本文由zxxt369贡献
ppt文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。
人民教育出版社课程标准实验教科书语文六年级上册
教材介绍和教学建议
杭州市普通教育研究室
沈大安
第一部分
我们来了解一下教材
六年级上册教材概貌
按专题分成8组，每组精读课文、略读课文各2篇 按专题分成 组 每组精读课文、略读课文各 篇 精读课文14篇 略读课文 篇 选读课文8篇 精读课文 篇，略读课文14篇，选读课文 篇 口语交际、习作各 次 有的合有的分﹚ 口语交际、习作各7次﹙有的合有的分﹚ “大综合”1次（第六组）“小综合”1次（第二组） 大综合” 次 第六组） 小综合” 次 第二组） 大综合 生字： 生字：写120个﹙六年级不再安排认读字﹚ 个 六年级不再安排认读字﹚ “词语盘点” 列出的词语 ： 读读写写 词语盘点”列出的词语：读读写写190个， 读读 词语盘点 个 记记137个 记记 个
﹙一﹚本册教材的专题 一 本册教材的专题
一 感受自然
二 祖国在我心中
三 心灵之歌
四 珍爱我们的家园
五 初识鲁迅
六 轻叩诗歌的大 门 七 人与动物
八 艺术的魅力
选读课文
本册专题安排的特点： 本册专题安排的特点：
1.采取“双专题”形式， 1.采取“双专题”形式，即从内容和语文 采取 读写点两方面去考虑专题。 读写点两方面去考虑专题。 2.更加关注儿童与社会的联系，关注学生 2.更加关注儿童与社会的联系， 更加关注儿童与社会的联系 的生活，体现高年级学生的心理特点。 的生活，体现高年级学生的心理特点。 3.单元组成的方式更加多样。 3.单元组成的方式更加多样。 单元组成的方式更加多样
8个专题的读写重点 个专题的读写重点
组别
读
写
重
点
一 二 三 四 五 六 七 八
体会独特的感受， 体会独特的感受，展开联想和想象 体会关键词句在表情达意上的作用 学习环境和人物心理活动描写 把握说明文的主要内容， 把握说明文的主要内容，联系实际 体会含义深刻的句子， 体会含义深刻的句子，人物描写的方法 搜集、欣赏、朗诵、 搜集、欣赏、朗诵、写作诗歌 快速阅读， 快速阅读，体会文章表达的感情 体会文章表达的感情， 体会文章表达的感情，展开联想和想象
主题的延续和发展
二年级上册“保护环境”——与 二年级上册 “保护环境 ” ——与 儿童生活直接相关的环境保护， 儿童生活直接相关的环境保护， 如 《 红 领 巾 真 好 》《 清 澈 的 湖 水》。 三年级下册“爱护周围的环 ——视角扩大到社
会 视角扩大到社会， 境 ” —— 视角扩大到社会 ， 关 注更大范围的环境保护， 如 燕子专列》 《 燕子专列 》《 一个小村庄的故 事》。
六年级上册 “珍爱我们的家园” 珍爱我们的家园” 放眼全球， 放眼全球，关注 人类未来， 人类未来，提升对人 和环境的认识： 和环境的认识： “只有一个地球” 只有一个地球” “大地不属于人类， 大地不属于人类， 而人类属于地球” 而人类属于地球”
主题的延续和发展
二年级上册“献出我们的爱” 二年级上册 “献出我们的爱” — 同学之间的互相关心互相帮助， — 同学之间的互相关心互相帮助， 如《窗前的气球》《假如》。 窗前的气球》 假如》 四年级上册“人间真情 ” —— 社 四年级上册“人间真情”——社 会上的人 、 素不相识的人守望相 搭石》 助 ， 如 《 搭石 》《 跨越海峡的 生命桥》 生命桥》。
六年级上册 “心灵之歌” 心灵之歌” 这组小说通过环 这组小说通过环 境描写和人物心理描 写，赞颂美好的心灵， 赞颂美好的心灵， 产生振聋发聩的作用， 产生振聋发聩的作用， 如《穷人》《别饿坏 穷人》《别饿坏 》《 了那匹马》 了那匹马》 。
