责任,有动手,动脑处理资料的责任,有独立思考问题的责任,有参与交流发表意见的责任,有提出问题解决问题的责任,有独立完成作业的责任,有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任;教师要让学生意识到学习数学参与数学学习活动不仅凭兴趣而是每个学生必须完成的责任;当学生明确了责任后,相应的学习的积极性,主动性会得到提高;
3指导学法,为学困生提供参与数学学习活动的能力支持;
新课程不但要求教师教学方法要改进,学生的学法也应有新变化,教师要帮助学困生适应新教材,掌握新学法,引导学生变过去那种死读书为学会学习;如帮助学生学会收集信息,处理信息；学会读书观察；学会讨论研究；学会提问质疑；学会实践操作；学会批判创新,标新立异;从而提高学生参与数学学习活动的水平和能力;使学困生能学,会学,并逐步养成新的
学习习惯;
4、课前导学,为学困生拓展学习活动的时间与空间;
学困生知识基础、智力水平相对落后,思考问题解决问题的时间相应地比其它学生长,课堂教学中往往不能保证学困生有效进行学习与思考的时间与空间;学困生没有探索,没有实践操作,没有思考,当然也就不可能有发言权,自然也不可能有效参与合作交流学习活动;我们们的做法是,课前导学,让学困生提前一天明确学习的课题——课堂要探究的问题;如以家庭作业的形式布置探究学习的任务,让学生尝试解决问题;由于是在课外,探究的时间与空间相对比较宽裕,学困生自主收集资料,处理信息,操作实践,独立思考等在时空上都有了一定的保证;但是,学困生在探究的方法和能力上的欠缺会直接影响学习活动的有效性,这就需要教师特别地关注,特别地指导;
我们们想的一种课前导学方案——“学习提示锦囊”导学;在实践中取得了一定的成效;“学习提示锦囊”的制作：教师针对学生的学情,根据学习内容设计成相应的指导学生进行学习活动的方案;这样的学习方案通常根据学生的学情设计几种,并装入信封,供学困生选用;命名为“学习提示锦囊”取锦囊妙计之意,以激发学生的兴趣;
“学习提示锦囊”的使用策略;我们主张让学生自愿到教师取“学习提示锦囊”,并让学生自己决定是否使用“学习提示锦囊”;让学生自愿到教师取“学习提示锦囊”,在于充分尊重学生的自主性,以有利于调动学生的主动性,发展学生的主体意识;让学生自己决定是否使用“学习提示锦囊”,体现了分层指导,分层教学,因材施教原则;用“学习提示锦囊”的方式指导学生的学习有一定的趣味性,满足学生的好奇心,学生比较感兴趣;用“学习提示锦囊”指导有利于进行个性化地引导学生学习;
我们实践表明,课前“导学”,能有效解决学困生学习时间不足的问题,符合学困生操作及思维相对慢一拍的特点;同时,提前一天明确学习任务,还能解决课堂上大部分学生存在的浅尝辄止现象,有效解决探索学习的不深入,合作学习流于表层等问题;
5、课堂个别“导学”,帮助学困生拓展自主学习的深度与广度;
有了课前“导学”作基础,显然有助于学困生参与课堂学习活动;但是学困生的学习活动并不就是一帆风顺,水到渠成的,他们在学习活动中,还会碰到这样那样的学习障碍,还需要教师的特别关注,个别“导学”;在课堂教学的前提下,又如何进行个别“导学”呢
首先要安排时间和空间进行个别“导学”;教师要充分利用课堂的教学时间,巧妙调控,挤出时间给学生个别“导学”;如在全体学生独立思考阶段,这时教师有2、3分钟时间,教师应该离开讲台,走近学困生,蹲下身子,去发现学困生的困难,针对他们的困难进行引导帮助;其次,因人而异,掌握时机,巧妙引导帮助;对学习信心不足的,给与鼓励;一个微笑,一点抚摸,一句勉励的话对学困生都可能是信心的源泉,他们就可能产生无限的动力;对任务应付型的,提醒完成这个学习任务是你的责任;对思维碰到障碍的,给一点提示;对学习材料不足的提供一点材料;对知识准备欠缺的,即时讲点知识,为他们顺利进行后续学习送点“炭”吧;对浅尝辄止的,提示一个问题或一点方法,如“你还有更好的方法吗这个结论完善吗”把学生的学习活动引向深入,拓展学生思维的深度与广度;
课堂个别“导学”是对学困生最有帮助的学习指导形式,首先他做到了师生的面对面个别化交流互动,具有很强的针对性,真正做到了因材施教;其次他安排在课堂中进行,在课堂情景中即时进行辅导比之于课外离开情景的“补习”更有利于学困生学习活动的有效进行;三是他不占用教师和学生的课余时间,保障师生的休息与活动时间;四是他让教师走下了讲台,
蹲下身子与学生一起学习,实现真正意义上的师生角色转换,成为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者;
6、练习、作业内容多样,促进学困生自主发展;
①、分层次练习;
根据一节课的教学目标,练习设计分为“选做题”和“必做题”两类;“选做题”难度较大,只要求那些中等以上程度的学生完成;首先,要求全班学生完成基础练习,然后逐步提升、增加难度;让达到前一目标的学生先踏上一步,做后一层次的练习,教师则集中精力个别辅导学困生;这样,学习困难的学生可以顺利完成基础练习;难题不会做也不要紧,听完讲评再做,不会感到有很重负担,学生对这种弹性练习布置很感兴趣,各种水平的学生都有所得,有所进步;
②、分层次布置作业;
让作业充满鲜活的个性,改变过去那种统一内容、统一格式的模式,注意学生能力差异、兴趣差异,使作业形式多样化;
A、有趣的作业;
小学生的行为方式受情绪影响很大,感兴趣的事情干得起劲,反之则消极对待;所以设计学困生感兴趣的数学作业,能激发他们的作业兴趣,点燃作业的热情;
B、实用的作业;
开放作业时空,带领学生走出封闭狭隘的课堂,学校、家庭、社区、大自然都是学生作业的
空间,通过作业把学生引向家庭,引向社会,引向生活,使作业成为学生生活的“向导”; C、操作的作业;
适时安排操作式作业能使学困生觉得做作业是一件轻松有趣的事情;
D、开放的作业;
开放性作业对学生来说既有挑战性,又能激励学生乐于学习,使学习活动变得更加生动有趣;
E、弹性化的作业
提倡因材施教,数学作业既要依据课本内容,又要看学生的志趣指向,尽量让每一个学生在作业中都拥有一片自由的“空间”,有选择的余地;每次作业都适当安排基础题、扩展题,思维训练题等,鼓励学困生向扩展题思维题“跳一跳”;让学生在“跳一跳”的过程中不断地提高学习能力,获得学习的乐趣;
7、充分发挥评价的激励作用,让学困生在成功的体验中学习数学
