2011版初中生物课程标准
第一部分前言
生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。倒如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这些都标志着本世纪人类已进入生物科学和生物技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。
为了适应时代的发展，本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。本标准期望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。
一、课程性质
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。
义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方祛。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。
二、课程基本理念
【人教版】初中生物新课程标准 第一部分前言(7-9'BIO'1) 生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，例如DNA分子结构和功能的揭示、哺乳动物体细胞克隆的成功、人类基因组计划的实施等，这标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。同时，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。 为了适应时代的发展，新研制的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。《标准》期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。 一、课程性质(7-9'BIO'1.1) 生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。 义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。 二、课程理念(7-9'BIO'1.2) 面向全体学生《标准》的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。 提高生物科学素养生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。 本《标准》规定的课程目标、内容和评价都应该有利于提高每个学生的生物科学素养。 倡导探究性学习生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
学习初中生物新课标心得体会(精选多篇) 第一篇：学习初中生物新课标心得体会 学习初中生物新课标心得体会 经过多次的新课程培训及自己在实际教学的实践，结合最近对新课标的重新学习和认真总结，本人感触颇深，体会如下：新课标用高度概括的语言，表述了生物学的基础性重要性。生物新课程面向全体学生，学生是学习的主体，生物学习要以探究为核心，生物新课程的内容要满足了社会和学生双方面的需要，生物课程应具有开放性，重视学生的个性化发展以及解决实际问题能力的培养。充分体现知识、能力、情感态度和价值观的新课程三维目标。具体心得总结如下。 第一、要认真学习新课标，深刻领会其精髓，更新科学的教育教学理念 生物课的教学要注重初中学生与生俱来的对周围世界的探究兴趣和需要，强调用符合初中生年龄特点的方式学习科学，要注意把对学生“学”的关注转向对学生周围世界的关注。要进行科学探究方面的训练，了解科学探究的一般过程、原理、方法、要点，认识科学探究的性质及在科学中的核心作用等。同时还要给他们补充必要的生物基础知识，所以生物教师必须具有精深而广泛的基础知识，必须了解主要的生物学基本事实、理解其基本概念，
通晓和弄懂某些辅助性的实验知识和理论知识。此外，教师还要对基础内容、学习方法、教学方法、学生情况等各个方面都有所了解，并把这些知识应用于生物教学。而且生物教师还应该具有指导学生所提问题而进行的探究活动所需要的种种技能，以及改进教学、评价和课程设置等的新方法和新途径。 古人讲的“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”所以，教师只有通过不断学习，不断实践，不断思考和总结，才能提高自己的教学业务水平。 第二、新课标新课程特别注重学生的创新能力、探究能力的培养 江泽民讲过，创新是一个民族的灵魂。新课标和新教材就注重启迪学生的创新意识，创新能力的培养，鼓励学生创造性地学习，努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等、民主的课堂氛围。在传统的教学中，教师尽管讲得滔滔不绝，头头是道，分析得有板有眼，入木三分，但由于忽视了综合、归纳、渗透，结果造成学生创新精神、创新能力的严重不足。而新教材的内容与时俱进，图文并茂，精选了一些反映生命科学最新进展并与人们的生活、工作、学习、健康等息息相关的内容，尽可能精简课堂讲授时间，为学生创造更多的探究、观察、操作、思考、表达、交流的机会，