﹙二﹚一组教材的结构
交流平台 词 语 盘 点 口 语 交 际 习 作 回 顾 拓 展 日积月累 展 示 台 课外书屋 成语故事 趣味语文
导语
课文
精读 略读
资料袋
阅读链接
设置“回顾·拓展” 设置“回顾·拓展”的目 的
为了适应高年级语文教学的要求而设置， 为了适应高年级语文教学的要求而设置， 希望学生在学习完一个单元后， 希望学生在学习完一个单元后，能在老师的 指导和与同学的讨论中， 指导和与同学的讨论中，对本单元的学习内 容进行归纳梳理，并适当拓展， 容进行归纳梳理，并适当拓展，加强语文与 生活的联系。 生活的联系。
“交流平台”和“课外书屋”是新设立的栏目 交流平台” 课外书屋”
“交流平台”由低中年级“我的发现”发展而 交流平台”由低中年级“我的发现” 交流平台 重在引导学生回顾、交流本组学习在理解内容、 来，重在引导学生回顾、交流本组学习在理解内容、 读写方法、习惯培养等方面的收获。 读写方法、习惯培养等方面的收获。 “课外书屋”引导学生在课外“多读书、读好 课外书屋”引导学生在课外“多读书、 读整本的书” 书、读整本的书”，体现由单篇课文到整本书的拓 展阅读。 展阅读。
环境和人物心理描写
推荐阅读小说
中国古典名言
推荐动物小说 比较写法的异同
积累古诗
﹙三﹚教材的主要特点
教材特点之一 教材特点之一
专题新颖
专题新颖
时代精神的熏陶
专题新颖
专题新颖
审美情操的提升
教材特点 教材特点
专题新
选文精
导学有方 拓展有度
专题新颖
文学修养的锤炼
专题新颖
教材特点之二 教材特点之二
选文精美
入选诸多名家名作
中国作家： 中国作家：
鲁 梁 迅、季羡林、赵丽宏、郭 季羡林、赵丽宏、 衡、李汉荣、沈石溪…… 李汉荣、沈石溪…… 枫、
外国作家： 外国作家：
[俄罗斯]列夫托尔斯泰、[日本]椋鸠十…… 俄罗斯]列夫托尔斯泰、 日本]椋鸠十……
文体的多样化
诗歌、小说、散文、说明文、 诗歌、小说、散文、说明文、 议论文、 议论文、文言文
就诗歌说，有古体诗、律诗、 就诗歌说，有古体诗、律诗、词、曲以 及现代的自由诗，还有朗诵诗， 及现代的自由诗，还有朗诵诗，儿童写的诗 等。
教材特点之三 教材特点之三
导学有方
一组课文构成一个导学系统
导 语
精读课文﹙思考与练习﹚ 精读课文﹙思考与练习﹚ 略读课文﹙连接语﹚ 略读课文﹙连接语﹚ 回顾与拓展
精心设计思考与练习
重视朗读背诵等基本训练 帮助学生抓住课文要点 给学生自主学习的空间 关注课文语言特色和表达方法
导
语
《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》的练习设计 少年闰土》 我的伯父鲁迅先生》 1.重视朗读和背诵，体现语言积累的理念。 重视朗读和背诵，体现语言积累的理念。 重视朗读和背诵 2.对课文内容的理解抓住要点，避免过于琐碎。 对课文内容的理解抓住要点，避免过于琐碎。 对课文内容的理解抓住要点 3.鼓励学生自己发现疑难，提出和解决问题。 鼓励学生自己发现疑难 提出和解决问题。 4.根据高年级特点，注意学习文章的表达方式 根据高年级特点
教材特点之四 教材特点之四
资源丰富
资料袋
阅读链接
“日积月累”的丰富性 日积月累”
1 2 3 4 5 7 8 内 容 情景相生 热爱祖国 诚信 保护环境 鲁迅名言 动物 艺术的魅力 形 式 中国古诗名句 名人名言 中国古典名句 公益广告 鲁迅语录 古诗《 古诗《马》 成语
插图也是教学资源
草虫的村落
最后一头战象
第二部分
怎么教好这册教材
教学建议
识字与写字教学
教学目标