激励的评价,给学困生以鼓励,给学困生以信心,给学困生以更大的数学学习兴趣和积极性;评价中既要关注学习的结果,更要关注学习过程及学困生个体的思考变化发展,要减少学生间的横向比较,积极倡导学困生自我们的纵向比较;教师要经常利用一切机会,或创造机会给予鼓励;
①在课堂教学中,对于教师提出的问题的回答；对于板演；对于学习讨论时提出的疑问等等,对于他们微小的进步,成功的表演和积极的参与,给予肯定和表扬,使他们及时体验成功的
乐趣,获得学习的快乐感;
②在作业的批改中,教师要通过科学评价去点燃学生希望之火,使评价成为激励学生成长的推动手段;比如改无情的“×”“√”符号评价为热情的语言评价“你一定行”“真棒下次会更好”“老师为你高兴,又向前迈了一大步”“加油啊”,这样滚烫的话语、热切的期盼,才能打动学生的心,激活学生的情,体现出评价的激励性特点;
③在单元测试中,教师在批改试卷时,对学生做错的地方不打叉,而改用打点,在发卷子前提前让他订正,学生订正好以后再把点改成勾,然后记上改正以后的成绩;这种做法告诉全体学生：学习有快慢是允许存在的,一次考试的失败并不意味着这位学生就被贴上坏的标签了;这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能,突出了学生的纵向发展;对于学困生来说,这种“推迟判断”能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步,感受到成功的喜悦,从而激发新的学习动力,从而极大地提高了学困生的学习自信心,造就了良好的班级氛围;
十一、研究成效与反思
成效：
1、转变了观念;
长期以来,学困生转化问题就是教育界的一大难题和研究热点,尽管不少专家提出了这样那样的观点,但实际教育工作中,学困生的转化工作仍是一项艰巨的工程,它需要教师付出大量的时间和更多的心血,且成效不明显;因此,有的教师认为教育转化学困生“费力不讨好”,不如培养优生“名利双收”;通过课题研究,认识到了转化学困生的重要性,统一了“素质教育的本质要求就是促进所有少年儿童全面发展”的思想;
2、提高了学困生的学习成绩,减少了学困生的数量;
通过本课题研究,这些数学学困生的学习有效度有了一定程度的提升,他们的课堂纪律、作业质量、学习积极性、自信心等都与以往不同;学习成绩普遍有所提高,他们的考试平均分与班级平均的差距在不断的缩小;有不少学困生已经走出了学困生行列;班级整体成绩在不断提升;更为可喜的是不但使本班的90%以上的学困生走上自主学习自主发展的道路,而且辐射到各个年级各个班,使本校许多“学困生”得到了良性发展;
3.强化了本人的教科研意识
科研兴教、科研促教,已经成为不少的共识;在本课题的研究过程中,我们体会到了科研对教育教学巨大的促进作用;随着课题研究的不断推进,本人的科研意识日益增强;在备课,讲课以及课后的总结、评价等方面已经摆脱了原有传统的做法,更加注重运用科学理论,依据教育科研方法,指导教学全过程,并且自觉地在实践之余及时整理教学经验所得和自觉学习教育科研着作;
反思：
通过两年的研究,取得了一定的成果;实践证明,根据教育科学方法,紧密结合课堂教学实际,研究制订出引导数学学困生有效参与自主学习的对策,就能够使数学困生的数学学业得以提高;基本解决了数学学困生转化的问题,但是还有许多问题需要进行探讨：
1、虽然研究数学学困生取得一定成绩,但研究的对策仅从教师的教、学生的学中去研究比较单薄;学困生的出现并不单是教学内部造成的;学困生转化是一项系统工程,需要学校、社会、家庭形成教育合力,共同做好工作;在课题研究过程中,我们深切体会到：通过努力,我们们可以形成学校和家庭教育的合力,但我们们无法左右社会对学困生的影响;从目前来看,
社会对学困生的负面影响作用是非常明显的,学校也是非常无奈的;如何让社会发挥其应有的正面教育作用,这是一个值得长期研究的课题;
2、学困生队伍中的一部分特殊人群——先天性智力低下的学生的转化成效不很明显,如何转化这部分特殊学生是一个非常难的课题;
3、做一时容易,做一世难;真正要改变学困生的学习状态不是一朝一夕的事,需要长久的坚持,包括教师、学生、家长和我们们这个社会的合力坚持;
4、限于研究者的理论修养、实践经验、能力水平；可能使研究过程及研究成果有许多局限性,还有待于进一步探究验证,敬请专家同仁指导;
以上是自己在课题研究中,对“引导数学学困生有效参与自主学习”的一些粗浅认识;实践证明通过对“数学学困生”有针对性的、耐心的教育,大部分“数学学困生”能够自主学习,摆脱“学困”的状态,取得较好的成绩或重新树立学习的自信心;
学困生自主学习有效策略研究课题实施方案
一、课题提出
萌发小课题研究的故事问题的提出：
“老师,刘子航的课文不会背,下课还不背,就出去玩了”;“老师,闫红印数学题不会,也不问别人”;几乎每天都有这样的话语传到我的耳朵里,这两名同学是我班的学困生;而且据我了解,这两名学生的家长都是年岁比较大的,在学习上根本不能给予他们多大的帮助,是心有余而力不足,在加上他们自身也没有自主学习的好习惯;那么对于学困生自主学习有效策略的研究,就成了现阶段我需要解决的问题;
二、学界对“学困生”概念的界定：
主要有以下几方面：其一、学困生,指的是智力正常,但由于学习习惯不好,或由于方法不当,或由于社会,家庭环境影响,造成学习效果低下,达不到要求的学生,主要指学生的智力同学业成绩比较时,智力在标准以上但学业成绩显着低劣者;我们所说的学困生仅限于学业方面,专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生;其二、学困生,泛指学习能力,学习方法,心理水平,知识水平,情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生;它是一个相对的概念,伴随学生群体存在,往往有鲜明的时代特征,因而也是个动态的,发展的概念;其三、“学困生”指的是在各种不同因素的影响下,对学校学习丧失信心,从而导致学习成绩较差的那部分学生,他们的表现是学习兴趣淡薄,听课注意力分散,学习效率差,学习习惯没有养成,经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查,旧的基础知识不牢,新的知识更加听不懂学不会,从而导致成绩下降,兴趣更加不高;如果再加上引导方法不当,往往造成恶性循环,越读信心越少,长期拖下来,就演化成学困生了;
