浅谈学生历史意识的培养
摘要】中国人民抗日战争和世界人民反法西斯战争胜利已经60 多年了。60 多年
过去了，当我们回首往事的时候，不禁要问：历史学和历史教育是否成了“悬在天上的星座”，起到了校正航向的导航作用？作为一名历史教育工作者，是否充分注意到并发挥了历史教育的功能？本文不可能全面地讨论这一问题，仅就中学生历
史意识的培养，谈谈自己的看法与认识。
【关键词】学生历史意识培养
意识，是哲学和心理学的基本概念之一，它主要指观念中对现实的再现能力，同时也指这种再现在它的不同水平上的特殊形态。在心理学上，则指心理发展的
最高阶段，是人类所特有的反映形式。历史意识，即是人们对历史事实、观点、
理论的再现能力。这种再现，是在时间与空间的变化中进行的，是与现实社会生
活相联结的。学习历史，接受历史教育，应置身于人类历史长河中体验，考察演
进的社会，并不断与现实对话，不断从现实中寻求历史规律的延伸轨迹，从而更
深刻地理解与把握现实社会的变革。因此，有的学者认为“历史意识是将过去、现在以及将来之企望结合在一起的一种心灵活动”。
历史教育中历史意识的培养已日益引起人们的重视。在各国的历史教育目标中，均注意到历史意识的培养问题。同时在各有关部分将这一总的指导思想列入
思想教育或能力培养的要求。日本的《学习指导要领》提出使中学生“认识各时代对于今日社会生活产生的影响”，“使之从其所处时代与本地区的关系上去理解现
在所继承的文化遗产，养成爱护和尊重文化遗产的态度”。可见，各国历史教育目标均十分重视学生历史意识的培养。这是因为，形成和发展学生的历史意识，需
要以历史知识为基础，对过去一无所知，或知之不确，就不可能有历史意识，或
不可能形成科学的历史意识。另外，意识与感知、记忆、想象、思维是紧密联系
在一起的，与智力的发展和能力的培养是分不开的。同时，学生历史意识的培养，也渗透着思想教育的要求，爱国意识、民族意识、忧患意识、参与意识等等，都
是历史教育的基本要求。因此，培养学生的历史意识与实现历史教育的目标是完
全一致的。
近年来，很多学生历史意识的培养问题也日益引起各国历史教育工作者的重视。英国李彼得教授等成立了专门小组，连续数年潜心研究并实验学生历史意识
的形成与发展过程。历史意识的培养问题之所以会受到普遍的重视，除了其本身
在实现历史教育目标或功能方面有特殊的意义与作用外，很重要的一个原因是学生、青年以至整个社会历史意识的薄弱。徐雪霞教授指出：“教科书的历史意识被学生接纳吸收的程度如何？证之今日青年人与中年人的言行，无可讳言是贫乏的、低落的。在文化上，不知珍惜自身文化，破坏古迹，醉心外来文化而不知取舍；
在思想上，台独邪说谬行疑惑大众，扰乱心理；在商场上，仿冒猖獗、套汇移民、恶性倒闭等事例屡见不鲜；在生活上，奢靡浮华无度，居安而不知思危；所见所
闻无所认同于炎黄祖先，无所认同于伦理道德。”黄俊杰教授在1994 年6 月的一
篇短论中指出：“造成这个时代的沉病的原因不一而足，至为复杂，但是其中一项重要因素就是：这个时代的人普遍地缺乏历史意识，他们只生存在‘现在’的此时
此地，他们没有生存在‘过去’的历史时空之中，他们对于植源于‘过去’与‘现在’的
‘未来’更是毫无展望……由于历史意识与时间感的双重缺乏，所以这个时代许多人
心胸浅窄，目光如豆”，“究其原因，主要乃是由于这些人在少壮求学时代，未能
经由历史教育而培育他们思考人生问题的时间深度，使他们成为当前‘浅近利益的
小学生《增强法治观念，提高防范意识，维护国家安全》主题方案; 同学们，你们知道生活中什么最重要吗？是安全。只有保证我们生命和生活的安全，一切才有意义。伴随着世界一体化和我国对外开放程度的加深，国与国之间的竞争也愈演愈烈，国家安全一直是经济社会发展的前提，我们要正确认识国家安全形势，增强忧患意识，自觉维护国家安全，努力创造一个稳定;安全的发展环境。少年强，则国强，我们当代的小学生从小就要树立维护国家安全的意思。 一、什么是国家安全？ 1.播放视频一执法部门破获一起危害国家安全案件，驻外嫌犯被依法采取刑事强制措施。 从上面的案例中，我们可以看出当下国家安全形势严峻，要时刻警惕危害国家安全行为。 2.“国家安全”是指国家政权、主权、统一和领土完整、人民福祉、经济社会可持续发展和国家其他重大利益相对处于没有危险和不受内外威胁的状态，以及保障持续安全状态的能力。包括国家政治体制不受侵犯；经济发展、民族团结、社会安定不受威胁；国家秘密不被窃取；国家工作人员不被策反；国家机构不被渗透；人民生命、财产不受外来势力的侵犯等。
二、维护国家安全的任务; 1.学习《国家安全法》等法律法规宣传教育，提高守法意识。 国家坚持中国共产党的领导，维护中国特色社会主义制度，发展社会主义民主政治，健全社会主义法治，强化权力运行制约和监督机制，保障人民当家作主的各项权利。 国家防范、制止和依法惩治任何叛国、分裂国家、煽动叛乱、颠覆或者煽动颠覆人民民主专政政权的行为；防范、制止和依法惩治窃取、泄露国家秘密等危害国家安全的行为；防范、制止和依法惩治境外势力的渗透、破坏、颠覆、分裂活动。 2.国家安全是关系到国家存亡的大事，没有国家安全，就没有和平稳定的建设环境，就没有社会主义的现代化。每个小学生都有维护国家安全的责任和义务。 三、树立爱国主义和维护国家安全的观念; 1.公民和组织应当履行下列维护国家安全的义务 （一）遵守宪法、法律法规关于国家安全的有关规定； （二）及时报告危害国家安全活动的线索； （三）如实提供所知悉的涉及危害国家安全活动的证据； （四）为国家安全工作提供便利条件或者其他协助；