1.会写 会写120个字，有较强的独立识字的能力。注 个字， 会写 个字 有较强的独立识字的能力。 意防止和纠正错别字。 意防止和纠正错别字。 2.能用钢笔书写楷书，行款整齐，有一定的速 能用钢笔书写楷书，行
款整齐， 能用钢笔书写楷书 度。能用毛笔书写楷书。 能用毛笔书写楷书。
1 本册教材没有认读字，课文中注音的字只要在 本册教材没有认读字， 这篇课文中能借助拼音认读，不需要单独巩固。 这篇课文中能借助拼音认读，不需要单独巩固。 2 以字义为重点学习要写的字，才能有效地防止 以字义为重点学习要写的字， 纠正错别字。 和 纠正错别字。 3 抄写以词语为单位，减少机械的单字抄写。 抄写以词语为单位，减少机械的单字抄写。 4 提倡抄写和默写句子，在语言环境中识记生字， 提倡抄写和默写句子，在语言环境中识记生字， 同时练习书写的行款整齐。 同时练习书写的行款整齐。
注重字义理解， 注重字义理解， 以词语为单位记忆， 以词语为单位记忆， 防止和纠正错别字
教学建议
阅读教学
教学目标
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 能用普通话正确 2.默读有一定的速度，并能抓住文章的主要内容。 默读有一定的速度，并能抓住文章的主要内容。 默读有一定的速度 3.能联系上下文和自己的积累， 体会课文中含义较深 能联系上下文和自己的积累， 能联系上下文和自己的积累 的句子的意思，体会关键词句在表情达意上的表达 的句子的意思， 效果。 效果。 4.体会作者的思想感情， 初步领悟文章的表达方法 ： 体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法： 体会作者的思想感情 联想和想象、 环境和人物心理描写等。 联想和想象、 环境和人物心理描写等。 5.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 学习浏览 6.扩展阅读面，课外阅读总量不少于 万字 万字。 6.扩展阅读面，课外阅读总量不少于25万字。 扩展阅读面
1 加强对课文的整体把握
(1)加强抓住文章主要内容的训练。 (1)加强抓住文章主要内容的训练。 加强抓住文章主要内容的训练 (2)经常引导学生理清文章脉络。 (2)经常引导学生理清文章脉络。 经常引导学生理清文章脉络 (3)采用“牵一发而动全身”的问题。 (3)采用“牵一发而动全身”的问题。 采用 (4)从整体上把握文章的意义。 (4)从整体上把握文章的意义。 从整体上把握文章的意义
抓住课文主要内容
抓住课文主要内容， 抓住课文主要内容，是高年级阅读教学 基本的任务之一， 基本的任务之一，概括能力的养成足以使学 生受益终身。要根据不同文体，让学生逐步 生受益终身。要根据不同文体， 掌握概括主要内容的方法。抓住记叙的要素、 掌握概括主要内容的方法
。抓住记叙的要素、 把课文分成几个部分， 把课文分成几个部分，说说每部分的大意等 做法都有助于学生抓课文主要内容。 做法都有助于学生抓课文主要内容。
《穷 什么事。 什么事。
默读课文， 人》：默读课文，说说课文讲了一件
别饿坏了那匹马》 认真读读课文， 《别饿坏了那匹马》：认真读读课文，说说 讲了一件什么事。 讲了一件什么事。 金色的脚印》 《金色的脚印》：用比较快的速度阅读下面 的课文，说说老狐狸为了救小狐狸都做了些什么， 的课文，说说老狐狸为了救小狐狸都做了些什么， 它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化。 它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化。
理清文章脉络
