（一）三年级下册
对话教学参考课例
[授课教师]：张雅芳磨子桥中小教师
[授课内容]：Unit 5 Where is my ruler? A Let’s talk / Let’s practice
[教学目标]：1.能听懂、会说Where’s …? It’s in / on / under the … .并在真实的生活情境中熟练运用。
2.能听懂会说以下单词：toy box yeah desk chair以及介词in on under并能在情境中模仿交际。
3.能够听懂教师的指令并做出快速反应。
[教学重点]：1.学生能区分三个介词表示的不同含义并在语境中恰当使用。
2.能够运用Where’s …? It’s in / on / under the … .句型进行简单的问答活动。
[教学难点]：在真实的语境中准确使用in /on / under进行交际。
[课前准备]：1.教师准备Mike 和Mike’s mom的头饰。
2.教师准备相关文具、玩具、图片及课件。
3.学生准备学具图片。
[教学过程]：
Step 1. Warm-up and revision
1.组织教学：Sing English songs.
2.师生互致问候：Good morning, boys and girls. How are you? ect.
3.Let’s chant: 三（上）Unit 2 B
4.复习旧知：利用句型What’s this? It’s a ….复习已学文具类和玩具类词汇。
Step 2. Presentation
1.教学toy box：
教师指着玩具jeep bike dog duck以及纸船和纸飞机，利用句型What’s this? It’s a ….教学单词toy, 比较toy和boy 的词形，引导学生掌握该词的读音；指着一个纸箱子教学box；将toys放进box里面，指着装玩具的箱子教学toy box。
2.教学介词on：
教师把皮球放在一张桌子上，然后假装找不到了，师自问自答Where’s my ball？It’s on the desk.引出介词on。将该句型板书在黑板上，用红色标识on，并将相应的图片贴在该句型后面。
教读该句型。
将皮球放在椅子上、飞机放在课桌和玩具箱上，通过师生或生生相互问答What’s this? It’s a … .Where’s the …? It’s on the ….反复操练新单词。
3.将其他文具和玩具放在不同的位置，用同样的方式教学介词in和under。
4.播放课件Let’s chant: Where’s my car? It’s on the desk.
Where’s my car? It’s in the toy box.
Where’s my car? It’s under the chair.
5.Listen and do（师发指令生做动作）：
Put your book in / on the desk.
Put your ruler in / on / under the desk.
6.Play a game: 抽卡片游戏。
T:（生从师手中任抽一张图片，师据图提问）Where’s my ball?
S:（看图回答）It’s under the chair.
师与其他学生开展此游戏活动，学生用课前准备的图片开展两人小组活动( Pairwork )，个别小组展示。
Step 3. Le t’s talk
1.谈话引入对话内容。
2.播放课件，学生边看边思考：Where’s Mike’s car?
3.演示对话：学生根据听读的对话内容，找出他们谈论的物体(car)，并让一生将其放在正确的位置(under the chair)。
4.检查学生的听读理解程度：
师提问：Where’s Mike’s car? Is it on the desk? Is it in the toy box? 让学生举手回答。
5.认读对话。
（1）教读课文；（2）听录音跟读；
（3）师生分角色读；（4）分小组读；
（5）戴头饰表演对话。
Step 4. Consolidation and extension
1.Play a guessing game（猜谜游戏）：
将全班学生分成若干个四人小组，将toys分发给各组，通过小组合作在自创的情境中灵活操练新单词和新句型。
2.Let’s chant: 师生边做动作边说自编新歌谣。
Where is, Where is, Where is my plane?
On the desk, on the desk, It’s on the desk.
Where is, Where is, Where is my toy?
In the box, in the box, It’s in the box.
Where is, Where is, Where is my car?
Under the chair, under the chair, It’s under the chair.
Step 5. Homework
1.听录音跟读对话，然后将对话读给父母或同桌听。
2.Pairwork: 同桌两人利用学具或玩具等创编新的对话。
（二）四年级上册
单词教学参考课例
[授课教师]：任梅洋州镇中小教师
[授课内容]：Unit 3 My friends A Let’s learn / Let’s play
[教学目标]：1.能听懂、会说My friend is strong. He has short hair … .并能在实际情境中运用。
2.能听懂、会说并认读以下单词和词组：friends long / short thin strong quiet
3.能够利用已学形容词来简单描述人或动物的外貌特征。
[教学重点]：1.能听、说、认读以下单词和词组：friends long / short thin strong quiet并在语境中恰当使用。
2.能够运用My friend is strong. He has short hair … .句型简单描述人或动物的外貌特征。
[教学难点]：初步感知has的用法，并能进行简单运用。
[课前准备]：1.教师准备课件、图片、单词卡片、手偶。
2.学生准备单词卡片、好朋友的照片。
[教学过程]：
Step 1. Warm-up and revision
1.Let’s sing: Friends （四上Unit 3 C）
2.师生问好及简单交流:What’s your name? How old are you? I have many new friends. Do you want to be my friends?
Let’s say “Best, best, I’m the best!” three times, OK? etc.
3.Let’s do（三下Unit 6 A）:师带着学生一起随着录音的节奏律动。
4.复习反义词：tall —short long —short big —small
师说单词，生说出相对应的反义词。
5.我说你们猜：
(1) It’s so big. It has a long nose and a short tail. What is it?
(2) It’s small. It has two long ears. It is white. What is it?
6.描述动物和人物：
（1）简笔画呈现图片，师生一起描述它的特征。
（2）师引导学生描述教师本人。
Step 2. Presentation
1.教学long hair 和short hair
师生一起描述教师时，引出hair和long hair，出示词卡，教读，让一短头发女生将词卡贴在黑板上，同时通过该女生的头发引出并教学词组short hair，将词卡贴在黑板上。
出示Sarah和Amy 的图片，问Who is she? 引导学生用She has long hair. She has short hair.进行描述。板书该句型。
生用该句型描述其他学生。
2.教学thin和strong
指着班上很瘦的同学和长得很健壮的同学说：She is thin. He is strong.出示词卡，用升降调教读thin和strong（注意thin中th的发音）。
师自说I am strong. 引导生根据自己的体型特点说I am strong / thin。出示Wu Yifan和Zhang Peng的图片，让生用所学过的单词和句型进行描述。
3.教学quiet
用手势做安静的动作，引出单词，出示词卡，用低声教读，用高低声操练。出示Chen Jie的图片，引导生说She is quiet。教学一会单词cute。
4.教学friends
根据黑板上的图片及句子描述，引出friends。引导生说句子Let’s make fiends. We are good friends. etc.
5.播放录音，跟读Let’s learn部分的单词。
6.导入课文对话：John has a friend.你能根据他的描述猜出这个人是谁吗？观看课件[Unit 3 A Let’s learn]。
7.明星脸：出示姚明、潘长江等的图片，让生用所学内容进行描述。
8.Let’s chant: 播放课件，教师引导，生边做动作边跟说。
Step 3. Practice
1.Let’s find out: 教师用语言描述，生选出所描述的人物。
2.Guessing game: Who is my best friend?
课件出示三组词汇：(1) hair eyes ears nose mouth;
(2) long short big small tall;
(3) thin strong quiet cute.
