蓝色：上课有讲到红色：期末
发展与教育心理学
一、名词解释
1.教育行为研究：教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。其特点是在行动中研究，对行动的研究和为行动而研究。行动研究的过程包括计划，行动的实施和总结与反思。
2.专家型教师：专家型教师是指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。其特点有专家水平的知识特点，高效和创造性的洞察力。
3.心理发展的不平衡性：心理发展具有不平衡性，具体表现为不同系统在发展速度、起始时间、达到成熟水平方面不同；同一机能系统特性在发展的不同年龄阶段有不同的发展速率。
4.心理发展的关键期：是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
5.图式：图式就是主体动作的认识结构，是人类认识事物的基本模式。
6.同化与顺应：同化与顺应是适应的两种形式。皮亚杰认为，同化只是数量上的变化，不能引起图式的结构性改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。
7.最近发展区：最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围。围绕最近发展区理论，维果斯基在教学与发展的关系上提出了三个重要观点：1、最近发展区由教学创造；2、教学应走在发展的前面；3、学习的最佳期限。
8.偶发记忆：儿童尤其是年幼儿童记忆的目的性较差，在记某些材料的时候，往往把一些并不重要的东西记住，而将一些重要的东西忘记了，这就是偶发记忆，是儿童时期常见的一种记忆现象。
9.儿童多动症：儿童多动症又称为注意缺陷多动障碍，是一种以注意障碍和（或）多动为主要症状的身心疾病。（多动症儿童的表现多种多样，有的仅仅出现注意障碍，有的则会活动过度，而有的儿童这两个问题都会出现。注意障碍主要表现为注意涣散，对所有的事物或活动包括自己感兴趣的活动均无法集中注意力；活动过度主要表现为冲动、多动、情绪不稳定、控制力差、无法安静下来等等。）
10.自我意识：自我意识是儿童对自我各个方面的意识，包括对自身生理上、心理上和社会关系上的意识。体现在自我认识、自我体验和自我控制三方面。自我认识是个体对自我各
个方面的认知。自我体验则是儿童自我的情感成分，自尊则是自我体验中最为重要的方面。自我控制是指儿童控制满足自己愿望的行为冲动，主动从事自己并不愿意但社会赞许行为的能力。
11.情绪理解：情绪理解是指儿童理解情绪的原因和结果的能力，以及应用这些信息对自我和他人产生适当情绪反应的能力。
12.依恋：依恋是指婴儿对熟悉的人（父母或照顾者）所建立的亲密情感联结，进而对其表现出各种依恋行为，如追随、寻求与依恋对象的身体接触等。
13.亲社会行为：亲社会行为是有利于他人的任何行为。
14.程序教学：程序教学是指将各门学科知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接、逐渐加深，然后让学生逐个学习每一项知识，并及时给予强化，使学生最终掌握所学的知识。
15.观察学习或替代学习：社会学习是通过观察环境中他人的行为以及行为结果来进行学习。从学习的结果来看，主要是习得社会行为及行为方式；从学习的方式来看，主要是通过观察来进行的。因此，社会学习也称之为观察学习或替代学习。
16.替代性强化：替代性强化是观察者因看到榜样行为受到强化而受到的强化；自我强化是学习者对自己的行为表现满意而进行的自我奖励。
17.自我效能感：自我效能感是指个体对自己能够有效地处理特定任务的主观评价。
18.发现学习：所谓发现学习，指的是学生通过自己独立阅读书籍和资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。发现学习也需要一定的条件，学习者要具备善于发现学习和训练有素的认知能力。
19.有意义接受学习：有意义接受学习的过程是认知-同化的过程，即是将新知识纳入原先的认知结构的过程；学习的结果是使原有的认知结构不断得到改组，一方面使新知识获得实际意义，另一方面使原先的知识结构发生相应的变化。同化是有意义学习的内在机制，因此，奥苏伯尔的学习理论又称为“认知-同化”学习理论。
20.先行组织者：先行组织者是指一种包摄性较广、概括性较强、最稳定、最清晰的引导性材料，通常是新概念的上位概念。根据先行组织者的作用，可分为陈述性组织者和比较性组织者，前者的作用是为新知识的学习提供起固定作用的旧知识；后者的作用在于比较新旧知识，增强两者的可辨别性。
21.建构主义：建构主义是与客观主义相对立的，强调意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单地由事物本身决定的，人在以原有的知识
经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解。建构主义学习理论被认为是对传统学习理论的一场革命，是当代学习理论的新进展。
22.耶克斯—多德森定律：学习动机和学习效果总体上呈倒U形关系，且受学习任务难度的影响，该规律被称为“耶克斯—多德森”定律。具体地说，学习动机太高或太低都不利于学习，当动机保持在最佳水平时，则可以产生最好的学习效果。学习动机过低时，个体对学习活动态度冷漠，学习效果或效率必然很低。
23.成就动机模型：阿特金森于1963提出了成就动机模型，他认为接近成就目标的趋势是由三个因素决定：成就需要或渴望成功的动机（Ms），成功完成任务的可能性（Ps）和成功的诱因值（Is）： Ts = Ms × Ps × Is
24.程序性知识：程序性知识是人通过练习而巩固下来的一种动作或智力活动的方式。（程序性知识一般具有下列特点：第一，程序性知识是由一系列动作组成的系统。第二，构成程序性知识的动作系统应该是一个有目的的合理系统。动作系统中的每一个步骤都是为了最终的目的服务的，并且步骤之间是协调的。第三，程序性知识是后天经过学习获得的，而非遗传的。程序性知识的表征方式主要是产生式和产生式系统。根据程序性知识的性质和特点，将其分成动作性程序性知识和智慧性程序性知识。）
25.心智技能：心智技能又称为智力技能，是直接调节智力活动的一种程序性知识。心智技能也可以定义为，在人脑内部借助于内部言语，以简缩的形式对事物的主观表征进行加工、改造的过程。心智技能有几个鲜明的特点：第一，动作对象的观念性；第二，动作执行的内潜性；第三，动作结构的简缩性。
26.认知策略：认知策略是指个体自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的一种方法。是人类个体具有高级自我意识的一个体现，说明了个体对“自我”的控制。认知策略的特殊性表现在：第一，认知策略是对内控制的技能，无法从外部直接获取；第二，认知策略涉及的概念和规则一般都带有较高概括性，在应用时有很多变式；第三，认知策略的学习需要较高思维水平作为支撑；第四，认知策略中的一个重要成分是个体反省的能力。
27.精细加工策略：精细加工策略能帮助学习者将信息存贮到长时记忆中去，通过在所学信息和原有信息之间建立联系，来增加新信息的意义，从而使新信息变得更易于理解。很多记忆术都采用了精细加工策略。
28.元认知：元认知又称反省认知，是指个体对自己认知过程的认知。元认知指向个体内部的认知过程，以认知过程本身作为认知对象。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三种成分。
29.学习迁移：桑代克最早将其定义为先前的学习对后继学习的影响。现代教育心理学一般都把迁移定义为为一种学习对另一种学习的影响。它既包括已经获得的知识、动作技能、情感、态度等对新的学习的影响，也包括新的学习、态度和情感对已有学习的影响。这种影响既有积极的，又有消极的。积极的影响为正迁移，消极的影响为负迁移。
30.问题解决：在认知心理学中，可以把问题解决定义为面对问题情境，个体运用一系列认知操作，有意识地使问题的起始状态转变为目标状态的过程。
31.定势：定势又称心向，是指心理活动的准备的状态，在思维活动中表现为一种易于以比较固定的方式解决问题的倾向。因此，定势本质上反映了刺激的时间序列模式如何影响问题解决。
32.功能固着：功能固着概念是德国心理学家登克尔首先提出的，是指个体在解决问题是往往只看到某种事情的通常功能，而看不见它其他方面可能有的功能。心理上的功能固着，实际上与刺激物呈现时的空间集合有关，功能固着的程度还与最初看见它的功能的重要性有关，早期功能越重要，功能固着越明显，功能通融越困难。功能固着影响人们的思维，不利于新假设的提出和问题的解决。
学习动机知识
二、选择题
第一章
1.发展与教育心理学的研究对象
发展与教育心理学是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征，运用教育心理学理论和规律，促进儿童学习和发展的一门课程。
1、儿童心理发展特征和发展理论是发展与教育心理学的基础；
2、教育心理学的理论和规律是发展与教育心理学的核心内容；（行为学习理论、社会学习论、认知学习理论等）
3、如何促进儿童的学习和发展是发展与教育心理学研究的目的。(个性、认知、社会性；知识掌握和迁移）
教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
2.发展与教育心理学的产生与发展
1. 西方发展与教育心理学的产生与发展
1882年，德国生理和实验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》，这标志者儿童心理学的诞生。
1904年，霍尔出版了《青少年：它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》，将儿童心理研究的年龄扩展到青少年。
瑞士儿童心理学家皮亚杰（Jean Piaget）从生物学的研究视角出发，通过对自己的孩子进行临床观察和实验，提出其著名的儿童认知发展阶段理论；
美国新精神分析心理学家埃里克森（E. H. Erikson）强调文化和社会因素在个体人格发展中的作用，提出自己的心理-社会心理发展理论，并把心理发展的研究从儿童期延长到整个人生全程。
美国教育心理学家桑代克用准确的、数量化的方法研究和解决有关学习问题，成为教育心理学的奠基人。他在1903年出版《教育心理学》一书，后来到1913年扩展为三卷本的《教育心理学》：《人的本性》、《学习心理》和《工作疲劳，个性差异及其原因》。这是世界上公认的系统而又科学的教育心理学著作，成为教育心理学独立的标志。