初中生物课程标准 初中生物《新课程标准》解读 初中生物《新课程标准》中指出：学生的情感、态度、价值观是学生心理发展的基本内容。在新课程实施中，学生学习的过程性和情感因素被提升到一个全新的高度。因此，在初中生物教学中，教师要更全面、更准确地理解情感、态度、价值观的内涵，以保证新课程的理念和目标能真正落到实处。 1 初中生物课程标准倡导的新理念 初中生物课程的新理念是：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。面向全体学生，是指课程标准所提出的要求是全体初中学生经过努力都能达到的。生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。它涵盖了知识、能力、情感态度价值观三方面的要求。提高生物科学素养，不是单纯通过知识传授就能达到的，还应开展多种形式的活动，让学生通过动手、动脑，能动地获得对知识的理解，培养掌握和运用知识的态度和能力。倡导探究性学习，是为了促进学生学习方式的转变，将原来的被动接受式学习转为主动参与的探究性学习。使学生在探究性学习过程中逐步培养收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力，特别是培养创新精神和实践能力。新课程内容标准的10个一级主题中第一个就是科学探究。 2 初中生物课程标准对科学探究的要求 生物课程中的科学探究，是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、 实施计划、得出结论和表达、交流。课程标准把科学探究作为内容标准的第一个主题，可见其重视程度。但不是说编写教材和开展教学时，就要把科学探究从其他教学内容中独立出来，单独进行训练，而应把科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。课程标准根据具体的教学内容，提出了70项活动建议。有的活动是要求学生自己设计探究方案的，如“探究影响鼠妇分布的环境因素”“探究酸雨的危害”“探究种子的萌发条件”“探究食物保鲜的方法”。有的活动是要求学生收集和处理信息的，如“收集或实测不同植被环境中的大气湿度数据，并进行比较分析”“收集和交流不同生态系统韵资料”。有的活动是要求学生进行观察的，如“观察洋葱根尖细胞分裂的切片”“观察蛙蹼或小鱼尾鳍内血液流动现象”。此外还有要求学生栽培植物或饲养动物，设计校园绿化方案，制作小肠壁结构模型
初中生物新课程标准测 试题 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
2011版生物新课程标准测试题 姓名：得分： 一、选择题：（每小题2分，共20分） 1、(多选)义务教育阶段生物课程的目标是指：( ) A、知识目标 B、能力目标 C、情感、态度与价值观目标 D、外部认知与自我认知目标 2、国内外关于探究式学习的过程有许多模式，其基本环节大体是下列哪一项？ ( ) A、提出问题→做出假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达交流 B、提出问题→做出假设→实施计划→制定计划→得出结论→表达交流 C、提出问题→得出结论→制定计划→实施计划→做出假设→表达交流 D、提出问题→表达交流→制定计划→实施计划→得出结论→做出假设 3、考虑到具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学科特点、新课程内容标准突出了( )。 A、植物和动物 B、人和生物 C、动物和细菌、真菌 D、动物的运动和行为 4、(多选)义务教育阶段生物课程理念有：( ) A、面向全体学生 B、提高生物科学素养 C、倡导探究性学习 D、注重与现实生活的联系 5、生物教材编写的依据是：( ) A、生物教学大纲 B、生物课程标准 C、生物考试说明 D、生物教辅资料 6、(多选)下列属于生物课程资源的是( ) A、学校教学设备 B、学校图书馆 C、学生的生活经验 D、博物馆、少年宫、科技馆、动物园、植物园等 7、下列不属于生物课程中能力目标的是：（）
A、正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力 B、初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题 C、获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展 D、初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力 8、新课程的核心理念是( )。 