三、课题研究的指导思想：
本课题研究以科学发展观为指导,以转变教育观念和提高教师专业素养为重点,以校本教研为手段,以教研促成绩,以教研兴学校,以教研谋发展;
四、课题研究目标
1、通过调研活动,培养学困生对学习的兴趣;
2、通过研究,养成自主学习习惯,进而让学生能主动学习
五、研究的内容:
1、“学困生”的成因及“学困生”的心理分析,主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素;
2、调查分析“学困生”的不良行为习惯,研究转化措施
3、课堂教学如何转变“学困生”,研究课堂教学中的指导策略;
4、学校、社会和家长如何形成合力,研究三者在“学困生”转化中的动态关系;
六、课题研究的方法：
1、个案分析法：收集研究个体中的典型案例,并对其进行分析研究,总结其经验;
2、实验法：采用边实验边总结的方法,对成功经验进行理论化;
3、观察法：对重点对象进行跟踪观察并记录;
七、课题研究的对象：
小学学生;
八、课题研究计划要详细展开说明课题计划采取措施的对象、内容、方法、步骤
研究对象：三年级学生
研究方法：调查法、观察法、行动研究法、经验借鉴法
研究内容和步骤：
研究内容：
6、调查学困生的学习情况,分析其原因,研究其策略
7、通过教学活动,增强学困生对学习的兴趣
8、总结培养学困生自主学习的有效策略
学困生转化策略研究课题实施方案 一、选题背景 学困生在学习中面临较大的挑战，面对重重困难，应如何有效提高其学习成绩和综合素质，是学校教育工作者急需思考和解决的问题。本课题立足于学困生这一特殊群体，旨在探究转化学困生的策略，促进他们在学习中实现自我价值，提升学校整体教学水平。 二、课题意义 学困生问题是一个复杂、众多、长期存在的问题，小到一个学生，大到一个地区、一个国家都是一个非常重要的课题。学校教育是一个共同育人的体系，落实素质教育的深化要求，提高学困生的学习效果和综合素质，不仅对学困生自身成长大有益处，而且也可提高学校教学水平和质量，同时具有重要的社会意义。 三、研究范围 通过文献资料查阅、实地走访等方式，对学困生的教育问题进行整体研究，旨在制定一套可落地实施的转化学困生的策略。 四、研究方法 1、文献资料调研法 通过对相关文献和研究资料查询、对比等方式，对目前国内外有关学困生转化策略的文章、研究资料及其分析归纳分析，梳理相关资料，为其他研究方法提供基础支撑资料。 2、问卷调查法
编制问卷，调查学生本身及其家长、老师、同学对学困生之不 同认知，对转化不同学困生所采取的措施之不同看法及其效果的反馈。 3、实地走访法 深入到教育机构、社区进行实地走访，了解学困生的实际情况，找出问题所在，采取现场访谈、观察等方式进行数据收集，并结合 已有的文献资料进行整理、分析和比对，归纳总结问题原因、整体 特征、转化策略和成效。 五、研究内容和方案 1、调研和分析学困生的特点和原因。分析学困生的学习特点、 原因及影响因素，为确定转化策略奠定基础，同时对学困生进行分 类管理。 2、根据不同类型的学困生，推出对应的转化策略。以小班教学、分级教学、课堂互动等为核心，采用“个性化教育、情感教育、评 价评估”等手段，实现转化困境。 3、建立有效的家校互动机制，强化家长参与教育的责任感和主 人翁意识，提高学生学习兴趣和自信心，促进学生个性化发展和全 面素质提升。 4、通过制定校园文化建设计划，完善细化各类规章制度和学生 活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，推动校园文 化建设工程的深入开展，提高学生综合素质和文化内涵的广度和深度。
《“学困生”学习倦怠心理转变策略研究》 课题实施方案 一、课题提出的原因 在我们的课堂教学中会发现这类学生：他们有的表现出为明显的智能不足；有的似乎有情绪困扰；有的存在语言障碍；有的明显行为异常；如注意缺陷、多动、太依赖、学习意愿缺乏、极度兴奋等等。在学科学习方面，他们在认知技能和心理过程方面都与学业较优的学生有着较大的差异,表现出明显的缺陷与异常,如不能理解数学问题和正确运算数学习题,不能按要求进行阅读和写作;不能准确记忆学习材料,没有较长的逻辑推理链条等等,而这些情况表现在我们农村儿童身上,加之没有良好的教育环境,家长缺乏相关心理健康教育的知识储备,这种学习困难而学习成绩低下的学困生儿童,便被教师,家长理解为智力低下.这种现象,这对儿童的心理健康,生理发展都会造成极恶劣的影响,对他们将来人生的发展也造成了不好的心理暗示作用,诸如自卑心理,畏难心理,惰性心理,对抗心理,猜疑心理……. 本地区地处农村，农民主要生活来源是农业，基于这种落后状态，许多中青年都外出打工，而这部分人的小孩则是由其祖辈带养或是寄宿于亲戚家，致使这部分学生的家庭教育、影响水平低下，许多学困生都是因为无人管理而沦为差生，实际上这部分学生并不是一个智能低下能解释的。与此同时，本地区社会环境也无法造成一种良好的学习氛围，人们的受教育意识浅薄，许多家长甚至忽视
教育的存在，这样给孩子也造成一定的副面影响。 而当前的教育虽然提倡素质教育好多年了，但真正意义上的素质教育在我们农村地区还是遥不可及，应试教育依然居主流，这表现在课堂的教学、学生成绩的评定、社会的追求等等方面，而许多学生在应试教育的洪流中，失去了原本的色彩，教育是一种外在的强加方式，他们的本真被泯灭，教出来的学生不是一个个有特色的学生，而是一个个被思维定势所限制、人格价值观被格式化的“物体”，他们的想象空间狭小，而这种高强度的题型题量、使得一部分学生无法发挥自己的特长，被定格为学困生。 这类学困生在现实生活中没有被重视，他们的行为被忽略，他们的想法被剥除，他们的意愿被视为不务正业，以致于他们的心理产生了一系列的变化，出现厌学、倦怠心理，这种变异的心理反应在行为上就会出现许多不良现象，这类学生亟待我们去关心、去感化。 教育的宗旨是为了让每个学生心理健康发展，让他们的个性得到体现，能力得到发挥，所以我们决定要走近这些学困生，了解他们真正需要的，解决他们的一些心理困扰，从而在根本意义上让他们有所转变。 二、概念的界定 本课题的名称为<< "学困生"学习倦怠心理转变策略研究>> 。 我们学校的学生都是来自乡村,学校教育教学设备相对落后,但承担了普及九年义务教育的主要任务.
