基于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化创建
有人说，教育是一个人影响人、生命影响生命、感动影响感动的事业。我非常赞同这样的观点。我还想说：教育还是一个思想影响思想、行为影响行为的过程。幼儿园的管理文化会直接影响教师构建班级管理文化。只有管理者营造了自由、快乐、创造、自主的氛围，教师才能把这种精神带给孩子。
一、游戏精神：提升园长的课程游戏化领导力
在课程游戏化建设中，园长的主要任务是提升课程领导力。这样的课程领导力不是对教师命令、安排、检查，而是园长首先要将游戏精神贯彻到自己的课程领导力当中。怎样让教师感受到自由、快乐、创造、自主? 我们认为，这就要求园长做到行政无为、专业有为。
(一)行政“无为”,解放教师
无为而治不是不作为，而是放手并时刻观察，需要时再介入。我们的具体做法是：少命令、少检查、少评比。园长要尽量减少教师与课程建设无关的事务性工作，可做可不做的事情不要做，形式上的东西尽量不做，让他们有更多精力陪伴和观察儿童;用观察、鼓励、沟通的方式陪伴老师，不要采用检查、评比、考核打分等方式管理，不在形式上把老师们分成三六九等;在课程建设中，不以上下级方式、
命令方式对待老师。在民主管理的幼儿园中，才能出现“追随儿童”的老师。
(二)专业“有为”，引领教师
园长必须成为教师队伍中的首席。多观察、多交流、多鼓励，用自己的专业思想和专业作为去引领教师。比如，在环境创设中，园长的工作重点从以前的布局和检查，转变为与教师研讨和共创，我对老师们说：班级的环境创设，无论是搬搬抬抬，还是出谋划策，我都愿意尽自己的力量来帮助大家。老师们写儿童的成长故事，我们写老师的成长故事;老师们观察儿童，我们也同步开始观察老师;老师们分析儿童的游戏行为，我们分析老师的教育行为;老师们根据分析制订儿童下一步的发展目标，我们根据分析制订老师下一步的发展目标。在这样的管理下，不仅青年教师成长起来了，就连一些即将退休的老教师也发生了可喜的转变。
案例一：老教师的新思维
李老师还有三年就要退休了，但最近她的表现让全园教师都惊叹：李老师大器晚成哦! 论文获奖、游戏故事获奖，这些成果对她而言都是专业生涯的第一次。_____这是因为园长评价导向的改变。以前的“好老师”总是那些能说会道、能演能跳的人，而现在的“好老师”是那些能专注于儿童的人。在这样的氛围中，她多年沉淀的经验，帮
助她将有益经验梳理成为成果，她找到了自信，在即将退休之际，她体会到了专业幸福感。
二、游戏精神：，提升教师课程游戏化的建设力和执行力
在充满游戏精神的课程领导力之下，教师们真正感受到自由、快乐、创造、自主的游戏精神，进而，我们着力提升教师课程游戏化的建设力和执行力。教师在班级开始放手儿童、解读儿童、支持儿童。
(一)放手儿童看得见
在教师放手后，儿童获得了真正的自由，在真正自由的环境中，儿童的想象力、创造力才得以充分发挥。反过来，当儿童真正的生命状态得以呈现时，我们更多地看见了儿童的需要和发展。案例二：混龄混班游戏中的楼层示意图在我们幼儿园，有12 个班级，每个班级都是以花命名的。在我们开展混龄混班游戏时，让孩子们可以走出自己的班级，到任意班级去玩，这时，很多孩子找不到回来的路，我们才发现，环境中缺乏孩子看得懂的楼层示意图。
其实，制作这样的标识很简单，但是，我们往往想不到。而想不到的背后是因为长期看不见儿童。什么时候该给孩子自由，这个很简单，但是。什么时候教师该出现、如何出现，就是困扰教师们的问题。
(二)解读儿童看得懂
省教育厅省财政厅关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知 一、课程游戏化项目建设的意义 学前教育课程以幼儿园为管理主体：在课程的选择、改造、构建中拥有自主决策权。 幼儿园要提高课程建设意识，把课程游戏化作为提升学前教育质量的重要途径。实施课程游戏化建设项目，就是要树立正确的儿童观、游戏观和课程观，引导幼儿园形成以游戏为核心、符合幼儿身心发展规律和学前教育规律的课程建设能力，促进幼儿健康快乐成长。 二、建设的主要内容 《指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。课程游戏化建设应当珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，忌以教师控制代替自主游戏、以放任娱乐代替有效游戏等现象。着重突出以下几个方面。 （一）明晰课程游戏化理念。项目建设幼儿园要以项目为突破，总结、提炼、明晰教育理念，增强课程意识；项目共建幼儿园也要结合自身建设进一步完善理念，并体现在日常保教、队伍建设和幼儿园管理中。项目双方都要通过理念提升，不断提高课程实施水平和办园品位。 （二）改造课程游戏化方案。基于一套或多套现行课程方案，通过观察、记录、反思、研训等方式，从环境设置、游戏区域、活动组织以及生活起居等各种途径，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造，形成以游戏为基本活动方式、全面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教育课程体系。 （三）创建课程游戏化环境。环境是课程游戏化的关键因素，幼儿园要根据课程实施的需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境。 （四）构建游戏化活动区域。以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨，根据课程实施进展情况，创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域，区域活动中教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供条件保障。 （五）建设课程游戏化资源。开发以游戏为基本活动、以幼儿为主体、适合本园特点、有效促进幼儿学习与发展的课程。统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和网络信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。 （六）提高课程游戏化能力。通过项目建设，丰富课程游戏化的途径与方式，提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，形成专业化水平较高的教师团队，普遍提升幼儿园课程游戏化实施水平。 三、幼儿园抓实施 项目建设幼儿园和共建幼儿园要以游戏为基本教育活动，以综合课程架构为基本建设思路，以提高教师观察分析、设计创作、应对调适等教育能力为核心，以课程园本化为基本途径，将游戏理念融入课程建设全过程，形成环境创设、游戏设计、活动组织、生活环节融为一体的幼儿园课程。幼儿园要精心设计项目管理方式，将项目管理的重点放在幼儿观察、教育内容生成、教育应对机智培养、教育资源有效利用上，使项目管理成为推动项目研究的有效手段，避免将项目管理变成资料整理。 四、教育行政部门做保障 设立市县幼儿园课程游戏化建设项目，对项目建设情况进行专项检查和绩效评估，通过项目： 练高素质的教育科研队伍、骨干教师队伍和教育管理队伍，提升课程的科学性、适切性和有效性。 省财政给予资金扶持，各地要按照承诺，及时落实配套资金。省有关部门进行专项视导，将结果作为后续项目安排的重要参考。 五、教科研部门介入研究 幼儿园课程游戏化项目实行三年跟踪管理，市级教科研部门每学期要组织课程专家对项目幼儿园进行一次以上专业化诊断和指导。县级教科研部门要经常性深入项目幼儿园，对课程游戏化开展情况进行伴随性、参与式研究。市、县两级教科研部门要充分利用项目研究过程，带动区域内各级各类幼儿园的课程游戏化建设。
浅谈幼儿园课程游戏化教学 单位：扬州市邗江汊河幼儿园 邮编：225127 姓名：裴杨梅 【摘要】幼儿园游戏化教学，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体，随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。在实践中，关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏；或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。本文根据现代教育思想和教学原理，结合自己的教育工作实践，拟对上述问题作一阐述和归纳。具体叙述了教学、游戏的概念及特点，介绍了游戏化教学的概念和实施策略，并对其进行了深入的分析。 【关键词】幼儿园课程；游戏；游戏化教学。 著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。由于传统幼儿教
育观念的影响，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。本文从自己的实践经验出发，加上自己的思考与研究，将从正确认识和认识游戏化教学、幼儿园游戏化教学中有效方法两大方面进行了论述， 一、正确理解幼儿园课程游戏化教学 游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事、物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。《幼儿园教育指导纲要》同时也指出：幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。也明确提出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。
课程游戏化建设 课程游戏化要以游戏为基本教育活动，以构建综合课程为基本思路，以提高教师观察分析、设计创作、应对调适等教育能力为抓手，将游戏理念融入课程建设全过程，形成环境创设、游戏组织、生活活动融为一体的幼儿园课程。幼儿园要加强项目管理，将重点放在教师业务素质提高、教育内容生成、教育资源有效利用等方面，有效推动项目实施。 开展活动，培养本园课程游戏化建设骨干队伍。充分发挥骨干教师在课程游戏化建设中的作用，建立课程游戏化建设学习小组，积极开展幼儿园课程游戏化实践研究。通过开展观摩、上课、讲座、跟岗、研讨、座谈、活动展示，开发并收集研究成果，收集本土资源和相关资料，并充分依托网络，建立资源库，实现资源共享，提高保教质量，推进本园课程游戏化化建设。 实施保障 1.幼儿园要建立课程游戏化工作的组织领导，制定适合本园特点的游戏化建设方案。通过课程方案的游戏化，营造课程游戏化的物化情境，构建游戏化活动区域，统筹游戏活动中的各类实物资源，真正落实以游戏为幼儿园基本活动。 2.加强对幼儿园课程游戏化建设的指导和考核评估。教科研部门要组织课程专家深入幼儿园，对课程游戏化开展情况进行诊断和指导。幼儿园要落实建设资金，保障硬件建设到位、师资配备到位、日常规范管理到位。
一、幼儿园课程的选定。幼儿园课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，这样的划分注重了学科的综合性，以趣味性、活动性为主要目的，寓教于乐，寓教育于生活、游戏中，从不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力、技能等各种能力的发展。这种划分，打破了传统学科科目割裂课程内容的格局，遵循了课程整合的发展趋势。但目前教师们大多数还没有跳出“学科课程”的理念和规范，仅仅只是给已进入幼儿园课程的新旧内容重新安排次序，按部就班地进行“授课”而已。 因此，我们把游戏作为解决幼儿课程整合问题的一个突破口，进一步深入研究如何实现幼儿园课程的整合，注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要，是幼儿园课程综合的重要途径。 二、游戏化是幼儿园课程的重要特质。幼儿园课程设计的一项重要工作就是将学科知识和游戏化，将学科知识还原为活动和经验，并在活动和经验的层面上尽可能实现综合和系统化。 三、幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。应在《幼儿园教育指导纲要》中的培养目标指导下，以更为广泛的视角开发和利用多种有益的课程资源，以使幼儿园课程真正适合幼儿身心发展的特点，真正做到生活性、综合性和趣味性。 四、游戏化的幼儿园课程的设计和实施是一项需要创新、需要深入实践的工作，设计和实施策略的形成过程都应是理论和实践的双向论证过程。