A、尊重学生的自主选择 B、进行双基教学? C、以学科为主教育 D、一切为了每一位学生的发展 9、“描述细胞核在生物遗传中的重要功能”是属于“生物体的结构层次”这一主题下哪一部分中的具体内容标准 （） A、细胞是生命活动的基本单位 B、细胞分裂、分化形成组织 C、动物体的结构层次 D、植物体的结构层次 10、生物课程内容标准中使用的行为动词“分析”，体现了学习目标中什么水平的要求？（） A.了解水平 B. 理解水平 C.应用水平 D. 领悟（内化）水平 二、填空题（每空2分，30分） 1、义务教育阶段的生物课程是___ _____统一规定的，以提高学生为主 要目的的必修课程，是教育科学的重要领域之一。 2、生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究和的一门 科学。 3、生物课程标准体现义务教育阶段生物课程的、和。 4、综合考虑学生发展的需要、和三个方面，生物课程标准选取了10 个主题。 5、生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的。教师应注意 评价和评价相结合，定量评价和定性评价相结合。同时还应重视学 生。教师应充分发挥教学评价在教学中的
初中生物新课程标准 第一部分前言 生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，例如DNA分子结构和功能的揭示、哺乳动物体细胞克隆的成功、人类基因组计划的实施等，这标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。同时，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。 为了适应时代的发展，新研制的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。《标准》期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。 一、课程性质 生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。 二、课程理念 面向全体学生《标准》的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。 提高生物科学素养生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。 本《标准》规定的课程目标、内容和评价都应该有利于提高每个学生的生物科学素养。 倡导探究性学习生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。 三、设计思路 《标准》的设计遵照《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，在全面贯彻国家教育方针的基础上，根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。
初中生物《新课程标准》解读
初中生物《新课程标准》解读 初中生物《新课程标准》中指出：学生的情感、态度、价值观是学生心理发展的基本内容。在新课程实施中，学生学习的过程性和情感因素被提升到一个全新的高度。因此，在初中生物教学中，教师要更全面、更准确地理解情感、态度、价值观的内涵，以保证新课程的理念和目标能真正落到实处。 1 初中生物课程标准倡导的新理念 初中生物课程的新理念是：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。面向全体学生，是指课程标准所提出的要求是全体初中学生经过努力都能达到的。生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。它涵盖了知识、能力、情感态度价值观三方面的要求。提高生物科学素养，不是单纯通过知识传授就能达到的，还应开展多种形式的活动，让学生通过动手、动脑，能动地获得对知识的理解，培养掌握和运用知识的态度和能力。倡导探究性学习，是为了促进学生学习方式的转变，将原来的被动接受式学习转为主动参与的探究性学习。使学生在探究性学习过程中逐步培养收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力，特别是培养创新精神和实践能力。新课程内容标准的10个一级主题中第一个就是科学探究。 2 初中生物课程标准对科学探究的要求 生物课程中的科学探究，是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。