《小学语文学困生转化策略的研究》研究方案 一、课题提出的背景 1、素质教育的需要 素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼的发展。但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容、要求与方法，而年龄大致相同的学生却呈现不同的效果。以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种情况。但素质教育要求对这些学困生要进行有效的转化，以提高教育整体质量。 2、课程改革的需要 新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力的不断提高，在班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。 3、学校提高整体教学质量的需要 我校是一所城乡结合处的基础小学，学生由刚开始的几百名现已发展到现在的一千多名，由于学生来自各个乡村，生源素质不一、整体素质相对较弱、学困生队伍较庞大。所以要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。要有效地解决这些学困生在学习上的困难，采取有效措施改变现状。要有效地解决这些学困生在学习上的困难，必须对学困生学困成因、特点及现行的教学进行研究。
二、课题的界定 1、本课题拟重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。建构不影响优生学习的前提下，加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量的课堂教学模式。 2、本课题预定研究我校四年级语文学科的学困生，找出原因，实施转化对策，从而提高教学质量。 三、课题主要概念的含义及分解 学困生：学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。它是个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。 学困生成因：是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学生自身因素。有非学校教育因素有生理因素、家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有兴趣、动机、习惯等。这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，构成导致学困生的总体因素。 转化策略：针对成因，采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，从而提高教学质量的方法途径等。 四、课题研究的价值与实践意义 1、针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度的降低低分率，从而大面积的提高教学质量。
《“学困生”转化策略研究》课题实施方 案 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 《“学困生”转化策略研究》课题实施方案 一、课题提出 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个瓶颈。抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。 我校是个典型的城乡结合部学校，我校在校生40%以上是进城务工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾，
思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使教师头疼，学校为难。学困生是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。 二、课题界定 学困生：即学习困难的学生，是指在知识掌握、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标，均不能达到新课标的基本要求的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。 转化指转变，改变。 学困生的转化，即是在学习上感到困难的学生，在一定形式的辅导下，学习上有了好的改变。 学困生转化策略的研究，通过研究，探索学困生转化的策略，使学困生在学习成绩、兴趣、自信心等方面得到提高。 三、研究目标 本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育
学困生自主学习有效策略研究课题结题报告一、课题提出 萌发小课题研究的故事（问题的提出）： “老师，刘子航的课文不会背，下课还不背，就出去玩了”。“老师，闫红印数学题不会，也不问别人”。几乎每天都有这样的话语传到我的耳朵里，这两名同学是我班的学困生。而且据我了解，这两名学生的家长都是年岁比较大的，在学习上根本不能给予他们多大的帮助，是心有余而力不足，在加上他们自身也没有自主学习的好习惯。那么对于学困生自主学习有效策略的研究，就成了现阶段我需要解决的问题。 二、学界对“学困生”概念的界定： 主要有以下几方面：其一、学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。其二、学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念。其三、“学困生”指的是在各种不同因素的影响下，对学校学习丧失信心，从而导致学习成绩较差的那部分学生，他们的表现是学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有
养成，经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的知识更加听不懂学不会，从而导致成绩下降，兴趣更加不高。如果再加上引导方法不当，往往造成恶性循环，越读信心越少，长期拖下来，就演化成学困生了。 三、课题研究的指导思想： 本课题研究以科学发展观为指导，以转变教育观念和提高教师专业素养为重点，以校本教研为手段，以教研促成绩，以教研兴学校，以教研谋发展。 四、课题研究目标 1、通过调研活动，培养学困生对学习的兴趣。 2、通过研究，养成自主学习习惯，进而让学生能主动学习 五、研究的内容: 1、“学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。 2、调查分析“学困生”的不良行为习惯，研究转化措施 3、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略。 4、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。 六、课题研究的方法： 1、个案分析法：收集研究个体中的典型案例，并对其进行分析研究，总结其经验。 2、实验法：采用边实验边总结的方法，对成功经验进行理论化。 3、观察法：对重点对象进行跟踪观察并记录。
学困生课题研究计划和总结 学困生课题研究计划： 1. 前言（100字）： 学困生是指在学术、心理、人际关系等方面存在问题，影响学习和成长的学生。本课题旨在深入调查学困生的现状和问题原因，并提出有效的解决方案，以促进学困生的学习和发展。 2. 目标与意义（100字）： 本研究计划旨在全面了解学困生的问题，并提出针对性的解决方案，以帮助他们克服困境，提高学习能力。这将有助于促进学困生的整体发展，提高学校整体教育质量。 3. 研究方法（100字）： 本研究将采用问卷调查和深度访谈相结合的方法，以收集学困生相关数据。问卷调查可帮助深入了解学困生的学习情况、问题原因等；深度访谈将从更个体化的角度，探讨学困生在学习中所遇到的具体问题和心理困惑。 4. 研究内容（200字）： 本研究计划将主要研究以下几个方面的内容： （1）学困生的现状分析：通过问卷调查，收集学困生的个人特点、学习情况等相关数据，全面了解学困生的现状。 （2）学困生问题原因分析：通过问卷调查和深度访谈，探讨学困生在学习中可能面临的问题和困惑，明确问题的根源。（3）解决方案提出与实施：根据学困生问题的原因和特点，提出针对性的解决方案，并在校内进行实施和评估。