幼儿园课程游戏化的组织策略 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿园以游戏为基本活动”这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》这一课题的研究提供了的重要依据。根据《幼儿园教育指导纲要》精神：以游戏为基本活动，探索将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃，因此在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。 如今幼儿园教育课程和其他教育课程一样备受关注，过去，我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养，在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以教师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。针对上述问题，我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。下面谈谈幼儿园课程游戏化的组织策略研究模式的几点见解： （一）、一日生活要游戏化 《纲要》明确指出幼儿园应以游戏为基本活动”目前幼儿园里幼儿的游戏活动存在有多种形式，因此我们必须贯穿在幼儿一日活动的各个环节，幼儿一日活动是幼儿一日在园生活和接受教育的全部内容。因此，其组织安排、设计要符合幼儿的身心发展规律，符合教育规律，要通过丰富多彩、形式多样的一日活动，做到保教结合，完成幼儿园的保教任务，达到锻炼幼儿体格、开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、养成文明习惯的宗旨。有了一日，才有一年，乃至三年，一日活动开展的好，有特色，幼儿身心才能得到全面和谐的发展，提高幼儿一日活动质量才有可靠保证。 1、晨间活动要游戏化 一年之计在于春，一日之计在于晨”晨间活动是一日活动的基础。一天的开端好，则预示一日活动 之兆祥。为此我在活动室设计了各种活动区，如建构区”、图书区”、创造区”、数学区”等，幼儿一入园 就可根据自己的兴趣和爱好选择参加所喜爱的各种活动。如创造区”内的幼儿，可以充分的发挥自己的想 象，绘画出许许多多色彩丰富、别具一格的美术作品及泥工作品。在建构区”内，幼儿选择大小不一、形 状各异的积木设计建造飞机” 大炮” 轮船”等，并边玩边嘴里发出呜呜、轰轰”的声音。幼儿在丰富多 彩的各种活动中，开始了一天愉快有意义的园内生活。 2、教育活动游戏化” 春暖花开，是幼儿接触大自然的大好时机。让幼儿认识春天，打破传统的重结果，轻过程”的教学方式，而是采取了重生成”的教学理念，让幼儿在自主、探索、合作的过程中，轻松、愉快地认识了春天。 特别是像数学这样比较枯燥乏味的活动，我们更应该在一种游戏化的模式里进行，这样才能使幼儿对活动更感兴趣，接受的更快。而不能让幼儿进行一些机械的记忆，毫无趣味的教学模式会让幼儿失去对学习的兴趣及热爱。所以，我们一定要采取科学的方法，让幼儿在轻松、快乐的氛围里成长！ 3、区角活动的游戏化 区角游戏是幼儿在游戏区（或称活动角、活动区）中所进行的某种特定活动。区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区等。角色游戏区的教育作用在于：帮助幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性 ；帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮流、分享、协商、互助、合作等；培养 幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法；发展表
幼儿园课程游戏化实施方案(2) 幼儿园课程游戏化实施方案一、指导思想以自由、自主、创造、愉悦的游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，深入贯彻落实《3-6 岁儿童学习与发展指南》，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发，将游戏真正融入到孩子的一日活动中，使得幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，最终能够真正促进幼儿的发展。 二、情况分析1. 基本情况我园占地面积5000 平方米，建筑面积2820 平方米，绿化面积2090 平方米，户外活动场地2600 平方米，本学期共9 个班，每个活动室设计都是融教学、游戏、生活于一体。 幼儿园内环境清新优雅，充满了浓郁的乡土气息。 2. 优势分析（1 ）有着丰富的乡土资源我园地处我县西南的偏远乡镇----恒济镇，我镇素有鱼米之乡的美称。 芦絮飘荡、荷藕万亩------这些丰富的自然资源为孩子们的游戏创造了条件。 大自然既是孩子的游乐场，又是孩子们的聚宝盆、百宝箱。 比如： 竹子、稻草、渔网、芦柴、葫芦-------都是最好的游戏素材。 就拿竹子来说吧，可以做成竹梯、竹凳、小推车、跷跷板、平衡木等等，孩子们可以将这些玩具玩出各种各样的玩法出来。 （2）有着一群吃苦耐劳的队伍我园现有教职工35 人，园长2 名，专任教师18 名，保育员9 名，后勤保安人员6 人。 大家基本都是土生土长的本地人，身上有着农村人特有的淳朴，有时虽说专业素养欠缺、业务能力不足，但是实干苦干的精神却是我们一直秉持的优良传统。 （3）有着一套良好的硬件设备我园园舍主体建筑为三层，幼儿活动室融学习、游戏、生活于一体，每间活动室均设有3-4 个区角；各功能室也比较齐全，有保健室、科学发现室、图书阅览室、多功能活动室等。 所有各室都是木质地板，走廊均为塑胶软质地面，室外有1000 平方米的塑胶操场和两套大型玩具，为幼儿健康成长创设了优越的学习、生活环境和安全宽敞的游戏活动空间。 