探究”、“模拟制作”、“设计”、“技能训练”、“课外实践”、“进一步探究”等，类型多种多样。 “探究”是让学生体验科学探究全过程的活动，教材在设计这类活动时，给学生较大的自主性，为学生发挥富于个性的创造力留出了空间，同时考虑到初中学生的认知水平，适当地加以引导。例如，“探究鸟适于飞行的特点”，先用一段文字作铺垫，引导学生想象在空中释放薄纸、投掷纸飞机、放飞飞机模型的情形，提出探究的问题——鸟的身体有哪些适于飞行的特点；然后呈现几个学生讨论、作假设的场景，提出若干可能开阔学生思路，当然如果学生赞同教科书提供的某一种假设，也可以将其选为己用；在制定并实施计划这一环节，教材采取提示的形式，用一系列的思考题引导学生制定探究方案，并提供完成探究可能用到的一部分资料，以满足收集资料有困难的学生的需要，保证探究活动能在全体学生中落实；得出探究结果后，要求学生自己做出结论，并将探究结果与其他同学交流，互相学习、借鉴。 其他从科学探究不同侧面设计的活动，科学方法和探究技能训练的侧重点各有不同。例如，“观察与思考”侧重训练观察的方法，培养观察能力；“实验”侧重训练实验室操作技能，培养动手操作能力；“资料分析”侧重训练分析图文资料的技能，培养分析能力；“调查”侧重训练走出课堂，到大自然或社会中进行调查的方法，培养实践能力；“演示实验”侧重训练观察实验现象，由现象推导出结论的技能；“模拟制作”、“模拟探究”侧重训练模拟的方法。教材的这一设计意图，正是体现了课程标准“积极提供机会让学生亲自尝试和实践”的要求。 （2）探究活动的设计有一定的梯度。人教版初中生物实验教材中，科学探究活动是按照学生能力发展的水平和需要进行整体设计的，科学方法和探究技能的训练循序渐进。
学习初中生物新课标心得体会(精选多篇) 第一篇：学习初中生物新课标心得体会 学习初中生物新课标心得体会 经过多次的新课程培训及自己在实际教学的实践，结合最近对新课标的重新学习和认真总结，本人感触颇深，体会如下：新课标用高度概括的语言，表述了生物学的基础性重要性。生物新课程面向全体学生，学生是学习的主体，生物学习要以探究为核心，生物新课程的内容要满足了社会和学生双方面的需要，生物课程应具有开放性，重视学生的个性化发展以及解决实际问题能力的培养。充分体现知识、能力、情感态度和价值观的新课程三维目标。具体心得总结如下。 第一、要认真学习新课标，深刻领会其精髓，更新科学的教育教学理念 生物课的教学要注重初中学生与生俱来的对周围世界的探究兴趣和需要，强调用符合初中生年龄特点的方式学习科学，要注意把对学生“学”的关注转向对学生周围世界的关注。要进行科学探究方面的训练，了解科学探究的一般过程、原理、方法、要点，认识科学探究的性质及在科学中的核心作用等。同时还要给他们补充必要的生物基础知识，所以生物教师必须具有精深而广泛的基础知识，必须了解主要的生物学基本事实、理解其基本概念，通晓和弄懂某些辅助性的实验知识和理论知识。此外，教师还要对基础内容、学习方法、教学方法、学生情况等各个方面都有所了解，并把这些知识应用于生物教学。而
且生物教师还应该具有指导学生所提问题而进行的探究活动所需要的种种技能，以及改进教学、评价和课程设置等的新方法和新途径。古人讲的“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”所以，教师只有通过不断学习，不断实践，不断思考和总结，才能提高自己的教学业务水平。第二、新课标新课程特别注重学生的创新能力、探究能力的培养 江泽民讲过，创新是一个民族的灵魂。新课标和新教材就注重启迪学生的创新意识，创新能力的培养，鼓励学生创造性地学习，努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等、民主的课堂氛围。在传统的教学中，教师尽管讲得滔滔不绝，头头是道，分析得有板有眼，入木三分，但由于忽视了综合、归纳、渗透，结果造成学生创新精神、创新能力的严重不足。而新教材的内容与时俱进，图文并茂，精选了一些反映生命科学最新进展并与人们的生活、工作、学习、健康等息息相关的内容，尽可能精简课堂讲授时间，为学生创造更多的探究、观察、操作、思考、表达、交流的机会，为学生的创新活动提供了更广阔的时空。例如“探究种子萌发需要的外界条件”的实验，通过分组做发豆芽的实验，再分组讲出由学生自己归纳的关于种子萌发需要的外界条件：水分、空气、温度。在做发豆芽的实验的同时，请学生注意观察自己发的豆子有多少发了芽，又有多少不发芽，同时计算出种子的发芽率。通过探究实验的教学，充分发挥了学生的动手、观察能力，给学生表现的机会，学生既学习了知识，培养了操作技能，又激发了学生的学习兴趣。新课标和新教材强调注重知识形成过程的分析，把握知识系
人教版初中生物七年级上册说课稿 “生物嘚特征”说课 各位评委、各位老师：大家好！我说课嘚内容是《生物嘚特征》，采用嘚教材是由人民教育出版社编著嘚《生物学》七年级上册第一单元第一章第一节：生物嘚特征。本次说课包括五个部分：说教材、说教法、说学法、说教学过程。 一、说教材1．教材分析。 新教材，打破了学科体系，构建了以人与生物圈为主线嘚体系，所以把生物圈作为第一单元，把“认识生物”作为第一章，把“生物嘚特征”作为第一节，做为初中生物课嘚开篇之作，说明了本节课在教材中占有举足轻重嘚地位，只有了解了什么是生物，生物具备哪些特征，才能为进一步学习生物学打下坚实嘚基础，并以此激发学生学习生物嘚兴趣。 2．教学目标。根据素质教育嘚要求和新课标嘚精神，我确定教学目标如下： （1）知识目标：了解生物和非生物，比较它们嘚区别，说明生物具有嘚共同特征。 （2）能力目标：培养学生嘚观察能力，分析问题、解决问题嘚能力和发散思维嘚能力。
