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《角的初步认识》评课稿《角的初步认识》评课稿7篇本周我听了刘老师的《角的初步认识》一课，深深地感觉到刘老师，无论是对教学重、难点的把握，还是对新课程改革背景下教师角色的定位都是准确的、到位的。
整节课的教学体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。
给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。
本课，我觉得还有以下几方面突出的特点值得我学习：一、联系实际，让学生体验生活化数学《角的认识》这一教学内容，它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。
例如：在课题引入部分，刘老师利用课件展示主题图——做手工，让学生说说这是什么地方？看到了什么？刘老师让学生在五角星书签让学生找到角，进而引出课题。
找出呈现在各种物体中的角；目的就是让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。
接着，她又让学生观察身边的事物，让学生在熟悉的教室中找角。
这样，学生对角的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。
把学生带入一个宽松愉快的有趣氛围。
让学生直观清晰地看到生活中许多物体上有角，为学生很好的创造了表现自我的机会。
刘老师把生活素材、生活情景作为重要资源，提供给学生去理解去体验。
如让学生去找一找老师带个学生的剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角。
熟悉的物体引起了学生强烈的信心同时也激发了他们学习新知的兴趣。
原本抽象的角的知识和生活中的角紧密得联系起来，不仅仅加深了对角的认识，更深刻地认识到数学源于生活，用于生活。
二、注重操作，让学生的行动起来刘教师设计了，在三角板上摸角、用圆形纸折角，画角等活动，让学生愉快、积极地参加到老师根据教学内容创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程。
认识角评课稿在小学阶段，“角”这个概念对于孩子们来说，既熟悉又陌生。
熟悉是因为在生活中他们或多或少都接触过角，陌生则是因为要从数学的角度去准确认识和理解角，并不是一件容易的事儿。
今天有幸聆听了授课教师姓名老师的《认识角》这堂课，让我对这一教学内容有了新的认识和思考。
一、课堂导入，自然有趣授课教师姓名老师以一个有趣的谜语开场：“形状似座山，稳定性能坚。
三竿首尾连，学问不简单。
”孩子们一下子就被吸引住了，纷纷开动小脑筋猜答案。
当谜底“角”揭晓时，大家都兴奋不已，自然而然地就进入了本节课的学习主题。
这个导入环节不仅激发了孩子们的学习兴趣，还让他们在轻松愉快的氛围中开始了对角的探索之旅。
二、直观感知，建立表象在认识角的各部分名称时，授课教师姓名老师没有直接告诉孩子们角是由一个顶点和两条边组成的，而是通过让孩子们观察三角尺、五角星等实物，引导他们自己去发现角的特点。
比如，在观察三角尺上的角时，老师问道：“小朋友们，仔细看看三角尺上的这个角，你能发现它有什么特点吗？”有的孩子说：“我发现角尖尖的。
”老师马上追问：“那这个尖尖的地方叫什么呢？”另一个孩子回答：“叫顶点。
”老师接着又问：“那除了顶点，还有什么呢？”孩子们通过自己的观察和思考，发现了角还有两条直直的边。
通过这样的直观感知，孩子们对角的各部分名称有了深刻的印象，也为后续进一步学习角的知识打下了坚实的基础。
三、动手操作，深化理解“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”在这堂课中，授课教师姓名老师非常注重让孩子们动手操作。
在让孩子们画角时，老师先让孩子们自己尝试画角，然后挑选了几个孩子的作品展示在黑板上。
其中有一个孩子画的角边不够直，老师就抓住这个契机，问道：“小朋友们，看看这个角，你们觉得怎么样？”有的孩子说：“这个角的边不直。
”老师接着说：“那怎样才能画出直直的边呢？”孩子们纷纷发表自己的意见，有的说用尺子画，有的说沿着书本的边画。
在这个过程中，孩子们不仅知道了画角的方法，还明白了要认真仔细才能画出漂亮的角。
角的初步认识评课稿（精选10篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
下面是小编给大家带来角的初步认识评课稿（精选10篇），希望对大家有帮助！角的初步认识评课稿篇1本周二我第一次听了孙翠娥老师的《角的初步认识》一课，深深地感觉到孙老师作为一名经验丰富的“新”教师，无论是对教学重、难点的把握，还是对新课程改革背景下教师角色的定位都是准确的、到位的。
整节课的教学体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。