学生可根据提示用英语描述一个人的模样和特征，让大家猜。然后展示好朋友的照片，看谁描述得恰当、准确，看谁猜得快。
Step 4. Add-activities
画像：在纸上画出自己最喜欢的人或动物，然后让大家看着画像，由自己来描述。看看谁画的画像与自己的描述是一致的。
Class closed: 播放背景音乐My friends。
对话教学参考课例1：
[授课教师]：何亚丽南街小学教师
[授课内容]：Unit 2 A Let’s talk / Let’s play
[教学目标]: 1.能听懂、会说句型①I have … . ②What colour is it? It’s … and … .③May I have a look? Sure. Here you are.并在真实的生活情境中熟练运用。
2.能听懂、会说以下单词：fat colour may sure here you are
[教学重点]：1.能够听懂、会说单词fat colour may sure here you are并能在交际中准确使用。
2.能够准确表达我拥有的东西并学会询问颜色，进行简单的问答活动。
[教学难点]：会用What colour is it?询问颜色并能准确地进行回答。
[课前准备]：1.教师准备Amy和Chen Jie的头饰。
2.教师准备小兔书包、动物图片、词卡、彩花、彩纸、苹果、国旗、录音机和磁带及若干彩色纸船、纸飞机等
小奖品。
3.学生准备书包、课本及学具。
[教学过程]：
Step 1. Warm-up and revision
1.组织教学：播放录音，师生跟随音乐一起唱Colour song。
2.师生互致问候：
T: Good morning, boys and girls! Nice to meet you.
Ss: Nice to meet you, too.
T: Do you like English? Do you like me?
Ss: Yes.
T: Oh, really? I’m very happy to hear that. You’re so clever. I love you very much.
3.Let’s do: 三（上）Unit 1 B
师先出示ruler pencil schoolbag等文具与学生一起用I have … .说句子。然后播放录音，师生边跟说边做出相应的动作。
4.复习旧知：
①Look and say: 从讲台内拿出一个书包问What’s this? 待生答后再问What’s in the schoolbag? Can you guess? 生猜出
后，师说：Yes, I have many books in it. Look! What’s this? 依次出示本学期学生的课本，引导学生说出每种课本的名称。
②出示词卡，学生集体认读这些单词。
Step 2. Presentation
1.教学fat：
T: I have a lovely animal. What is it? (举起rabbit图片)
Ss: It’s a rabbit.
T: Yes, it’s a rabbit. I t’s a fat rabbit.
用升降调教读，师生用体态语表示fat，板书，用粉笔将单词加粗。
Let’s chant: Fat, fat, It’s a fat rabbit.
用duck pig等图片进行练习，学生试着创编新chants。
2.教学May I have a look? Sure. Here you are.
T: Look! I have a new pencil-case.
S1: May I have a look?
T: Sure. Here you are.
出示词卡may sure Here you are. 教读单词。
用monkey car等图片练习小对话。
师举起Teddy bear，让生用May I have a look? Sure. Here you are.进行大组练习。听音乐传Teddy bear游戏：师播放Who is wearing yellow today? 歌曲，学生传Teddy bear。音乐停，接到Teddy bear的同学与下一位同学用该句型进行问答活动，然后继续开展游戏直到全班最后一位同学为止。
3.教学What colour is it? It’s … .
①教学colour：师拿出彩花，说：I have many beautiful flowers. Look! This flower is red / yellow / purple / etc. Red, yellow,
purple, etc are colours. Different flower has different colour. 用彩色粉笔板书c o l o u r的字母。然后用What colour is it?询问单词中每个字母的颜色，引导生用It’s … .回答。
②用彩色卡纸操练对话：师任抽一张卡纸，生相互问答。（集体问答/两大组一问一答/两人相互问答）
用纸船、纸飞机等及时奖励，在奖励前与学生讨论奖品的颜色。
③教学It’s …and …：
T:（拿出准备好的apple）What colour is the apple?
Ss:（提示学生）It’s red and yellow.
用国旗、panda / graffe的图片及学生的衣服颜色练习对话。
Step 3. Le t’s talk
1.演示对话：借助教具小兔书包，与一生演示Le t’s talk对话。
2.T: Amy has a new schoolbag, too. Books open. 播放录音，学生边听边思考：What colour is Amy’s schoolbag?播放两遍，订
正答案。
3.认读对话。
（1）听录音跟读；（2）齐读对话；
（3）大组分角色读；（4）同桌读；
（5）戴头饰表演对话。
Step 4. Consolidation and extension
1.Play a guessing game（猜谜游戏）：
师与一生先示范该游戏，然后将全班学生分成若干个四人小组，小组成员利用学具在自创的情境中操练对话。
2.Let’s chant: 创编新歌谣。
Fat, fat, a fat panda.
Colour, colour, What colour is it?
Black and white, black and white.
May I, may I, May I have a look?
Sure, sure, Here you are.
Step 5. Homework
1.听录音跟读对话。
2.Pairwork: 同桌两人利用学具或玩具等创编新的对话。
对话教学参考课例2
[授课教师]：何亚丽南街小学教师
[授课内容]：Unit 4 B Let’s talk / Let’s chant
[教学目标]:
A. 知识与技能目标
1. 能听懂、会说单词they, they are(they’re), aren’t(are not); 能够听、说、认读key, open, look, please。
2. 通过Let’s chat, 使学生巩固复习A部分Let’s talk中所学词汇，并引出句型Where are…？
3. 能听懂、会说：Where are…？Are they …? Yes, they are./ No, they aren’t.并能在实际情景中运用。
B. 情感目标
通过教学活动让学生感受到英语就在自己身边，就在自己的日常生活中，从而强化英语学习兴趣，培养良好的学科情感。
C. 学习策略
在现实生活中使用英语，善于与同伴合作进行口头交流。
[教学重点]：
1. 能听懂、会说单词they, they are(they’re), aren’t(are not); 能够听、说、认读key, open, look, please。
2. 能听懂、会说：Where are…？Are they …? Yes, they are./ No, they aren’t.并能在实际情景中运用。
[教学难点]：
1. 学生能掌握二会单词they，知道they are = they’re, aren’t = are not；
2. 能区别句型Where are…？和Are they …?并在真实情景中开展问答活动。
[课前准备]：
教师准备头饰、课件、录音机及磁带和课堂教学活动所需的实物。
[教学过程]：
Step 1. Warm-up and revision
1.Greetings.
2.播放课件，复习本单元所学词汇sofa, bed, table, fridge, phone, living room, bedroom, bathroom, study, kitchen并通过指令性
的课堂用语让学生从听觉上感知三会词look, please。
3.通过TPR游戏活动和实物演示复习Where is …?以及in, on, under, near,通过课堂用语引出open。
4.利用教室实物及课件图片，通过师生问答，复习Is it / he / she …?以及肯定回答Yes, it / he / she is.和否定回答No, it /
he /she isn’t.
5. Let’s chant:
(1) 播放Let’s chant部分录音，学生先听后跟说。
(2) 师生学说chant，并做出相应的动作。
(3) 师生边做动作边齐说chant。
（通过新授Let’s talk达到进一步热身的目的，同时让学生感悟句型Where are…?, 为教学Let’s talk做好铺垫。）Step 2. Presentation
1.运用教室实物和人介绍they，they are, they’re, 让学生能听懂、会说，并让学生理解they可以指人，也可以指物。
2.通过实物演示和课件介绍Where are they?以及回答They are… .