（3）情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然嘚情感，热爱生命、保护生命。培养学生学习生物学嘚浓厚兴趣。 3．教学重点。生物嘚共同特征。培养学生学习生物学嘚浓厚兴趣。4．教学难点。培养学生嘚发散思维能力及观察、分析问题嘚能力。5．突破重点和难点嘚关键：通过播放多媒体课件，让学生充分观察、思考，并利用已有嘚知识和生活经验，归纳、总结出生物嘚共同特征，来突破重点和难点。 二、说教法由于学生刚升入初中，一切都有陌生感，教师嘚首要任务是让学生融入生物课之中，让其产生一种归属感，找到一种家嘚感觉。要创设民主、平等、和谐、宽松嘚学习氛围，加强与学生嘚合作。从学生熟悉嘚知识为切入点，引导学生走入新知识，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习嘚积极性和主动性，发挥其主体作用。教师不要把这节课引嘚过难，要从感性入手。第一课嘚教法要以培养学生对生物学产生浓厚兴趣为基点。我个人认为无论是教法还是学法在本课都应围绕“兴趣”做文章。 三、说学法 倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生嘚科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生嘚学习意识、挖掘学生嘚潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习嘚精神。 四、说教学过程 （一）创设情境，激发兴趣，导入新课
二、先天性行为和学习行为八年级：初中生物中考复习提纲和复习要点（五）1．从动物行为的表现上，动物行为分为：____行为、防御行为、____行为、迁徙行为等概念 先天性行为实例发育2．昆虫1）观察昆虫的翅辨认昆虫2）蝗虫的发育：_________2 孵化 ____次蜕皮．从行为的获得途径上，动物行为分为概念 学习行为跳蝻（幼虫，没有翅，不能飞，能跳跃，形态与实例受精卵成虫（能飞） 1生活习性与成虫相似，只是身体较小，生）、先天性行为：凡是动物_____的，由身体里的遗传物质所控制的行为。是动物先天具有的本能，由遗传因素决定。殖器官不成熟，也叫若虫）实例：蜜蜂采蜜、蚂蚁作巢、鸟类迁徙、小鸟在池边喂金鱼等 2）、后天性行为（___行为）：不是动物生来就有的，而是动物在成长过程中，通过不完全变态：卵____ 成虫___和“学习”逐渐建立起来的新的行为活动。实例：训练蚯蚓走迷宫，大山雀喝牛奶，黑猩猩吃高处的香三部分；胸部着生有运动器官－足和翅；_____、_____ 、3）昆虫的特征：身体分为_____蕉等。外骨骼防止体内______3____ 4）节肢动物的主要特征：身体有很多体节构成；体表有；足和触角分节．研究一种动物的行为探究菜青虫的取食行为 探究动物的绕到取食四．水陆两栖的动物 三、两栖动物1）青蛙生殖和发育的特点：都在水中进行，水中产卵，社会行为_____受精，变态发育。受精1．概念：营群体生活的动物，群体内部不同成员之间分工合作，共同维持群体的生活，成蛙卵蝌蚪幼蛙 从而具有一系列行为。群体内的不同动物个体之间，通过动物的活动、____和气味等来传递信息。2）变温动物：体温随外界环境温度的变化而变化。如鱼类、两栖类、爬行动物。 2.社会行为的特征：群体内部往往形成一定的呼吸，变态发育成成体3）主要特征：幼体生活在水中，用____ _____，成员之间有明确的分工，有的群体 中还形成_____ 呼吸，同时用皮肤辅助呼吸成体水陆两栖生活，用_____第二章动物的行为3．具有社会行为的动物举例白蚁群体（无等级制度：_____、雄蚁、工蚁、兵蚁）） 狒狒群体（有等级制度：“首领”______、下级雄狒狒、动物的运动依赖于一定的结构一 雌狒狒、幼狒狒）1．动物行为的概念：动物所进行的一系列有利于它们存活和繁殖后代的活动4．群体中的信息交流动物动作、声音和气味等都可以起传递信息的作用______ 骨关节面（由和关节窝组成） 探究蚂蚁的通讯骨连接（活动的骨连接叫关节）关节囊骨骼 第三章动物在生物圈中的作用2．运动系统的组成关节腔一、肌腹：由肌肉组织组成，能够收缩和舒张动物在自然界的作用骨骼肌肌键：位于骨骼肌两端，分别附着在两块相邻的骨上，维持自然界中的_______ 生态平衡概念 属于结缔组织。动物食食物链不可缺少的环节，维持着生态平衡_____，关节是，促进生态系统的______ 通过呼吸作用产生二氧化碳，尿液等可被植物重新利用____运动时，肌肉的收缩、舒张牵引着骨绕着关节运动，因此，在运动中，骨是遗体被分解后，释放二氧化碳、含氮无机盐等被重新利用骨骼肌产生运动的动力。 帮助植物____、传播种子．关节的结构和功能：既牢固又灵活3 有益：传粉、传播种子，扩大分布范围
初中生物总复习一（七年级上册）
第二单元生物和细胞