怎样培养学生的问题意识(摘) 问题意识是智力因素和非智力因素相互作用的结果，其中智力因素包括知识因素、思维因素；非智力因素包括好奇心、独立性、勇气等因素。 随着教育教学改革的不断深化，培养学生创新能力作为一个核心问题被摆到重要位置。众所周知，自主创新源于问题，爱因斯坦曾强调,对问题的发现可能要比解答问题更为重要。然而，各类学校学生缺乏问题意识的现象仍然没有较大改观。这里，我们试图对“问题意识是什么、与哪些因素相关及如何培养学生问题意识”进行探讨。 何为问题意识 问题意识不仅是创造力培养的基础，而且在思维和认识活动中占据着重要的地位。 问题意识包括以下几个方面的含义：第一是质疑的思维品质，体现了思维的深刻性和批判性，同时反映了个体思维具有质疑特色的独立性和创造性。第二是认知的不平衡状态，也就是说，学生个体在认知活动中遇到难以解决的问题时所产生的困惑、探索的状态。第三是元认知控制、调整与评估认知活动的能力，具体体现在个体的反思能力和发现问题的能力。 中国历代教育家都重视学生问题意识的培养，孔子认为，“疑是思之始，学之端”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。他既高度评价问题意识在思维和学习活动中的重要作用，又重视学、思结合。孟子认为，“尽信书，则不如无书”，强调和倡导个体的怀疑精神。南宋哲学家陆九渊认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，进一步对问题意识在学习中的作用进行了深刻而又辩证的阐述。在国外，杜威“做中学”教育思想非常强调设置问题情境、在情境中提出问题，从而形成了具有影响力的“探究—发现”式学习方法。布鲁纳在批判继承杜威教育思想的基础上，提出“发现学习”模式和理论，他主张让学生个体主动发现，而不是被动地接受。总之，问题意识的培养就是在教学活动中激发学生探究发现问题的欲望，着眼于发展学生的心智能力，尤其是培养学生的创造力。 哪些因素与问题意识相关 问题意识是智力因素和非智力因素相互作用的结果，其中智力因素包括知识因素、思维因素；非智力因素包括好奇心、独立性、勇气等因素。 知识因素为问题意识提供了可能性，问题意识是一种能力，要使个体这种能力充分发挥出来，需要有丰富的知识信息为问题意识提供背景材料，背景材料越丰富，就越有提出问题的可能性。知识因素的丰富与提高促使知识范围增大，随着个体认知水平的进一步发展，也提高了个体认知结构不平衡状态的频率，客观上为形成问题意识和提出有价值的问题创造了条件。因此，积累知识、建构认知结构、完善知识体系，是形成问题意识的基础，有了这个基础才能避免提出的问题在较低水平上重复，从而有所创新。 思维因素为知识转化为问题意识创造了必然条件，问题意识建立于严谨的思维基础之上，思维分为聚合思维、发散思维和批判性思维三种类型。依据吉尔福特的界定，聚合思维等同于传统智力，它和知识对问题意识形成的影响一样；而发散思维不仅是创造力的基础，
浅析初中历史教学中学生能力的培养 摘要：初中历史教学活动的开展会有效的培养学生们的多种能力，并对学生们 各类能力的提升起到了较强的促进效用。在实际的初中历史教学课堂上，老师们 需要及时的改变并优化教学观念以及教学方式，采取多元化的教学模式，培养学 生能力，让学生们产生出较强的历史学习兴趣以及热情，帮助学生们在较短的时 间内融入到课堂活动中，加深该历史知识在学生们脑海中的印象，不断的挖掘学 生们的潜能，使得学生们都可以更为全面化的成长和发展，尽可能的提升总体初 中历史教学的效率以及质量。 关键词：初中历史；教学措施；学习能力；培养 引言：现阶段，我国教育中的能力培养缺失问题会比较严峻。在初中历史教 学中，这门学科以往并不会放置到中考的内容当中，因此，大部分的学校就会忽 视这门学科的教学，完全是按照教育部门考什么，学生便学什么。在该种教学模 式下，其所培养出的学生虽然分数会比较高，但是其自身的能力却比较差。虽然 历史这一学科在分数层面并不能高于其他的学科，但是不可忽视历史知识的教学。1初中历史教学的重要价值 1.1不忘历史 我国历史文化悠久，初中生是二十一世纪的人才，所以其不可以忘记自身的 历史。历史往往是在学生初中时期所开始讲解的一类学科，由此可以了解到，处 于初中时期的学生，已经可以完全接受历史等的教育，可以较好的理解历史文化。国家的发展离不开历史文化的传承和发扬，初中生就是用来弘扬我国历史文化的 主要对象，需要给初中生们讲解我国的发展历史，使得其都可以了解到我国发展 历程的艰辛，借助学习世界历史知识的形式，使得学生们都可以较好的感受世界 的变化。 1.2有利于掌握哲学思维 历史故事比较丰富，这些故事都可以使用哲学原理进行注解，学生们在了解 这些哲学原理之后，就会产生学习哲学的兴趣以及意义，同时还会被其所吸引， 便于更好的掌握哲学思维。 2初中历史教学的现状 2.1忽视历史本质问题 近些年来，我国信息科技水平始终在不断的发展，在信息技术的带领下，学 生们得到历史资源的方式也变得更加的多元化，学生们可以借助手机等一系列的 终端设备搜集整理历史材料。老师们在实际的授课时期，也会把一些历史片段放 置到其中，使得其知识可以更为直观的呈现在学生们的面前，尽可能的提升了总 体教学的趣味程度，完善学生知识体系，但是当前，初中学生们的历史判断能力 会比较差，其会过于注重趣味性，让学生们忽视了历史本质。 2.2教学模式单一 当前，我国虽然已经开始大力推行素质教育，但是在实际的初中历史教学课 堂上，仍旧会存在传统教育的影子，一些老师仍旧会使用单一的强制性讲授教学 模式，过于注重理论知识，强制的让学生去背诵。 3初中历史教学中学生能力培养措施 3.1激发学生学习兴趣 在初中历史教学课堂上，老师们需要始终以学生们的兴趣为引导，设定好知 识内容的重心，结合其教学的内容设置和其相匹配的教学任务，正确的引导学生，
如何培养历史思维： 历史思维的根本点是历史唯物主义。培养历史思维的最高目标就是培养学生运用历史唯物主义基本观点观察和分析问题的能力。可以把历史思维能力训练具体化为以下几种思维品质的培养： (1) 学会历史地看问题的思维品质 学会历史地看问题，主要是养成两种思维的习惯： 第一，善于把事件和人物放在具体的历史条件下进行分析和评价的思维习惯。每个具体的历史事件和历史人物都是在特定的历史条件下产生的。因此，对事件或人物在历史上所起的作用进行评价时，一定不要用今天的标准去要求古人，而要看到在当时的历史条件下，这些人是否顺应了历史潮流，是否比他们的前人提供了新的，有进步意义的东西；评价以往历史事件，看它是推动了还是阻碍了历史的进步，这是评阶历史人物的功过、历史事件的是非的重要标准，也是良好的历史思维品质。 第二，善于用发展变化的观点看待历史现象的思维习惯。历史是作为一个永无止境的不断发展变化着的过程而展开的。就社会的发展而言，古代社会经历了原始社会，奴隶社会和圭寸建社会三个阶段，后一种社会总比前一种社会进步，我们生活中的各种事物如衣、食、住、行也是不断发展变化的。