3. 存在问题（1）教师理念的落后我园目前教师年龄整体呈老龄化趋势，9 个班27 名保教人员中45 周岁以上的就有15 人，35 周岁以下的仅有5 人；她们大多一直生活在乡镇，见识不多，观念比较陈旧；对于新课程的改革、课程游戏化的理解仅在表面。 （2）教师专业素养的薄弱我园专任教师中仅有一名是真正毕业于学前师范全日制学校，其他不是通过函授学习就是网络学习获取学历证书的，使得这些教师相对的没有较厚的文化底蕴、没有较硬的专业基本功。 教师的专业化是课程推进的关键，幼儿园课程游戏化的实施没有一批精良的师资队伍作保证是很难开展，见效也是缓慢的。 （3）家长的教育意识差家长理念的新旧也关系着幼儿园家园工作的成败。 我们所面临的家长都是农村家长，甚至大多是爷爷奶奶辈的，他们对孩子的健康成长重视度不够；对幼儿教育视角的偏差（对小学化教学的偏执、对课程游戏化的排斥）；他们自身的素质、家庭环境、家庭经济状况等诸多因素都不同程度的制约着我园课程游戏化发展的步伐。 （（4））资金链的短缺马克思主义哲学说： 经济基础决定上层建筑。 课程游戏化的真正实施到位，离不开经费的投入。 结合浙江安吉游戏来看，孩子们玩的玩具除了平时收集的一些废旧物外，很多是要幼儿园投入的。
XX幼儿园2017年课程游戏化区级视导汇报材料2015年末，我园申报了区级课程游戏化项目，申报的项目名称为《……》。2016年，我园正式成为课程游戏化建设园，开始了我们的课程游戏化探索之旅。 一、2016年项目建设推进情况。 1.理论学习，明晰课程游戏化理念。 2016年是我园推行课程游戏化项目的第一年，园领导以及一线教师对“课程游戏化”的理念还不够清晰，因此，我们首先的安排是学习培训，内化理论。我们先后分层次派出一线教师、骨干教师、园内领导参加区级、市级的的课程游戏化理论培训，邀请相关专家进行菜单讲座，搜集网络资源提供给一线教师学习培训，定期组织沙龙学习，经过一个学期的培训和指导，我们从领导到一线教师，对课程游戏化的理念已经非常明晰，对课程游戏化提出的要求也能熟记于心。 2.成立了课程游戏化核心组，整理建设思路。 紧接着，我们成立了课程游戏化核心组，通过教师自我申报和考核竞选的方式从园内挑选出了理论水平高，行动力强的老师组成了我们的课程游戏化核心组。核心组成员虽然只有8人，但是涵盖了老中青教师、一线和行政教师，何园长担任核心组组长。课程游戏化核心组成员每两周进行一次研讨，学习最新的理论知识，反馈最近的园内发展状况，反思园内的各项活动安排。 通过课程游戏化核心组成员的交流和讨论，我们的建设思路初步确定为：教师在研读《指南》和分析本班幼儿发展的基础上有计划有目的科学合理的安排幼儿的一日生活，能够创设满足幼儿发展的适宜环境，能够更加了解幼儿，自我
反思能力有所提高，家园合作更加科学和谐。 3.分析一日活动流程的合理性，梳理过度环节的研究策略。 通过2016~2017学年度第一学期的交流讨论思考，我们将园内的一日活动安排流程做了进一步的梳理，与所有教师交流了一日活动安排中的“弹性时间”的含义，鼓励教师按照班级特点和孩子兴趣，实行弹性时间，消除消极等待，给孩子提供多样化的选择，支持他们多样化的发展。 针对我园之前各环节中间的过度环节，教师自我反思加园领导蹲班观察，发现之前园内的过度环节时间处理方式有悖于课程游戏化的理念，幼儿缺乏自主，活动内容比较单一。针对这个情况，我们首先与教师展开了讨论，明确了一日活动中的过度环节有哪些，再指导老师与幼儿展开自由讨论，倾听孩子在过度时间想做的事情，鼓励孩子将可做的事情用图画的方式记录下来。教师提供一个专门的版块，孩子可以根据板块中图画的提示自主选择感兴趣的游戏内容。在过度环节时间，孩子们除了可以玩游戏，还可以利用班级中的任何材料，待在班级中的任何位置，通过这样的形式，班级中的空间和材料都得到了最大化的利用，孩子们也变得更加自主了。 4.在共建园的帮扶下重点研究区域游戏、晨段游戏环节。 我园的课题名称为《……》，因此，我们将一日活动中的各个环节先拆分出来，逐一重点研究在此环节实施课程游戏化的策略。 2016~2017学年度第二学期，我园与……幼儿园形成帮扶园关系。利用这一优质的指导资源，我园邀请了……幼儿园的骨干教师多次来园，重点指导区域游戏和晨段环节课程游戏化的实施策略。通过园内教师的积极创新以及……幼儿园老师的尽心指导，在区域游戏环节，我们的桌子全部进区角，教室的空间利
对幼儿园课程游戏化研究 摘要：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。游戏是一种自发的.不同寻常的行为，这种行为能让幼儿获得快乐,能满足幼儿的需要和愿望,是促进幼儿心理发展的一种最好的活动形式。课程游戏化将教育因素与游戏形式最佳融合,实现了幼儿在玩中学,学中玩，保护了幼儿的学习兴趣。 关键词：幼儿园；课程游戏化；意义；策略 幼儿课程游戏化的意义 在许多地方的许多幼儿园■受基础阶段教育的影响，幼儿园的课程教学已经小学化■成人化了■这样的教学方式使很多天真活泼的孩子失去了童真,也失去了快乐。许多孩子还未真正踏逬校门厌学情绪就已经产生了，这非常不利于孩子此后的学习。因此,在幼儿园将课程游戏化教学显得尤为重要。 幼儿的游戏不同于成人的玩。幼儿游戏看似平常?但在幼儿的生活中，却是一片大大的生活空间。在这片空间中f幼儿积极思考f探索与求知的欲望不断发展,问题也不断得到解决。维果茨基说："儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平"?在游戏的过程中■幼儿的各种能力可以获得练习和发展。把游戏作为幼儿园的基本教育活动」巴游戏作为幼