3.把一些实物放在一定的位置，询问学生Where are they?引导学生回答后，再问Are they …?并引导学生回答Yes, they are.
/ No, they aren’t.教学aren’t及完全形式are not。
4.用钥匙演示教学Are they on the table? No, they aren’t.
Are they near the phone? No, they aren’t.
Look! They are in the door.
教读以上句子，并巩固单词key。
5. Let’s talk
（1）让学生打开书，听Let’s talk部分录音，同时课件出示Let’s talk内容。
（2）学生听录音跟读。
（3）师生分角色读；男女生分角色读；分小组读；同桌读。
（4）学生使用道具进行会话表演。
Step 3. Practice
1.Play hiding and guessing games.
2.Choose the right answer to practice “Are they …? Yes, they are. / No, they aren’t.”（出示课件）
Step 4. Consolidation and extension
Let’s chant
字母教学参考课例
[授课教师]：吴晓会马畅中小教师
[授课内容]：Unit 3 My friends B Read and write
[教学目标]: 1. 能四会掌握W w X x Y y Z z及单词boy, girl, friend；
2. 学生能听、说、认读每个字母的三个例词；
3. 通过四会单词friend的教学，让学生知道：动物是人类的好朋友，我们要保护动物。
[教学重点]：学习书写这四个英文字母的大小写形式和学会拼写单词boy, girl, friend。
[教学难点]：1.大写Y和小写x的笔顺，小写y的书写格式。
2.单词yacht 的发音。
[教学准备]：字母卡片、粗线、多媒体课件
[教学过程]：
Step 1. Warm-up and revision
1.师生相互问候。
2.吟唱歌谣。
3.字母报数接龙游戏。
Step 2. Presentation
1.教学字母W w
（1）出示课件图片，Look！What’s this? Ss：It’s a window. 用同样的方法引出单词：watermelon, walkman. T: 这三个单词的第一个字母是什么？Ss: W.
（2）出示字母卡片，指导书写。
①介绍字母，引导学生想象字母像什么，并用肢体语言表示。
②观察有几笔，大小写W w在写法上有什么不同？
③教师示范，学生伸出手指跟随教师进行书空练习。
④学生练习书写，教师巡视指导。
（3）以W开头的单词，你还知道哪些？学生回答后，出示以W开头的词汇，教师领读。
（4）W在这些单词中发什么音？总结发音规律。
2.教学字母X x Y y Z z及相关例词，方法同上。
3.播放课件，跟读。
4.打开书，齐读。
5.学习拼写单词。
（1）谈话引出boy, girl, friend。
（2）观察画面，教育学生保护动物。
（3）拼写单词。
（4）在四线三格中书写单词，教师示范，学生进行书空练习。
（5）学生练习书写，教师巡视指导。
（6）游戏：贴字母卡。
Step 3. Practice
Listen and show:
拿出事先准备的字母卡片，教师说一个单词，比一比看谁最先找到这个单词起始字母的卡片，并将其举起大声读出来。Step 4. Extension:
Bingo:
让学生把本课所学的四个字母随意写在所发表格的空白处，教师任意说出一个字母或单词，学生迅速找出来并画一个圈。每画出完整的一行或一列字母和单词，学生就说Bingo！
（三）五年级上册
单词教学参考课例
[授课教师]：赵庆芬南街小学教师
[授课内容]：Unit 3 A Let’s learn / Group work
[教学目标]: 1.能听懂、会说What would you like for lunch? I’d like some tomatoes and mutton.并能模拟情境进行交际。
2.能听、说、认读三个单词：pork mutton cabbage；听说读写六个单词：tomato, potato, fish, tofu, eggplant
和green beans，并会在情境中正确。
3.简单了解可数名词和不可数名词的基本用法。
[教学重点]：1.学生在多种形式的活动中掌握9个三会、四会单词；
2.能够熟练运用What would you like for lunch? I’d like some …进行交际，在学习的过程中经历知识获得的
过程，提高语言应用能力。
[教学难点]：初步感知可数名词与不可数名词的用法，并能利用句型做简单的替换练习。
[课前准备]：1.教师准备单词卡片、图片、课件。
2.学生准备六张画有四线格的硬白纸。
[教学过程]：
Step 1. Warm-up and revision
1.组织课堂：师生一起唱他们喜欢的英文歌曲，营造气氛。
2.师生问好及简单交流: ①与所有生问好；②与个别生交流姓名等个人信息；③师问生答：Who is the best? I am the best. (激
励性语言激发学生的表现欲和语言潜能，激活学生的思维，为他们的大胆表达做铺垫。)
3.Let’s sing（四上What would you like?）:出示课件，生先听一遍，师再带着生边拍手边跟唱一遍。
生仔细观察课件中的背景图片，师提问：What food words can you see in the song? 生举手回答后，师接着问：What would you like for lunch? 让生根据课件图片或其它已学食物类单词回答。
Step 2. Presentation
（一）教学新词汇
1.出示课件图片，师：Look! This is a supermarket. Let’s go and see what’s in the supermarket.
2.教学tomato:
课件出示Let’s start部分的谜语：I’m yummy to eat. I’m red and round. I grow on the ground. My name begins with the letter as “tea”. What am I? 生用汉语说出谜底。出示tomato的课件图片和单词，拼读，用升降调教读；出示两个以上西红柿的课件图片，引出它的复数形式some tomatoes，拍手快节奏教读英式和美式两种不同的发音，生闭眼根据记忆拼读出单词。
师在黑板上的四线格内范写单词，生边拼读边在硬纸卡的四线格内仿写。
3.教学potatoes:
将黑板上范写的tomato 中的字母t和m涂成红色，即板书为p o t ato，让生根据tomato的美式读音读出它的发音。课件出示p o t ato的图片，师问：What’s this?引导生说出该词。教读，拼读，师在四线格内范写，生拼读并在硬纸卡上仿写。出示两个以上土豆的课件图片，教学它的复数形式some p o t atoes。
4.教学eggplant:
出示eggplant图片，自问自答：What’s this? It’s an eggplant.引出该词。将单词拆分为egg和plant，分开教读；用升降调教读。师用升调读，生用降调读。生拼读师范写，生在硬纸卡上仿写。出示多个茄子的图片，引出复数形式的图片和单词some eggplants，强调复数形式的读音。
5.教学green beans:
出示green beans图片，问生：What colour? 引出green，呈现beans，教读，高低声练读。生拼读师范写，生在硬纸卡上
仿写。
6.教学tofu：
出示豆腐图片和单词，教读，区别汉英读音之间的异同，高低声练读，再出示豆腐图片，引出some tofu。生拼读，师范写，生再在硬纸卡上仿写。
7.教学fish:
用谜语引出，通过体态语演示，生猜出后出示图片，教读，出示多条鱼，教学some fish。打节奏快拼单词。指名拼读，师范写，生再在硬纸卡上仿写。
8.教学cabbage：
出示一个卷心菜的图片，引出单词cabbage，分音节教读，出示多个卷心菜图片，引出复数形式some cabbages，强调其中es的发音，教读，拼读，师读升调，生读降调。
9.教学pork和mutton:
出示课件，指着图片上部的动物问生：What’s this? 引导生答：It’s a sheep.生模拟羊的叫声，再指着图片下部：It’s from the sheep. This is mutton. 出示单词，教读mutton 和some mutton ，通过图片比较让学生感知不可数名词没有复数形式。生拼读，师范写，再教读。用同样方式教学单词pork。
10.跟读Let’s learn部分单词录音。
11. Play a game: Touch and guess
师让生摸袋中物猜单词。每生摸一次，说出单词，师拿出该生摸到的东西，其他生判断该生所说单词是否正确，再齐读三遍。
Step 3. Consolidation and extension
1. 教学句型：
Draw a clock on the blackboard. T: What’s this? Ss: It’s a clock. T: What time is it now? 待生答后，T: It’s time to have lunch. I have some delicious food.出示各种菜肴课件，引导生说some tomatoes/cabbage/eggplant/green beans/…。让生在学说的过程中感悟cabbage/eggplant表示菜肴时作不可数名词来讲，初步认识并理解英语中“数”的概念。
再次出示课件中的全部菜肴图片，说Lunch is ready. What would you like for lunch? 引导生回答I’d like some …。板书该句型。然后师问生答；生问师答后，生根据教师的答语出示自己的单词卡片。
Chain games: 一横排或一竖排学生看教师手中的单词卡片，开火车相互用该句型进行操练。
2.跟读对话录音：Let’s learn
T：Look at the picture. Who are they?