养成用发展变化的眼光看待事物的思维习惯。 (2) 注意收集事实材料，养成用材料说话，依据材料澄清问题，说明问题的思维品质。 (3) 用比较、类推的方法思考问题的思维品质。 1、构建历史知识体系，培养思维的严密性和系统性 见树木，不见森林，或者见到森林，但那是杂乱无章的森林，一走进去就迷失方向，不知东南西北。在明确教学内容的整体结构的基础上，明确本章节在整体中的地位，注意历史的前后纵横联系，如果说把整个人类历史作为一个大系统，把其中涉及到的历史事件、历史现象、历史人物作为子系统，应明了子系统在大系统中的地位以及各个子系统间的关系，这样才有助于学生对历史概念和时代特征的把握，有助于历史思维能力的严密性系统性的培养。例如对凡尔赛一华盛顿这个概念的学习，就应从它形成的背景、途径、影响，体系中的各种错综复杂的关系矛盾以及它是如何瓦解的，它的瓦解说明了什么问题，它与维也纳体系和雅尔塔体系又有何异同点，它对我国历史又有何影响等方面加以把握，这样才完整，思维才严密。又如通过对20世纪历史知识体系的构建，明了20世纪是空前伟大的世纪，是变化的世纪，在这近百年的时间里，人类社会所经历的科技进步，经济发展、社会变革、观念更新、政治动荡以及革命和战争的变幻风云呈现前所未有的广泛性、深刻性。这一时期，在人类社会生活的各个方面，旧的界限仍然存
如何培养小学生团体小组合作意识 新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径，课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间里学生学习、交往、表达的效率，这样优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生交际和解决问题能力的发展。那么如何有效培养他们团体合作的意识呢？ 一、教师要营造促进合作学习的氛围 小组合作学习时畅所欲言、各抒己见的学习环境可以激发学生思维，带动新一轮的交流与合作，并在交流与合作中不断创新。首先，转变教者的观念，把结论的发现权还给学生。学生通过独立思考、合作交流能解决的问题，教师决不包办代替。相信学生都是具有自主探索能力和合作创新潜能的探求者。合作学习中并不放弃教师的主导作用，明确教者的定位：指导者、组织者、合作者、激发者。教学过程中要宽容接纳学生的失败和失误。其次，转变学生的观念。对习惯于生活父母安排，学习靠教师授受的学生要进行学习价值观和学习目的性的教育，帮助其克服依赖性。学生要做到心情愉悦，敢想、敢说、敢问，思维处于一种积极的状态；学生要懂得自己才是学习的真正主人，只有通过自身的不懈努力，用自己的方式去理解知识、学习知识，这样才能
学好知识；学生要充分认识到自身的潜能，树立合作成功的自信。要营造和谐民主的氛围，把微笑、鼓励、幽默、接纳等富有人情味的艺术带给学生，给学生提供一个宽松、和谐、有心理安全感的学习环境，促使其自动与他人交流合作。 二、小组团队的组成要科学明主 受传统教育的影响，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课上以小组合作的形式去解决某些问题，学生难免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲义通，要么干脆不说坐享其成，要么鹦鹉学舌人云亦云。因此，要有效地开展小组合作学习，首先应培养学生的合作意识。 1．小组规模：一般情况，学习小组以4-6人为宜，这样前后邻座的几个同学围坐在一起，大家面对面坐在一起，讨论问题时比较方便，同时讨论起来很热烈。 2．合理分组：科学地分组是小组合作学习的前提。因此，分组时将班内学生按成绩、性格、爱好、技能等进行分类梳理，然后按组内异质、组间同质的原则编排成合作小组。只有这样，才能为组内互补互助提供基础，同时也为全班各小组间展开公平竞争创造条件，促进组内合作、组间竞争同时，为了让学生有更广泛接触和合作机会，一段时间后可以对小组成员进行轮换、重组。定期不定期地进行评优，调动学生的合作积极性。 3．明确分工。合理明确的分工是保证合作学习的基础。如可以让学生分别承担某一任务，承担某方面的信息搜集等。这样有分
历史思维能力培养浅谈 【关键词】历史思维历史思维能力能力培养 一、什么是历史思维，什么是历史思维能力 历史思维是在历史唯物主义和辩证唯物主义指导下的，由归纳思维和演绎思维、形象思维和抽象理论思维结合，以时间为主线，以空间为主轴，通过史料逐步认识历史发展规律的特殊思维。 历史思维能力是主体运用已掌握的历史知识和从长期的历史学习中形成的特有的透视眼光与方法去观察、分析历史上和现实中的事物，解决历史上和现实中的问题的能力。 二、历史思维能力的培养 中学生历史思维能力的养成，取决于历史知识的掌握和历史思维品格的内化。历史知识的掌握另加详述。历史思维的内质特征是历史思维品格，主要有：唯实、信据、求全、尊史。 第一，唯实——实事求是，不虚美，不隐恶。唯实是历史思维根本的内质特征，也是历史学科最根本的规范要求。在人文学科中，史学最重真实。如果抽掉真实性，那就不是历史。诸如哲学重在逻辑，文学重在想象，艺术重在美感。正因为如此，历史学家为了维护历史的真实而万死不辞。如中国古代司马迁承受酷刑痛苦，仍然秉笔直书。历史学家吴晗刚直不阿与姚文元见风使舵形成鲜明的对照。 第二，信据——言之有物，不假设、不篡改。历史思维的特征之二是信据，而且是唯据是信。历史学科的上述真实性建立在言之有据的原则之上。历史是最讲依据的学科之一，每一个观点，每一个结论都有充足的依据佐证支持，决不是空中楼阁，更不是猜测臆造。所依的根据必须真实可靠。历史教学必须言之有物，教学中必须做到论从史出，而不是以论定史。教育学生为人处世不可信口雌黄，说话办事要有根有据。 第三，求全——全面详实，不偏颇、不遗漏。全面是历史思维的又一特征。