给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。
本课，我觉得还有以下几方面突出的特点值得我学习：一、注重数学知识与现实生活的联系，使学生感受到数学就在身边。
例如：在课题引入部分，孙老师利用课件展示主题图——学生熟悉的校园一角，让学生说说这是什么地方？看到了什么？找出呈现在各中物体中的角；目的就是让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。
接着，她又让学生观察身边的事物，让学生在熟悉的教室中找角。
这样，学生对角的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。
二、注重操作，让学生的行动起来“角的初步认识”，直观性和操作性比较强。
孙教师设计了，在三角板上摸角、用圆形纸折角，小棒做角，画角等活动，让学生愉快、积极地参加到老师根据教学内容创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程。
从而建立起角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间概念，真正体现了新课标提倡的“让学生亲身经历将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念。
三、强调自主学习，让学生自由发挥孙老师在教学角各部分名称的时候，有效地得用的教学资源数学书，让学生自己到寻找和发现尖尖的点叫什么？直直的边叫什么。
角的初步认识评课稿11篇角的初步认识评课稿11篇角的初步认识评课稿1 我听了白老师教学《角的初步认识》一课时，本课时教学白老师给我比拟深化的印象，我觉得整节课表达了新课改的理念，可以立足于学生的主体开展，重视学生的主动参与、合作交流。
在教学过程中，以学生的观察、发现、交流、考虑为主线，让学生在看、说、想中解决问题。
另外，白老师还在这节课中创设学生动手操作、动口表达、动脑考虑的时机，使学生真正成为课堂的主人。
纵观全课，我觉得还有以下几方面突出的特点：一、创设情境，准确找出物体外表的角培养学生搜集信息、处理信息的才能是数学教学的一个重要目的。
上课开场，白老师利用10月13日是什么日子？〔少年先锋队建队日〕，少年先锋队的标志是什么？〔红领巾〕，出示红领巾让学生说一说看到什么？找出呈如今各中图形中的角；同时让学生找一找教室中那些物体上有角。
通过找角的活动，使学生对角图形的认识由模糊到明晰，由详细到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的亲密联络。
二、充分放手发挥学生的主动性，探究新知运用新知，培养才能白老师敢于放手，让学生经历知识的发生、开展过程，为了让学生掌握角的根本特征，老师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。
先让学生找一找周围哪些物体的外表上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
让学生上台摸一摸活动角，并说一说有什么感受。
总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。
这样为学生学习画角找到了根据。
画角这一环节，这里老师先让学生尝试画一画，老师引一引的方法，解决了画角这一重点。
这里过渡比拟自然。
在打破角的大小与其两边长短无关这一难点，白老师先通过两角的重合以及边的变化来使学生进展直观的理解，进一步加深学生对知识的稳固。
稳固练习这一环节，老师把稳固知识融于游戏创造性地让学生在游戏中进展运用掌握，符合儿童的学____点。
![《角的初步认识》评课稿汇总[11篇]](https://img.taocdn.com/s1/m/be665c59854769eae009581b6bd97f192379bf5a.png)
《角的初步认识》评课稿汇总[11篇]《角的初步认识》评课稿1江老师的《角的初步认识》一课，课堂气氛活跃，能突出重点，通过动手操作、自主探索、合作交流等教学手段，突破难点。
是一节成功的课例。
本节课有几大亮点：1、新课的引入抓住了学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的兔房子激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。
2、充分体现以学生为主体的教学原则。
注重动手操作、自主探索、合作交流，在教学过程中，让学生先在情境图图片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，让学生初步感知“角”是怎么样的，让学生初步形成角的特征和概念。
再通过让学生动手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、画一画等手段来帮助学生建立角的概念以及角的大小与什么有关。