理清文章脉络既有助于提高学生理解能 理清文章脉络既有助于提高学生理解能 力，又能培养学生思维的条理性，使日后写 又能培养学生思维的条理性， 作条理清楚。一般来说， 作条理清楚。一般来说，文章的脉络主要是 横向” “纵向” ﹙按事情的发展顺序﹚和“横向” 纵向” 按事情的发展顺序﹚ ﹙按人或事物的几个方面﹚两大序列。 按人或事物的几个方面﹚两大序列。
《山
默读课文， 雨》：默读课文，想想课文是按怎样
的顺序记叙的。 的顺序记叙的。 只有一个地球》 默读课文，跟同学讨论： 《只有一个地球》：默读课文，跟同学讨论： 课文写了关于地球的哪几个方面的内容？ 课文写了关于地球的哪几个方面的内容？ 我的伯父鲁迅先生》 《我的伯父鲁迅先生》：作者回忆了鲁迅先 生生前的哪几件事， 生生前的哪几件事，说说第一部分和其他部分的 联系。 联系。
设计好关键的问题
高年级阅读教学要培养学生的阅读能力， 高年级阅读教学要培养学生的阅读能力， 要设计好关键性的问题，问题不宜太琐碎 。要设计好关键性的问题， “牵一发而动全身” ， 既能启发学生思考， 既能启发学生思考， 牵一发而动全身” 又提供学生较大的自主学习和发展的空间。 又提供学生较大的自主学习和发展的空间。
詹天佑》 有感情地朗读课文， 《詹天佑》：有感情地朗读课文，和同学讨 从课文的哪些描写中可以看出詹天佑是一位 论：从课文的哪些描写中可以看出詹天佑是一位 杰出的爱国工程师。 杰出的爱国工程师。 分解为两个问题： 分解为两个问题： ﹙1﹚詹天佑是在怎样的情况下毅然接受修筑京 张铁路的任务的? 张铁路的任务的 ﹙2﹚詹天佑是怎样发挥他的聪明才智，提前完 詹天佑是怎样发挥他的聪明才智， 聪明才智 成了修筑京张铁路的任务? 成了修筑京张铁路的任务?
整体把握文章的意义
文章的丰富的人文内涵， 文章的丰富的人文内涵，应当从整体上 去把握， 要避免抓住片言只语， 去把握， 要避免抓住片言只语，轻易下结 论的情况。课文教学最好采用“整体——部 论的情况。课文教学最好采用“整体——部 —— 分——整体”的做法。 ——整体”的做法。 整体
我的伯父鲁迅先生》 有感情地朗读课文， 《我的伯父鲁迅先生》：有感情地朗读课文， 结合课文内容说说鲁迅给你留下了什么样的印象。 结合课文内容说说鲁迅给你留下了什么样的印象。 一面》 认真阅读课文， 《一面》：认真阅读课文，说说课文讲了一 件什么事，在作者眼里鲁迅是个什么样的人， 件什么事，在作者眼里鲁迅是个什么样的人， 再交流交流你对鲁迅又有哪些新的认识。 再交流交流你对鲁迅又有哪些新的认识。 别饿坏了那匹马》 课文几次写到“ 《别饿坏了那匹马》：课文几次写到“别饿 坏了那匹马”，用意是什么？ 坏了那匹马” 用意是什么？
2 注重对课文的形象感受
(1)充分发挥朗读的熏陶感染功能。 (1)充分发挥朗读的熏陶感染功能。 充分发挥朗读的熏陶感染功能 形象大于思想” (2) “形象大于思想”，感受形象比抽象概念 更重要。 更重要。 (3)从客观的“分析” (3)从客观的“分析”走向入情入境的体验和感 从客观的 悟。 (4)适当使用教学媒体，防止图解文本。 (4)适当使用教学媒体，防止图解文本。 适当使用教学媒体
声情并茂的朗读 胜过琐碎的分析和讲解
感受形象比抽象意义更重要 文学用形象反映生活， 文学用形象反映生活，潜移默化地起着 对人的熏陶感染作用。阅读文学作品， 对人的熏陶感染作用。阅读文学作品，应当 多感性少理性，避免过早抽象“人物特点” 多感性少理性，避免过早抽象“人物特点” “思想品质”的做法。有些文章的阅读，只 思想品质”的做法。有些文章的阅读， 需要感受形象。 需要感受形象。
这一段月下看瓜 刺猹的描写， 刺猹的描写，概括 为“勇敢”恰当吗? 勇敢”恰当吗