儿园教育的基本形式，融入幼儿生活的方方面面,包括将幼儿课程游戏化。在进行游戏时,非常愉快的情绪总是伴随着幼儿。这种愉快的心情?在刺激幼儿发展自己能力的同时,也保证着孩子身体的健康,保证着幼儿机体的正常发育。可见游戏在培养幼儿各种能力的发展方面起着不可估量的重要作用。让孩子们在游戏中获得知识,了解生活,在学习中游戏,在整合中凸现教育的价值，这也正是现代学前教育改革与发展的方向之一。 二■幼儿园课程游戏化教学的开展 （一）正确认识"游戏化"及"教学游戏化" 关于游戏,从主观上而言■人们对其本质的理解和把握存在着很多不同,导致游戏概念有着不同的解释。综合多方观点,不妨把游戏定义为：游戏是一种本能性的活动,是儿童内部存在的自我活动的表现,反映了儿童的内心世界。 课程游戏化指教师在幼儿课程教学中以游戏为手段来进行教学活动的组织和开展，说到底也是一种教学方式。这种教学方式的目的是在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标,在游戏中培养幼儿的学习兴趣。在课程游戏化实践中，关于〃游戏"与〃教学"f有许多人认为教学就是游戏f用游戏的手段来组织教学。也有人认为它们是两个概念,互不相干。但实际上■课程游戏化■涉及到教学.游戏以及它们之间的关系。
访虞永平教授：课程游戏化只为更贴近儿童心灵 把课程游戏化看成一个质量工程 记者：我们常说好课程就像是幼儿园的“健康心脏”，近年来，不少地区进行了幼儿园课程改革探索，比如江苏推行的课程游戏化建设项目，您是如何理解课程游戏化这一概念的？ 虞永平：从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平，进而提升教育质量，是当前学前教育面临的最根本任务之一。 我一直把课程游戏化看成一个质量工程，其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。 那么，什么是课程游戏化？站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，应该对课程游戏化作出一个回答。通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。因此，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。 记者：《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，游戏是幼儿园的基本活动，课程游戏化是对纲要要求的一种具体实施方式吗？ 虞永平：我认为，两者的精神是完全统一的。《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。我认为基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。 不是把所有活动都变为游戏 记者：过去，课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，会让人产生一些不同的想法，比如课程游戏化是不是意味着把课程都变成游戏？ 虞永平：高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是幼儿园课程改革和发展实践的基本路径和指导思想之一，也是切入点之一。 课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。也就是说，专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。 课程游戏化追求的是让幼儿园课程更加适合儿童，更生动、丰富、有趣。游戏为何适合儿童？因为儿童的内心是游戏的，儿童的心灵有游戏的种子。因此，幼儿园活动室中的环境、材料应是丰富多样的，课程应能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，从而让他们获得更多新的经验。 记者：在教育理念上，应该说很多幼儿园都是重视游戏的，但往往在教学活动中表现出高控制、过分干预，您觉得把游戏精神落到实处，应该注意什么？
对幼儿园课程游戏化实施的几点思考 去年开始，江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发,设立了幼儿园课程游戏化建设项目。我们幼儿园在区教育局和镇教办室领导的关怀下，也参加了两场关于课程游戏化项目的学习——在邵伯中心幼儿园参加了“课程游戏化建设项目启动仪式”、在高邮参加了“扬州市幼儿园课程游戏化项目推进会”。让我们对课程游戏化这个概念有了一个更加鲜明和具体的了解，今天我代表我们园长把我们对课程游戏化的几点思考向大家做个简单的汇报。 一、课程游戏化的实质 “课程游戏化”其实离我们并不遥远，在《纲要》和《规程》中都提到“游戏是幼儿园的基本活动”，我认为这和“课程游戏化”的精神是完全统一的。著名教育家陈鹤琴老先生也曾经说过：“游戏是儿童的生活，玩具是儿童的伴侣”。我想我们每一个幼教行业的人都很清楚游戏对于儿童的重要性。课程游戏化就是让幼儿园的课程更加适合幼儿，更加的生动、丰富、有趣。因为幼儿的心灵是游戏的，幼儿的心灵有游戏的种子，幼儿的内心更贴近游戏。我们要做的就是让幼儿园的一日课程包括生活活动更加适合幼儿，让幼儿园游戏更加生动，更加丰富，更加有趣，更加有效，从而让他们获得更多新的经验。但是课程游戏化也不是把幼儿园所有的活动都改成游戏活动，而是在自由游戏保证的情况下，让游戏精神落实到一日生活各个环节中去。 二、课程游戏化的实施对老师的要求
课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。教师如何在幼儿的游戏化课程中进行合理指导，是教师需要思考的一个大问题，因为教师指导过头了，指导就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主就会失去，创造就会失去，因此要合理指导游戏，形成这种课程文化。那就要求我们老师要进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的课程游戏化实践中来。教师还要不断根据本班幼儿的年龄特点及认知特点更新活动区的材料，教师需要调动幼儿的多种感官，让幼儿在游戏中获得新的经验。教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，所以我们幼儿园现在实施课程游戏化的重点就放在了提升教师专业能力和转变教师教学理念上面。教师要从三个层面去理解课程游戏化：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神融入到一日生活中去。二是自由游戏时间要保证。孩子应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。一节课某一环节就是游戏，或整节课本身就设计成游戏。以上三点是我们对老师的期望和要求，也希望能在课程游戏化项目的实施过程中，教师们能进一步的消化理解及实