让学生在“找角──指角──折角──做角──画角”的'实践操作过程中体会、理解、发现角、认识角。
同时使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生的探索意识和创新意识。
体现了新课标精神。
3、备课深入，能预知本节课的难点——角的大小与什么有关，并能通过电脑演示、实物演示来突破难点。
4、练习设计形式多样，有层次有坡度。
在练习过程中并用儿歌的形式让学生巩固对角的认识。
本课的难点“角的大小与边长无关”建议重复说明角的大小是指哪个部分的大小，老师最好把教具放到黑板演示，并多举例说明，让学生加深印象。
《角的初步认识》评课稿2经过李老师对《角的认识》这节课的精心设计，整节课的教学体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，合作交流，给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。
另外在教学画角这一环节，尹老师先让学生讨论怎样画角，再让电脑演示画角的步骤，然后又学生模仿着老师画角，最后再让学生独立画角。
可能一定程度限制了学生操作能力的发挥，但我觉得李老师的教学方式可能能更好地落实这一知识，并能有效合理利用课堂时间。
《角的初步认识》评课稿15篇《角的初步认识》评课稿15篇《角的初步认识》评课稿1 江老师的《角的初步认识》一课，课堂气氛活泼，能突出重点，通过动手操作、自主探究、合作交流等教学手段，打破难点。
是一节成功的课例。
本节课有几大亮点：1、新课的引入抓住了学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的兔房子激发学生的学习兴趣，为下面的探究学习创设了良好的学习情境。
2、充分表达以学生为主体的教学原那么。
注重动手操作、自主探究、合作交流，在教学过程中，让学生先在情境图图片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，让学生初步感知“角”是怎么样的，让学生初步形成角的特征和概念。
再通过让学生动手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、画一画等手段来帮助学生建立角的概念以及角的大小与什么有关。
让学生在“找角──指角──折角──做角──画角”的理论操作过程中体会、理解、发现角、认识角。
同时使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联络，培养了学生的探究意识和创新意识。
表达了新课标精神。
3、备课深化，能预知本节课的难点——角的大小与什么有关，并能通过电脑演示、实物演示来打破难点。
4、练习设计形式多样，有层次有坡度。
在练习过程中并用儿歌的形式让学生稳固对角的认识。
本课的难点“角的大小与边长无关”建议重复说明角的大小是指哪个局部的大小，老师最好把教具放到黑板演示，并多举例说明，让学生加深印象。
《角的初步认识》评课稿2 经过杨老师对《角的认识》这节课的精心设计，整节课的教学表达了新课改的理念，可以立足于学生的主体开展，重视学生的主动参与，合作交流，给学生充分的动手操作、动口表达、动脑考虑的时机，使学生真正成为课堂的主人。
另外在教学画角这一环节，尹老师先让学生讨论怎样画角，再让电脑演示画角的步骤，然后又学生模拟着老师画角，最后再让学生独立画角。
可能一定程度限制了学生操作才能的发挥，但我觉得尹老师的教学方式可能能更好地落实这一知识，并能有效合理利用课堂时间。
《角的初步认识》评课稿15篇《角的初步认识》评课稿1江老师的《角的初步认识》一课，课堂气氛活跃，能突出重点，通过动手操作、自主探索、合作交流等教学手段，突破难点。
是一节成功的课例。
本节课有几大亮点：1、新课的引入抓住了学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的兔房子激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。
2、充分体现以学生为主体的教学原则。
注重动手操作、自主探索、合作交流，在教学过程中，让学生先在情境图图片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，让学生初步感知“角”是怎么样的，让学生初步形成角的特征和概念。
再通过让学生动手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、画一画等手段来帮助学生建立角的概念以及角的大小与什么有关。
让学生在“找角──指角──折角──做角──画角”的实践操作过程中体会、理解、发现角、认识角。
同时使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生的探索意识和创新意识。