紫色的圆脸， 紫色的圆脸， 头戴一顶小毡帽， 头戴一顶小毡帽， 颈上套一个明晃晃 的银项圈…… 的银项圈……
﹙《少年闰土》﹚ 少年闰土》
从这几句外貌描 写中我们可以读出很 多很多…… 多很多
听了盲姑娘和她 哥哥的话，贝多芬会怎
么想？ 么想？
3 从课文中学习表达方法
(1)善于引导学生注意课文的表达方法， (1)善于引导学生注意课文的表达方法，包括遣词 善于引导学生注意课文的表达方法 造句、布局谋篇。 造句、布局谋篇。 (2)细
细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术 (2)细细体会表达的特点和好处， 细细体会表达的特点和好处 语。 (3)多读多背积累表达方法。 (3)多读多背积累表达方法。 多读多背积累表达方法 (4)通过语言实践学习运用。 (4)通过语言实践学习运用。 通过语言实践学习运用
表达方法的学习
把客观的描述 变成面对面的直 接抒情
每一棵树都是我的知己， 每一棵树都是我的知己， 它们送来无边的青翠， 它们送来无边的青翠， 每一棵树都在望着我。 每一棵树都在望着我。 我靠在树上，静静地， 我靠在树上，静静地， 仿佛自己就是一棵树。 仿佛自己就是一棵树。 我脚下长出的根须， 我脚下长出的根须， 深深扎进泥土和岩层； 深深扎进泥土和岩层； 头发长成树冠， 头发长成树冠， 胳膊变成树枝， 胳膊变成树枝， 血液变成树的汁液， 血液变成树的汁液， 在年轮里旋转流淌。 在年轮里旋转流淌。
《山中访友》
表达方法的学习
“我”变成了 物，表达了物我 两忘的感受
表达方法的学习
空间在我眼前扩大了， 空间在我眼前扩大了， 细小的草茎变成了粗大的 森林。 森林。
…………
想象的引出 和前后呼应
我悠悠忽忽地漫游了 一个下午， 一个下午，直至夕阳亲吻 着西山的时候， 着西山的时候，红鸠鸟的 歌声才把我的心灵唤回来。 歌声才把我的心灵唤回来。
表达方法的学习
桑娜家的环境是怎样的？ 桑娜家的环境是怎样的？ 一个穷人的家怎么能做到“ 一个穷人的家怎么能做到“温 暖而舒适” 暖而舒适” ？
表达方法的学习
桑娜脸色苍白， 桑娜脸色苍白，神情 激动。她忐忑不安地想： 激动。她忐忑不安地想： “他会说什么呢?这是闹着 他会说什么呢? 玩的吗? 玩的吗?自己的五个孩子已 经够他受的了……是他来 经够他受的了……是他来 …… ……不 还没来！ 啦? ……不，还没来！ ……为什么把他们抱过来 ……为什么把他们抱过来 啊?他会揍我的！那也活该， 他会揍我的！那也活该， 我自作自受……嗯 我自作自受……嗯，揍我 …… 一顿也好！” 这段心理描写有 层次地写出了桑娜心 情的复杂和变化： 情的复杂和变化：担 心，害怕，自责，决 害怕，自责， 断……
表达方法的学习
他们把那个拉车的扶 上车子，一个蹲着， 上车子，一个蹲着，一个 半跪着， 半跪着，爸爸拿镊子夹出 碎玻璃片， 碎玻璃片，伯父拿硼酸水 给他洗干净。他们又给他 给他洗干净。 敷上药，扎好绷带。 敷上药，扎好绷带。
从一连串的动 作体会鲁迅“ 作体会鲁迅“俯 首甘为孺子牛” 首
甘为孺子牛” 的精神
表达方法的学习
简介一个人物， 简介一个人物， 写得简练而准确是 不容易的
4 倡导一组课文整体推进
(1)设立整组浏览课，或先通过阅读导语， (1)设立整组浏览课，或先通过阅读导语，明 设立整组浏览课 确本组学习的任务和方法。 确本组学习的任务和方法。 (2)注意传统课文组合在新的专题中新的内涵。 (2)注意传统课文组合在新的专题中新的内涵。 注意传统课文组合在新的专题中新的内涵 (3)发挥“回顾和拓展”的作用， (3)发挥“回顾和拓展”的作用，在“交流平 发挥 台”中引导学生自主回顾和总结。 中引导学生自主回顾和总结。