Ss: They are Zhang Peng and John.
T: What would John like for lunch? 播放录音，让生边听录音边找出答案。然后师问生答，大组相互问答。
3.Group work:
师生看图，师先与三个学生示范该游戏，然后四人小组用自制的单词卡片玩游戏。在游戏中灵活使用所学单词和句型进行有意义的交际。
4.Let’s chant: P26
播放录音，师生跟说，大组操练（一组问，一组答，互换问答）。
Step 4. Homework (课件出示)
1. 抄写四会单词；
2.用课堂上制作的单词卡片玩guessing game 练习本课小对话。
（四）五年级下册
对话教学参考课例：
[授课教师]：赵庆芬南街小学教师
[授课内容]：Unit 4 A Let’s try / Let’s talk / Pair work
[教学目标]: 能听、说、认读句型What are you doing? I’m …。
[教学重点]：1.巩固Let’s learn部分的四会词组；
2.能听、说、认读句型What are you doing? I’m …；
3.在交际中进一步巩固be doing形式、理解现在进行时表达的含义并会在语境中熟练进行问答。
[教学难点]：理解并会用简单的电话用语。
[课前准备]：1.教师准备词卡、道具小铲、Amy和Chen Jie的头饰、录音机和磁带。
3.学生准备学具词卡。
[教学过程]：
Step 1. Warm-up and revision
1.组织教学：播放录音，师生跟唱英语歌What are you doing? (P 54)
2.师生互致问候：
3.Let’s chant: P44
播放录音，师生边做动作边跟说。师问生答，生问师答。
4.复习旧知：
①师生问答，师边做动作边问What am I doing?让生回答。让一生看教师手中词卡上的单词做出相应动作，其他生问
What are you doing?该生用I’m …回答。依次复习上节课Let’s learn部分的四会词组。然后再教读，让生拼读书空，师在黑板上的横线上范写。
②高低声：师低声说词组，生高声说；师生角色互换。
Step 2. Presentation
1.Let’s try
师生看图，引导生先用句型What are you doing? I’m …开展问答活动，拓展词组，进一步熟悉句型结构。
明确要求，播放录音，学生听两遍，勾出正确答案。纠正答案，师问You are …. What are you doing? 让生根据所听内容重复该问句的答语。再次播放录音，学生复述所听句子；大组扮演角色问答并做出相应动作。
2. 操练句型
①师分别问Sarah 组和John组What are you doing?生答后，师板书该句型并在黑板上相应词组前加上I’m及标点后教读小对话。
②大组操练：将全班学生分成两大组，一组看教师手中词卡做动作，另一组问What are you doing? 做动作的学生用I’m …回答。
③采访：师扮演报社记者（newspaper reporter）,采访一生，生回答后问师；开火车采访学生开展问答活动。
④放音乐传小铲：播放What are you doing?歌曲，音乐停，生齐问拿小铲的学生What are you doing?该生边做动作边回答，然后继续该游戏。
3. Le t’s talk
①引入对话。T: You are happy now. But what are Amy and Chen Jie doing? Please listen. 播放两遍，用You are … what are you doing?的方式让学生汇报答案：I am Amy. I am reading a book. I am Chen Jie. I am drawing pictures.
②Listen and repeat:
③简单解释电话用语：It’s / This is Chen Jie.
④Read the dialogue in groups / pairs.
⑤角色扮演：pair work. 两生扮演Amy and Chen Jie，戴头饰表演对话，并做出相应动作。
Step 3. Consolidation and extension
1. pair work：
师与一生示范对话：师生相互交换词卡，然后从中任抽一张卷成话筒模拟打电话情景。同桌创编新对话，指名请某两组学生进行展示。
2. Let’s chant: 利用词汇和本节课新句型创编歌谣。
Step 4. Homework
1.听录音跟读对话。
2.Pairwork: 同桌两人利用词卡创编新的对话。
读写课教学参考课例：
[授课教师]：任梅龙亭中小教师
[授课内容]：Unit 4 A Read and write / Let’s play/ Pronunciation
[教学目标]: 1.能二会掌握talk Children’s Center see you later；
2.能读懂对话并完成文后练习题；
3.能四会掌握句子：This is Zhang Peng. What are you doing?
I’m doing the dishes / reading a book.
4.掌握字母组合oo/ou、tr/tw在单词中的发音。
[教学重点]：1.能读懂对话并完成文后练习题；
2.能四会掌握句子：This is Zhang Peng. What are you doing?
I’m doing the dishes / reading a book.
3.掌握字母组合oo/ou、tr/tw在单词中的发音。
[教学难点]：1.学生在横线上规范书写句子；
2.掌握字母组合oo/ou、tr/tw在单词中的发音。
[教学准备]：字母卡片、词卡、图片、自制骰子、头饰等。
[教学过程]：
Step 1. Warm-up and revision
1.组织教学：师生齐唱英语歌曲What are you doing?
2.Greetings and free talk:
3.复习词汇：
①Listen and do:师说A部分新词汇，生做动作。（及时表扬鼓励）
②出示词卡，指名让生认读、拼读并做出相应动作。生集体认读。
4.Play games:
①What is missing? 师任意抽掉一张词卡，生依次认读其余的词卡，找找哪一张词卡不见了？
②掷骰子游戏：师先让学生认读骰子各面上的词组，引出并教读talking; 师抛骰子，生集体认读骰子正面的词组，让一生面向黑板做出该词组的动作，其他生问What are you doing? 让该生问答。师先示范，再让学生玩。
③Let’s play(P 48): 师与两生先示范，然后四人小组开展此活动。
Step 2. Presentation
1.教学Read and write：
①教学Do you want to go to the Children’s Center?