体现了新课标精神。
3、备课深入，能预知本节课的难点——角的大小与什么有关，并能通过电脑演示、实物演示来突破难点。
4、练习设计形式多样，有层次有坡度。
在练习过程中并用儿歌的形式让学生巩固对角的认识。
本课的难点“角的大小与边长无关”建议重复说明角的大小是指哪个部分的大小，老师最好把教具放到黑板演示，并多举例说明，让学生加深印象。
《角的初步认识》评课稿2经过杨老师对《角的认识》这节课的精心设计，整节课的教学体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，合作交流，给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。
另外在教学画角这一环节，尹老师先让学生讨论怎样画角，再让电脑演示画角的步骤，然后又学生模仿着老师画角，最后再让学生独立画角。
可能一定程度限制了学生操作能力的发挥，但我觉得尹老师的教学方式可能能更好地落实这一知识，并能有效合理利用课堂时间。
二年级数上册《角的初步认识》评课稿（3篇）二年级数上册《角的初步认识》评课稿1现就曲老师执教的《角的初步认识》一课做一下点评。
这个课题老师们研究的比较多，不同版本的教材对本课题有不同的目标和要求。
无论怎样改，教材的重难点应该是大同小异。
曲老师作为一名年轻教师，无论是对教学重、难点的把握，还是对新课程改革背景下教师角色的定位都把握的比较好。
整节课的教学能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。
在教学过程中，以学生的观察、发现、交流、思考为主线，让学生在看、说、想中解决问题。
给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。
本节课的教学设计有以下几方面突出的特点：一、结合实际，让学生体验生活化数学《角的初步认识》这一教学内容，它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，也是培养学生空间观念的重要内容之一。
在导入新课时，曲老师利用学生已有的对于三角形、五角星、长方形等平面图形认识，让学生在这些图形中抽象出了角，并在这些角中提炼出角的概念：角有一个顶点，两条边。
使抽象的角的认识直观形象化。
曲老师还把生活素材、生活情景作为重要资源，提供给学生去理解去体验。
如让学生去找一找五角星、三角板、红领巾等这些物体当中的角。
学生对角的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系，从而会增强学习数学的兴趣。
二、动手操作，充分发挥学生的主动性角的初步认识，直观性和操作性比较强。
曲老师敢于放手，让学生经历知识的发生、发展过程，为了让学生掌握角的基本特征，教师让学生找一找、摸一摸、画一画的活动，体会感受什么样的图形就是一个角。
通过让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察生活。
让学生摸一摸活动角，并说一说有什么感受。
总结出角的特征：角有一个顶点，两条边。
二年级数学上册《角的初步认识》听课评课稿二年级数学上册《角的初步认识》听课评课稿（通用6篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
下面是小编为大家整理的二年级数学上册《角的初步认识》听课评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
二年级数学上册《角的初步认识》听课评课稿篇1今天，听了姜老师的这节《角的初步认识》，我觉得整节课体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。
在教学过程中，以学生的观察、发现、交流、思考为主线，让学生在看、说、想中解决问题。
另外，姜老师还在这节课中创设学生动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。
纵观全课，我觉得还有以下几方面突出的特点：1、注重数学知识与现实生活的联系，使学生感受到数学就在身边。
我们都知道，数学来源于生活，又服务于生活，这两者是相互依存的。
只有当学生体会到生活中处处有数学，学生才学得兴趣盎然，对数学充满亲切感。
姜教师这堂课上始终注意了这一点。
例如：在课题引入部分，姜老师巧妙地运用小朋友引以为豪的红领巾作为切入点。
让学生说红领巾是什么形状，再从中抽象出角。
这一点，我们曾经尝试用红领巾、学生的胸卡等一些实物导入角，但最后还是确定用红领巾，目的就是让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。
接着，她又让学生观察身边的事物，让学生在熟悉的教室中找角。
这样，无形中让学生深刻地体会到数学知识在生活中的应用，从而会增强学生学习数学的兴趣。