（4）成果总结与反思：通过研究过程中的实践和评估，总结 解决方案的效果与不足，以提高后续研究的有效性。 5. 预期成果（100字）： 通过本研究计划，我们预计能够全面了解学困生的问题，找到问题的根源，并提出针对性的解决方案。同时，也将提高学困生的学习能力和自我管理能力，促进其全面发展。此外，通过本研究的实施与评估，也将为学校提供更好的教育方案和管理策略。 学困生课题研究总结： 本次学困生课题研究旨在深入了解学困生的问题及其原因，并提出有效的解决方案。通过问卷调查和深度访谈相结合的方法，我们全面了解了学困生的现状和问题原因，并提出了相应的解决方案。 通过问卷调查，我们了解到学困生主要存在学习动力不足、学习方法不当、学习能力欠佳等问题。在深度访谈中，我们发现部分学困生在学习中存在心理困惑、自我形象问题等。 针对学困生的问题，我们提出了一系列的解决方案。在学习动力不足方面，我们建议学校开设心理辅导课程，通过心理辅导帮助学困生调整好学习心态。在学习方法不当方面，我们提出学校可举办学习方法培训班，引导学困生找到适合自己的学习方法。同时，我们还提出了加强师生沟通、提供家庭支持等方案，解决学困生在人际关系和家庭环境中所面临的问题。
《“学困生”转化策略研究》课题实施方案 《“学困生”转化策略研究》课题实施方案 为了确保事情或工作扎实开展，通常需要预先制定一份完整的方案，方案是计划中内容最为复杂的一种。那么你有了解过方案吗？以下是小编精心整理的《“学困生”转化策略研究》课题实施方案，欢迎大家分享。 一、课题提出 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个瓶颈。抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。 我校是个典型的城乡结合部学校，我校在校生40%以上是进城务工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使教师头疼，学校为难。学困生是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。 二、课题界定 学困生：即学习困难的学生，是指在知识掌握、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标，均不能达到新课标的基本要求的学生。它是一个相对的`概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明
小学学困生阅读能力低下原因及对策研究课题实施方案 一、课题的提出 （一）研究背景 语文阅读能力对小学生语文学习起着非常重要的作用，在新课标的语文教学中要求培养学生的阅读能力，而对于学困生而言，语文阅读能力的低下是造成他们学习成绩低下的重要因素，也成为语文学习中难以逾越的障碍。 学生在入学前大体的差距是比较小的，经过几年的时间，学生之间的差距越来越大，可老师的要求是一样的，为什么会出现这样的差别呢?表现在阅读中更为明显，优秀的学生会把写作业、做练习的时间尽量缩短，抽出，挤出时间去阅读，阅读量大的惊人，甚至有些时间读得忘记写作业；学困的学生总是作业拖拖拉拉，连正常的作业、练习的时间也不够用，他们的阅读时间少的可怜，甚至没有，阅读量自然不言而喻了。面对这样的优困差距，面对这样的阅读状态，不得不引起我和同事们的思考。 （二）研究价值 阅读是写作的基础，是认识世界，增长知识，发展思维，提高能力的重要途径，只有阅读能力的不断提高，才能使学困生的学习有所转变。《语文课程标准》明确提出要培养学生“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字
能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”学困生也应该具有这样的能力，为他们以后的发展打下扎实的基础，因此，我想通过这项课题的研究，寻找一些行之有效的对策，来激发这些学困生的阅读兴趣，从而切实提高这部分学生的阅读能力，对其终身发展有所帮助。 二、课题相关的研究 关于提高学生阅读能力早被人们重视，也有一定的成果。如发表在《中小学教学研究》中《“学困生”阅读能力的培养》一文，发表在《当代文化与教学研究》中的《提高小学生语文阅读能力之我见》都充分阐述了提高学生阅读能力的一些行之有效的方法。但从课题的角度进行学困生阅读能力的培养研究相对薄弱，因此本课题具有一定的可研究性和实效性。 三、课题概念界定 《小学生心理学》认为:所谓能力是指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，可分为一般能力和特殊能力两类。语文能力是一种特殊能力。语文能力指正确理解和运用祖国语一言文字的能力，包括口头语言和书面语一言的理解和表达能力。语文能力一般概括为听、说、读、写能力。它是语文素质的核心内容也是语文素质教育的重要目标。而语文知识是形成和提高语文能力的必要条件，是构成语文素质的重要内容，也是语文素质教育的重要目标。 本文所指的阅读能力就是新课标中所提出来的“阅读能力”。因此，语文教育的最终目的是训练学生的听说读写诸能力，而读尤为重要。由语文课的本质属性决定了语文课根本目的、任务，即是教育学生掌
学困生转化课题研究方案 1、素质教育的需要 素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生通过研究得到全面地、主动活泼的发展。但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容、要求与方法，而年龄大致相同的学生却呈现不同的效果。以研究效果或研究成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种情况。但素质教育却要求对这些学困生有效的转化，提高教育整体质量。 2、课程改革的需要 新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的研究情绪，研究情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力的不断提高，在班级中出现了一部分研究态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。 二、课题的界定 1、本课题拟重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。建构不影响优生研究的前提下，加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量的课堂教学模式。
2、本课题预定研讨我校1--6年级数学学科的学困生，找出原因，实施转化计策，从而提高教学质量。 三、课题主要概念的含义及分解 学困生：研究困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态研究过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。它是个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。 学困生成因：是指造成学生研究困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学生自身因素、家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有兴趣、动机、惯等。这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，构成导致学困生的总体因素。 转化策略：针对成因，采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，从而提高教学质量的方法途径等。 四、课题研究的价值与实践意义 1、针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，削减新的学困生的出现，从而最大程度的降低低分率，大面积的提高教学质量。