其他心理学家，如詹姆斯、鲍德温、卡特尔、杜威都极力主张根据儿童心理发展特点进行教育，将心理学原理运用于儿童教育中。
2.苏联发展与教育心理学的产生与发展
20世纪20~30年代，影响较大的心理学家有维果茨基、布隆斯基、鲁宾斯坦、聂恰耶夫等人。
维果茨基在《教育心理学》一书中强调儿童发展中教育、教学的主导作用，提出儿童发展的“历史文化观”和“内化说”。
到了40年代至50年代末，重视结合儿童心理发展、教育与教学实践进行综合研究，并运用马克思主义思想来指导发展与教育心理学理论研究，反对西方心理学简单把动物学习的原理运用到人类的学习中。
60年代以后，不仅注重将发展与教育心理学问题与学校教学实践相结合，而且重视对发展与教育心理学的理论问题进行探讨。
赞可夫的“教学与发展”实验研究成果、加里倍林的活动学习理论以及彼得诺夫斯基的《年龄与教育心理学》、加梅佐的《年龄与教育心理学》等都很著名。
把发展心理学研究与教育心理学研究相结合正是苏联心理学研究的一大特点。
3.中国发展与教育心理学的产生与发展
1908年出版了由房东岳翻译、日本小原又一著的《教育实用心理学》第一本教育心理
学著作
1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
1925年，陈鹤琴出版了我国第一本儿童心理学专著《儿童心理之研究》。
1962年朱智贤著的《儿童心理学》和1963年潘菽主编的《教育心理学》内部印发使用，各师范院校教育系也相继开设发展心理学和教育心理学课程。
1980年，人民教育出版社正式出版了朱智贤著的《儿童心理学》和潘菽主编的《教育心理学》。此后，我国儿童心理学和教育心理学工作者们经过不断努力，陆续出版了一些译著、专著和教材，发表了一些发展与教育心理学的研究成果，发展与教育心理学得到了迅速发展。
美·桑代克《教育心理学》（《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳、个性差异及其原因》）标志正式成为一门学科
德·冯特，建立第一个心理学实验室，标志心理学的诞生
夸美纽斯，第一次明确提出，教育要遵循自然的思想
裴斯泰洛奇，第一次提出“教育心理学”思想，主张因能力施教，主张从教育实践中探索和研究儿童心理特点和规律，并于教育具体改革结合
赫尔巴特，近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学）上
俄·乌申斯基，近代最早在教育工作中尝试应用心理学知识
3.发展与教育心理学的研究基本方法
观察法、实验法、访谈法、问卷法、测验法
第二章
1.记住几个心理发展的关键期
2.皮亚杰和科尔伯格道德发展研究的方法
在研究方法上，皮亚杰主要采用临床法和对偶故事法来研究儿童的道德判断。
在研究方法上，科尔伯格主要采用道德两难故事，让儿童在两难推理中做出选择并说明理由。
3.遗传决定论、环境决定论、印刻现象的基本观点和代表性人物。
屈赖恩（Tryon,R.C.）的白鼠走迷津实验（第七代差异显著）——遗传决定论；
英国高尔顿（Galton,F.）采用家谱调查法研究——遗传决定论；
哈洛和他的同事隔离恒河猴实验——环境决定论的早期经验作用；
墨森总结了早期进孤儿院儿童的发展状况——环境决定论的早期经验作用；
劳伦兹（K. Z. Lorenz）发现的“印刻现象”
第五章
1.学习理论及其代表性人物
（1）以桑代克为代表的联结主义学习理论、
（2）巴甫洛夫的条件反射理论
（3）以韦特海默、苛勒和考夫卡为代表的格式塔学派顿悟—完形学习理论，
（4）后来早期的行为主义学习理论是以华生的行为“习惯说”或称“刺激—反应说”为代表、
（5）以美国的斯金纳为代表人物的新行为主义学习理论、
（6）班杜拉提出的社会学习理论、
（7）以布鲁纳、奥苏伯尔和加涅为代表的认知主义学习理论、
（8）以马斯洛、罗杰斯、罗洛?梅为代表的人本主义学习理论，
（9）以冯?格拉塞斯菲尔德为代表的建构主义学习理论
2.条件反射的种类
反应性条件反射、操作性条件反射
3.强化的种类
斯金纳把强化分为两种：正强化与负强化。
斯金纳把强化程序分为连续强化和断续强化。
他把断续强化又分为两种：一种是间隔强化，另一种是比例强化。
一般说来，断续强化的效果比连续强化的效果好；可变间隔和可变比例强化的效果好于固定间隔和固定比例强化的效果。
4.奥苏贝尔提出三种内驱力
奥苏贝尔提出三种内驱力：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。认知的内驱力是一种基于学习者自身需要的内部动机，主要是由学习者好奇的心理倾向中派生出来的；自我提高的内驱力是一种通过自身努力，达到一定目标，取得一定成就从而赢得一定社会地位的需要；附属的内驱力是指个人为了赢得或保持长者的赞许而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。
5.罗杰斯的有意义学习
有意义学习是指一种涉及完整的人的学习，是一种使学习者的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这种学习不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。
有意义学习主要包括四个要素：（1）学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入到学习活动中；（2）学习是自我发起的；（3）学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；（4）学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚某种学习是否符合自己的需要。
6.科勒的顿悟学习理论
苛勒于1913年至1917年用黑猩猩做了一系列的研究，其中最著名的是“叠箱实验”和“接竿实验”。
苛勒认为，学习是对知觉情境的重新组织，即通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的。
第六章
1.学习动机的类型
根据动机起作用时间的长短可以把学习动机分为近景动机和远景动机；
根据动机的范围可以将学习动机分为普遍型学习动机和偏重型学习动机；
根据动机的社会意义可以把学习动机分为高尚的学习动机和低下的学习动机；
根据动机的来源，可以把学习动机分为内部动机、外部动机和内化动机。
2.学习动机理论及其代表性人物
一、强化动机理论
强化动机理论是行为主义范式下的动机理论。行为主义用S—R来解释学习的发生，也同样用该范式来解释动机。
二、成就动机理论
成就动机理论由麦克莱兰德和阿特金森提出。
三、归因理论
归因理论是由社会心理学家海德于1958年提出的。海德将归因方式分为个人归因（内部归
因）和环境归因（外部归因）。
罗特将归因分为“内控型”和“外控型”。
韦纳在海德和罗特研究的基础上对个体的归因进行了更为系统的研究。
第七章
1.知识的分类
2.知识的表征
所谓信息的表征，就是信息在脑中的存在方式，或者是组织方式
一、陈述性知识的表征
陈述性知识的表征方式有：概念、命题、命题网络、表象和图式等。
二、程序性知识的表征
信息加工心理学认为，程序性知识的表征方式主要是产生式和产生式系统。
3.规则学习的方式
规则的学习有两种方式：例规式与规例式
4.程序性知识的种类
我们可以根据程序性知识的性质和特点，将其分成动作性程序性知识和智慧性程序性知识。
5.心智技能的特点
与动作技能相比，心智技能有几个鲜明的特点：
第一，动作对象的观念性。智力活动依赖于内部言语进行，操作的对象属于观念的范畴。第二，动作执行的内潜性。由于心智技能借助于内部言语进行，因而只能通过其作用对象的变化间接地判断心智技能的存在。
第三，动作结构的简缩性。由于内部言语具有简缩性，因此心智技能可以合并、省略到高度简缩的程度，以至于心智技能执行起来常常非常迅速。
第八章
1.学习迁移的分类
（一）根据迁移的影响效果，可以分为正迁移和负迁移
（二）根据迁移的影响方向，可以分为顺向迁移和逆向迁移
（三）根据迁移的不同层次，可以分为纵向迁移和横向迁移
（四）根据迁移的范围，可以分为一般迁移和特殊迁移
（五）根据迁移的相似性程度，分为近迁移和远迁移
（六）根据迁移的意识程度，分为低路迁移和高路迁移
2.学习迁移的理论及其代表性人物
一、形式训练说
形式训练说是对学习迁移现象的最早的系统解释，它的心理学基础是欧洲比较流行的官能心理学。认为学习就是采取一些形式对这些官能进行训练，从而增强它们的能力。这些能力增强后，就会使相应的各种活动都得到改善。
二、共同要素说（identical elements theory）
是桑代克在一系列实验（面积估计）基础上提出的。
三、概括化理论
贾德（C.H.Judd）在大量实验的基础上提出了概括化理论（generalization theory）。
四、关系转换说
关系转换说（relationship transposition theory）是由格式塔学派提出的迁移理论。经典实验是苛勒于1919年所做的“小鸡（猴子或三岁幼儿）觅食实验”。
五、认知结构迁移理论
美）心理学家布鲁纳和奥苏伯尔等人把迁移放在学习者的整个认知结构的背景下进行研究，并在此基础上提出了有关的迁移理论。
六、产生式迁移理论
是关于程序性知识或认知技能的迁移理论，是由安德森等人提出的。
七、建构主义迁移理论
建构主义认为，所谓学习迁移，实际上就是认知结构在新条件下的重新建构。即在新条件下对知识进行进一步的学习、深化理解和应用范围的扩充。
三、简答题
第一章
1.教师行动研究的特定和过程
答：教育行动研究具有三个基本特征：（1）在行动中研究（research in action）；
（2）对行动的研究（research to action）；
（3）为行动而研究（research for action）。
行动研究的过程：（1）计划；
（2）行动的实施；
（3）总结与反思。
2.结合发展与教育心理学这门课程思考如何学会学习
答：会学习不仅仅指掌握学习的方法和技能，会学习的人应该具备以下几个方面的品质：（1）具有强烈的学习动机，能够自觉主动地学习；
（2）具备学习新知识的已有经验、技能和能力，能运用多种学习策略进行学习；
（3）具有坚持学习的品质，养成良好的学习习惯。
3.专家型教师的特点和成长过程
答：所谓专家型教师是指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。
专家型教师有三个特点：
第一，专家水平的知识特点；