出示孩子们的活动图片，问Who is he/she? What is he/she doing? 生回答后，师将图片贴在黑板上，引导生齐说He/She is playing ping-pong, etc.再问：Where are they? 引出Children’s Center，教读，逐步添加单词教学整个句子Do you want to go to the Children’s Center?
②Listen and answer:
提问Who are the two boys? What are they doing? 播放录音，生听两遍后回答问题。再播放一次录音，学生跟读。
③生自读对话，找出不懂的词或句。
④跟读课文录音，大组扮演角色读，让学生戴头饰表演对话。
⑤出示四会句子，认读，生拼读书空，师在黑板的横线上板书范写，生在练习本上仿写，同桌相互检查订正。
⑥Let’s chant: 根据板书，创编新歌谣。
John: Hello! Hello!
Zhang: Hi, hi. This is Zhang Peng. What are you doing?
John: This is John. I’m doing, doing the dishes. What are you doing?
Zhang: I’m reading, reading a book.
⑦再读对话，完成课后练习题。让两生在黑板上完成，师生共同检查，强调书写规范。
2.教学Pronunciation
①教学字母组合oo的发音：
出示cool、boots、goose和school的单词卡片，生认读单词，总结出字母组合oo在单词中的发音/u:/,教读，出示更多类似单词，让学生在认读中进一步巩固该字母组合的发音规律。
②用同样方法教学其它三个字母组合在单词中的发音。
③给单词找家：出示更多含有这四个字母组合的单词，让学生认读单词，根据字母组合的发音将这些单词放在相应的小房子里。
④播放录音，学生看图跟说绕口令。
Step 3. Homework:
1.听录音跟读对话。
2.抄写四会句子。
3.找到更多符合拼读规则的单词，和同学交流分享。
小学英语课堂教学观摩研讨活动学习心得体会XX年9月18日至20日，我有幸参加了在枣庄十五中举行的第六届全国小学英语课堂教学观摩研讨活动山东省初评会议活动。在这有限的三天的时间内，我听了十八位优秀教师的示范课和专家朱浦老师的精彩报告。本以为，优质课都是表演课，专家的讲座都是枯燥无味，通过不到三天的观摩，最多可以从观摩课中学几招应用于我的教学中已足矣，可是听完第一天的的课以后，我发现我错了。授课教师们虽然都是年轻的教师，可是他们创新的教学设计、高效的教学过程以及扎实的教学基本功给我留下了深刻的印象，并从中学到了很多；专家的讲座也是诙谐幽默，所讲解的问题也是我们教师在教学过程中真正遇到的问题，真是解决了我们一线教师的燃眉之急。 本次教学观摩活动所讲授的教材虽然是人教版（三年级起）的英语教材，但是授课教师在课堂教学中注重运用新课程理念；在教学中注重培养学生实际生活中综合运用知识的能力；把教学环节设计得环环相扣、层次分明；所讲授内容也不仅仅局限于课本，在学生认知范围内进行了拓展，并在道德情感等方面进行升华等，都给我留下了深刻印象。下面我就把自己参加此次学习的心得体会汇报如下： 一、让学生成为真正的课堂的主人。 英语新课程标准注重人文性与工具性相结合，这也是素质教育的要求。我们每个教师在每一课教学前都想要教好这一课，只是在实际教学中由于这样或那样的原因，不能达成所愿，留下种种遗憾。为使每节课都成为有效、高效的
课，这就要求我们教师在备课时不仅要充分考虑学生的具体情况，而且还要提前预设出学生的反映。在教学过程中，注重主体性，注重学生能力的培养，注重互动模式的多样性，激发起学生对英语学习的兴趣，营造轻松、民主、快乐的学习气氛。在这次观摩活动中，讲课教师们在教学教程中非常注重教学互动，教学互动包括师生互动和生生互动，并且以教师引导，学生为主体主动、积极地参与到教学过程中，这样就要求教师在进行教学设计时要以学生为主体，让学生真正成为课堂的主人。这一点，也是我们教师在日常教学中所欠缺并急需要解决的问题。 二、课堂活动的设计要紧紧围绕教学目标来进行，形式与内容密切相关，但要以内 容为主。 新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛和故事等活动来激发学生学习英语的兴趣，培养他们听、说、读、写的能力。在这次教学观摩活动中，给我留有深刻印象的是教师们的精彩的热身环节。他们有的是带领学生们进行课前舞，通过与教学内容相关的音乐进行热身；有的是通过唱节奏分明的小歌曲或小歌谣来吸引学生的注意力；还有的是通过头脑风暴进行大量单词记忆。精彩纷呈的热身活动虽然多种多样，但是，教师们都没有光注意课堂活动的形式而忽视教学内容的讲授。 三、充分尊重每一个学生，让每一个学生深刻体会到他被重视。 在这次观摩活动中，开展学困生的转化工作的做法值得我们教师们借鉴。 观摩课体现的教学理念中提倡小组互助学习，组与组相互竞争，小组内部优等
小学英语教学的心得体会范文 在新课程标准下的小学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性；注重以人为本，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。 一、把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。 小学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，小学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，
学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。 二、充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。 教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。 三、注重以人为本，发挥学生主体作用。 过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。以人为本的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为
广州天河区瑞思小学英语课程特色 天河区是广州市的新城中心，位于广州东部。天河区内大部分中小学都达到市级以上等级，中小学信息技术教育、教育科研、民国教育、社区教育和村民素质教育都有比较成功的经验。为小学生的学习成长、拓宽眼界、培养兴趣爱好打下基础。 英语，作为孩子将来参与国际职场竞争的必备工具，是孩子学习的重中之重。如何让孩子学好英语？小学生需要怎样的英语学习环境？我想这是每个父母都曾思考过的问题。 下面来看看小编为大家带来的瑞思学科英语小学课程体系的资讯吧～ 瑞思小学英语课程通过多媒体白板展示儿童英语课件，采用美国K12原版教材，是美国50%以上孩子都在用的英语教材。英语教学内容清晰明确，针对性强，适合引起孩子学习英语的兴趣，控制小学生的注意力，并培养其自主学习的习惯。 英语课堂教学多元化摒弃一味的教师灌输式模式，将美式课堂的活动，游戏，团队项目等多元化教学模式一并带入中国家庭。重新建构英语学习流程信息的传递，不再是通过老师而是通过学生的自主学习。瑞思英语老师则会把原本的授课时间用来帮助孩子吸收内化，解决学生自学中的难点以及未能抓住的重点。 英语复习检测方便快捷一学一测，帮助学习检查自学效果，发现问题后，通过rise club家校APP和平台问答的形式，与瑞思老师、其他学员一起讨论，评测学生的英语水平，给出近期的学习目标和建议，同时培养学员的自学能力以及团队协作力。 关于瑞思学科英语： 瑞思学科英语让中国孩子不出国门，也能跟美国孩子学到一样的英语，获得像汉语母语一样的英文学科思维，进而摆脱中国传统英语教育“哑巴英语”为有可能出国接受高等教育的孩子们获得文化上、思维上适应力和融入力，最终为孩子们成为适应国际化职场环境提供优势竞争力。瑞思专为3-18岁中国孩子提供的学科英文课程，原汁原味的美式课堂，与美国儿童同质同步的学科（语文、数学、科学）知识体系和未来领导力为教授内容，让孩子在快乐学习的过程中，潜移默化地锻炼项目管理能力、演讲演示能力和团队合作能力，课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，其中正在瑞思就读的佼佼者Tom已经被美国蓝带中学破格录取。每年有数十万家庭让孩子一直在瑞思学习，从幼儿园阶段到小学阶段再到中学阶段，直到进入美国名校深造。 以上就是小编为你整理的瑞思学科英语小学课程信息，如果想要更多的瑞思学科英语课程相关信息，欢迎去瑞思官网咨询哦！
