渝水六小课堂教学改革现状
一、取得成效
渝水六小从它诞生之日起，就以发达的根系扎根在教育教学的土壤中，以宽广的胸襟博采众长，意欲谋求长足的发展，造福一方子民，不负社会重望。在教学改革中，我们一直在努力探索，已取得初步成效：
1、“目标引领，学练结合”教学模式已初步形成。
近两年来，我校围绕“努力超越，追求一流”的办学目标，全力打造“有效课堂”，多次派教师赴山东、江苏、河南、湖南等地课改名校学习，通过实地考察，开展校本暑期拓展培训，以及查阅大量文献资料，反复深入对比研讨，针对我校实际，特确定以“目标引领，学练结合”高效课堂模式来引领学校的课堂教学改革。
这一新型教学模式主要以河南永威学校的“先学后教，当堂训练”课堂模式为理论基础，适当融入了山东杜郎口中学的小组合作学习方式，并针对学生的能力发展，增加了我校自主拟定的能力提升这一环节内容。这种教学模式不仅坚持了新课程理念中“以学定教，以学导教”这一先进的教学思想，还有利于学生各方面的能力发展和合作创新精神的培养，符合新版课程标准中坚持德育为先、能力为重、全面发展的主导方向，有利于全面推进素质教育。
2、边改边学，边学边改，不断完善我校教改模式。
在教学改革取得初步成绩的基础上，我校仍然加大教师培训力度，继续派教师前往河南永威学校跟班学习，力求课改模式更加完善。
同时学校抓好校本培训，在总结上学期第一轮课改研讨课的经验基础上，开展第二轮课改研讨课，力争使每位教师掌握“目标引领，学练结合”教学模式的操作要领，真正做到让学生在不要课前预习的情况下就能够紧张高效的学习。
3、课改校本资料逐步完善。
实施课改一年来，我校重视集体研讨，在课改实验教师的共同努力下，已编写完二年级语文数学上下册教学设计，二年级能力提升上下册，制作与“目标引领，学练结合”教学模式配套的二年级语文数学教学课件；积极引导教师及时总结、反思，学校编写集课改动态、学习、感悟、反思于一体的校本资料一本。这些课改资料为我校今后教学改革提供依据，为我校课改向纵深发展奠定基础。
4、学生综合能力有所提高。
“目标引领，学练结合”的教学模式充分体现了以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的教学原则，通过出示目标，引导学生“先学”，学不会的再“后教”，而后教是老师先引导学生“兵教兵”会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正，由学生自行解决自学过程中暴露的问题。一年来，学生掌握了一定的自学方法，自学能力也有所提高；通过引导学生兵教兵，学生尝到当小老师的成功感觉，学习兴趣更浓了；教学各个环节采取比赛的形式进行，学生既紧张又活跃，发言更积极，学生的胆量、表达能力都得到了锻炼；小组评价的实施，学生合作意识进一步加强。
二、存在的困难
一、学校层面
学校要应付的各种任务繁多，很难集中精力沉下心研究怎么解决课改中出来的一些问题，摸索新的课改之路，尤其是“坚持做好堂堂清、日日清、周周清、月月清，人人抓落实，个个都过关”很难实施。
“目标引领，学练结合”教学模式还需不断完善，因此需要加大教师培训力度，培训经费存在较大缺口。
学校深化课改、推进课改的长效机制还未真正形成，一整套行之有效的措施制度还亟需完善。
二、教师层面
以学生为主体是新课程改革的重要理念。可是这一理念难于落实？主要原因是教师队伍整体投身课改的主动性、积极性、持久性还不够强，那些拥有了新观念、新教学技能与技巧的教师仍然无法摆脱传统教学价值取向的束缚，常规教学的不规范性，教学行为的随意性时有发生。对于新课改所要求的“目标引领，学练结合”的要求进行“悬置”与“游离”，主要表现在：既不坚决反对也不坚决支持，为了应对检查，上一些新课改要求的课，检查结束了，依然我行我素，走自己的老路。所以转变教学方式必须先转变教师的教育观念。有篇文章说：“教师不学习、不总结、不反思、不改变已成为新课改的最大难题。于是《中国教师报》说，最难改的是教师。”
三、学生层面
目前教师们普遍感到为难的问题是：由于“目标引领，学练结合”教学法强调学生自学，可是学生素质参差不齐，有的不太会自学，学生自主学习、合作学习等良好的学习习惯还没有养成，因此教学进度慢。
这些突出问题，严重影响学校推动课改的进程，制约学校的发展和提升，不利于我们在课改的道路上奋力前行，与先进的差距就会越来越大。我们必须认真对待，加以解决。
三、解决问题的措施
1、我校今年将以“教学改革”为重点工作，尽量减少一些不必要的应付性工作，将课改工作抓紧抓实；
2、学校自身厉行节约，同时多方争取资金，最大限度的满足课改教师学习培训经费；
3、建立课改奖惩等长效机制，充分调动教师的积极性，让教师愿意改、乐意改；
4、加强学生习惯养成教育，培养学生自学习惯，培养学生合作学习的能力。