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/9714137400.html, 浅谈幼儿园课程游戏化 作者：宋海燕 来源：《新一代》2020年第03期 摘要：游戏是幼儿的基本活动，是幼儿普遍喜爱的、自愿的、主动参与的活动，是幼儿通过亲身体验而获得生命活动意义的活动，儿童是在游戏的生活和发展中获得成长。 关键词：游戏;幼儿;活动 一、游戏的特点与价值 （一）游戏具有主动性和自愿性。 游戏是幼儿自主自愿的活动，幼儿正处于身心迅速發展的阶段，肌肉组织发育明显，骨骼系统生长迅速。幼儿的思维和想象均有一定的发展。特别是幼儿的思维具有具体形象性和不随意性，游戏中的动作和玩具材料的形象性能使幼儿易于接受，并乐于从事游戏活动。因此，游戏能适应幼儿身心发展的需要，符合其身心发展的特点。 （二）游戏具有社会性 游戏的内容、种类和玩法，受社会历史、文化、习俗等影响。幼儿在游戏中会感受到快乐和满足。通过控制所在的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功中获得愉快和满足感。游戏是轻松的活动，不需要为了达到一定的目标而感到过分紧张和压抑，因此，幼儿在游戏活动中总是现出轻松和愉快的情绪。 二、课程游戏化的价值 课程游戏化能吸引幼儿专注地投入活動，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，从而获取更多的新经验。课程游戏化是幼儿园课程改革和发展的基本路径和指导思想，用游戏方式组织课程，让幼儿在玩中学，在学中玩。课程游戏化具有多方面价值： （一）课程游戏化满足了幼儿的生理需求 幼儿在游戏中会反复练习各种基本动作，如抓、爬、滚、跑、跳、攀登、投掷等。这些运动不仅能促进他们骨骼、肌肉系统及体内新陈代谢和运动机能的发展，还可使幼儿动作的协调能力和控制能力得到提高。 （二）课程游戏化适应了幼儿的心理需求
基于课程游戏化背景下的幼儿园户外场地改造方案 xxxxxxxx中心幼儿园 一、xxxxx幼儿园户外场地基本情况 xxxxxx幼儿园是一所易地新建园，占地面积15亩，约10000㎡，建筑面积5200㎡。户外塑胶面积2965㎡，草地、绿化面积1847㎡，沙池、玩水池各40㎡，种植区面积80㎡。在花草、植物选用上，考虑四季有花，春夏秋季有果，植物品种丰富多样，具体有：香樟、红枫、桂花、茶树、迎春、睡莲、海棠、樱花、竹子、芭蕉、石榴、枇杷、柚子树、橘子树、枣树、柿子树、龙爪槐等20余个品种。 存在问题： 1.户外塑胶占地面积较大、沙池面积较小,种植区域面积也较小。 2.缺少自然水系、及水生植物生长地方，原先玩水池较深，儿童不易玩水。 3.在户外设计时，未结合地形、地势进行相对区域的划分和思考。 4.对于夏天如何保证儿童户外活动时间、树荫等需要进一步思考。 针对上述问题，结合7月底区户外环境建设研讨，以及在省课程游戏化群的学习，对幼儿园户外建设方案进行修改，具体思考如下： 1.减少户外塑胶面积约1000㎡，在户外塑胶地横切一刀、增加了草地面积约1000㎡，取消圆弧区的塑胶材质（但暂时没有想好采用什么材质），提供儿童自然的户外活动场地：目前户外塑胶面积2240㎡，草地、绿化面积2570㎡，种植区域的面积增加到了400㎡。 2.将原先的沙池改造成玩泥区，将原先水滴形的绿化地下增设沙池，原先绿化考虑的是桂花，可以改造成大树，儿童可以在树荫下进行玩沙游戏、由于沙池面积较大，还将增加儿童感兴趣的科学材料，供儿童进行流水、斜坡、力等物理现象的探索。 3.将在户外挖两口井，一口井靠近玩水、玩沙、玩泥区，并将在围墙附近增设一条蜿蜒的水道，水道将便于儿童玩水，弥补玩水池不能玩水的缺憾，玩水池将根据儿童的需要进行水生植物的种植。另一口井将靠近种植区，便于种植区的灌溉。 4.对幼儿园户外场地进行了区域的划分（具体见第三大块） 5.由于是一所新建幼儿园，缺少很多成型的大树，如何保证儿童夏天户外活动时间还需思考。
虞永平：课程游戏化完整诠释 虞永平：课程游戏化完整诠释——意义、实质、主要内容及实施路径 01 “课程游戏化”的意义 江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。课程游戏化是什么？大家可能有疑问，因为过去对这个问题没怎么提过，或者过去课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，大家会有一些不同想法。站在质量的高度，站在儿童获得完整经验的角度，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度，我们应该对课程游戏化作出一个回答。课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。课程游戏化项目推进的过程就是教师成长的过程，尤其是基本的教育理念、教师课程意识、教师的专业水平、专业能力提升的过程。因此，我认为此项目是一个从小的切入点去推动整体幼儿园课程建设的过程。 我把课程游戏化看成一个质量工程，抓课程游戏化这件事不是为了项目本身，而是教育质量的抓手和切入点，这也是当前课程改革和课程建设的突破口。抓课程游戏化最核心的是能让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要。因此，不是说幼儿园课程贴一个游戏化的标签，或者游戏活动多一点就是游戏化了。从整体上提升幼儿园课程建设的水平，提高幼儿园课程实施的水平，提升教育质量，是我们当前面临的最根本的任务。所以理解课程游戏化要从提升教育质量的高度来理解，要从儿童发展上来理解。 高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是科学实践的基本路径和指导思想之一。当我们不能很好地理解幼儿园课程游戏化，我们的科学的教育理念就没有真正确立，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）就没有充分地落实。