小学英语课堂教学的心得体会 当前小学英语新课程改革的教学目的是激发他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力，同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，在教学过程中，我体会到以下几点： 一、在课堂上注意语言实践能力的运用 小学英语课程特别强调学生的整体发展，注重培养学生语言实践能力，就如每个单元的Let’s talk部分的内容，就是通过听、说、读、写等训练，来体现交际教学思想，强调注重学生语言应用能力的培养，使学生学会运用所学的英语去描述事物、解决问题，去了解世界、认识世界，并在这个过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作的能力。它要求语言学习从单一的句型讲解和单词的死记硬背中解脱出来，通过创设符合小学生生活实际的语言环境，提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、参与和交流，掌握语言的规律，形成良好的语感。例如：教Book5 Unit3 My favourie food.我设计了一个场景，在讲台上放着几种食物： tomatoes,cakes , bread and hot dogs.我叫两个学生到讲台前做一个对话： Sa:I am hungry now. Sb:What would you like for breakfast? Sa:I have bread,a cake and a hot dog. Sb:Here you are. Sa:Thank you. 二、在课堂上激发学生的兴趣 兴趣的培养是小学英语教材教学目的第一句话。兴趣是学习之母，是一种内在的动力因素，心理学认为：兴趣是人们探究某种事物，参与某种活动并具有积极情感色
小学英语教学心得体会 在新课程标准下的小学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性；注重以人为本，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。 一、把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。 小学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，小学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，
学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。 二、充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。 教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。 三、注重以人为本，发挥学生主体作用。 过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。以人为本的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为
小学英语教学模式 【摘要】我们总结了小学英语课堂教学的基本模式——“六步”教学法。教无定法，但教必有法，贵在得法。此模式的探索实践旨在为广大小学英语教 师的课堂教学指明方向，从而全面提高小学英语课堂教学的质量。 【关键词】小学英语，高效课堂，教学模式 【正文】我们通过近两年的探索与实践，总结出小学英语课堂教学的基本模式与方法——“六步”教学法。即唱歌热身、温故知新、情景引入、新知呈 现、趣味操练、运用拓展。在本文中，我们以快乐英语第七册Unit2 Lesson8做为典型课例，进行教学模式的研讨。 一、唱歌热身 唱歌热身就是在上课前唱一首或几首英语歌曲，将学生无目的的动作变成音乐声中有规律的动作，将学生注意力迅速转移到课堂活动中来，促使学生做好上课的心理准备；通过优美的韵律，使学生的身心由疲劳变为放松，营造一种和谐、愉悦的学习气氛，让学生快速进入英语学习的氛围。在这一环节教师要注意以下几点： 1、围绕目标，唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。如：在学了五官之后唱Head ,Shoulers,Knees and Toes;学了颜色内容之后唱Colour Song ; 学了居室家俱后，唱My Bed Room;学了家庭成员之后，唱Father and Mother ;学了水果之后，唱An Apple a Day等等。以我校所授Unit2 Lesson8一课为例，在此环节教学，演唱What are you doing?歌曲，不仅复习巩固了已学的内容，也为本节课的内容进行了铺垫。 2、编排动作，师生同唱。我们建议教师根据歌曲内容编排动作，教师与学生互动互唱，营造了和谐的情感氛围，无形中拉进了师与生的距离，为本节课的学习做好了情感准备。 二、温故知新 本环节就是复习巩固已学过的知识，通过师生对话、chant, Brainstorm, TPR 活动、duty report、自我介绍、自由会话等各种形式，复习与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，保证新知学习的顺利进行；同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。建议教师要做到以下两点：
小学英语课程标准的特点与教学要求 概括：小学英语课程标准的特点包括：面向全体学生，注重教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用灵活途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。而针对这六个特点，小学英语课程标准在实施上也有相应的教学要求。同时，在查阅资料时，我也发现小学英语课程标准的实施对教师素质也有非常具体的要求。一、小学英语课程标准的特点： （一）面向全体学生，注重素质教育 英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。 (二)整体设计目标，体现灵活开放 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。 (三)突出学生主体，尊重个体差异 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。 (四)采用活动途径，倡导体验参与 本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 (五)注重过程评价，促进学生发展 建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。 (六)开发课程资源，拓展学用渠道 英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用 二、小学英语课程的教学要求： (一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础 教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。在教学中教师应该注意：1．鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度； 2．要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间； 3．鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能； 4．创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