第三单元生物圈中的绿色植物 章节知识要点常见题点 生物圈中有哪些绿色植物藻 类 、 苔 藓 和 蕨 类 植 物 1藻类植物 主要特征生活环境作用 常见种类：衣藻、水绵、海带、 紫菜、石莼、石花菜、裙带菜、 鹿角菜、马尾藻 2苔藓植物 主要特征生活环境作用 常见种类：墙藓、葫芦藓、地钱 3蕨类植物 主要特征生活环境作用 常见种类：肾蕨、江南星蕨、卷 柏、贯众、满江红、胎生狗脊 植物类群藻类植物苔藓植物蕨类植物 主要特征 生活环境 作用 常见种类 繁殖方式 种 子 植 物 1种子的结构 相同点不同点 菜豆种子 玉米种子 2裸子植物和被子植物 裸子植物种子裸落，无果皮包被 被子植物种子有果皮包被 1在标注线后写出所示结构的名称 2种子中的主要部分是，它是由 四个部分共同构成的。 被子植物的一生种 子 的 萌 发 1探究种子萌发的外界条件 ①探究过程 ②探究结论水分、温度、空气 2种子萌发的自身条件 完整的活的胚、寿命、休眠 3种子萌发的过程 胚根---根胚轴伸长胚芽---茎叶 1一定时间后观察下表各实验装置,现象如何? 1号2号3号4号 水无有有有 空气充足充足充足浸没 温度室温室温1℃室温 现象 该实验设立了个对照组,分别是. 结论是。植 株 的 生 长 1幼根的生长 2芽的发育 3植株生长需要营养物质 水根尖成熟区细胞从土壤吸收 无机盐 有机物由叶的光合作用制造 1根生长最快的部位是。根的生长要靠 增加细胞数量，及体积增大。 2枝条是由发育而来的。 3植物的生长需要量最多无机盐是、 和无机盐。 4根尖自上而下包括、、、四区。
精品文档 2011版初中生物学课程标准解读 莱西市城关中学张春松 1．生物学课程标准修订的背景 （1）国际上科学教育发展迅速。如：2011年7月美国颁布了《国家科学教育框架》，并即将颁布《美国下一代科学教育标准》。 （2）国内对学生学习科学的研究结果支持了科学教育的发展；（3）2011版初中生物学课程标准有标志性的进步，可以说与全球同步。 2.我国初中生物学课标修订要点 2.1. 修订工作的基本思路 （1）在课程宗旨、课程理念、课程目标、课程内容框架及学生学习方式等重大方向、思路和框架等方面保持稳定； （2）执行基于研究和证据的课程决策程序，确保《生物学课程标准》的高质量； （3）基于研究成果修改或补充，新课标有以下四方面的变化变化：–课程性质 –内容标准中对适合各年级学生学习和理解的生物学重要概念 –教学建议 –评价建议 2.2. 原《生物学课程标准》中对于课程性质的表述： 生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命精品
文档． 精品文档活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其 他有关应从定性到定量的发展用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大以提高学生的影响。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重 要领域之一。新《生物学课程标准》中对于课程性质的表述增加的内容：它不仅是一个结论丰生物科学有着与其他自然科学相同的性质。也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维富的知识体系，方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。其精要义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，它既要让学生理反映自然科学的本质。是展示生物科学的基本内容，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有解基础的生物学知识，的观点以及解决问题的思 路和方法。获生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力。其学习成果是学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，公民素养的基本组成。特别指出，生物学作为一门自然科学，它属于理科，教学中必须要加强理解，防止死记硬背。 2.3.《生物学课程标准》中重要概念的表述： 精品文档． 精品文档 50个重要概念，其中包括8个核心概念）（10个一级主题共
初中生物新课程标准 第一部分前言(7-9'BIO'1) 生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，例如DNA分子结构和功能的揭示、哺乳动物体细胞克隆的成功、人类基因组计划的实施等，这标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。同时，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。 为了适应时代的发展，新研制的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。《标准》期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。 一、课程性质(7-9'BIO'1.1) 生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活