初识鲁迅， 初识鲁迅，我们可以回顾的东西很多
我知道了鲁迅是怎样一个人…… A：我知道了鲁迅是怎样一个人…… 我知道了鲁迅笔下的人物是那么生动…… B：我知道了鲁迅笔下的人物是那么生动…… C：我知道了怎样去体会含义深刻的句子…… 我知道了怎样去体会含义深刻的句子…… “” 我知道了可以通过几件事写一个人…… D：我知道了可以通过几件事写一个人…… 我知道写人要写他怎么说怎么做 写人要写他怎么说怎么做…… E：我知道写人要写他怎么说怎么做……
5 区别精读和略读
教材安排了精读课文和略读课文， 教材安排了精读课文和略读课文，略 读课文的比重正在加大。 读课文的比重正在加大。要区别精读和略 培养学生的阅读能力。 读， 培养学生的阅读能力。
精读课文教学的一种流程
（1）初读课文，畅谈感受 ）初读课文， （2）合作探究，披文入情 ）合作探究， （3）梳理拓展，积累运用 ）梳理拓展，
（1）初读课文，畅谈感受 ）初读课文，
精 读 课 文 教 学 流 程
运用阅读期待， 运用阅读期待，激起阅读兴趣 放手阅读课文，留下 “ 第一印象 ” 放手阅读课文 ， 留下“第一印象” 阅读 ，
（2）合作探究，披文入情 ）合作探究，
精 读 课 文 教 学 流 程
提出疑难问题， 提出疑难问题，师生共同筛选 师 —生合作 ， 对课文的重点 、 生合作， 生合作 对课文的重点、 难点、 难点、 生的 、 点 、
（3）梳理拓展，积累运用 ）梳理拓展，
精 读 课 文 教 学 流 程
师生合作， 师生合作，梳理学习内容和方法 适度拓展阅读，扩大学生视野 适度拓展阅读， 习， 合 习， 展
略读课文的教学
从内容上说， 从内容上说，理解课文的要求要低于精读 课文，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可， 课文，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可， 词句的理解不作为重点。 词句的理解不作为
重点。 从方法上说，教师要更加放手， 从方法上说，教师要更加放手，主要靠学 生自己把课文读懂， 生自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的 读书方法，提高阅读能力。 读书方法，提高阅读能力。
略读课文教学的一般步骤
（1）课文主要讲了什么？ ）课文主要讲了什么？ （2）课文中哪些地方给你留下的印 ） 象特别深？ 象特别深？找出来和同学交流。 （3）读了课文你有什么感受？ ）读了课文你有什么感受？
山
雨
1 初读课文，看看课文是按怎样的顺序来 初读课文， 写山雨的。 雨来—雨中—雨后﹚ 写山雨的。﹙雨来—雨中—雨后﹚ 2 再读课文，找出你喜欢的地方，说说作 再读课文，找出你喜欢的地方， 者是怎样细致观察、用心倾听山雨的， 者是怎样细致观察、用心倾听山雨的， 字里行间表达了怎样的感情。 字里行间表达了怎样的感情。 把自己喜欢的部分多读几遍，背下来。 3 把自己喜欢的部分多读几遍，背下来。
古文究竟教什么？ 古文究竟教什么？
从读通课文到熟读成诵。 从读通课文到熟读成诵。 大致能讲课文意思，领悟一点意义。 大致能讲课文意思，领悟一点意义。 初步感受我国古代文化的源远流长。 初步感受我国古代文化的源远流长。 可以注意古今词义变化， 可以注意古今词义变化，但不必讲文言虚 词和古汉语特点，不必举一反三。 词和古汉语特点，不必举一反三。
教学建议
习作教学
教学目标