第二，高效；
第三，创造性的洞察力。
成为专家型教师的过程：新手阶段——高级新手阶段——胜任阶段——熟练阶段——专家阶段。
第二章
1.遗传、环境与心理发展的关系
答：（一）遗传对心理发展的影响：
1.遗传决定论？遗传前提论？
所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”，“龙生龙，凤生凤”，说明了无论是动物还是植物，遗传是保持生物性状的最普遍现象；
2.屈赖恩（Tryon,R.C.）的白鼠走迷津实验；（第七代差异显著）
屈赖恩根据走迷津能力的高低将一群白鼠分为聪明鼠和愚笨鼠，然后选择其中聪明的公鼠与聪明的母鼠配对、繁殖，再对子代白鼠走迷津能力进行考察。结果发现到第七代，聪明组与愚笨组的表现差异极为明显：聪明组白鼠进入盲路的次数要大于愚笨组白鼠。这说明了遗传对动物行为能力的影响。
3.高尔顿（Galton,F.）采用家谱调查法研究；977名名人和普通人发现其家族成名人物，名人组332人，普通组只有1人
在人类心理与行为的发展方面，英国遗传学家高尔顿认为遗传在心理发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了。他采用名人家谱调查法，选择了977名英国的政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人，调查他们亲属中有多少人也是名人。结果发现，名人的亲属中有332人也同样出名；而在977名普通人的对照组中，他们的亲属只有1个名人。高尔顿认为，两组群体出名人比例如此悬殊，可以证明能力是由遗传决定的。
4.双生子研究设计。
证明遗传影响作用的一种有效方法是双生子研究设计。双生子通常是在相同时间、相同环境下由同一对父母养育的，可以被认为是在非常相似的环境中长大的。双生子有同卵双生子和异卵双生子之分。同卵双生子是由同一受精卵分裂而成的两个胚胎各自发育成的两个体，起遗传相似性几乎达到100%；而异卵双生子是由不同受精卵的两个胚胎各自发育成的两个体，
其遗传相似性约为50%，因此如果同卵双生子比异卵双生子在心理与行为方面更为相似，可以说明遗传而非环境对心理发展的影响。
（二）环境对心理发展的影响
1.环境决定论？环境外因论？
2.华生的名言——
①早期经验的作用（孤儿院小孩与正常家庭比爱闹事，更依赖、更散漫多动）
②家庭的影响（东东与亮亮的母亲教育）收养研究
③学校教育的作用（同一批学生不同教师的成绩差异）
（三）遗传与环境在心理发展中的交互作用
遗传与环境对心理发展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互渗透的。
首先，遗传是心理发展的必要物质前提，并奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但不能限定发展的过程以及所达到的水平；
其次，在遗传所规定的范围内，儿童的发展水平是由环境决定的。
此外，遗传与环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样：在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理机能受遗传的制约作用较大；而较复杂的高级心理机能则更多受环境的影响。
2.皮亚杰的认知发展理论
答：一、皮亚杰的认知发展理论
（一）关于发展的实质和原因
皮亚杰提出人的认识是主体和客体之间相互作用的产物。知识来源于动作，动作的本质是主体对客体的适应。
主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。
（二）心理发展的因素与结构
1．心理发展的因素
影响因素有四个：
（1）成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。
（2）自然经验：主要指通过与外界环境的接触而获得的知识，可分为物理经验及数理逻辑经验两类。
（3）社会经验：指在社会相互作用和社会传递过程中获得的经验，主要有语言、教育和社会生活等；
（4）平衡：是发展的基本因素，是协调成熟、自然经验和社会经验的必要因素。
2．心理发展的结构
皮亚杰认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。在四个概念中，皮亚杰把图式作为一个核心概念提出来。
皮亚杰认为图式就是主体动作的认识结构，是人类认识事物的基本模式。
同化与顺应是适应的两种形式。皮亚杰认为，同化只是数量上的变化，不能引起图式的结构性改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。
（三）认知发展的阶段
1、感知运动阶段（0-2岁）；
客体永久性的概念、心理表征的能力、延迟模仿的能力。
2、前运算阶段（2-7岁）；（自我中心泛灵论，思维集中和不可逆）
守恒实验、三山实验。
3、具体运算阶段（7-11岁）；
序列化、类包含的能力。
4、形式运算阶段（11-15岁）。
以更加抽象、理想化和符合逻辑的方式进行思考。
（四）皮亚杰认知发展理论的贡献与局限
贡献：视角创新：关于儿童本性、以及他们的认知发展的内容、时间和方式进行研究。
对儿童学习的主动性和主体性认识的变化。视儿童为具有丰富知识结构的积极的学习者，促进了发现学习和环境直接相联系的教育观念和教育方法的发展。
带动了其他学者对皮亚杰所确定的儿童认知内容领域的研究
局限：低估了儿童的认知能力，高估了青少年的认知能力。在遇到困难任务时其认知能力表现与年长的儿童相比接近程度比皮亚杰估计的要高。
认为儿童对环境的自主探索是最好的学习方式，受到后继研究的质疑。
教育意义：为儿童通过自主学习的方式促进儿童认知发展提供理论基础。为儿童不同年龄阶段的学习内容和难度设置提供了理论基础。
3.维果茨基的教学心理学思想
答：列夫·维果斯基前苏联杰出的心理学家，社会文化历史学派（维列鲁学派）的创始人，前苏联心理科学的奠基人之一，他所创立的文化历史理论对心理学发展产生了广泛而深远的影响。
与皮亚杰一样，维果斯基也强调儿童积极是主动地建构知识的,但他认为心理功能具有社会背景,特别是他人和语言在儿童的认知发展中发挥了重要作用。
4.埃里克森的人格发展阶段理论（八阶段）
答：
5、皮亚杰的道德发展理论（对偶故事；三个阶段）
6、科尔伯格道德发展理论及其教育价值（两难故事）
答：（一）道德发展观
他认为儿童道德的发展是认知发展的一部分，儿童道德判断的发展是与儿童认知发展的阶段相平行的，因此可以在儿童的认知发展中找到他们道德发展进程的根据。（社会规则的理解，对平等互惠的关心）
皮亚杰及其同事主要从三方面研究道德认知的发展规律：
（1）儿童对游戏规则的理解和使用；
（2）有关过失和说谎的道德判断的发展；
3）儿童的公正观念。
在研究方法上，皮亚杰主要采用临床法和对偶故事法来研究儿童的道德判断。约翰碰倒杯子，享利碰倒杯子。并从三个方面考察：谁更坏，为什么？该怎么罚？
皮亚杰把儿童道德认知的发展划分为三个阶段：
1、前道德阶段（2—5岁）
学前儿童很少关注规则，也意识不到规则的存在。这一时期儿童，不能说他们的行为是道德的还是不道德的。
2、他律道德或道德实在论阶段（5—10岁）
这时儿童有了遵守规则的意识。这个阶段是比较低级的道德思维阶段，儿童的道德判断具有以下几个特点：（1）认为道德规则是由权威人物如上帝、警察或父母制定的，并把这些规则看作是神圣的、绝对的、不可改变的。（2）倾向于根据客观后果而不是行为意图判断行为的好坏。（3）看待行为时非好即坏，而且认为别人也这样认为。（4）主张抵罪式惩罚，即通过强制的方法使犯错者改正错误，并用痛苦的惩罚使他明白自己是有错的。（5）相信内在公正的存在，认为只要违反了社会规则，就一定会受到惩罚，而不管是否有人发现。（6）单方面尊重权威，有遵守成人标准和服从成人规则的义务感。
6.分析狼孩卡马拉的案例
第五章
（课堂）巴普洛夫的经典条件反射理论
巴普洛夫是俄国著名的生理学家
经典条件反射实验（P175)
经典条件反射学习理论关于学习规律的观点：1、消退律；2、泛化和分化律
泛化：对相似的刺激也以同样的方式作出反应。如狗对某种铃声刺激作出唾液分泌的反应后，对类似的不同节奏或不同音调的铃声都作出唾液分泌反应。
分化：能对相似但不同的刺激作出不同的反应。如给狗呈现连续铃声后给予食物，而呈现断续铃声后不给予食物，反复几次后，狗就学会区分铃声，当呈现连续铃声时就作出唾液分泌反应，而当呈现断续铃声时就不出现唾液分泌。
消退：在已经形成条件反射之后，如果呈现条件刺激而不给食物强化，那么狗产生唾液分泌会越来越少，最终反应完全消退。
（课堂）早期行为主义学习理论
行为主义的创始人是美国心理学家华生。
在学习规律方面，华生主张频因律和近因律。频因律：某种动作经多次重复练习后容易形成连续的动作习惯，同时重复其他动作的次数减少，从而使要学习的动作不断得到巩固。
近因律：学习者往往容易学会一个动作序列中的最后学习的动作，而且在下次练习时，又倾向于提早出现。
1.桑代克的联结主义学习理论
?桑代克通过对动物学习行为的研究，提出了联结主义学习理论。
?学习的实质是通过“尝试”在一定的情境与特定反应之间建立联结。
?从学习的过程来看，学习是一种“尝试—错误”的过程，因而有人将桑代克的联结主义学习理论称之为“尝试—错误”学习理论。
?桑代克提出著名的学习定律：效果率、练习率、准备率。
（上课补充）：效果率是指，如果学习者对某一情境作出特定反应之后能获得满意的结果，那么，反应这一特定的刺激情境之间的联结就会加强；反之，如果反应之后得到的是烦恼的结果，那么，这种联结就会减弱。
练习率是指，刺激情境与特定反应的联结强度取决于使用该联结的频次，即练习或使用的频次越多，联结越强；反之，如果不使用该联结或没有练习，则该联结会变得越来越
弱。
准备率是指，在学习者准备好时给予相应的活动，会感到满意，如果有准备而不给予相应的活动，或无准备而强制给予活动，都会感到烦恼。
?评价：桑代克混淆了人与动物学习的本质区别，把动物学习的规律推广到人类学习上；而且对学习的心理机制的解释过于简单，忽视了人类学习复杂的心理过程和意识水平；他还将学习过程看作是盲目的，抹杀了人的主观能动性和学习的目的性。
桑代克的联结主义学习理论对后来的行为主义理论产生了深刻的影响。
2.斯金纳的强化学习理论及其运用
（新行为主义代表人物，操作性条件反射学习理论的创始人）
?（一、关于行为的分类）他把行为分为两种：一种是由已知刺激引起的行为，称为“应答性行为”；另一种是不需要刺激引发，在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的行为，称为“操作性行为”。应答性行为是被动的，而操作性行为是自发的，它代表着有机体对环境的主动适应。