《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》 课题实施方案 一、课题研究的背景及意义 1、素质教育的需要 素质教育的基本要义就是面向全体学生，保证义务教育的全面实施。而在我校由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原因，导致到了小学高年级之后，同一班级中的学生语文学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生（以下简称“语文学困生”），这是一种普遍的教育现象。 2、课程改革的需要 新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在小学高年级同一班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“语文学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略进行研究。 3、学校提高整体教学质量的需要 我校是一所近郊山区小学，复杂的社会原因和家庭氛围造成语文学困生日益增多。要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。因此，我确立了这一课题。 通过本课题的研究，帮助小学高年级语文学困生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段，每个学生在学习方面应该完成的学习任务，使学生对获得基础知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。通过课题研究，促使
教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”使教师课堂教学变得更加有效。 二、课题研究的目的 通过本课题的研究，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良教育教学观念和方法，形成对小学高年级语文学习中学困生学习的新认识。本课题研究坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨小学高年级语文学困生成因，寻求科学有效的转化策略，形成比较系统的小学高年级语文学困生教育教学经验，从而促进我校的素质教育质量不断提高，让语文学困生也能和其他同学齐头并进，真正落实学生的全体、全面发展。 三、课题研究的内容 1、教师对小学高年级语文学困生的生活背景、家庭背景、人际关系背景、成长经历等的调查了解。 2、教师对语文学困生个案分析。 3、语文学困生落实素质教育前后的心理特点及参与学习等能力的调查以及对比分析研究。 4、教师对语文学困生落实素质教育的教育教学方法（方式）的运用研究。 四、课题名称的解读及关键词界定： 课题解读：“小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究”一般来说，小
小学数学学困生转化策略实践和研究方案 一、课题现实背景及意义 学困生就是学习困难生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何先天缺点，因为教育、环境等后天原因影响，造成不能严格要求自己、行为习惯较差、学习成绩较低部分在校学生。 （一）研究背景 1、经过调查，我们发觉学困生产生原因关键有以下几方面： ①、小数学学科特点促进小学数学学困生产生。 小学数学这门学科知识系统性强：逻辑性严密，有儿童因为一些基础知识没有掌握或学得不扎实，就会造成学习新知识障碍；也有儿童因为学习习惯和学习方法不妥，严重阻碍小学数学知识学习。小学数学教育是素质教育奠基石，转变学困生，有利于儿童身心健康发展。 ②、家庭不良原因影响。如有家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱；有家长文化水平不高，随便打骂孩子；有家长则对孩子放任自流，对孩子学习从不过问；有家庭父母离异，造成孩子心里障碍，家长管理方法不妥等。 ③、学校不良原因影响。如老师教育方法简单粗暴，处理问题不公正；学生学习上困难得不到老师帮助和指导；从低年级学习基础不扎实等。 ④、外界不良原因影响。如：有学生上网吧，学习精力不足；有和社会上不良少年交往，对学习失去爱好等。 以上四个成因中，我们确切讲，学校不良原因影响是学困生产生最为关键原因。 2、农村小学数学学困生教育现实状况引人深思。
我校对近去年学生数学质量调查中发觉：十二个月级不及格率为 2.4%,二年级不及格率为4.5%,三年级不及格率为5.2%,四年级不及格率为5.4%,五年级不及格率为7.6%,六年级不及格率为8.1%。从上述数据中不难发觉，学困生从低段到高段在不停增加，折射出老师在对于学困生分析和转化方面手脚无措，老师虽明白对学困生教育关键性，但其转化率极低。如不能改变这种现实状况，则面向全体学生教育方针将成为空谈。 （二）研究意义： 1、呵护学困生心灵。老师引导学困生基于自己优势，主动生成短缺短缺知识点，从而最大程度地整合数学知识点。这么，学困生能愉快地学习数学，并由学困生转化为合格生甚至优异生。 2、有利于新课改。新课改关键目标就是要促进全体学生全方面素质取得平衡发展。学困生优势培育强调促进全体学困生全方面素质取得平衡发展，假如我们设想和结果一致，则能够为小学新课程改革实践提供一定经验，将对于整个小学新课程改革甚至整个基础教育阶段型课程改革全部有一定推进作用。 3、有利于公平教育实践。基础教育界歧视学困生现象还有存在，忽略学困生教育教育者也不乏其人，这种学校教育不公平现象必需杜绝。这么，学困生就不会掉队，可促进全体学生全方面发展，学校教育自然公平。 4、有利于社会发展。学生是国家未来建设者。学困生转化，不仅能够促进学困生能转化为合格生，还能够促进学困生多向异化，为社会输送次各个方面人才材。 二、中国外研究现实状况相关“学困生”，中国外有很多相关研究。 国外最早研究“学困生”这一问题教授是摩根。赞科夫从情感、意志等特点分析差等生；布德威克、韦纳等人研究“学困生”失败归因特征；罗杰斯人本主义理论认为，“学困生”实质是学习个体自信心缺乏和自我概念消极；布鲁姆信为“学困生”学业成绩差关键原因是因为老师不正确学生观及不合适教学方法造成等等。
学困生转变课题研究方案 一、课题提出的背景 1、素质教育的需要 素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生经过学习获得全面地、主动开朗的发展。但在我们常有的以班级讲课制为基本形式的讲堂教课中，相同的教师讲课，相同的教课内容、要求与方法，而年纪大概相同的学 生却表现不一样的成效。以学习成效或学习成绩区分，常常出现优等生、中等生和学困生三种状况。但素质教育却要求对这些学困生有效的转变，提升教 育整体质量。 2、课程改革的需要 新课程要讨教师在教课中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情 绪，学习感情，但跟着学生年级的变化，学科知识的要求、能力的不停提升，在班级中出现了一部分学习态度悲观、兴趣淡漠，缺少信心的“学困生”。 要改变这一现状，就有必需对这些学困生特色、成因、转变策略研究。 二、课题的界定 1、本课题拟要点研究如何在讲堂教课中转变学困生。建构不影响优生 学习的前提下，增强学困生的转变，进而大面积提升教课质量的讲堂教课模式。 2、本课题预约研究我校1--6 年级数学学科的学困生，找出原由，实行转变对策，进而提升教课质量。 三、课题主要看法的含义及分解 学困生：学习困难的学生，是指智力正常，但因为生理、心理、行为、 环境和教育等原由，在常态学习过程中，难以或没法达成学业任务要求的学生。它是个相对的看法，陪伴学生集体存在，常常有鲜亮的时代特色，因此 也是个动向的、发展的看法。