这个课程实践的基本前提要求我们进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的实践中。所以，我认为课程游戏化也是贯彻落实《指南》的抓手。如何贯彻落实《指南》可以通过幼儿园课程游戏化这个项目去引领。所以说，课程游戏化不是在《指南》和《纲要》之外另外给大家增加要求，它本身就是《指南》和《纲要》的精神本质之一。此项目推进的过程就是落实《指南》和《纲要》精神的过程。 课程游戏化不是课程改革的唯一路径。课程改革的路径有很多。例如，有些地方提课程生活化，有些地方提课程经验化，有些地方提课程过程化，有些地方提课程情境化。这些提法有相似之处。江苏选择的是课程游戏化，这一切入点比较适合当前幼儿园教师认知水平，较容易与实践靠近，这也反映当前课程实践中基本的问题和焦点。江苏从课程游戏化切入，跟其他省份选择从课程生活化切入，或课程经验化切入等是异曲同工的。从这一意义讲，课程改革的切入点很多。 既然生活化就一定要游戏化，既然课程是游戏的，也必然有情境。游戏是一个过程，既然是一个过程就包含经验，这是相通的，只不过采用不同的表达方式而已，外延稍有差异。如何理解课程游戏化？游戏化的核心是关注质量，关注实践过程。课程游戏化项目的推进不是比文章写得多不多，而是教育过程是否有效，幼儿是否得到了发展，幼儿园课程水准是否提高。因此，游戏化的推进最终标准是实际水平的衡量。当然，在实践过程中我们也不断地提升经验，总结经验。经验总结出来，并继续辐射下去，深入下去，就形成江苏课程改革和发展的阶段性成果，它能体现江苏的基本水准。这是引领课程改革和发展的方向性问题。 02 “课程游戏化”的实质 课程游戏化不是用游戏去替代其他课程实施活动。课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。也就是说，专门的游戏活动时间要确保。确保是指幼儿每天有自选活动的机会，能自选游戏，自由游戏时间应得到保证。2014年是《儿童权利公约》颁布25周年，世界各地开展了很多
幼儿园课程游戏化的实践研究 开题报告 承德路幼儿园方正丽卢暑珠 一、研究的背景 随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，游戏教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿在教学活动过程中，要以游戏作为教学的基本活动，确定游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。自从课程游戏化提出后，教育局对幼儿园课程也提出了新的理论要求，强调全面贯彻游戏化的教学思想，探索新的教学实践模式，注重游戏的协调融合，充分体现现代化的教学观念，实现游戏与教育的高度结合。为幼儿智力发育与思维开发的全面发展提供可能性，同时，也为每位幼儿提供自我展现的机会，促使幼儿的个性与能力和谐发展，使每位幼儿都能积极、主动地参与到游戏中，从而活跃课堂氛围，激活思维。但根据调查研究发现，我国大部分幼儿园对于游戏化的教学机制与策略探索还远远不够。 过去，我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养，在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以教师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。针对上述问题，我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。把课程游戏化当做提升幼儿园教育质量的抓手和切入点，让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活、兴趣及需要。 我园是一所以“民间游戏”为特色的幼儿园，多年来一直注重游戏的实践与研究，我们在“民间游戏的收集”、“幼儿园游戏活动的指导”等方面进行过较为系统的研究和实践，也积累了不少宝贵的教学经验。幼儿园有不少老师在多年的幼儿游戏活动组织形成各自个性化的教育特征和教学风格，部分教师在市级教学评优和教学公开展示活动中均取得了很好的成绩。但由于教师能力的差异，教师的实践智慧也存在着明显的差异，部分年轻教师对游戏特征及其操作规律、指导策略仍然不能全面把握，
课程游戏化的意义和实施路径课程游戏化的意图 全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。课程游戏化是什么？大家可能有疑问，因为过去对这个问题没怎么提过，或者过去课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，大家会有一些不同想法。站在质量的高度，站在儿童获得完整经验的角度，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度，我们应该对课程游戏化作出一个回答。课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。课程游戏化项目推进的过程就是教师成长的过程，尤其是基本的教育理念、教师课程意识、教师的专业水平、专业能力提升的过程。因此，我认为此项目是一个从小的切入点去推动整体幼儿园课程建设的过程。我把课程游戏化看成一个质量工程，抓课程游戏化这件事不是为了项目本身，而是教育质量的抓手和切入点，这也是当前课程改革和课程建设的突破口。抓课程游戏化最核心的是能让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要。因此，不是说幼儿园课程贴一个游戏化的标签，或者游戏活动多一点就是游戏化了。从整体上提升幼儿园课程建设的水平，提高幼儿园课程实施的水平，提升教育质量，是我们当前面临的最根本的任务。所以理解课程游戏化要从提升教育质量的高度来理解，要从儿童发展上来理解。 高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是科学实践的基本路径和指导思想之一。当我们不能很好地理解幼儿园课程游戏化，我们的科学的教育理念就没有真正确立，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）就没有充分地落实。这个课程实践的基本前提要求我们进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的实践中。所以，我认为课程游戏化也是贯彻落实《指南》的抓手。