（操作性条件反射是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了该反应与情境的联系（工具性条件反射）。
二、关于学习实质的看法
学习是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。
三、行为塑造技术与强化
1、连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他
逐步形成这种行为。
行为塑造与矫正：渐进法、系统脱敏疗法
要使一个学生喜欢文学、艺术、科学，或其他任何学科的第一步就是要让学生对这些科学的早期经验联系起来。
第一个策略就是充分利用能引发积极反应的已有的联系。如长时间阅读是学会欣赏文学的一个重要活动，开始时可以把环境布置很舒适，如沙发、灯光等，从而引发积极反应，就可能扩展到日常的阅读活动中。
评价——
贡献：克服了桑代克华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界；
加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为；
程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教学。
局限：把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭；
不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器；
无视学生学习的智力活动，妨碍学生独立思考，严重影响学生智力技能的培养。
?应答性行为所导致的是反应性条件反射，而操作性行为所导致的则是操作性条件反射。经典性条件反射重视刺激对引起所期望的反应的意义，而操作性条件反射强调行为后果对行为反应的意义。
?斯金纳认为，操作性条件反射的建立依赖两个因素：操作及其强化。
?斯金纳详细研究了强化的种类、性质及强化作用模式等问题。
?他把强化分为两种：正强化与负强化。
?斯金纳总结出一套复杂的强化作用模式。斯金纳把强化程序分为连续强化和断续强化。他把断续强化又分为两种：一种是间隔强化，另一种是比例强化。一般说来，断续强化的效果比连续强化的效果好；可变间隔和可变比例强化的效果好于固定间隔和固定比例强化的效果。
?普雷马克原理：用高频活动作为低频活动的有效强化物，又称为祖母法则。如告诉儿童做完作业后就可以玩游戏。
?斯金纳还比较了惩罚与负强化。惩罚也可以分为呈现性惩罚与移去性惩罚。
?斯金纳认为，惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为而不能根除行为。惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应该与强化一种良好行为结合起来效果才好。
3.布鲁纳的发现学习理论
?学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。
学习就是认知结构的组织和重新组织。而知识学习就是在学生的头脑中形成各学科的知识结构。
?学生的学习活动主要包含三个并行的过程：（1）新知识的获得；（2）知识的转化；
（3）评价，即对知识转化的检查。通过这三个过程，学生掌握学科的知识结构。
?倡导知识的发现学习。所谓发现学习，指的是学生通过自己独立阅读书籍和资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。发现学习也需要一定的条件，学习者要具备善于发现学习和训练有素的认知能力。
?布鲁纳特别强调知识学习中认知需要和内部动机的作用。
4.理解加涅的五种学习结果
?加涅把学习结果看作是学生性能（capability）的改变。五类学习结果分别是：（1）言语信息（通过言语传达某一信息的能力）；（2）智慧技能(对言语信息指示的理解和应用，知道如何去做））；（3）认知策略（与问题解决有关的智慧技能：用来指导自己的注意、学习记忆和思维的能力）；（4）态度（能影响个体选择的心理状态）；
（5）运动技能（将相关动作组织一联贯的精确完整动作的能力。）。
5.人本主义学习理论的基本主张
?人本主义学习理论的基本主张：在学习目标上，要使学生成为完整的人、自我实现的人；在学习动机上，强调需要和内在学习动机；在学习内容上，强调对人生发展有意义的学习内容；在学习途径上，强调“从做中学”、“从经验中学”、在真实的情境中学；在教学观上，主张以学生为中心，强调良好师生关系的建立，倡导“非指导性”教学模式。
6.建构主义的学习观
?建构主义学习观是关于学习的实质、学习内容、学习目标、影响学习的因素等方面问题的观点。
?学习的实质：（1）学习是认知结构的改变过程，同化和顺应是学习者认知结构改变的两种途径或方式。（2）学习是主体建构的自组织循环系统，没有起点也没有终点。
（3）学习是主体主动建构自己知识的过程，而不是被动接受的。（4）社会建构主义理论认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。因此，科学的学习必须通过对话和沟通的方式。
?学习内容不应该事先被确定下来和系统化，学习内容包含在学习环境中（包括教学材料、教室、媒体和其他辅助工具等），每一个体从各自的现状出发，学习那些认为是重要的、想要的、有用的东西。
?学习目标：学习是“保证学习者作为自生产系统去应付生活”，即培养能够在现实生活世界中应用的能力。
?影响学习的因素：（1）先前经验的作用。（2）真实情境的作用。（3）协作与对话的作用。（4）情感的作用。（5）错误与失败的意义。（6）评价的作用。
第六章
1.归因理论对教育的启示
?韦纳的归因理论有助于教师了解学生的归因方式，帮助学生正确地归因。
?（1）根据学生的归因预测其后继的学习动机。
?（2）长期消极归因有碍学生的人格成长。
?（3）教师的反馈会影响学生的归因，因此教师应给予学生适当的反馈。
?（4）通过归因训练改变学生消极的自我认识，提高学习动机。
2.自我价值感理论的基本思想
?自我效能感是由美国心理学家班杜拉提出的概念，指个体关于自己能否以及在多大程度上胜任某项任务的信念。
?班杜拉指出，人的行为受行为的结果因素和期待的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化。关于期待，班杜拉区分了两种情况，一种是对结果的期待，一种是效能期待。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生很强的“自我效能感”，并去实施该行为。
?班杜拉强调自我效能的动机作用，认为人们的自我效能信念决定了他们的动机水平，具体表现在人们付出努力的多少和面对困难坚持时间的久暂。
3.马斯洛的需要层次理论
?马斯洛提出的需要层次理论，可以从人类内在需要的角度解释动机，强调人类的动机是由不同类型的需要构成的，各需要之间又有先后顺序与高低层次之分。需要层次理论将人的需要从低到高分为七种。
?自我实现需要是居于这个需要体系的最高层次的需要。自我实现能给人带来极高的
发展与教育心理学 第一章 1.儿童心理学诞生：普莱尔（1882），《儿童心理》； 2.将儿童心理研究年龄扩展到青少年：霍尔（1904）《青少年：它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》； 3.儿童认知发展阶段理论：皮亚杰； 4.儿童发展——毕生发展：埃里克森，强调文化和社会因素在个体人格发展中的作用，提出自己的心理-社会心理发展理论。 5.教育心理学的奠基人：美国教育心理学家桑代克。他在1903年出版了《教育心理学》一书，1913年扩展为三卷本的《教育心理学》：《人的本性》《学习心理》和《工作疲劳，个性差异及其原因》。这是世界上公认的系统科学的教育心理学著作，教育心理学独立的标志。 6.维果斯基：历史文化观，内化说 7.第一本教育心理学著作（1908），房东岳翻译、日本小原又一著的《教育实用心理学》 8.我国第一本教育心理学教科书（1924），廖世承《教育心理学》 9.我国第一本儿童心理学专著（1925），陈鹤琴《儿童心理之研究》 10.1980年，人民教育出版社正式出版了朱智贤著的《儿童心理学》和潘菽主编的《教育心理学》。 11.发展与教育心理学的研究基本方法（观察法、实验法、访谈法、问卷法、测验法） 12.1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学的正式独立。 何谓有意识的教师？（貌似不用） 成为有意识的教师：1.了解学生需要，思考学生应该达到的目标及方法2.不断地教学反思，形成对教学的批判性思维3.较强的教学效能感4.集体效能感5.尝试多种策略来解决教学问题6.不断地学习 2.有意识的教师——作为研究者的教师（P24） 高教育效果的研究。 教育行动研究具有三个基本特征：在行动中研究；对行动的研究；为行动而研究。 行动研究的过程包括相互联系的三个环节：计划、行动的实施、总结与反思。 所谓专家型教师是指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。 专家型教师有三个特点：第一，专家水平的知识特点；第二，高效；第三，创造性的洞察力。 成为专家型教师的过程：新手阶段——高级新手阶段——胜任阶段——熟练阶段——专家阶段。 第二章儿童心理发展的基本问题和理论 1.记住几个心理发展的关键期P45 表格（貌似不用） 2.皮亚杰和科尔伯格道德发展研究的方法 在研究方法上，皮亚杰主要采用临床法和对偶故事法来研究儿童的道德判断。 在研究方法上，科尔伯格主要采用道德两难故事，让儿童在两难推理中做出选择并说明理由。 1.遗传和环境对心理发展的影响（重要） 遗传对心理发展的影响：遗传决定论，遗传前提论，所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”，“龙生龙，凤生凤”，说明了无论是动物还是植物，遗传是保持生物性状的最普遍现象： （1）屈赖恩的白鼠走迷津实验；第七代差异显著，这说明了遗传对动物行为能力的影响。 （2）高尔顿采用家谱调查法研究；977名名人和普通人发现其家族成名人物，名人组332人，普通组只有1人，可以证明能力是由遗传决定的。 （3）双生子研究设计，可以说明遗传而非环境对心理发展的影响。 环境对心理发展的影响： 环境决定论，环境外因论，环境是指保持生物机能必需的自然环境（食物营养、地理气候），社会环境（社会生活条件，教育条件），两种环境对心理的影响： （1）早期经验的作用，孤儿院小孩与正常家庭比爱闹事，更依赖、更散漫多动。 （2）家庭的影响，母亲采取不同的教养方式，对儿童心理素质有着广泛而深远的影响。 （3）学校教育的作用，同一批学生不同教师的成绩差异。 遗传与环境在心理发展中的交互作用