动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。 义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。 二、课程理念(7-9'BIO'1.2) 面向全体学生《标准》的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。 提高生物科学素养生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。 本《标准》规定的课程目标、内容和评价都应该有利于提高每个学生的生物科学素养。 倡导探究性学习生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
初中生物课程标准 第一部分前言 生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。倒如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这些都标志着本世纪人类已进入生物科学和生物技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。 为了适应时代的发展，本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。本标准期望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。 一、课程性质
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。 义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方祛。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。 二、课程基本理念 面向全体学生所有的初中学生都需要学习生物学，也可以学好生物学。因此，本课程的设计是面向全体学生、着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程目标和课程内容提出了全体学生通过努力都
复习要求 1、认真学习考试说明，明确考试总体要求 考试说明中明确规定了考试的性质——初中毕业升学生物学业考试是义务教育阶段生物学科的终结性考试。其目的是全面、准确地考查初中毕业生在生物学习方面达到《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》所规定的初中阶段生物毕业水平的程度。考试结果既是衡量学生是否达到初中毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一（所以采用了等级及不同分值计入总分之做法）。命题依据主要是《生物课程标准》、《大连市2011年初中毕业升学考试和中等学校招生工作意见》及我市初中生物教学实际。 命题原则也是我们平时教学和备考时应遵循的原则，即生活性、全面性、简约性、学科性、导向性原则。 今年的考试时间仍为60分钟，卷面总体页数不改变，难度要求略有提升，这就要求我们任课教师，根据考试说明，也应对试题的难易度有相应的思考，但不要进行大量的题海战术，更不要死抠难题。 2、仔细研读课程标准，准确把握课标要求 课程标准既是教学的尺子，规定了教学应该达到的最低水平，也是考试命题的依据。但在命题中，课程标准是最高线。因为考纲中明确说明：初中毕业学业考试是义务教育阶段的终结性考试，属于水平性测试。 复习的过程中，我们一定要将课程标准中的所有一级主题、二级主题、具体内容标准及考试目标水平层次都以表格的形式随时查阅，这样便于进行具体研究和总体把握。 3、复习目的与建议 目的：查漏补缺、强化重点、提升能力。 怎样复习：防止穿新鞋走老路，即要有新的要求和新的延伸。 把该背的记住，把重要的概念划在书上，把需要文字表述多的内容写在书上，把有些需要综合归纳、比较的内容写在该册书的页面空白处等。 具体复习的做法： 1、通过检测，摸清知识能力现状——避免无效训练的简单重复。 2、贯通，建立系统的知识技能体系——点、线、面、网的建立。如生态系统。 3、补缺——弥补过去教学的不足。 4、比较——促使认识的深化。如各种生物细胞结构与功能的比较。 5、强化——提高训练深度。 6、拓宽——多侧面地讲解相关知识。如一题多练、变式应用。 7、升华——提高原有教学层次。感性到理性的升华。如人体是统一整体。 8、分层——取得各自理想的效果。生生结对子、自主复习等。 9、迁移——推动综合能力运用。试卷模考。 总复习时间很短，要想取得好成绩，关键是平日的每一节课上，如果平日的每一节课效率都很高，则总复习的时候就轻松多了。 平日上课： 1、精心设计上课的每一环节，不浪费一分钟的时间，争取下课绝大部分的学生能将知识点全部掌握。 2、不留课外作业，《能力》课内完成。原因：一是留作业学生也不做。二是边讲边练更有利于学生理解知识点。 3、平日上课重点在学生记笔记上，所以批书比批导航更重要。