浅谈学生安全事故防范与自救能力的培养 梅河口市牛心顶学校周志和 摘要:随着社会的发展,影响社会稳定的各种因素也不断出现,其中影响小学生安全的因素越来越复杂,对学校的安全稳定带来前所未有的冲击。本文主要针对小学生安全意识低、缺乏自我保护能力和班主任在小学生安全教育与管理方面所需明确的责任三个方面着手。 关键词：学生安全意识培养 随着二十一世纪的到来，社会前进的步伐在不断加快，先进的交通工具、豪华的摩天大楼、新颖的电器等正迅速进入人类的生活。然而，由于现代社会的多元化发展家用，危及人类生存的安全问题也出现多样化、复杂化的发展趋势。温室效应、环境污染、交通事故、疾病流行等等，随时威胁到我们人类的安全与健康。加上小学生由于年纪小，自我保护意识弱，自我保护能力差，生命安全受到各种因素的威胁。 一、学生安全意识差 由于我国小学安全教育工作一直停留在消极的保护状态，对小学生进行生存教育一直是弱点。由于学校、家庭、社会的不重视，造成小学生安全意识弱；生存、自护、自理能力差；适应能力、抗挫能力低下；缺乏应对能力，影响学生的生活、学习及全面发展。其主要体现在以下几个方面：
在自身物品管理上：思想麻痹,物品随意乱放。缺乏自我保护意识,对社会了解不够。 在生活管理上：小学生在校园内学习、生活、接触社会少,辨别是非能力差,容易被犯罪分子利用指示其犯罪。在日常生活中还有的小学生在家不注意用电、用火安全,在外出行不注意交通安全，以致于在心理上存在侥幸,这些往往容易造成安全事故在社会责任感方面：一些小学生抱有“多一事不如少一事”“事不关己,高高挂起”的思想,看到违法事件,在没有关系到自己切身利益时,都装作视而不见或者逃避。认识不到打架斗殴、盗窃等给自身、他人、家庭，学校会带来什么样的危害。 二、提高安全意识我们怎么做 《未成年人保护法》第十七条规定：“学校和幼儿园安排未成年人学生和儿童参加集体集会文化、文化娱乐、社会实践等集体活动，应当有利于未成年人的健康成长、防止发生人身安全事故。加强小学生的安全教育工作,保障小学生人身财产安全,促进小学生身心健康发展,确保学校和社会的安全与稳定,是摆在我们班主任面前的一个突出问题,所以,不断提高小学生的自我防范意识和能力显得十分迫切和重要。如何切实做好班级的安全工作及如何提高小学生的安全意识，下面谈谈我的几点看法: 1.每一个新学期开始,我们就要培养学生的安全意识 在日常的校园生活中，我们可以发现小学生的安全意识比较薄弱,自我安全意识不强：首先，自己的物品随意放,等到东西不见了才着急找老师；其次，课间活动不讲文明,不注意安全，活动
如何培养学生的问题意识和提问能力 韦庄中心学校崔刘成 培养学生的问题意识和创新精神已被当今教育界广泛关注。在我国，学生的问题意识比较薄弱，善于质疑问难的学生太少。他们不敢或不愿提出问题，上课时能独立主动提出问题的潜在意识，远比不上解决问题的意识强。学生在这种只学答不学问的氛围中学习，怎能发挥其学习的主体性，培养其创新精神呢所以，怎样培养孩子的问题意识，让孩子们敢于提问在教学中又如何培养学生的提问能力这是我一直在思考的问题，也做了不少的尝试。现列举一二。 一、激发学生的质疑兴趣，培养问题意识 在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。课堂上要使学生乐于提问，教师要善于创设疑惑情景，培养学生质疑的兴趣。 创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。例如，在引入新课时，出示课件新“龟兔赛跑”：森林中在开运动会，乌龟和兔子正在争夺冠军，乌龟跑的是边长40米的正方形跑道，兔子跑的是直径40米的圆形跑道，它们俩同时从A点经B点跑了一圈，又同时回到A点，这下可难住了老虎裁判。学生听到这里疑问顿生：“谁是冠军怎样评判乌龟所跑的路程是正方形，怎样求正方形的周长兔子所跑的路程是圆形，怎样求圆形的周长”学生由自言自语很快过渡到“问”声不绝。这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。 另外，还要教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。比如在讲“能被３整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位
数，然后由教师很快判断它是否能被３整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被３整除的可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。 二、创设轻松氛围，使学生敢于提问 由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，帮助学生克服不敢提问的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于提问的习惯。 比如，对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。 其次，教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题。例如，教学《年、月、日》一课，教师与学生谈话引出×年×月×日，通过学生找出表示时间单位的词来揭题（板书课题），针对课题引导学生质疑：“通过这节课的学习，你想了解有关年、月、日的哪些知识”将提问的主动权交给学生，学生思考后，会提出许多问题，如：“一年为什么是十二个月”、“年、月、日之间有什么关系”、“有比年还大的单位吗”等等。虽然有些问题本节课无法解决，但这些问题是学生通过自己的思考提出的，思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白。学生积极质疑课题，不仅能培养学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯，而且学生提的一个个问题还有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识，也培养了他们提问的能力。还可以课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，