《发展与教育心理学》课程知识点 课程代码：00456 第1篇德育心理 第一章德育心理概述 第一节我国的传统德育心理思想 1.关于道德认识的思想：我国古代思想家、教育家非常强调道德认识对一个人的道德行为所其的作用，例如，孔子认为，有了认识才会有坚定的信念。 2.关于道德情感的思想：我国古代思想家、教育家总是把道德认识与道德情感结合起来论述。如王守仁也明确指出：“今教童子”必须“调理其性情”。 3.关于道德行为的思想：在知行关系上，我国不少思想家强调行的重要，重视道德行为和道德习惯的培养。如孔子、荀子等人的思想 4.关于品德的形成和发展的思想：内求说与外铄说。这两种观点并非是绝对对立的，它们都肯定先天因素是品德赖以形成的前提，重视环境和教育在品德形成中的作用，不过是着眼点不同罢了。 第二节德育心理研究的范围 1.现今品德心理研究的理论构想和研究方法，始于20世纪20年代末期瑞士心理学家皮亚杰关于儿童的道德判断的研究。 2.德育心理研究的范围有哪些？ （1）道德认识；（2）道德情感；（3）道德行为；（4）道德价值取向 3.道德认识包括儿童和青少年掌握的一系列道德概念和道德观念以及从这些道德概念和道德观念中逐渐形成的观念体系（道德观）。 4.道德认识对一个人的道德观起着内部指导作用。 5.道德发展的引导机制是道德认识，而其核心因素则是道德判断能力。 第三节德育心理研究的任务 1.什么是品德发展？ 2.什么是品德教育？ 3.德育心理研究的具体任务有哪些？
第四节德育心理研究的方法 1.德育心理研究的方法有哪些？ 2.最早由皮亚杰和柯尔伯格应用的间接故事法和道德两难故事法主要是把道德矛盾投射在道德情境故事中，进而从中捕捉他们的道德观念和道德价值取向。 第二章道德认识的发展 1.什么是道德认知发展理论？ 2.什么是道德发展的阶段理论？ 第一节道德认识发展概述 1.道德认知形成和发展的过程 （1）人的品德的形成和发展要经历两种过程：理性化过程、社会化过程（2）理性化过程，也就是形成道德认识的过程，发展道德判断和推理能力的过程。 （3）道德认知发展学者把儿童的道德发展看作是认知发展的一部分。 （4）儿童品德的形成和发展还必须以儿童的社会认知为前提，即儿童必须经历一个社会化的过程。 2.道德认知发展学者把人的道德判断和推理看作是一种认知结构。 第二节道德观念的发展 1.如何理解皮亚杰关于儿童道德判断的研究？（理解） （1）从单纯的规则到真正意义的准则 （2）从客观责任到主观责任 （3）从服从到公平（或平等）再到公道（公正） （4）从抵罪性惩罚到报应性处罚 （5）理论的概括：从他律到自律 年长儿童的道德判断已从他律水平逐渐过渡到自律水平； 儿童只有达到自律的水平，才可能具有真正的道德品质。 2. 皮亚杰揭示了儿童道德观念的发展进程，把儿童的道德判断区分为他律和自律两种水平。 第三节道德发展阶段理论
一、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效地教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习的管理学等，从而促进学生的学习。 二、教育心理学的研究内容 （一）学习与教学的要素 1、学生 学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程：一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化背景差异等；二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 2、教师 教育心理学主要研究教师的敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特征。 3、教学内容 具体表现为教学大纲、教材和课程。 4、教学媒体 教学媒体从简单的教具模型、口头语言、书本、录音、录像到多媒体计算机网络，已经成为教学过程中一个具有独特意义的不可替代的因素。 5、教学环境 包括物质环境和社会环境两部分。 物质环境包括课堂自然条件（如温度和照明）、教学硬件设施（如桌椅、黑板、投影仪）和空间布置（如教室文化建设情况、座次排列）等要素； 社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、班风、校风及社会文化背景等要素。 （二）学习与教学的三种过程模式 1、学习过程，指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程； 2、教学过程，教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度； 3、评价/反思过程，评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括教之前对教学设计效果的预测
1、广义、狭义“发展心理学”的含义：广义的发展心理学包括动物心理学、民族心理学和个体发展心理学；狭义的发展心理学主要指个体发展学 2、中国第一本儿童心理学著作：《儿童心理之研究》 3、发展与教育心理学研究的原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）教育性原则（4）理论联系实际原则（5）伦理性原则 4、发展心理学的研究设计：横断研究设计，纵向研究设计，聚合式交叉设计 5、发展与教育心理学的具体研究方法：（1）观察法（2）实验法(3)调查法(4)问卷法（5)测验法 6、环境决定论：环境决定论又被称为机械决定论，主张环境决定个体心理的发展。行为主义心理学家提出的“刺激—反应”公式表明，个体心理发展是环境和教育机械地决定的，从而否认遗传的作用，同时也否认个体的主动性和自觉性。 7、弗洛伊德关于焦虑的种类：客观性焦虑、神经性焦虑、道德上的焦虑 8、皮亚杰关于适应的三种方式：同化、顺应、平衡 10、格赛尔的成熟决定论：关于成熟在心理发展中的作用问题，美国发展心理学家格赛尔提出了著名的成熟决定论。他主张：支配心理发展的因素有两个：成熟和学习。其中成熟更为重要。心理发展是一个按顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较大，与学习的关系较小。心理发展主要由成熟决定。当发育没有达到成熟水平时，学习或训练不起任何作用。格赛尔上述观点得到了他的双生子爬梯实验的支持。 12、性别恒常性的发展：2岁左右的婴儿已能分辨照片上的性别，但还不能确定自己的性别。也就是说，此时他们还没有性别的恒常性。性别恒常性的发展要经历以下阶段：阶段1，性别认同阶段（2—3岁）。阶段2，性别稳定阶段（4—5岁）。阶段3，性别一致性阶段（6—7岁）。 13、几种知觉的类型：（1）空间知觉；形状知觉、方位知觉（2）时间知觉 14、自我意识：个体对其自身特点的意识，是个性结构的重要组成部分。自我意识不是先天具有的，而是在后天社会生活实践中，主体与环境相互作用下形成的。意识的一种形式，是主体对自己的反映过程，表现为对自己的认识、态度和行为调节。 16、高尔顿关于个体差异的研究： 17、不同心理学家关于人格个别差异的理论：（1）人格类型差异；性向说、独立—顺从说、机能类型说、场独立—场依存类型说、文化—社会类型说(2)人格的特质差异；奥尔波特的特质理论、卡特尔的特质理论、吉尔福特的特质理论 18、智力诊断的工具：（1）筛选性测验；分类测验、画人测验、图片词汇测验（简称PPVT)、丹佛发育筛选测验（简称DDST）（2)诊断性测验；儿童智力筛选量表、韦克斯勒学龄儿童智力量表（简称WISC）、斯丹福—比纳智力量表、格赛尔发育诊断量表 20、桑代克的学习的规律：准备律、效果律和练习律 21、程序教学：根据斯金纳的操作性条件反射的强化原理所设计的程序进行的一种自动化教学方式。程序教学把学生学习的教材分成许多小单元，然后按先浅后深、先易后难、先简后繁的顺序，分层次排列起来，学完第一小单元，就按程序学习第二小单元，依此程序前进。 22、有意义学习的含义和条件:奥苏伯尔指出，有意义学习过程的实质是指符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。 24、替代强化：是通过观察榜样受强化、在观察者身上简介引起的强化作用。 26、陈述性知识和程序性知识的含义：现代认知心理学家大多同意将广义的知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。所谓陈述性知识是用于回答“是什么”的问题。所谓程序性知识是用于回答“怎么办”的问题。
发展与教育心理学第三章 单选题 1．心理发展的生物前提是（ C ）P58 A.环境 B.成熟 C.遗传 D.教育 2 .教育和心理发展之间的中间环节是知识的（ D ） P72 A.积累 B.迁移 C.学习 D.领会 3. 随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化，称为（ D ）P63 A.发展 B.发育 C.遗传 D.成熟 4. 印刻现象可以作为下列哪一种心理现象的证据?( A ) P78 A.关键期 B.形式运算思维 C.表征 D.表象 5. 常见的由基因异常而导致的遗传性疾病为（ B ）P60 A.唐氏综合症 B.苯丙酮尿症 C.特纳氏综合症 D.克兰费尔特氏综合症 6. 通过选育来观察生物产生（或消除）某个特性（或性状），以此来推断遗传的作用的方法，称为（ D ）P58 A.高尔顿法 B.基因突变法 C.消除法 D.孟德尔法 7. 知识的（ A ）是教育和心理发展之间的中间环节。 A.领会 B.灌输 C.传授 D.接受 8. 印刻现象可以作为下列哪一种心理现象的证据?( A ) A.关键期 B.形式运算思维 C.表征 D.表象 9. 随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化，称作( D ) A.学习 B.发展 C.遗传 D.成熟 10. 亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象，称为（ B ）58 A．成熟 B．遗传 C．发育 D．发展 11. 关键期这一概念，其最基本的含义是来自动物习性学家所提出的（ C ） A．图式 B．平衡 C．印刻 D．发展 12. 以下称为先天愚型的是（ A ） A.唐氏综合症 B.特纳氏综合症 C.克兰费尔特氏综合症 D.杭亭顿舞蹈症 13. 选出一个具有某一特征的对象作为指标个案，然后从这个指标个案出发，调查其家族史中出现相似特征的对象的数目。这种方法称为（ C ）P62 A.孟德尔法 B.高尔顿法 C.家谱分析法 D.基因突变法 14. 在个体心理发展中起主导作用的是（ D ）P68,71 A．遗传与环境 B．遗传 C．环境 D．教育 15. 提出“一两遗传胜过一吨教育”的心理学家是（ B ）P69 A．高尔顿 B．霍尔 C．伍德沃斯 D．皮亚杰 16. 提出著名的成熟决定论的心理学家是( D )P64 A.华生 B.霍尔 C.埃里克森 D.格塞尔 17. 根据辩证唯物主义的观点，心理发展的动力是( D )P74