学困生成因：是指造成学生学习困难、成绩落伍的全部要素，有非学校 教育要素和学生自己要素、家庭要素，社会环境要素；学校教育要素有办学 思想，教育者自己的缺点，学校内部各样教育力量没有形成协力等；学生自 身要素有兴趣、动机、习惯等。这些要素其实不是孤立存在的，而是相互复杂 地交叉在一同，组成致使学困生的整体要素。 转变策略：针对成因，采纳一把钥匙开一把锁的策略推行转变学困生， 进而提升教课质量的方法门路等。 四、课题研究的价值与实践意义 1、针对学困生的认知特色，转变已存在的学困生，减少新的学困生的 出现，进而最大程度的降低低分率，大面积的提升教课质量。 2、有益于确定学生的主体地位，促使每一个学生的发展，真实表现平 等教育和平衡教育。 3、掌握学困生的认知特色及规律，追求有效地教课对策，丰富目前教 课论，促使教师反省自己的教课行为，有益于教师改良自己的教课方法，促 使教师专业化发展。 五、学困生的分类 （1）生理缺点型与心理阻碍型（ 2）单调型与综合型（ 3）临时型与连续型（4）喜悦型与寂静型（ 5）过错型、攻击型和压迫型（ 6）基础单薄型（ 7）能力低下型（ 8）动力缺失型（ 9）纪律松懈型（ 10）道德缺点型（ 11）意志单薄型（ 12）自我看法悲观型 国内外对学困生的成因、种类及转变策略研究与实践还有好多，要依据 实质状况分种类系统地实行研究。 六、研究目标 本课题在推动素质教育的过程中，将素质的理念和实践相联合，将教育 教课中的共性要乞降个性创建相联合，纠正教育实践中的不良育人观，建立 切合本校特色，切合教育规律的“学困生”的转变模式。 1、学困生形成的原由，设计学困生转变的策略。
《农村小学学困生形成原因及对策研究》课题 实施方案 一、问题的提出 1、从农村小学生学习的现状来看 随着社会经济的发展，很多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、课外辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和水平。 2、从全面推动素质教育的需要来看 素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生通过学习得到全面、主动活泼的发展。但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容、要求与方法在年龄大致相同的学生身上却表现出不同的效果。以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种情况。但素质教育却要求对这些学困生有效的转化，提升教育整体质量。 3、从课程改革深入实行的需要来看 新课程要求教师在教学中注重每一位学生，注重每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、水平的持续提升，在班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这个现状，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。 4、从学校内涵式发展的需要来看 中心小学是一所农村二类小学，在所在周边地区，属办学规模和办学条件均为较好的中心小学，学生来自所辖乡各个自然村，生源素质不一、整体素质相对较弱、学困生队伍较庞大。所以要提升学校的办学质量，进一步提升学校内涵式发展水平与水平，就必须对学困生成因、特点及现行的教学实行研究，并采取有效措施改变现状。 二、课题的界定 1、几个概念 （1）“学困生”，学习困难的学生，是指智力正常，但因为生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。类似于过去所称的“差生”，但又要与“差生”区别开来，它是个相对的概念，伴随学生群体存有，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。在老师的心目中，理应只有暂时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。 （2）“学困生”成因，是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学生自身因素。非学校教育因素有生理因素、家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学
提高学困生对小学数学学习兴趣的研究课题实施方案 一、课题研究的背景、研究的目的和意义 数学，作为小学阶段的一门主要课程和基础学科，其重要性已被绝大多数学生所认识，但对于小学生来说，对数学人文性的认识十分肤浅，再由于数学知识的枯燥极大地影响着学生对数学学习的兴趣、动机和动力，也由此决定着他用数学处理实际问题的能力。因此，了解学生的数学观，并积极地引导他形成正确的数学观从而指导学生有效地进行学习，获得学习数学的认知体验和情感体验。新课标要求“必须面向全体学生，使学生获得基本的数学素养”，“人人学有价值的数学”，真正学到应该学到的东西，是数学教师应该做好的具有深远意义的一项工作。 我校是一所偏远山区农村小学，由于学生家长受教育程度较低，对孩子的教育和管理的疏忽，另外有一些孩子的家长常年在外打工，留守学生家庭教育、辅导成为空白，导致孩子从小没有养成好的学习习惯，意志力薄弱，缺少上进心，缺乏动手、动脑的机会，缺乏独立思考和钻研的精神和能力，一部分学生跟不上教学进度，逐渐变成学困生。这些学困生由于恐惧、无兴趣而产生厌学情绪，这些学生文化教育和思想教育跟不上。长期以往，在他们身上形成不健全的个性和心理品质，他们经过中学、高中的淘汰，流入社会，会影响社会的和谐发展。因此，在实施素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，彻底转变教学观念，真正做到面向全体学生，提高学困生学习小学数学的兴趣，为了学生全面发展和终身发展打好良好基础，我针对本班实际情况和课标要求，在所教班级开展课题《提高学困生对小学数学学习兴趣的研究》。 其目的主要有： 1.通过对学生学习中存在的不良习惯的调查分析，找出问题，运
小组合作学习下的学困生转化研究课题实施方案 一、课题研究论证报告 1．课题提出的背景 小组合作的学习模式，在国内外很多国家受到关注。在中国，各级各类学校也相互学习运用，效果还是不错。随着模式的学习，问题也就出来了。由于当前班级学生人数众多，“小组合作学习下的学困生转化”问题也就越来越突出，是一个急需解决的问题。 伴随着区高效课堂改革的深入，我们学校高效课堂的小组合作学习，也正如火如荼的进行着。很多的一线教师对合作学习的认识已经从理念的学习，过渡到实际的行动中来。随着模式的运用，很多有经验的老师发现，有不少同学在小组合作学习中，凑热闹，时间长了，就跟不上，慢慢变成了“学困生”。而在小组合作学习的过程中，学困生被动孤立，合作学习对他们来说只是形式，然而素质教育又要求我们要面向全体学生，在道德上也要求我们不要放弃他们。国内外的专家也呼吁：让孩子享受同等的教育，等等那些“丑小鸭”。在这样的背景下，“小组合作学习下的学困生转化研究”这一问题显得越来越重要。而我们七小的老师又是那种不愿放弃任何一个孩子的好老师。所以我们组最终确定“小组合作学习下的学困生转化研究”的课题进行研究。 众所周知，素质教育要求我们要面向全体学生，使学生得到全面和谐地发展，使每个孩子受教育的机会均等。我们相信经过课题的研究，我们会找出解决问题的好办法，让小组合作学习下的学困生享受和其他同学一样的教育机会，让他们喜欢上学习，成为学习的真正主人，从而提高班级