2、引导学生在实践中感知，在操作中思考，发展儿童的数学语言。
动手实践、自主探索是学生学习数学的主要方式。
低年级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。
在教学中教师要根据儿童这一思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这外部活动，来发展儿童的数学语言。
《角的初步认识》评课稿《《角的初步认识》评课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《角的初步认识》评课稿《角的初步认识》评课稿今天听了李美丽老师上的《角的初步认识》这节课，感觉到这真是一节生动有趣又扎实、有效的课。
下面我从几个方面来谈谈这节课的特点：一．联系实际，让学生体验生活化数学《角的认识》这一教学内容，它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。
在导入时李老师利用学生已有的对于三角形、五角星、圆形和长方形等平面图形认识，让学生在这些图形中抽象出了角，并在这些角中提炼出角的概念：角有一个顶点，两条边。
使抽象的角的认识简约化，简单化。
李老师还把生活素材、生活情景作为重要资源，提供给学生去理解去体验。
如让学生去找一找老师带个学生的剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角。
熟悉的物体引起了学生强烈的信心同时也激发了他们学习新知的兴趣。
原本抽象的角的.知识和生活中的角紧密得联系起来，不仅仅加深了对角的认识，更深刻地认识到数学源于生活，用于生活。
二、注重操作，让学生的行动起来“角的初步认识”，直观性和操作性比较强。
李老师设计了找角，画角，做角等活动，让学生活泼愉快、兴致高昂地参加到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程。
从而建立起角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间概念，真正体现了，新课标提倡的“让学生亲身经历将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念.三、强调自主学习，让学生自由发挥李老师是一位敢于放手，敢于尝试的好教师。
特别是探索哪个角是从长方形上剪下来这一教学环节，老师出示一个长方形，让学生从不同的角中去寻找出：哪个角最有可能是从这个长方形中剪下来的？学生拿出了都是直角的角，学生马上发现他们拿出来的角的模样是一样的，老师抓住了机会追问道：这几个三角形有什么地方不一样的？学生展开激烈的讨论，从互相交流中发现边的长短不影响角的大小。
一、在生活化的课堂中用数学
本节课教学设计，充分尊重学生的已有经验，密切联系了学
生的生活实际，巧妙地利用学生熟悉的五角星，剪刀，数学书等生活中的材料，丰富教学资源，创设生动、有趣、充满数学思考的角的王国的情境。
使数学教学贴近了学生生活，这有利于学生逐步形成角的表象，感觉数学就在我们身边。
体会数学的价值，增进学习数学的积极情感。
如：课伊始，学生拿着五角星，在指角、摸角，说角，做角等实践活动中，充分感知角的形状，在此基础上抽象出角的图形，认识角的各部分名称，初步形成角的正确表象，由实物到图形、由具体到抽象，符合低年级学生的认知规律。
接下来老师又适时地引出了角的符号。
学习用符号表示角、读角，渗透符号化的意识，为下一步学习打好了基础。
为了更好地体现了课标中所倡导的知识来源于生活，再回归于生活。
教师又设计了经历在生活中找角的过程体验，使学生认识到生活中处处有角，进而体会到数学与生活的密切联系，感悟到数学的价值，从而更加喜欢数学，同时也增强了学习数学的兴趣。
通过在图形中找角这一及时训练，学生把头脑中形成的角的表象与角的图形对应起来了并通过辨认作出了判断，从而强化了形成的表象，培养了学生分析、判断的能力。
二、在活动化的课堂中做数学
本节课的教学设计以数学活动为主线贯穿数学过程的始终，教师设计了指角、摸角、做角、表示角、读角、找角、比较角等多种形式的数学活动、为学生提供了充分的实践、探究、交流、展示的机会，留给了学生足够的思维空间，极大地调动了学生学习的积极性，同时也体现了“数学教学是数学活动的教学”这一新的教学理念。
比如：在做活动角的过程，学生既充分体验到了具体的角，又充分感悟到角的大小，体验到角的大小与角两边叉开的程度有关。
角的两边叉开越大，角越大，角的两边叉开越小，角越小，通过这一实践活动，既培养了学生动手操作能力，发展了学生的数学思考，又有效地将学具二次利用，增强了学具的实效性，提高了学具的利用率。
又比如：在组织学生探索角的大与什么有关与什么无关的活动中，首先教师为学生创设了问题冲突的矛盾情境，极大地调动起了学生探索的欲望，接着引导学生进行猜想，根据观察，猜测作出的判断，必须经过科学验证才能成立。
于是进行了小组探究活动，经过充分验证得出了结论，利用这种活动方法既可以比较角的大小与什么有关与什么无关，同时也