小学英语高效课堂心得体会3篇 英语教学中渗透德育教育是素质教育对英语教育工作者提出的 要求,学好英语知识,养成优良的道德品质,从而实现育人的宗旨。下面是整理的关于小学英语高效课堂心得体会，欢迎借鉴! 在日常英语教学中，许多教师经常会遇到这样的困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有好的教学效果，而事实上呢?学生一个个无精打采，兴趣不浓，教学效果不佳。究其原因，主要有以下三个方面：第一，经科学证明，学生的注意力不可能持续地高度集中，如果课堂乏味，很容易导致学生精力涣散。第二，老师一节课从头讲到尾，学生没有机会参与，导致学生大多处于事不关己的淡漠心态之中。第三，老师没有利用多种有效教学方法调动学生的积极性。 为了解决以上问题，我在教学中采用一种新的教学方法——课堂生活化，即教师应在《新课标》指导下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐产生对英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。 课堂于学生的意义，就像田地对于农民，车间对于工人，战场对于战士。课堂对于学生来说不仅仅是智慧德育的灌输，更具有生活的意义，学生其实也是在课堂社会中体验着服从，沉默，反抗，竞争，合作，展示，回避，成功，失败等带来的酸甜苦辣和喜怒哀乐。但是高效课堂不是学生自学的课堂，它其实对老师提出了更高的要求。
在有效的英语课堂里，老师扮演着引导者的角色。课堂的主人是学生。课堂上，教师的满堂灌会导致学生的懒惰。要使课堂有效，学生就得勤快——动起来。手动：勤做记录;眼动：跟着老师走;耳动：认真听;脑动：勤思考。只有学生亲自去思考、实践，才能给他们带来最大的益处。我们教师应是引导学生动起来。 有效的英语课堂离不开课前教师的精心备课。如何让学生动起来?先花心思来进行教学设计。确定教学目标、重难点;思考设计的活动或步骤;如何实施;各步骤或环节间如何衔接;布置什么作业等等。精心的准备将为课堂的有效奠定基础。 小学英语高效课堂心得体会范文二 有效的英语课堂里缺少不了教师的积极调动。教师情绪的高涨、教师的鼓励及赞赏能很好地调动学生的学习积极性，也是有效课堂里不可缺少的因素。 有效的英语课堂里少不了孩子们的朗朗读书声。语言学习的最终目的是语言的输出。语言的记忆离不开朗读。书读百遍，其意自见。 有效的英语课堂还应留有让学生思考的时间。 当然，有效的英语课堂教学还包含很多其他的方面： 一.课前准备很关键 在教学过程中，老师的引导非常重要，老师必须要有效的指导，制定好教学目标，重难点，花更多时间研究学生，研究教材。充分发挥他们的积极性，而不是仅仅让学生展示导学案的内容。在教学过程中，我发现如果我引导得好，学生学习就很积极，主动，他们不仅训
小学英语教师培训学习心得体会6篇 小学英语教师培训学习心得体会1 为期三天的英语教师暑期培训结束了。在这三天里我聆听了专家的讲座和市教研室辅导老师邓老师、朱老师的精彩讲授我受益匪浅通过学习我有以下感受： 一、英语教师必须培养学生良好的学习习惯 作为一个小学英语教师为了培养学生良好的学习习惯我们首先应规范学生的书写习惯要从学字母开始要让学生认识什么是书写体什么是印刷体。在书写的时候胸要离桌子一拳头本子要成10角；其次要有准确模仿的习惯大胆开口的习惯把英语作为一种交际工具还要有及时复习的习惯；最后还要养成勤于积累实践的习惯。只有这样学生良好的学习习惯养成了才能对英语学科感兴趣才能愿学乐学善学。 二、对英语课堂教学也有了一个新的认识——课堂教学强调从问题入手 英语课以语言对象强调以任务入手放眼看周围世界培养学生的英语能力这个就是知识点。教师必须从以下几个方面来培养学生好习惯： 1、养成根据发音规律记单词的习惯。教师教学中要教记忆单词的方法使每个学生知道元音字母在开、闭音节中的发音规律、
字母组合的发音规律、音节的划分促使学生养成按发音规律记忆单词的习惯。 2、每天自觉听、读、背、说英语的习惯。要形成良好的英语语感必须强化听读说的习惯。每天至少半小时读背英语有条件的学生与家长用简单的英语进行交流班级每星期确立一天为英语日使学生养成自觉说英语的习惯。 通过培训让我明确了教学过程不仅是一个特殊的认识过程同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。因此教师教学行为将发生巨大的转变尊重学生人格、尊重学生选择要超越书本发表独立见解教师要大胆创新使教学成为充满创意和激情的过程要解放学生为学生创设自由思想和自由选择的空间学会容忍学生的错误鼓励学生质疑学会以孩子的眼光看孩子。还要注短暂的培训结束了我觉得还有很多地方需要学习我会尽我所能将我这30多天学到的东西吸收并转化为有自己风格的教学方法让孩子们主动地去学习开心地学英语。 最后衷心感谢这次培训活动的举办。并盼望以后能有更多、更广泛的继续学习的机会让我提升专业素质和业务素质来做一名称职的英语教师。 小学英语教师培训学习心得体会2 在__月22号我有幸参加了全县英语教师的一次教研活动。有幸到现场聆听了__、__两位教师的精彩讲课虽然两位教师的教学
小学英语教育教学案例 英语教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。小学教材的内容编排突出了对这种能力的培养，采取了指导性的教学模式，强调师生之间、学生之间的双向运用。我以为英语的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大英语教学观”，让英语教学走出课堂，走向社会，走一条“开放”与“搞活”之路。现我就这一教学案例针对这一问题进行分析。 我上过一堂有关兴趣爱好的课。在该堂课上，我设计的教学内容不仅局限于教材上出现的词汇和句型，而且扩充了与学生实际生活相联系的词汇。如在教授hobby时，我请学生谈论自己感兴趣的爱好。比如：Playing on the computer, Surfing the Internet, Go traveling, Go swimming 等等。在进行谈论爱好时，我设计了以下的问题：What’s your hobby? When did you take up your hobby? Why are you interested in it? 让学生根据这几个问题进行小组讨论，最后作一份调查报告。 我认为英语教师必须转变观念——英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果培养了一批“哑巴英语”“聋子英语”。在本堂课上，我让学生进行充分的会话操练。 我还认为教师必须转变另一观念——由以本为本向以用为本转
变。英语语言是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。英语教材只是学生学习英语的基础、媒介，学生要学好英语就必须融入英语的海洋，跟上英语发展的步伐。因此教师应当在教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学，让学生能够感受英语，能够使用英语表达自己的思想。例如当今流行的email（电子邮件）,surf on the internet（网上冲浪）等。 单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。英语学习的特点决定了讨论法在英语课堂教学中的特殊意义。英语课的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用英语发表自己的见解。总之就是让英语真正“活“起来，发挥其应有的工具作用。 现在的英语课堂教学提高了对学生语言应用能力的要求，要求教师从单纯传授语言知识转变为对学生语言实践能力的培养。英语课堂教学的“开放”与“搞活”恰恰在这些方面进行了实践，促进了英语教学目的的实现。然而，英语课堂教学如何改革，怎样改革才能更符合语言学习的规律，更能提高学生的言语技能，仍然需要我们广大英语教师的不懈探索和实践。
小学特色课程介绍 The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020