小学生合作意识的培养 教师：何群慧 纵观现今的小学生，他们娇生惯养、自我为中心，往往不会与人交流与合作，这有悖于时代对人的素质所提出的要求，从某种意义上说，合作是一种比知识更重要的能力，因此，从小学起在教学中就应十分重视培养学生合作交流的意识，努力营造民主和谐的气氛，加强合作技能与方法的指导，并提供一些让学生合作交流的机会，使他们积极地参与，主动的探究。在语文课程教学中不乏“合作学习”的身影，它是孩子们交流与表达的一种情境、一个平台，是语感形成的肥沃土壤。怎样优化合作学习过程，充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习和合作学习的意识和能力呢？ 一、创设情境，激发学生的合作意识 1、利用游戏情境，激发学生的合作意识。做游戏是学生喜闻乐见的活动之一，他们的合作意识的萌动，往往就是从一个游戏开始的，因此，教师应适时抓住学生的这个心理特点，在教学中根据教学内容与学生的知识经验精心编写教案，联系实际设计出一些具有启发性、开放性和可合作性的生动有趣的游戏，并营造一定的课堂氛围，一定能够充分激发学生的合作意识，使学生感受到合作学习的乐趣与收获。 2、在活动中保持合作兴趣。在合作学习中，学生之间通过交流、争论、意见综合等，建构起新的、深层的理解，同时，可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控。因此，积极有趣的合作活动是让学生保持合作兴趣的最佳措施。 3、在成功中增强合作观念。合作学习的优点在于，在合作学习中，各成员之间相互沟通、相互支持、共同负责，从而往往能达成学生个人难以达成的目标,使学生的认识从“要我合作”进步到“我要合作”。 二、加强方法指导，培养学生的合作意识。 学生的个人表现欲极强，而合作意识相对较弱，针对这个特点，教师在教学中要经常性的进行合作方法上的指导，不断的进行技能上的训练，从而逐步形成一个团结合作、相互尊重、互帮互助的良好风气。 1、根据学生的不同特点，有机的组合。 学生个体的差异表现在性格、能力、爱好等方面。他们有的活泼；有的内向；有的能说会道；有的动手能力强……合作学习往往是以四人小组为单位进行学习。在分组时教师要综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，把学生编成小组。 2、分工要明确。 每个小组的学生轮流当小组长，小组长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、讨论、争辩、朗读。每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。“代言人”不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。这样在活动中有利于生生之间的配合，起到相互带动、相互促进的作用。 3、指点要巧妙。 学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，予以辅导，引导学生确定采用的讨论方法。为提高讨论的效益，使讨论由浅入深，教师在巡回中应就如何清楚明白地
我们对历史思维能力的认识 我们认为，历史思维能力是历史学科能力的核心，也是历史教学研究的中心问题之一。但是，对什么是历史思维能力尚无统一的看法。综合目前国内外的相关论述，历史思维能力应该包括如下层次和内容： 第一层：对历史基础知识的学习掌握 （1）对历史知识进行归纳、比较和概括。这涉及到阅读、概括和比较能力。 （2）对历史基本知识的记忆能力。这涉及到理解、记忆能力，知识的输入。 （3）对历史基本知识的再现能力。这涉及到想象、表述能力，知识的输出。 第二层：对历史材料的处理 （4）阅读理解材料并提取有效信息能力。这涉及到理解和概括能力。 （5）对历史材料、历史原理、结论或观点的判断能力。 第三层运用知识解决问题 （6）对历史观点、现象、原理、历史规律进行解释、说明的能力。这涉及到分析、说明的能力。 （7）对历史人物、历史观点、历史现象进行评价。这涉及到评价能力。 （8）运用历史和相关学科知识解决当今社会的一些问题。这涉及到解决问题能力和联系实际的能力。 二、对历史思维能力的培养途径与措施的探索 历史思维能力既然是学生历史学习中重要的和核心的能力，就需要历史教师在教学的过程中有意识、有计划、有步骤地进行培养和训练，将发展学生的历史思维能力做为高中历史教学的重要任务来完成。 （一）历史思维能力培养的基本原则 1．因材施教 学生的思维类型有多种，一般可以分为缜密型、敏捷型、深沉型、变通型等。但是人的思维品质类型往往具有兼通性和过渡性，不是专一固定的。历史教师应该指导学生向兼通优质的方向发展，根据学生不同的思维类型，进行有针对性的教育和训练，以取得更好的教学效果。在教学的过程中，教师既要掌握学生的整体情况，有要分析和把握每个学生的情况，对学生进行具体的、有针对性的指导。 2．循序渐进 思维能力的培养是一个长期的过程，不可能立竿见影地在一节课上完成，这就需要教师在这方面要有规划，将思维能力训练写入日常教学计划中，本着循序
培养学生安全意识 学生安全，牵动万家。而当今生活环境的千变万化，社会诸多的不确定因素，家庭的过多保护，使许多学生面对具体问题时显得束手无策。无论是教师、父母或者警察，都不可能给任何孩子安全一生的承诺和保护，只有学生自身具备了安全意识和能力，方可一生平安。因此，安全教育的落脚点应是培养学生的安全意识，形成自救自护能力。安全教育首先应注意内容的系统性和全面性，它包括以下几方面： （一）交通安全教育(包括行路、骑车、乘车、乘船等)。学校要教育学生学习交通法规，熟悉交通信号（信号灯、手势）和标志，掌握交通安全常识，在生活中自觉遵守交通规范，切实保障自身和他人的交通安全。 （二）日常生活安全(包括防触电、防煤气中毒、防火、家务劳动安全、饮食卫生安全等)。 1、学校要教育学生掌握用电、用气、用火安全常识，严禁违章操作，能正确识别并学会使用各类灭火器。 2、要教育学生严格遵守食品卫生，注意饮食卫生习惯和用药卫生，严禁食用过期、变质、有异味的食物，不买容易发生食物中毒的菜，防止食品污染、有效防止细菌性食物中毒及防止其他几种常见的