培养了学生科学验证的意识，这也正是课标中所倡导的：让学生在观察、操作、猜测、交流的反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感觉数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
三、大胆“放”促其“创”
如在动手实践制作角和合作交流比较角的过程中，问题是富有挑战性的，方法是不确定的，学生是自由发挥的，过程是现场生成的。
又比如：在引导“认识角”的过程中，敢于放手让学生向书请教。
引导学生直接与教材对话，既培养了学生的观察能力、理解能力，又体现了数学学习的动态生成，从而使学生能准确地说出角的各部分名称。
四、尊重学生，体现人文关怀。
重视评价、激励促发展。
在课上我们可以看到教师尽量做到让每个学生都有表现自己的机会在数学活动中获得到一种积极的成功体验，教师的儿化语言更是成为推动学生向前发展的动力那恰如其分的鼓励、那催人奋进的评价，从孩子们绽放的笑脸中得到了最好的印证。
一位哲学家说过，一个人品尝过一次成功的喜悦，会激励他千百次地战胜失败。
如：学生在做角的过程中，教师适机评价同学们可真聪明，看到了角的样子，就能把角做出来，你们真了不起！
再比如：在观察动角揭密过程中，教师是这样激励学生的：“刚才我们在生活中找了这么多的角，可见同学们是善于观察，是生活中的有心人。
”这些亲切的话语成为学生不断地向前发展的动力。
试想在这样的氛围中怎能不激起学生的求知欲望，培养学生学好数学的自信心呢？
因此课堂上教师对学生进行的适时且有效的评价，这对学生的心理成长和学习都有很大帮助。
总之，本节课充分体现了新课程改革所提倡的数学学习不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生自己体验、探索、实践活动的过程这一理念。
五、值得探讨反思的几个问题
1、虽然教师是在鼓励学生，使学生的自信心有了提高，思维也活跃了起来相比之下，教师的评价手段还是比较单一，只有口头上的表扬，我想，如果再能根据二年级学生特点运用奖励红花、智慧星或小组之间整体性评价等方法会更好地调动学生的积极性。
2、本节课的练习充分体现了层次性、实效性，注重了与生活实际的紧密联系，从训练中我们能够真实地看到孩子们在课堂学习中所获得情感体验。
但数学教学的重要目的之一就是要促进学生数学思维的发展。
因此我认为在初步辨认哪些图形是角辨别角的训练题中还应当设计出几种不同的图形来发展学生的思维，强化对角的认识，可以设计：
真正做到教学无小节，处处有教育，关注学生，从小做起。
另外还应联系生活设计向课外延深的训练。
可以设计回家后再去找不同大小的角的活动，让大社会成为小课堂的延深，成为学生获取更多知识的大舞台。
进一步密切数学与生活的联系。
3、数学教学的目标是从三个维度来确定的。
本节课教学是扎扎实实地，既重视了双基，又培养了学生积极的情感。
但是在突出重点上如在进行角的各部分名称上还要再进行强化，可引导学生运用自己喜欢的方法进行记忆，可以以儿歌的形式如：今天我们把角学，角的形状都知道。
直直的线是两条边。
尖尖的地方是顶点，或者运用儿童其他喜欢的方法进行有效记忆。
4、合作学习中教师的引导很关键。
小组合作不是教师完全放手的学生交流。
教师在合作学习中的作用是非常重要的。
在开展合作学习中，随时都会有意想不到的情况发生，如果这些问题得不到及时有效的解决就会阻碍合作学习的顺利进行。
当小组内的同学对任务不清楚时教师要给予重申，当发现有共性的有价值的问题时，应建议放在全班讨论，引导每个同学都参与这个问题之中。
从而收到更好的学习效果。
比如活动角的认识与角的大小比较中，学生能说的要让学生充分地说。
从学生表现看，他们应该能说出来也能够说完整。
活动的时间还应给的更加充分些。
5、课前预设不等于课堂生成。
预设是生成的前提和准备，生成是预设的充实与完善。
全课的设计应是灵活的，机动的，留有较大空间的。
留待课堂上教师根据学生的学习“即席创作”。
及时捕捉“非预设生成”的智慧火花，灵活调整，机智地驾驭课堂，还课堂以互动的精彩和生命的色彩。
如；在课前我们事先预设出了在比较角的大小与边的长短无关，而只与角的张开的大小有关时，估计学生说出来比较困难，而采取了淡化或躲避这一问题的策略，
可在课堂上学生却能克服困难，水到渠成，有效的生成了。
学生们成功地突破了难点，是真真正正的互动生成，可见学生的潜力是巨大的，教师要敢于放手，去锻炼学生才行！
6、争强好胜是儿童的天性。
叮嘱在此时显得那样的软弱无力，活动角一动真正意义上的“比较角的大小”就不复存在了，表面的热闹是有的，但如何既能保证活动的本身具有有效性呢？作为数学学习的组织者、引导者与合作者，教师可以适当改变自己的教学行为。
例如让学生闭眼做活动角，再睁开眼睛进行比较在动静互换中，让学生在独立中思考，在交流中学习，帮助学生更好地建立角的正确表象，深刻体验到“角是有大小的”丰富内涵，使学生学得有趣、学得有效。