新课标下的初中生物教学 发表时间：2012-09-04T09:16:26.513Z 来源：《新疆教育》2012年第6期供稿作者：崔丽英[导读] 随着素质教育的不断深化，初中生物教师教学应从传统教学中解脱出来，要学习新理论，接受新观念。河北省青县曹寺中学崔丽英 〔摘要〕随着素质教育的不断深化，初中生物教师教学应从传统教学中解脱出来，要学习新理论，接受新观念，从培养学生素质和能力出发，不断深化课堂教学改革，确立新型的、融洽的、平等的师生关系，培养学习自主探索问题和独立思维的能力，为学生终生学习能力的培养打下良好的基础。 〔关键词〕自主学习培养习惯提升教法 1 学习钻研新教材，提升教法理念理论 在新实验教材中，内容丰富，图文并茂，资料多，信息量大，如何把每一节这么多的内容完成处理好呢？在新的教学理念下如何去把握重点，设计教学活动呢？这些都要求教师深入钻研教材，认真去分析每个知识点和目标要求，加以有层次有侧重点的教学。另外，新教材是分模块进行编排的，有的内容概念可能要到后面的某章节中或选修模块中才能学到，这些都必修先吃透教材。理解钻研教材，必须要以新课标的四条基本理念加以落实，要深入领会每个模块的设计思路，准确把握每一节涉及到的各方面内容的拓展程度与知识体系的理解程度，这些都要求教师不断去学习现代教学理念理论，尝试不同的教学设计方法，提升和拓展原有的专业知识范围，掌握更多的与教学相关的知识及其他学科的有关知识，才能真正做到在课堂上灵活自信的发挥自己的教学水平。 2 培养学生科学的观察方法和求实态度 2.1 先整体观察，后局部观察。教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程，这样才能达到认识事物的目的。例如：观察根毛和根尖的结构，先用肉眼观察认识根的形态，掌握直根系、须根系、主根和侧根的形态特征，进而用放大镜、显微镜观察根毛的位置，根尖的结构，认识和掌握根冠、生长点、伸长区及根毛区的细胞结构特点。局部观察即细微观察，要求学生在观察过程中抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点。例如：在组织学生观察花的形态和解剖花的结构实验中，首先观察水稻花与桃花的形态，我们向学生提示这样一个问题：为什么桃花盛开的时候会招引许多蜜蜂前来传粉？为什么水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其它昆虫前来传粉？从而使学生认识和掌握风媒花与虫媒花的形态特征上的区别。紧接着老师指导学生进行两种类型花的解剖，仔细观察桃花子房基部的突起结构（桃花的蜜腺），弄清花蜜产生的原因。而观察水稻花结构时却没有这种蜜腺结构，使学生弄清虫媒花与风媒花的结构差异。通过解剖观察使学生认识了两种不同类型的花在本质属性方面的区别。 2.2 对比观察。对比观察是运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。例如在观察单子叶植物与双子叶植物形态、结构时，首先向学生强调两种植物显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。另一方面，单子叶与双子叶植物在叶序上讲也有许多相似之处，这是因为它们都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。 2.3 重复观察。为了保证观察的结果可靠性，观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生和一贯现象。例如：观察脊髓的反射实验，实验目的是验证脊髓具有反射的功能，属于低级反射中枢。该实验效果的好坏取决于脑的切除是否干净，因此，必须通过反复多次的观察。在实验中首先让学生把去脑的蛙进行翻身反射试验，这样来确定脑是否除荆，当然这种实验要反复进行观察才能收到良好的效果。在验证脊髓具有反射功能时，也应该重复的使用不同浓度硫酸来进行刺激，反复进行观察，最后使学生认识在适宜的条件刺激下，脊髓能完成低级的反射功能。在长期的实验教学中我深深体会到：只有指导学生反复的观察，才能认识事物的本质属性。良好的观察力是在长期的实践中通过训练而获得的。 3 师生互动，促进学生自主学习 创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学的深入创设了一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想气氛。如在讲染色体变异时向学生提问：为什么有的西瓜有籽，有的西瓜无籽？无籽西瓜是怎么形成的呢？而讲到后面的生长素的应用时，又可衔接这部分内容，让学生探获得无籽西瓜和无籽番茄的方法相同吗？有何不同之处？苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”中学生的智力活动处在积极状态中，为传授和巩固知识奠定基础。改变满堂灌的“输入式”教学模式，利用课堂上至少10耀15 分钟的时间让学生发问，教师解答，进入现场质疑的阶段，经过师生的热烈出题、答题，来完成本节的知识点突破。让学生出题更有利于把学生推向“主体”地位，使之主动积极地运用知识和形成新的认知结构，并在具体提出问题、分析、解决问题的实际过程中有充分表现自我的机会，把学生从被动的地位中解放出来。教师启发学生，学生触发教师，不断循环反复，在教学中就会出现“双边提高”和“双向交流”的效果。