食物中毒，如：发芽的马铃薯、没煮透的四季豆、鲜黄花莱、认不准的蘑菇等。 3、要利用现代教育技术获取有关信息，学校指定专人每天从网上下载饮食安全工作方面的信息，及时向学生通报，特别是各地学校发生的食物中毒事件，要求从中吸取教训，引以为鉴，起到了较好的警示作用。 （三）活动安全教育(包括运动环境和器械的安全、体育课的安全、游泳、滑冰、野外活动、游戏、放鞭炮、人流拥挤的公共场所安全等)。 1、要教育学生遵守体育锻炼规则，作好运动前准备，掌握正确的动作技巧，游泳要有组织和安全措施，严禁私自下河游泳，杜绝冒险行为。 2、要教育学生外出、乘车注意安全，管好钱物，严禁携带易燃易爆有毒物品。 3、要教育学生燃放烟花爆竹要选安全地带，不在公共场所及禁燃区燃放烟花爆竹，严禁违章燃放……
浅谈学生问题意识的培养 培养学生的问题意识，提高学生质疑问题的能力，在教学中具有十分重要的意义。那么，教师如何培养学生的问题意识呢？下面我结合自己的实际教学工作谈几点体会： 一、建立和谐、民主的师生关系，使学生敢问 学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，于是课堂上便只剩下教师的声音了。要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，建立和谐、民主的师生关系，使学生敢想、敢说、敢问。不论学生问题质量如何都要给予鼓励，让同学树立自信心。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。 二、创设丰富、有趣的教学情境，使学生想问 学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计，教师必须通过各种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。 在学习“乘数是一位数乘法”时，我改变了以往例题的呈现形式，创设了这样的一个教学情景：小熊猫的“小小百货商店”开始营业了，陈列着一些商品及价格：（有实物的用实物，没有实物的用图片，花花绿绿得很漂亮，吸引了学生的注意力。） 圆珠笔每支2元、小鹿玩具每个10元、一双运动鞋200元、《十万个为什么》每套40元、滑板车213元笔记本4元、足球每个12元、学生背包106元、《英语磁带》每盒14元…… 请每位同学到商店里买奖品，要求是购买４件相同的商品，（每小组有四位同学）。每位同学算一算自己需要用多少钱？
《初中生历史材料解析题解题能力的培养研究》结 题报告 徐州市铜山区清华中学韦学翠 一、研究的背景、意义 (一)研究的背景 历史材料解析题是近年来新出现的一种题型,其特点是材料来源广泛、信息容量大、灵活性强、考察层次高等,在中考试题中占据半壁江山的位置。但是从学生试卷的卷面来看,历史材料解析题失分非常严重,同学们的材料解析能力普遍较低。很多学生对材料解析题不知道从何入手,更有甚者弃题不答。即便通过平时的讲解练习,大多数学生每当做材料解析题时还是要么不知所措,要么答非所问。怎样在历史教学中进行针对性的指导,从而提高初中生历史材料解析题的解题能力呢?基于此,特提出此课题。 通过这一课题的研究,探索材料解析题的命题规律和解题思路,探索培养学生 的解题思路和能力的有效途径。通过这一课题的研究,分析学生解答材料解析题的失分原因,以便教师在课堂教学中对学生学法指导时做到“有的放矢”。 (二)核心概念的界定 1.材料题:是一种最富有历史学科特点的综合性、主观性试题。该题要求学生能够再认再现历史知识,通过阅读材料获取有效历史信息,进而表达自己对历史的见解。整体上说,就是考察学生理解分析能力、归纳能力和文字表达能力的综合考察题型。 2.解析能力:处理历史材料的能力,是历史学科很基础很重要的能力。因此历 史科的中考《考试说明》对材料的处理能力明确列出了三条具体要求:一是“阅读理解材料”;二是“对材料进行去伪存真、去粗取精的整理,获取有效信息”;三是
“充分利用有效信息,并结合所学知识对有关问题进行说明”。上述的三条能力要求成为了指导我们解答材料解析题的依据。 这三个层次实际上正体现了历史学科能力由低到高、由认知到应用的必然发展过程,有着严密的内在逻辑关系。因此,做好这种题型决不是仅仅掌握一些解题技巧所能实现的,而是必须把它作为一种学科能力,放在整个教学过程中去培养。 二、研究的目标及内容 (一)研究的目标 通过这一课题的研究,探索材料解析题的命题规律和解题思路,探索培养学生的解题思路和能力的有效途径,以有效帮助学生掌握学科特点和学习方法,提升学生综合运用所学知识来认识、分析和解决问题的思维和能力; 通过这一课题的研究,分析学生解答材料解析题的失分原因,以便教师在课堂教学中对学生学法指导时做到“有的放矢”。 (二)研究的内容 (1)研究初中生材料解析题解题失误的现状及其归因。 (2)调查分析初中历史课堂教学中教师对学生材料解析能力培养的现状。 (3)分析材料解析题命题特点和规律。 (4)探究材料解析题解题思路与方法的学法指导。 三、研究的方法和过程 (一)研究的主要方法
小学生要注重合作意识的培养 红江小学：郑彬 所谓合作意识是指个体对共同行动及其行为规则的认知与情感，是合作行为产生的一个基本前提和重要基础，人的合作意识是随着整个心理和行为活动能力的增强而逐渐发展的，并不一定随着年龄的增长而提高。合作意识需要通过某种活动，通过人与人的交往过程，通过共同完成任务和一对各种结果的经历，以及成果的分享和责任的共同承担的关系去培养。 据考察和研究，目前我国小学生的合：作意识比较薄弱。具体表现为两种形式：孤僻、自私、不合群，不懂得如何与：小伙伴相处目前学校中存在着这样一些现象：部·分小学生从一踏人教室起，便坐在座位上不：起来，即使是下了课，也还是在玩自己从家里带来的玩具，或者在本子上涂涂画画。有：的学生与其他同学交流的方式就是故意激：怒对方，比如，往其他同学的书包里放虫子或者故意给其他同学取难听的绰号，激起对方不满，进而大动干戈。这些现象反映了班级中一部分学生自私、孤僻、不合群，不懂得如何与人沟通协作，甚至对于合作性质的活动有抵触情绪，无论是在物质方面还是精神方面都不乐于与人分享，也不懂得如何分享。 小组合作中。自我意识太强在课堂教学过程中，对于教师要求小组合作完成的任务，部分同学缺乏参与意识，部分同学即使讨论热烈，也仅仪是表达自己的意见，不懂得倾听和尊重别人的意见，从而使合作无法顺利完成。综上所述，我们认为如何通过小组合作增强学生的合作意识，提高学习效率是一件摆在教育者面前刻不容缓的事情。