《教育心理学》教育心理学研究什么 一、教育心理学的对象 教育心理学是研究学校教育过程中各种心理现象变化和发展的规律的学科。 人的本质特征是具有社会性。人一出生就要接受社会的影响，特别是要接受社会中教育的影响。最初是养育的问题，这大都由家庭负责，继之就是学校教育、社会教育或群体教育，从而达到社会化。人一生接受教育的过程，就是人的教育社会化的过程。教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践。人从儿童、少年到青年，绝大部分时间都是在学校中生活，学校是由受教育者──学生和教育者──教师组成的。一方面教育者根据社会的要求，采取一定的措施去影响受教育者，同时受教育者也有接受教育的需求，通过自己的积极活动，主动地去获得知识和技能，形成个性品质和道德行为。在这过程中，受教育者和教育者必然引起各种心理活动。教育所引起的心理活动，不仅服从于在一般生活实践中人所产生的心理现象发展的普遍规律，同时也具有它自己的特殊规律。 例如，年幼儿童最初掌握的概念多属日常概念，日常概念一般既含有本质属性，也含有非本质属性，或者只含有非本质属性，经过一定的学习，接受了科学知识，通过分析、综合、比较、抽象、概括，于是就分辨出概念的本质属性，形成科学的概念，达到理性认识。儿
童认识能力从感性水平提高到理性水平，是一个质的飞跃。这就是受教育者在教育影响下产生的心理变化。又如，人的个性品质和道德行为都是通过一定的教育过程逐渐形成的。儿童、青少年在先天素质基础上，接受各种文化教育的熏陶，或者是受父母的影响，或者是受教师的影响，潜移默化地接受教导，于是便形成社会所要求的个性品质和道德行为。 所以，教育心理学的研究对象，就是受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律。 二、教育心理学的理论研究与应用研究 教育心理学的对象既如上述，那么，这门学科的性质是什么呢？ 教育心理学从它的发展来看，最早是把心理学原理应用于教育的一门学问。教育心理学在它成为心理学的独立分支以前，许多教育家都重视在教育中运用心理学，他们把心理学作为教育理论的基础。近代欧洲早期的教育家如夸美纽斯（https://www.doczj.com/doc/9610596927.html,enius）、裴斯泰洛齐 （J.Pestalozi）就持有这种观点。19世纪德国心理学家和教育家赫尔巴特（J.E.Herbart，1776-1841）于1806年出版了《普通教育学》，这是最早尝试把心理学与教育相结合的一本书。他认为对儿童进行教育的方法必须以心理学为基础，要用心理学的观点来看待教育中的问题。这是把教育心理学看作是科学的观点。后来，美国教育心理学家桑代克（E.L.Thorndike，1874-1949）做了许多实验研究，积累了大量关于动物的（也有人类的）学习材料，提出一些学习心理的定律。
第一章发展与教育心理学概 述 1.1 发展心理学属于心理学中 的基础学科之一，广义的包括动物学（比较心理学）、民族心理学（研究院是人类的心理学）和个体发展心理学。狭义的就是指个体发展心理学。（填空） 1.2 1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔---《儿童心理》，这本书标志着科学儿童心理学的诞生。 1.3 儿童心理学的奠基人--- 普莱尔。（使用方法：观察法）1.4 最早正式研究老年心理学的著作----《衰老：人的后半生》---1929年霍尔出版（单选）1.5世界上第一本以发展心 理学命名的著作---《发 展心理学概论》----美国 心理学家何林沃斯。（单 选） 1.6最早对成人期的心理发 展理论研究的心理学家 -------荣格（单选） 1.7教育心理学诞生的标志 -----1903年美国心理学 家桑代克出版的《教育心 理学》 3.8 发展与教育心理学研究的基本原则（多选） 答：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）教育性原则（4）理论联系实际原则（5）伦理性原则 3.9 横断研究设计----就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种 心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。 3.10 横断研究设计的优点：①持续时间短，易于控制有关因素，且可以在相对短的时间内了解到不同年龄儿童心理的发展 水平②成本低、费用低，省时省力③避免研究结果受到社会文 化所带来的影响 3.11 纵向研究设计-----就是对同一组学生在不同的时间里 的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年 内发展变化的依据。 3.12 纵向研究设计的优点：（1）比较系统地、详细地了解学生心理发展的连续过程的量 变质变的规律（2）可以揭示出学生心理发展变化过程中与家庭、社会等因素之间的关系（3）对于那些在短期内不能很好地 看出学生发展结果的问题，只有通过纵向研究设计，才能经过长期研究后得出结论。 3.13 研究发展与教育心理学问题时，坚持伦理性原则这主要表现在：（简答） 答：（1）研究必须有利于学生身心健康发展 （2）研究者在事先或事后又让学生（被试）知情的义务，即向学生解释实验的目的 （3）研究者不能强迫学生（被试）完成实验或参与研究的全过 程。即学生有权在研究过程中终 止参与研究 （4）对研究所获得的资料， 研究人员应该做好保密工作 （5）无论本人同意还是不 同意，发表研究资料一定要采用 假名的形式。 第二章心理发展的理论 1.1 人格-----是一个人行为 系统，即动作的总和。它是后天 形成的，是人的各种习惯系统的 产物。并且其中也有一些占优势 的习惯系统。 2.2弗洛伊德心理发展的具体年 龄阶段 答：第一阶段：口唇期（0-1 岁）第二阶段：肛门期（1-3 岁）第三阶段：前生殖器期 （3-6岁） 第四阶段：潜伏期 （6-11.12岁）第五阶段：生 殖器期（11.12岁以后） 2.3埃里克森将心理社会性 发展的八阶段理论： 答：第一阶段：学习信任阶段 （出生---1岁）第二阶段：自 主与羞怯、怀疑阶段第三阶段： 主动与内疚阶段（3-6岁）第四 阶段：勤奋与自卑阶段（6-12 岁）第五阶段：同一性与角色 混乱阶段（12-20岁） 第六阶段：亲密与孤独阶段 （20-40岁）第七阶段：繁殖与 停滞阶段（40-60岁）主第八 阶段：自我整合与绝望阶段（60 岁） 3.4皮亚杰认为影响心理 发展的因素有那四个？ 答：（1）成熟。指神经系统的 成熟。（2）练习和习得经验 （3）社会经验（4）平衡 3.5适应的三种方式：同化、 顺应、平衡 3.6皮亚杰提出儿童青少年 心理发展主要经过四个阶 段： 答：第一阶段：感知运动阶 段（0-2岁）第二阶段：前运 算阶段（2-7岁） 第三阶段：具体运算阶段（7-12 岁）第四阶段：形式运算阶段（12 岁以后） 4.7 社会文化历史学派的创始 人之一--------维果斯基（前苏 联心理学家） 4.8 心理发展-----是指一个人 的心理，在环境与教育影响下， 在低级心理机能的基础上，逐渐 向高级心理机能的转化过程。 4.9 维果斯基提出个体心理 机能由低级向高级发展的标志 有？（简答或多选） 答：（1）心理活动的随意机 能（2）心理活动的抽象----概 括机能 （3）各种心理机能之间 的关系不断变化并重新整体性， 转换性和自调性组合，形成了高 级的心理结构（4）心理活动的 社会文化历史制约性（5）心理 活动的个性化 4.10 关于教学与发展的关 系，维果斯基的观点 答：（1）从“最近发展区”的 角度（2）从“教学应当走在发 展的前面”（3）从“学习的最 佳期限” 第三章心理发展的基本规律 1.1 染色体异常疾病：唐氏综 合症、特纳氏综合症、克兰费尔 特氏综合症 1.2 唐氏综合症，又称先天愚 型，变现在第21对染色体中多一 个染色体，导致儿童发育中严重 的身体异常和智力缺陷。他们肢 体发育短粗，体态动作笨拙，生 活不能自理，智力测验分数严重 低下，智商在50-60之间 1.3家谱分析法-----就是 选出一个具有某一特征的 对象作为指标个案，然后从 这个指标个案出发，调查其 家族史中出现相识特征的 对象的数目。 1.4成熟----指随着年龄增 长自然而然出现的个体身 心的成长变化。 1.5成熟的作用： 答：（1）大脑皮层机能成熟 与心理发展的关系 （2）神经系统结构和技 能的发育与心理发展的关系 （3）第二信号系统发展 与心理发展的关系 1.6 第二信号系统的两个功 能：概括作用和调节作用 1.7 美国发展心理学家格塞尔 提出可著名的成熟决定论，主张 支配心理发展的因素有2个，成 熟和学习 1.8 布鲁芬布卢纳将社会环境 分为以下几个子系统 答：(1)核心子系统是家庭与 父母（母亲＞父亲＞同胞） （2）中间子系统是托儿 机构和伙伴关系。 （3）外在子系统是社会 网络和社会阶层 （4）外在大系统是历史 文化 2.9 个体发展的参数主要包括 （多选、简答） 答：（1）发展的时间。个体心 理发展是由一定的程序，它既有 一定的连续性，又有一定的阶段 性。阶段的种种特征是在一种特 定时间或年龄阶段表现出来的 （2）发展的速度。既有稳 定发展的阶段，也有加速发展的 时期 （3）发展的稳定程度。 （4）发展的协调性 （5）发展中的量变与质变 2.10 教育在个体心理发展中 的主导作用（多选） 答：（1）教育能促进或延缓个 体心理发展的进程 （2）教育是引起个体领会 和掌握知识经验的关键 （3）教育必须适合个体心 理发展内在需要的变化 2.11 知识经验的内化要经历 的过程（多选） 答：（1）动作定向阶段 （2）物质化活动的阶段 （3）出声的外部言语阶段 （4）不出声的外部言语阶 段 （5）内部言语活动阶段 3.12 心理发展动力的实质？ 答：(1)个体的实践活动是心理 发展内部矛盾产生的基础 （2）需要在个体心理发展 的内部矛盾中代表着新的一面， 它是心理发展的动力系统。 （3）原有的心理发展水平， 也就是个体原有的、完整的心理 结构是过去反映活动的结果 （4）新的需要和原有心理 发展水平的对立统一，构成个体 心理发展的内部矛盾，成为个体 心理发展的动力。 （5）在个体心理发展过程 中，存在着无数的矛盾，但是只 有新的需要和原有的心理发展 水平之间的矛盾才是主要矛盾 4.13 关键期----是指个体发 展过程中环境影响能起最大作 用的时期。 4.14 儿童心理年龄特征的发 展要受社会和教育条件所制约 的原因（简答） 答：（1）社会生活条件的不同， 导致儿童心理发展的年龄特征 也不完全相同 （2）随着社会的发展，教 育教学条件的干山，导致儿童心 理发展的年龄特征存在差异 （3）儿童生理发育的状况 虽大体一致，但也因遗传、营养 等因素的不同会导致有一定的 差异 4.15 心理发展的关键期对教 育工作的意义？（80页） 答：（1）关键期是教育的最佳 时期。抓住关键期内学生心理发 展变化快的特点，实施正确的教 育，会使教育取得最大的效果。 （2）关键期是心理发展的 敏感期， （3）关键期也是心理发展 矛盾冲突最突出的时期。 （4）关键期是心理发展最 快的时期，教育工作一定要跟 上。 4.16 心理发展年龄特征的 稳定性的具体表现（简答） 答：（1）心理发展的物质基础 是大脑的发展，它有着相对稳定 的顺序。 （2）心理发展受个体所掌 握的人类知识经验和行为规范 的制约。 （3）儿童从掌握知识经验 到心理机能得到发展、提高，需 要有一个由低级到高级、从简单 到复杂、从外表到本质的过程， 也是一个要不断经过量变质变 的过程。 （4）社会和教育条件虽然 是在不断发展变化，但在一定时 期内有其相对的稳定性。 第四章婴幼儿心理的发 展（重点章节） 1.1 脑的重量：新生儿—390 克，是成人脑的25%；第一年脑 增加速度最快，平均每天增加1 克，到九个月时平均脑重达到 660克左右。2-3岁， 900—1011克，相当于成人脑 重的75%；6.7岁，脑重1282 克左右，接近成人水平，达到成 人脑重的90%；9岁，1350克；
一、什么是科学研究方法 教育心理学的研究是科学研究。什么是教育心理的科学研究呢？ 科学是以有系统、有组织、经过实证性方法所获得的关于自然、社会和思维的知识体系。这个定义的重点不在研究的知识体系，而在研究的方法。不管研究的题材是什么，只要所用的是有系统、有组织的实证性方法所获得的知识体系，便可以算是科学。可见，研究问题所用的方法是科学中的关键问题。教育心理科学研究是一种在教育过程中采用一定的方法研究心理现象的认识活动，是追求有关教育心理知识或解决教育心理问题的一种创造性认识活动，从事这种活动所采用的手段便是教育心理的科学研究方法。一套完整的教育心理科学研究方法，要涉及一系列的内容：（1）课题研究的理论基础；（2）课题的正确选择；（3）有关资料文献的搜集和查阅；（4）研究计划的制定；（5）研究材料的编制和指标的确定；（6）研究方法和研究对象的选择；（7）具体研究步骤或程序的实施；（8）研究结果的整理与分析；（9）对研究结果的检验等。这是一系列复杂的程序，这些程序的运用是逐渐完善起来的，可以说，一部教育心理学发展历史，同时也是一部教育心理学研究方法学的历史。 教育心理学中任何课题的研究，必须有正确的指导思想和一定的理论基础。我们的指导思想是辩证唯物主义。理论是作为一种具有逻辑关系的假设或原理。教育心理学的研究既要重视实际，又要合乎逻辑。理论不是空想，站得住脚的理论必须具有实证性意义。理论的功能主要有四个：第一，综合现有的知识；第二，解释已有的知识；第三，预测未来的知识；第四，指导研究的方向。理论具有描述性和解释性，描述性重要，解释性也重要。教育心理的某些方面是可以用描述来认识的，如学习过程的结构、品德心理的成分和学生心理发展特征等。教育心理某些方面也可以用解释来认识，如学习动机理论、品德和人格形成的原因及学习迁移理论等。 二、教育心理学研究的基本方法 心理学这门科学之所以年轻，研究对象的复杂性是一个根本原因，而研究方法之不完善，也是一个重要因素。教育心理学同样是如此，教育心理学中有许多问题未解决或解决得不好，研究方法还不完善是一个重要因素。但是，随着整个心理学的发展，研究方法的逐步改善，教育心理学的研究方法也大有改进。目前从事教育心理学课题研究，已经有许多方法可供采用。概括起来，教育心理学研究的基本方法有如下几种。 （一）观察法 观察法也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。在学校教学、教育活动中，教师经常采用此法观察学生的行为。在教学情境下观察学生的行为，可以获得多方面的资料，如通过观察，随时注意学生学习进步的情况，或学习的困难所在，作为辅导学生学习与调整教学方法的参考，教师可以发现学生对自己的反映，借此加强或改进师生间的关系。 观察法是教育心理学研究最基本、最普遍的方法，它可以直接使用，也可以结合其他方法进行，使用起来方便易行。但是观察不是一种很严密精确的方法，应用观察法只能了解学生心理活动的某些自然的外部表现，而不能对心理活动的进行施加影响，从而更深入地了解它的过程。同时观察者所获得的资料，难免带有主观的色彩，因而影响其准确性。为了使观察客观、准确起见，观察者宜注意下列几点：（1）每次观察不宜太广泛，最好只观察少数或一种行为；（2）所观察的行为须事先明确规定；（3）观察时应随时记录，或利用录音、录像帮助；（4）每次宜用较短的时间，对同一类行为，可做多次重复观察，即采用“时间取样”（time
精心整理发展与教育心理学 简答题 1.为什么将普莱尔作为科学儿童心理学的奠基人呢？ A在时间上，《儿童心理》一书于1882年出版，1884年又再版，是儿童心理学着作 B C. D. 2. A. C. D.艾里克森提出了人一生心理发展的观点。 3.发展与教育心理学的研究任务是什么？ A.探索心理发展的规律为社会实践服务 a.发展心理学可为教育实践提供理论依据 b.发展心理学可为医疗、文艺及社会工作等实践提供理论依据
B.探索学生学习的心理规律提高其素质 C.探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量 4.发展与教育心理学研究的基本原则 A.客观性原则 B.发展性原则 C.教育性原则 D.理论联系实际原则 E.伦理性原则 5. A. B. C. D. E. 6. A. B. 的一生分为八个阶段，认为每个阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。 7.心理社会性发展的八阶段理论： A.第一阶段：学习信任阶段（出生—1岁），主要矛盾是信任对不信任。 B.第二阶段：自主与羞怯、怀疑阶段（1—3岁），主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。 C.第三阶段：主动与内疚阶段（3—6岁），主要矛盾是主动性对内疚感。
D.第四阶段：勤奋与自卑阶段（6—12岁），主要矛盾是勤奋感对自卑感。 E.第五阶段：同一性与角色混乱阶段（12—20岁），主要矛盾是同一性对角色混乱。 F.第六阶段：亲密与孤独阶段（20—40岁）。主要矛盾是亲密感对孤独感。 G.第七阶段：繁殖与停滞阶段（40—60岁），主要矛盾是繁殖感对停滞感。 H.第八阶段：自我整合与绝望阶段（60岁以后），主要矛盾是自我整合感对绝望感。8. A.7岁）C. 9. 10.心理发展的原因： 第一，是起源于社会文化历史发展的产物。 第二，从个体发展来看，通过掌握高级心理机能的工具——语词、符号，使其在低级心理机能基础上形成了各种新质的心理机能。 第三，是高级心理机能不断内化的结果。
发展与教育心理学 一、名词解释 第一章 1.教育行动研究：教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。其特点是在行动中研究，对行动的研究和为行动而研究。行动研究的过程包括计划，行动的实施和总结与反思。 2.专家型教师：专家型教师是指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。其特点有专家水平的知识特点，高效和创造性的洞察力。 第二章 3.心理发展的不平衡性：心理发展具有不平衡性，具体表现为不同系统在发展速度、起始时间、达到成熟水平方面不同；同一机能系统特性在发展的不同年龄阶段有不同的发展速率。 4.心理发展的关键期：是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。 5.图式：图式就是主体动作的认识结构，是人类认识事物的基本模式。 6.同化与顺应：同化与顺应是适应的两种形式。皮亚杰认为，同化只是数量上的变化，不能引起图式的结构性改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。 7.最近发展区：最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围。围绕最近发展区理论，维果斯基在教学与发展的关系上提出了三个重要观点： 1、最近发展区由教学创造； 2、教学应走在发展的前面； 3、学习的最佳期限。第三章 8.偶发记忆：儿童尤其是年幼儿童记忆的目的性较差，在记某些材料的时候，往往把一些并不重要的东西记住，而将一些重要的东西忘记了，这就是偶发记忆，是儿童时期常见的一种记忆现象。 9.儿童多动症：儿童多动症又称为注意缺陷多动障碍，是一种以注意障碍和（或）多动为主要症状的身心疾病。（多动症儿童的表现多种多样，有的仅仅出现注意障碍，有的则会活动过度，而有的儿童这两个问题都会出现。注意障碍主要表现为注意涣散，对所有的事物或活动包括自己感兴趣的活动均无法集中注意力；活动过度主要表现为冲动、多动、情绪不稳定、控制力差、无法安静下来等等。）第五章 14.程序教学：程序教学是指将各门学科知识按其中的内在逻辑联系分解为一系