1.能写简单的记实作文和想象作文 ， 内容具体 ， 能写简单的记实作文和想象作文， 内容具体， 能写简单的记实作文和想象作文 感情真实。能分段表述。 感情真实。能分段表述。 2.学写读后感、活动总结。 2.学写读后感、活动总结。有兴趣的学生学写儿 学写读后感 童诗。 童诗。 3.能修改自己的习作，做到语句通顺，书写规范、 能修改自己的习作，做到语句通顺，书写规范、 能修改自己的习作 整洁。 整洁。 4.40分钟能完成 分钟能完成400字左右的习作。 字左右的习作。 分钟能完成 字左右的习作
几次“小练笔” 几次“小练笔”
《草虫的村落》：自己观察过的小虫 草虫的村落》 《穷 人》：展开想象续写故事
《最后一头战象》：想象嘎羧内心的感 最后一头战象》 受
开放的习作题
1 感受自然 / 听音响想象 / 我的暑假生活 2 “祖国在我心中”为主题的演讲稿 / 读后感 祖国在我心中” 祖国在我心中 3 人们互相关爱的事 4 保护环境和资源的建议书 / 看漫画写感受 或变故事
开放的习作题
5 介绍我的小伙伴 / 扩写《雨中》 扩写《雨中》 6 写儿童
诗﹙选做﹚ 写儿童诗﹙选做﹚ 7 看图片写故事 8 学艺的故事 / 自己喜欢的一件艺术品 / 一 次艺术欣赏活动
一次习作有多个 话题可供选择
习作形式的多样化
习作教学的转变： 习作教学的转变：在评价中指导
把重习作前的指导变为重习作后的交流 和评价 采用展示和交流的方法，在讲评中对习 采用展示和交流的方法， 作作具体的指导 用宽容和欣赏的心态评价学生习作 注重语言的正确、 注重语言的正确、规范和表达上的新意
习作评价标准的探讨
内容具体，感情真实， 内容具体，感情真实，语句通顺是高年 级作文主要的评价标准 话题比较宽泛，不过分计较审题 话题比较宽泛， 不要求小学生的习作生动形象 不要只看“好词佳句” 不要只看“好词佳句”
教学建议
口语交际教学
教学目标
1.乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。在稍 乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。 乐于参加讨论 作准备后能当众作简单的发言。 作准备后能当众作简单的发言。 2.学习辩论、演讲的一些基本方法。学会劝说。 学习辩论、演讲的一些基本方法。学会劝说。 学习辩论
口语交际教材的特点
1 话题足以引起学生表达的愿望 2 一次口语交际有几个话题可供选择 3 讲述、对话、演讲、辩论，形式多样 讲述、对话、演讲、辩论， 4 有些口语交际与习作紧密结合
怎样让口语交际“交际”起来? 怎样让口语交际“交际”起来
1 选择学生喜爱、有话可说的话题 选择学生喜爱、 2 让口语交际不像“课”倒像是聊天 让口语交际不像“ “” 3 欢迎其他学生插话、提问和评议 欢迎其他学生插话、 4 教师适当点拨，提高表达能力 教师适当点拨，
教学建议
综合性学习
教学目标
1.能策划并开展简单的校园和社会活动， 1.能策划并开展简单的校园和社会活动，学 能策划并开展简单的校园和社会活动 写活动计划和活动总结。 写活动计划和活动总结。 2.初步学会查找资料，整理资料， 2.初步学会查找资料，整理资料，给资料分 初步学会查找资料 类。
建议开展的活动
搜集诗歌——创作的诗歌以及 搜集诗歌——创作的诗歌以及 —— 民歌、 民歌、童谣 诗歌分类——诗人、时代、主题、 诗歌分类——诗人、时代、主题、 ——诗人 形式 欣赏诗歌——在小组里朗读、 欣赏诗歌——在小组里朗读、 ——在小组里朗读 推荐 目的： 目的：感受诗歌的丰富多彩
建议开展的活动
尝试写儿童诗 开个诗歌朗诵会 编一本小诗集 诗歌知识竞赛 写活动总结 目的：喜爱诗歌， 目的：喜爱诗歌， 让诗歌伴我们一生
综合性学习的四个特征
活动性 探究性
自主性 开放性
自主选择学习内容 自主确定活动方式 自主组成学习小组 自主决定学习结果的呈现形式 ……