那么如何增强学生的合作意识，我认为可以从以下四点着手：科学组建合作学习小组科学组建学习小组是合作学习活动顺利开展的前提。教师墟在充分了解研究的基础上对学生进行学习小组的划分，使各个小组总体水平基本一致，以保证务小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组问同质”的原则进行，由4人组成；分组时要以学生的年龄特点和思维特点为基础，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面分布均衡，以便发挥学生各自的特长和优势。此外，还应要求每个小组中的成员团结友爱、民主平等，便于合作学习的充分开展。 明确小组合作学习的目标，合理分工，责任明确明确的学习目标、责任以及合理的分工是进行小组合作学习的关键。在小组合作学习过程中，应使小组的每个成员都明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。在这里，值得提醒的是，小组合作学习目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。 教师应与学生建立平等、民主的和谐师生关系，使学生在轻松的气氛中开展小组合作学习新课程标准倡导建立平等、民主、和谐的师生关系。在小组合作学习时，教师应重新定位角色，主动地参与到学生的小组学习中，真诚地和
浅谈如何培养小学生的安全意识 让学生健康、快乐地成长是我们每位老师的职责，在教给他们科学文化知识的同时，安全教育也是其中不可缺少的一部分。学校安全工作直接关系着学生的安危、家庭的幸福、社会的稳定。所以，做好学校安全工作，创造一个安全的学习环境是十分重要的，做好学校安全工作也是完成上级交给的各项工作任务的基础。要确保安全，根本在于提升安全意识、自我防范和自护自救水平，抓好安全教育，是学校安全工作的基础。所以,作为班主任的我一直十分重视教育安全工作。平日里,不但对学生实行安全知识教育，而且在课余时间我也注意去观察学生们的动静，只要发现了某个学生有不安全的行为，就即时实行教育。 一、安全教育与品德教育相结合. 现在小学生中往往会出现一些打骂现象,同学之间为了一点小事争吵起来,互不相让,进而动手扭打,造成事故。但是如果一所学校的品德教育抓得好,风气正,学生有良好的行为习惯,就能够避免一些事故的发生,所以抓好安全教育,一定要与品德教育紧密结合起来,即结合品德课堂来实行安全教育。如把《品德与生活》、《品德与社会》课中讲文明、懂礼貌、遵守纪律、关心他人等一些有利于学生良好行为习惯的事例,生动具体的告诉学生,让他们知道该做什么和不该做什么的道理。作为班主任教师的我始终根据学生的年龄特点、知识特点,以《小学生日常行为规范》为依据,以《小学生德育纲要》为准绳,结合学校实际及班级情况,制定切实可行的班级教育计划,并分步落
到实处,使学生们在学校和班级集体活动中受到良好的熏陶和教育, 让他们在喜闻乐见的教育活动中,潜移默化地受到教育。同时班主任要结合留守儿童的情况建立健全规章制度。如：建立进门须知和来访登记等一些必要的制度来约束学生的非规范行为,防微杜渐,反复练习,特别要训练学生在没有老师和家长在场监护的情况下,遵守纪律 的自觉性。班主任除了对学生实行经常性的教育外,还要根据周围环境的特点实行教育。我还经常利用看图片、讲故事、唱儿歌、看录像等活动对学生实行安全教育。 因为学校安全事故一般发生的很少，所以，很多学校不把安全教育和教学放在同等的位置。而且如果仅仅单纯的理论教学过于枯燥，学生就算听了，当真的发生事故时，他们还是会不知所错，手忙脚乱。我认为应该把安全教育和我们的日常生活联系起来，渗透每个教学当中。 首先我觉得学校要每个星期安排一节班队课，专门给学生讲安全知识，针对每个地区不同的情况而展开一些有必要的演练，像防踩踏事故的演练，每个学校都应该要组织学生展开，这样的事故发生的太多了。像怎样在火灾中逃生，这些知识最好是老师学生做准确的示范，这样能让学生更准确的掌握。 其次，班主任一定要让学生彻底的明白一些事故的后果，像夏天为了图凉爽而去河湖洗澡；冬天为了图暖和在房里关上门窗烤火。所以而丧命的事故时有发生，班主任能够结合这些身边的事故带领学生一些分析发生的原因，这样行为将导致什么样的后果，只有让学生从
浅谈学生问题意识培养的重要性 兰西五小王少英 问题意识是思维的动力，创新的基石，教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万万，起点是一问。”因此，在现代教学方法中，启发式教学独领风骚。笔者从多年的教学实践中发现，这种教学方法运用得成功与否，完全取决于学生问题意识的强弱。所以又有人称启发式教学为问题式教学。由此可见，学生问题意识的培养在教学中显得非常重要。那怎样培养学生的问题意识呢？ 第一、精心设置问题情境，为学生问题意识的培养提供科学的教育方法。 学生问题意识的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础以及适宜的环境和氛围，而且还要依靠科学的教学方法和教学技巧。有人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的。于是在短暂的时间里给学生提很多问题。这实质上仍然是“填鸭式”的满堂灌，毫无意义。只有科学地设置问题情景，适时、适量、适度的处理好问题材料，使学生进入适宜的教学状态，才能有利于问题意识的培养。要做到这一点，应考虑到问题设置的“五度”、“五要”原则。 第二、创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。 学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问