整体的学习效率，让他们甩掉“学困生”的包袱，轻轻松松的爱上学习，感受到学习的乐趣。 2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 通过学习，得知合作学习在20世纪70年代在美国兴起，它作为一种新型的教学理论，在世界各国得到广泛运用。我国的教育人员，运用小组合作学习模式，实践和理论结合，对小组合作学习进行了积极的研究，并取得了很大成果。但随着实践研究的逐步深入，小组合作学习下的学困生转化问题却越来越严重，值得教育工作者重视。 素质教育要求面向全体学生，使学生得到全面和谐地发展，特长得到充分的发挥。小组合作学习的过程中，学困生融入不到合作中，合作学习对他们来说只是形式。国内外的专家也呼吁：让孩子享受同等的教育，等等那些“丑小鸭”。在这样的背景下，小组合作学习下的学困生转化这一问题显得越来越重要。所以我们组最终确定“小组合作学习下的学困生转化研究”的课题进行研究。 3．支撑本课题研究的重要理论 （1）教育学理论。从教育学理论的角度，素质教育要面向全体的小学生，全面共同发展。小学阶段的小组合作学习，是通过老师领着学生学习讨论，师生共同研究的实践活动，能促进学生个性发展，提高学生合作能力、语言表达能力等。 （2）心理学理论。从心理学的角度来说，“学困生”参与小组合作学习的意识差，在小组合作学习里始终参与度不高。教师要为学困生创设有趣的情境，让他们积极参加活动，愿意表达自己的想法。
小学学困生转化策略的研究课题研究方案(全面完整版) (可以直接使用，可编辑全面完整版资料，欢迎下载）
小学数学中低年级“学困生”转化方法的研究课题方案 渭城区正阳红旗小学 一、课题的提出：
1、目的意义： 随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注。教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。素质教育的特点之—，“教育整体化”也要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。但是由于先天或后天等多方面的原因，人与人之间存在差异性，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量的“学困生”。“学困生”问题，不仅是当今教育界普遍关注的问题，更是广大教师、学校、家长颇感棘手的问题。我校是一所地处农村完全小学。由于受思想认识、经济条件和周边环境等因素的制约，“学困生”问题尤为突出。虽说我校在“学困生”问题上做了大量的工作，已取得了一些成绩。但不可否认，一部分学困生成绩的提高是以加班加点为代价。那么，如何转困、脱困，改变单靠“时间”上下功夫的局面，去探索一条符合我校实际的学困生教学规律，已成为广大教师迫需解决的问题。鉴于上述背景，我们决定开展《小学数学中低年级学“困生转”化方法的研究》的课题研究。首先从中低年级开始彻底解决“学困生”问题，以给教学带来转机。 2、课题界定： （1）、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化。 （2）、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是
农村小学学困生转化方法研究? 课题实施方案 一、课题的提出 全面实施素质教育，提高教育教学质量，实现农村教育的均衡开展，是农村小学教育目前面临的突出问题。素质教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习根底各不一样的人。一个学校、一个班集体，如果只把注意力放在各方面表现突出的学生层面上出不了成绩，也不叫素质教育。因此，教学中重视学困生更为重要，探究学困生转化策略也就成了教师教学中的一个紧迫任务，分析学困生的形成原因，探索、积累、总结学困生转化的经历，形成一整套系统的方法，这也是实现农村教育均衡开展，尤其是实现学生的均衡开展的首要工作。 中小学教育是根底教育，其核心是素质教育，目的是为学生打下结实的品德和学力根底。素质教育的根本要义就是面向全体学生，要求教育者要树立“为了每一个学生的开展〞的理念。然而在中、高考指挥棒的作用下，有较高升学率的学校就会得到上级部门的青睐和社会的较高评价，从而出现对优秀学生“过度〞重视现象。同时基于“新课程改革要求关注每一位学生成长〞的理念，学困生的教育应该是教师不可推卸的责任。在学困生的教育转化过程中，我们不能仅凭观察和印象对学困生开展工作，要进展科学的分析，有的放矢，从实践到理论，再从理论到实践，系统的进展研究。基于此，我们开展了“农村学困生转化方法的研究〞课题。希望通过这个课题的研究找到解决学困生学习障碍的可操作性方法，从而帮助学困生改善学习状况，为每一位学困生的开展提供帮助。同时还可以进一步提高教师的教科研意识，转变教学理念，更好地因材施教，因此具有重要的实践意义和理论意义。
我校离城区不远，学生流失现象严重，重视教育的家长一般选择让孩子在城里承受更好的教育。在本地就读的学生家长则忙于进城赚钱，无视了对孩子的培养，造成了孩子对学习的不重视。还有，因为我校师资队伍老龄化，教师的教育观念陈旧，受“应试教育〞思想的束缚，只注重考试的结果，无视了学习过程的指导；只注重教师的主导性，无视了学生的主体性；只重视打“时间仗〞、“题海仗〞，作业负担过重，致使抄作业、拖拉作业现象比比皆是。“学困生〞的面积越来越大，从而导致*些年级、*些学科的教学质量不尽人意，我镇的教学质量问题给学校的生存带来了负面的影响。在南溪区教育局提出“质量立校〞的指导性意见后，转化“学困生〞，提高我镇整体教学质量，提升学校的形象显得尤其重要。 二、理论依据 1、现代课堂教学理论 现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的根本素质为根本目的，以充分表达学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。该理论是充分调动学困生参与教学活动的重要理论依据之一。 2、“因材施教〞理论 教学中贯彻“因材施教〞的教学原则，就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法，有针对性的为学生设计其成长的最优方案。 3、教育学理论 教育最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员。使人得到全面开展。人的全面开展，从个性养成开场，要为学生提供充分实践活动的时间和
农村中学“学困生”转化策略研究实 施方案 一、引言 近年来，随着农村经济的发展和城乡差距的缩小，越来越多的农村学生走向城市读书。然而，由于家庭环境和教育资源的限制，很多农村学生在学习上遇到了困难，成为了“学困生”。如何有效地帮助学困生克服困难，提高学习成绩，是当前农村教育工作中亟待解决的问题。 二、“学困生”现状分析 在农村中学中，有很大一部分学生因为各种原因而成为了“学困生”。他们学习成绩较差，学习动力不足，自信心低等等。这些问题不仅影响他们的学习进步，也往往对他们的个人成长和未来发展造成不良影响。 造成“学困生”问题的原因很多，包括家庭条件、家长教育 观念、学校教育资源等。一些家庭在生活和教育上给予孩子太少关注，导致孩子缺乏自我规划能力和自我约束能力；一些学校资源匮乏，师资力量薄弱，教育方式单一，不能满足学生多样化的需求等等。这些问题都导致了“学困生”问题的恶性循 环。 三、对策研究
针对“学困生”问题，需要采取多种措施，包括家庭、学校和社会多方面的关注和支持。以下是本文列出的几个具体方面的策略。 1. 家庭教育 家长是孩子教育的第一责任人，对于“学困生”家庭，家长应该及时了解孩子的学习情况，多与孩子沟通交流，发掘孩子的优点和长处，给予孩子支持和鼓励，增强孩子的学习动力和自信心。同时，家长也应该规范孩子的生活行为和学习习惯，帮助孩子提高自我管理能力。 2. 学校措施 学校是学生学习的场所和平台，学校应该充分发挥教育资源和师资力量的作用，通过各种形式的教学手段和方法，满足学生的多样化需求，发掘学生的潜能和优点，从而增强学生的自信和兴趣。学校也应该建立有效的学生跟踪和辅导机制，及时发现学困生，了解学生的学习状况和需要，给予学生及时帮助和支持，制定个性化的教育方案，提高学生的学习效果。 3. 社会资助 社会各界应该加强对农村教育的关注和支持，为农村学生提供更多的教育资源和机会。一方面，各级政府应该加大农村教育投入力度，提高学校设施和师资力量；另一方面，各类社会组织应该积极参与农村教育事业，提供各种形式的资助和支持，例如资助优秀学生、设立助学金、建立社会实践基地等等。 四、实施方案