自主不光是“自己作主” 自主不光是“自己作主”更重要的 是“自觉主动”地学习 自觉主动”
开放学习的时间 开放学习的空间 开放学习的内容 开放学习的形式 开放学习的评价…… 开放学习的评价……
实质是教学资源的充分利用
抓好四个环节
组织策划 分组活动 交流汇报 总结评价
搜集诗歌和给诗歌分类
我们可以从不同的角度去搜集诗歌。按题材分， 我们可以从不同的角度去搜集诗歌。按题材分，有山 水诗、边塞诗、思乡诗、咏物诗等；按形式分， 水诗、边塞诗、思乡诗、咏物诗等；按形式分，有格律诗 （律诗、词、曲等）、自由诗；按体裁分，有童话诗、寓言 律诗、 曲等）、自由诗；按体裁分，有童话诗、 ）、自由诗 诗、散文诗等。我们还可以按国家和作者分，如中国的屈原、 散文诗等。我们还可以按国家和作者分，如中国的屈原、 李白、杜甫、苏轼、陆游，外国的歌德、雪莱、拜伦、海涅、 李白、杜甫、苏轼、陆游，外国的歌德、雪莱、拜伦、海涅、 普希金……在资源特别缺乏的地区， 普希金……在资源特别缺乏的地区，可以让学生回忆小学六 ……在资源特别缺乏的地区 年课内外读过的诗歌，按题材或作者归类。搜集诗歌的时候， 年课内外读过的诗歌，按题材或作者归类。搜集诗歌的时候， 要提醒学生不要局限于创作的诗歌， 要提醒学生不要局限于创作的诗歌，还要记录当地的民歌和 童谣。 童谣。
开个诗歌朗诵会
(1)确定内容，诗歌朗诵会朗诵的诗，可以是搜集到的诗， 确定内容，诗歌朗诵会朗诵的诗，可以是搜集到的诗， 确定内容 也可以是自己写的诗。 也可以是自己写的诗。 (2)商定形式，可以展示，也可以比赛。可以是小组合 商定形式，可以展示，也可以比赛。 商定形式 作参加；也可以是小组初选后，推荐代表参加班级的朗诵会。 作参加；也可以是小组初选后，推荐代表参加班级的朗诵会。 朗诵的形式要丰富多样，可以个人朗诵，可以男女对诵，可 朗诵的形式要丰富多样，可以个人朗诵，可以男女对诵， 以小组合诵，可以是诗表演，还可以配乐朗诵。 以小组合诵，可以是诗表演，还可以配乐朗诵。 (3)组织分工，最好每个同学或小组都有任务，如环境 组织分工，最好每个同学或小组都有任务， 组织分工 布置、编排节目单、化妆等，人人为班级朗诵会出力。 布置、编排节目单、化妆等，人人为班级朗
诵会出力。让学 生有充分的时间准备，在准备的过程中进一步了解诗歌， 生有充分的时间准备，在准备的过程中进一步了解诗歌，热 爱诗歌。 爱诗歌。
我们也能写诗吗? 我们也能写诗吗
这首诗写得特别有童趣! 这首诗写得特别有童趣
我们也能写诗吗? 我们也能写诗吗
连爸爸的鼾声也可以写成诗呀! 连爸爸的鼾声也可以写成诗呀
写活动总结
活动总结的一般格式是， 活动总结的一般格式是，先写活动是怎么开 展的，这部分可以写得比较简要。 展的，这部分可以写得比较简要。再写活动的收 获，还可以谈谈这次活动的意义。收获有语文知 还可以谈谈这次活动的意义。 识和能力方面的，如了解了诗歌的特点，指导了 识和能力方面的，如了解了诗歌的特点， 诗歌的分类，以及提高了朗诵的技巧， 诗歌的分类，以及提高了朗诵的技巧，学会了写 诗等，也有合作精神和组织、策划能力的。 诗等，也有合作精神和组织、策划能力的。不仅 要写活动的收获，也要看到活动中存在的缺点， 要写活动的收获，也要看到活动中存在的缺点， 思考以后怎样做得更好。 思考以后怎样做得更好。
更多资源https://www.doczj.com/doc/967751042.html,
高一语文 高一英语 高一数学 高一物理 高一化学 高一政治 高一历史 高一地理 高一生物
谢谢各位老师
更多资源https://www.doczj.com/doc/967751042.html,
1