发展与教育心理学复习重点 【第一章发展理论】 一、发展贯穿人的终身，指的是人类个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和变化。 二、青少年身体上的变化归纳起来主要有三类： 1、是体型外貌的变化； 2、是脏器机能的健全； 3、是性的成熟，此外与心理发展最密切的是脑与神经系统的成熟变化。 三、顶叶位于脑的最上部，它是最先完成髓鞘化和修剪的脑区（大概在12岁左右）。 四、额叶位于脑的前部，是大脑皮层最大的区域，它最迟发育完善，功能也最复杂。 五、美国心理学家霍尔以一句“一两的遗传胜过一吨的教育”闻名于世。 六、行为主义学派理所当然地成为了心理发展外铄论的典型代表，华生也有一句充满自信的经典论断：“P16” 七、维果斯基认为应该区分两种心理机能：一是作为动物进化结果的低级心理机能；二是作为文化历史发展结果的高级心理机能； 八、心理发展的特点： ①、连续性和阶段性：心理发展既体现出量的积累又表现出质的飞跃 ②、方向性和可塑性 ③、常态发展和个别差异 ④、发展的关键期：在一般家长的信条中，孩子的发展有一些“黄金时期”，这就是心理学家所言的“关键期”。 九、毕生发展观的主要观点： ①、个体发展是整个生命发展的过程； ②、个体的发展是多方面、多层次的； ③、个体的发展是由多种因素共同决定的；
但总体上来说发展是选择、优化、补偿这三者的协调。 十、弗洛伊德认为推动人类心理发展的基本动力是存在于潜意识中的性本能，是决定个人和社会发展的永恒力量；他根据快感区域的不同把人的发展分为口唇期，肛门期，性器期和生殖期 十一、埃里克森强调社会文化背景的作用，他在《儿童期与社会》一书中提出：人生八个发展阶段。 十二、华生的论调完全否认了遗传作用，并且鼓吹教育万能论； 十三、维果斯基提出了“最近发展区”的思想，认为教学必须要考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。 十四、皮亚杰把人的发展分为四个阶段： 感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段。 【第二章认知发展】 一、一个人思考并解决问题进而掌握知识的学习活动都属于认知活动； 二、认知发展是指一个人进行智力活动并获得相应产物的能力的进步或提高。 三、持有阶段性观点的认知发展理论认为，个体的认知技能在发展过程中的某些点上表 现出突发性的增长，而在另一些点上却没有变化，即以一种分离的、阶段性的模式发展。 在对阶段性发展观点进行比喻时，常用例子“爬楼梯”，即认知的阶段性发展如同人爬楼梯； 四、认知发展的连续性过程类似于一个人沿着斜坡向上走逐渐到达更高层面的过程，其 中每一个新的进步都建立在前面的发展之上。 五、领域一般性：持有领域一般性观点的认知理论认为只存在一条认知发展路线，即认知发展几乎是同时在多个领域发生。 皮亚杰的认知发展理论主张领域一般性的观点； 六、领域特殊性：认知发展的信息加工观点坚持的就是认知发展的领域特殊性观点，认为人类的认知包括注意，记忆，思维，想象，思维和语言等不同领域，各个领域的发展是彼此独立的。 七、皮亚杰的认知发展理论 1、皮亚杰认为当已有的图式不能应对眼前的问题时，就产生一种不平衡状态；
发展与教育心理学复习材料 第一章发展理论 第一节身体、脑和神经系统的发展 1．青少年身体上的变化:(P5) 归纳起来主要有三类：一是体型外貌的变化；二是脏器机能的健全；三是性的成熟。此外与心理发展最密切的是：脑与神经系统的成熟变化。 2．脑与神经系统的变化：(P10) 神经元的修剪原则——“用进废退”。 3．大脑各部分的发育完善：(P12) ①顶叶位于脑的最上部，它是最先完成髓鞘化和修剪的脑区。1 ②枕叶位于脑的后部，主管视觉。 ③颞叶位于额叶的下方，耳朵的正上方，16岁之前颞叶还处于生长阶段，16岁后才开始修剪和髓鞘化。颞 叶主要负责加工听觉刺激和语言信息。 ④额叶位于脑的前部，是大脑皮层最大的区域，它最迟发育完善，功能也最复杂，和学习的关系最为密切。 ⑤小脑位于脑的后下部，它负责人的运动协调，与平衡、调节身体姿势有关。 ⑥杏仁核，和我们的“本能”有关，决定的是较低级的反应。 第二节心理发展的实质 1、发展的定义：(P14)指个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和有续的，模式化的，相对持久的变化。 心理发展的含义：人类个体的心理发展，是一个随着年龄增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得以改进，日趋完善、复杂化的过程。大致体现为： ①反应活动从混浊未分化向分化，专门化演化； ②反应活动从不随意、被动向随意、主动演变； ③从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变； ④对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。 注意：如果出成简答题，问“心理发展的含义是什么？”必须首先回答发展的定义。 2、心理发展的实质：(P15) 1)个体心理发展的内发论观点: 内发论观点认为心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的。 必须要牢记的几个人物以及其著名言论：美国心理学家霍尔认为：“一两的遗传胜过一吨的教育”；内发论观点以霍尔、彪勒为代表。以弗罗伊德为代表的精神分析学派；以马斯洛为代表的人本主义学派。 2)个体心理发展的外铄论观点: 外铄论观点认为心理发展完全取决于个体生存发展的外部环境。 必须牢记的人物及其言论：行为主义学派的华生说过：“给我一打健康和完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们……”华生主张“教育万能论”。斯金纳继承了华生的环境决定论观点。 3)个体心理发展的建构观点和社会文化历史观点 瑞士心理学家皮亚杰；前苏联心理学家维果斯基 3、心理发展的特点：(P20) ①连续性和阶段性（斜坡与楼梯的关系，是质的飞跃阶段）； ②方向性和可塑性（不可逆性）； 1下划线部分为上课强调重点，下同
儿童发展与教育心理学 P11.儿童发展与教育心理学:研究儿童心理发展特点与学习规律及其教学应用的科学。 P11.儿童发展与教育心理学的研究对象:①儿童心理发展特点与规律的研究是基础,②学生学习过程与学习条件的揭示是重点,③将发展特点与学习规律应用于教学实践是目的。 P14.儿童发展与教育心理学的研究内容:①学习与教学的要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境,②学习与教学的过程(学习过程、教学过程、评价反思过程。 P17.儿童发展与教育心理学对教师的作用:①教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师,②发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长。 儿童发展与教育心理学的研究方法:①描述性研究方法:a.观察法,b.调查法(访谈法、问卷法,c.个案法;②实验性研究方法:a.实验室实验法,b.自然实验法(特殊形式教育实验。P25.华生的心理发展环境决定论:①否定遗传的价值,夸大环境与教育的作用;②行为主义对心理发展的解释(思维的发展、情绪的出现、人格的发展。 P30.弗洛伊德的人格结构:①本我(属于无意识层面,原始的、本能的、在人格中最难接近的、最强有力的部分,②自我(人格中有意识的成分,是现实化了的本能,是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出来的一部分,③超我(从自我分化出来的部分,能够进行自我批判和道德控制,反映着儿童生长的社会所具有的道德要求和行为准则,是父母权威和职责的内化。 P34.埃里克森与弗洛伊德理论的联系与区别:①联系:精神分析学说,②区别:弗重视性冲动的作用,埃强调社会文化对人格发展的影响;弗认为人是生物冲动的奴隶,埃将孩子看做是自发地去适应环境的积极的探索者强调自我的作用。
教育心理学的研究对象 与研究内容 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
第一节教育心理学的研究对象与研究内容 本节考纲透视 1．识记教育心理学的概念。 2．了解教育心理学的研究对象。 3．理解教育心理学的研究内容。 考点精讲 一、教育心理学概述 (一)教育心理学的界定 教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。 广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。 狭义的教育心理学专指学校教育心理学。即教育心理学是一门研究学校情境中学与教韵基本心理规律的科学。 (二)教育心理学的研究对象 教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。 二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面：(一)学习与教学的要素1．学生学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。2．教师教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。3．教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。狭义上的课程特指某一门学科。4．教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。简单的实物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒体计算机等都属于教学媒体范畴。它日益成为教育心理学所关注的一项独特的课题。5．教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，物质环境包括课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。在教育心理学看来，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。(二)学习与教学的过程1．学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。2．教学过程在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而