幼儿园课程游戏化教学
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浅谈幼儿园课程游戏化教学 单位：扬州市邗江汊河幼儿园 邮编：225127 姓名：裴杨梅 【摘要】幼儿园游戏化教学，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体，随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。在实践中，关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏；或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。本文根据现代教育思想和教学原理，结合自己的教育工作实践，拟对上述问题作一阐述和归纳。具体叙述了教学、游戏的概念及特点，介绍了游戏化教学的概念和实施策略，并对其进行了深入的分析。 【关键词】幼儿园课程；游戏；游戏化教学。 著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。由于传统幼儿教
育观念的影响，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。本文从自己的实践经验出发，加上自己的思考与研究，将从正确认识和认识游戏化教学、幼儿园游 戏化教学中有效方法两大方面进行了论述， 一、正确理解幼儿园课程游戏化教学 游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事、物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。《幼儿园教育指导纲要》同时也指出：幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。也明确提出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。
怎样理解课程游戏化？课程游戏化地实质及主要内容是什么？记者采访了南京师范大学教授虞永平，我们一起来听听他地观点. “把课程游戏化看成一个质量工程 记者：我们常说好课程就像是幼儿园地“健康心脏”，近年来，不少地区进行了幼儿园课程改革探索，比如江苏推行地课程游戏化建设项目，您是如何理解课程游戏化这一概念地？b5E2R。 虞永平：从整体上提升幼儿园课程建设和实施地水平，进而提升教育质量，是当前学前教育面临地最根本任务之一.p1Ean。 我一直把课程游戏化看成一个质量工程，其最核心地目地是让幼儿园课程更加贴近幼儿地实际发展水平，贴近幼儿地学习特点，贴近幼儿地生活及兴趣与需要.DXDiT。那么，什么是课程游戏化？站在质量地高度去考虑，站在儿童获得完整经验地角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点地角度去考虑，应该对课程游戏化作出一个回答.通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点.幼儿动用多种感官探究、交往和表现地机会更多一些，幼儿地自主性和创造性更充分一些.因此，课程游戏化项目地推进，最终目地是促进幼儿发展.RTCrp。 记者：《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，游戏是幼儿园地基本活动，课程游戏化是对《纲要》要求地一种具体实施方式吗？5PCzV。
虞永平：我认为，两者地精神是完全统一地.《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”地问题.所谓基本活动，意味着是重要地和不可缺少地.我认为基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由地、自主地、创造地、愉悦地.这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神.二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导地活动所替代.三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式.jLBHr。 “不是把所有活动都变为游戏 记者：过去，课程和游戏是分开提地，当它们组合在一起，会让人产生一些不同地想法，比如课程游戏化是不是意味着把课程都变成游戏？xHAQX。 虞永平：高质量地教育有赖于科学地实践，游戏化是幼儿园课程改革和发展实践地基本路径和指导思想之一，也是切入点之一.LDAYt。 课程实施地途径有很多，所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏.课程游戏化是确保基本地游戏活动时间，同时又把游戏地理念、精神渗透到课程实施地各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等.也就是说，专门地游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动地机会，自由游戏时间有保证.Zzz6Z。 课程游戏化追求地是让幼儿园课程更加适合儿童，更生动、丰富、有趣.游戏为何适合儿童？因为儿童地内心是游戏地，儿童地心灵有游戏地种子.因此，幼儿园活动室中地环境、材料应是丰富多样地，课程应能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们地兴趣，满足他们地需要，从而让他们获得更多新地经验.dvzfv。