题意识的表现。教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，发展个性。 “五度”指：难度，问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力达到“最近发展区，”可以“跳一跳、摘桃子”；跨度，问题的设置应有主次、轻重之分。紧扣教学内容和中心环节，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接；坡度，问题的设置要由易到难，由简入繁，由小到大，层层推进，步步深入；密度问题的设置应疏有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点。一节课不能提问不断；广度问题的设置，既要有一定难度，同时还应考虑到大多数学生的知识智力水平，应面向全体学生。因此教师在进行学生主体实践活动设计的时候，需要对学生的现有发展水平进行深入的了解，并对学生的最近发展区做出准确的判断。 总之，在具体教学中，教师可根据设计好的情节，游戏情景，把学生思维带入新的情景中，使学生在现实情景中产生问题，提出问题，久而久之，学生就会逐渐养成敢于提问的良好习惯。
高中历史教学中学生史料分析能力培养 发表时间：2018-05-28T15:18:41.310Z 来源：《创新人才教育》2018年第3期作者：廖永碧 [导读] 本篇文章主要针对高中历史教学中学生史料分析的能力培养进行相应的探究。 四川省凉山州盐源县民族中学校廖永碧 摘要：高中历史是高中教学体系中的重要学科，有效的高中历史教学，能够培养学生的历史意识、民族素养、爱国情怀以及高尚的情操。随着新课程改革进程的逐渐深入和发展，对于高中历史教学提出了更高的要求，不仅仅要让学生掌握高中历史教材中的知识，更要培养学生在高中历史中的探究能力、问题的分析能力、解决问题能力以及具备站在历史的角度看待当今社会发展格局的能力等。这决定着学生是否能够真正的掌握历史知识，是否真正的能够具备较高的历史素养和历史思维。本篇文章主要针对高中历史教学中学生史料分析的能力培养进行相应的探究，以期通过对学生历史史料分析能力的培养，提高高中历史教学的有效性。 关键词：高中历史矢量分析能力培养 史料是构成高中历史知识的重要基石和前提，是对高中历史知识的分析，更是学生掌握历史知识核心和把握历史知识结构的基础。培养学生的史料分析能力，也就意味着培养学生的历史思维能力以及历史知识的实践应用能力。学习历史必须要从史料出发，立足于史料才能够还原历史事件的真实性。由此可见，在高中历史教学中对学生进行矢量分析的培养是至关重要的。 一、高中历史教学中学生史料分析能力的培养意义探究 为什么要在高中历史教学中培养学生的史料分析能力，这是和当前我国教学改革和当前历史教学的需要所决定的。 （一）是新时期课程改革的需要 普通高中历史课程标准实验中明确指出，在普通高中的历史教学过程当中要用历史唯物主义的观点来学习和阐述人类发展历史的规律和见证人类历史发展的历程，进一步培养学生的历史素养、文化知识，促进学生综合能力全面发展。由此可以看出，新课程改革下的高中历史教学更加注重学生历史意识以及历史素养的培养，着重在历史教学当中增强学生的历史责任感，促进学生的全面发展[1]。在这课程改革目标背景下，就需要教师在实际的教学过程当中，引导学生对历史事件、历史事实进行综合的分析、比较、归纳、认知、总结等，让学生能够在历史事件中中汲取经验，总结教训才能够利用历史事件中的知识解决当今社会出现的问题，以及站在历史的角度，用发展的眼光看待当今社会的发展格局。所以在当前的高中历史教学当中，必须要加强对学生矢量分析能力的培养。 （二）是高中历史课堂教学的需求 一堂高效的历史教学，必须要激发学生的学习兴趣，让学生能够积极的参与到课堂中来，对历史知识进行探究分析和解决。和其他学科相比，高中历史科目具有较强的抽象性和时空感，因为历史都是发生在以前。由于学生和这些历史事件不在同一个时空内，因此对这些历史事件的认识比较抽象和模糊，而历史事件也不能够较为形象和真实的展现在学生的面前，针对这种情况，要想更好地提高高中历史的教学质量，要从历史史料当中把握历史事件的发展方向和还原历史事件的经过，摆脱传统定势思维的限制，从多个角度进行分析提高历史教学效果历史教学效果。 二、高中历史教学中学生史料分析能力的培养措施探究 （一）着重提取史料当中的重要因素 史料分析的目的是为了更加客观和形象地还原历史事件，能够更加深刻的对历史事件进行解析。在对史料分析的过程当中，教师要引导学生注重史料当中重要因素的提取和把握。史料当中的重要因素分别为事件发生的时间、地点、人物、原因、经过、结果。只有把握好这六个因素，才能够真正的把握史料以及历史事件的来龙去脉，才能够更加真实和客观的分析这一历史事件。比如在项羽乌江自刎这一段史料的分析，教师要引导学生探究其中的问题，这个史料当中的人物发生的时间、导火线、经过、结果等等，全面客观的还原这一历史事件，深入的剖析和历史事件有关的历史知识，实现有效信息的提取，着重加强历史教育效果。 （二）对不同层次的学生进行不同的史料分析能力 一个班级当中的学生，学习状况是不一样的，包括学困生、中等生和学优生。学生进行史料分析能力的培养过程当中，教师对学生进行史料分析能力的培养过程当中，教师要对学生进行分层，培养学生不同的史料分析能力[2]。比如在对同一项历史史料分析的过程当中，对于学困生来说，只要求这部分学生简单的提取史料当中的关键信息，比如事件发生在什么地方、发生的时间、主要的人物。通过这些关键信息的提取，初步掌握史料的内容；其次对中等学生史料分析能力的培养主要集中在要求学生不仅要具备关键信息提取的能力，还要在对史料的分析当中具有相应的历史思维能力，也就是运用历史唯物主义来看待这些历史问题，从而对历史史料进行客观的分析。最后对于学优生来说，除了对上述的两种史料分析能力之外还要求这部分学生具备史料的综合运用和史料知识的迁移能力，也就是让学生在对史料知识进行分析和讲故事后，能够举一反三，通过吸收和消化史料中的历史知识来佐证同样的历史事件，进行问题的说明。 结语 总而言之，高中历史教学中，学生史料分析能力的培养是非常必要的，不仅关系着学生学习，而且还关系着课程改革的发展，以及高中历史教学课程的有效开展，因此相关教学工作者应该在实际教学中通过的方式对学生进行分层，着重加强对学生选择分析能力的培养。 参考文献： [1]柏洁.高中历史教学中学生史料信息处理能力培养的实践教学分析[J].考试与评价,2016 [2]张清媛,李斯琴.探索培养高中学生史料分析能力的有效途径——以锡林郭勒盟二中为例[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2008,