**小学特色课程展示发言稿 尊敬的家长朋友们： 大家下午好！ 很高兴各位抽出时间来参加今天的特色课程展示活动。我代表全校师生对您的到来表示诚挚的感谢！正是您的支持，才让我们茵卓小学在这短短的一学期里快速的成长起来，我们学校会继续秉承"**"的办学理念，通过特色课程建设以及丰富多彩的社团活动将全面育人落到实处。 特色课程是学校为全面提高学生素质，发展学生的兴趣和特长，拓宽学生的知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，及对自然和社会的责任感，根据现有的条件和资源、学生现状以及学生、学校、社会未来发展的要求所开发的各种课程。 特色课程的中心是创新；特色课程的基础是生活；基调是动态、开放、民主；特色课程的灵魂是关注，即关注社会、关注学校、关注家庭、关注学生。为更好的服务于这些孩子，虽然办学时间只有一学期，但我校认真研发特色课程。目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，让每个孩子在阳光下茁壮成长。 基于以上认识，我校确定了特色课程开发的目标是：充分挖掘学生的潜能优势，促进学生全面健康发展。 学校在开足国家必修课的前提下，致力于特色课程的开发，积极进行国家课程校本化的探索，本学期学校将《美文诵读》引入语文课堂，引领小学生阅读美文佳作，名篇警句，让语言文字在儿童心底多一些积淀，多一些感悟！在短短2个月的时间，推出了《美文诵本》校本课程。学校还开设了趣味数学课，增加了英语绘本教学，真正实现了国家课程的校本化。本学期我们只开设了18项选修课，根据学校的情况和孩子们的特点，我们会继续开发更多的选修课程，促进孩子们的多元发展。下学期开学，我们会将选修课继续优化调整，到时欢迎各位家长和孩子再次选择喜欢的特色课来学习。
小学英语高效课堂教学心得体会（精选3篇） 当前位置：教育猫>教学文档>教学心得> 小学英语高效课堂教学心得体会 小学英语高效课堂教学心得体会 2020-09-05 小学英语高效课堂教学心得体会（精选3篇） 我们得到了一些心得体会以后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，通过写心得体会，可使我们今后少走弯路。你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编帮大家整理的小学英语高效课堂教学心得体会（精选3篇），希望对大家有所帮助。小学英语高效课堂教学心得体会1 20xx年11月5日是个特殊的日子，沂南县小学英语高效课堂暨分片联演在美丽的大庄小学举行。我有幸作为一名观摩者聆听了这些生动有趣的课堂，听取了县教研室李老师对本次活动的深刻讲解，受益匪浅，感受颇多。这一堂堂精彩的课，特别是授课教师流利顺畅的口语、漂亮整洁的板书、精美而又吸引人的课件，以及李老师那语重心长的话语无一不给我留下了深刻的印象。给我留下印象最为深刻的是来自界湖联小的刘老师，虽然不知道她的名字，但是她那精彩的课堂已深深的印在我的脑海里。听完她的课，我不得不佩服她那扎实的基本功、流利的口语、精致的课堂教学设计、灵活的课堂应急处理能力。当然令我感触最多的还是她那精致的课堂设计以及对小学英语教学策略的灵活运用，从而也意识到自己与她之间还存在着很大的差距。总之，整堂课给人很舒服的感觉，让我能以轻松愉悦的心情欣赏它，而不是像以前似的枯燥无味的乱记。听完课后，我结合自己的情况进行了认真深刻的反思，感觉自己在英语教学上要从以下几方面入手，来提高英语教学水平：一、不断地学习，加强个人基本功训练，尤其要在教师口语、教态表情、制作课件等方面苦下功夫；不断充实自己，提高自己的业务水平。希望通过自己的努力，能在这些方面取得更大的进步，并将其更好的运用到教学中，进一步提高自身的教学水平。二、恰当的使用教学媒介。说实话，在平时的课堂教学中我不经常做课件，因为我觉
小学英语教学工作心得体会 回顾20xx年教学工作，本人还是担任三、四年级英语教学工作，让我感触最深的是总结几年前教学方法及经验，根据本地区 学生接受能力实际情况，并且根据教材大纲、教学目标等总体方针，在学校领导支持和帮助下，顺利完成本学期教学任务，以下 是本人在这个学期当中总结出一些： 1. 课堂教学的主体性和灵活性 ⑴ 课堂教学主体是学生。根据新课程的教学改革，要求每位 教师定格不仅要上好每堂课备好每节课，熟悉和掌握教材，而且 教材设计要新颖、灵活，创设情景要真实贴切。这些关键性要素 必须在激发学生学习兴趣基础上，尽量结合学生的实际生活，利 用学生掌握的知识进行语言表达能力的训练，让学生进行最真实 的语言学习和运用。例如，在教授“body”这节课中学到“head 、arm、 hand、 leg 、foot 、eye等身体部位单词时，学生刚学会这些单词时较容易忘记，我采用学生喜欢顺口遛的特点，边读单 词边指身体各个部位，然后用英语介绍给大家，学生们为表现自 己争先恐后表演。这种学生主体性效果，即达到教学目标，又提 高学生们学习英语的兴趣。 ⑵ 课堂教学的灵活性。在学校资源缺乏条件下，作为一名教 师经常自备一些日常生活教具，课文里的图片及语言是有极限性的，而现实性的物品才能让学生感触到真实的，真正能感受到运
用语言的能力。例如，在学习“Colour”颜色单词“red 、yellow、 green、 blue、black”时，把日常生活普通用品胶袋 作为教具，学生可以感觉到周围一切事物都可以用英语来表达， 学习起来较真实、容易。 ⒉ 做好课堂教学反思 虽然在备课、教学设计等方面力求新颖、灵活多样，但是在 实际授课时没有想到存在问题。例如，教学手段单一，传统教学 方式仍占主流，学生的学习主动性得不到充分发挥，大部分学生 学习被动；学生的英语水平参差不齐，加之接受能力不一，有时 课堂纪律控制不好，课堂整体教学效果差；游戏把握不到位；对 学生评价过于忙碌；在语言拓展和运用环节中不够连贯性等等。 所以，每个班每堂课后必须做好教学反思，总结好每一个班每堂课，关注学生，关注学生学习语言整个过程，注重学生的个体差异，提高学生学习的积极性和主动性，使学生在实践、参与和体 验中形成良好的学习策略，养成良好的学习习惯；关注教学活动 的有效设计，遵循教学规律，从学生的年龄特征和心理特征出发，激发他们学习英语的兴趣和热情，营造良好的教学氛围，更好地 达成教学目标。 至此，通过本学期的工作经验，在现代信息化的教育发展中，不断完善自我，提高自我的创新理念，吸取新的知识和总结经验，严格要求自己，从而使自己的思想和业务水平更上一个台阶。
“游戏教学”是激发学生学习英语的兴趣有效手段 “游戏活动”在小学英语教学中的应用随着素质教育的不断深入， 英语学习的起始年龄越来越趋向于低龄化。心理学研究表明：低年级学生学习动机浅近、单一，学习凭兴趣；理解力差，模仿力强，注意力集中时间短，易分散；思维具体形象，无意注意占优势。因此，这就要求我们的英语课教学不能一味地灌输语言知识，而应是通过不断地改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习英语：让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操，发展智力，培养能力。为此，我在小英的教学中作了一定的尝试。 一、创设具有童趣的游戏活动，有利于激发学生主动参与的欲望 比如，我们在教学生打招呼用语时，常用的形式是教师问学生答。久而久之，学生就会感到枯燥、乏味。如果我们换换方式，用学生喜爱的卡通人物头像或者教师装扮成孩子们喜爱的人物形象，如“圣诞老人”，走到孩子们中间，说：Hello, I'm Santa Claus, who want to say something with me? 然后教师与学生打招呼，这时候，学生们都会非常乐意与“圣诞老人”打招呼，并且还会主动握握“圣诞老人”的手，进行对话，接着教师鼓励学生进行pairwork。有的学生装成唐老鸭，有的装成白雪公主等进行对话练习。这样的游戏活动不仅操练了招呼用语，而且使课堂充满了愉快和谐的氛围，教师只需进行引导，学生便能主动地获取知识。又如，我们在教对话时，常用的教学形式是分组说、男女说或者pair work，长此以往，学生便会觉得这些活动形式陈旧老套没有新鲜感。那么我在教对话时，设计了“小羊过桥”的游戏活动。如果对话有三四句长的话，在游戏时就选三四个学生扮成小羊，张开双臂，跳过小桥，同时按顺序说出对话。如果其中的一名同学在规定的时间内接不上来，那么他就会掉入“水中”--放下手臂。这样的游戏极
浅谈小学英语教学的特点 小学英语教师想使自己日常的英语教学更加有效，首先就要了解并抓住小学英语教学的特点。而要了解特点，必须先明确小学开设英语课程的目的是什么？小学阶段开设英语课程的目的是要使小学生通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。因此，小学英语教学应具备以下特点： 一、教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣 （一）教学材料和教学活动应贴近生活 即教学材料和教学活动能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如：book、pencil等学习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple，orange等水果或my family ，my mother，my father 等又都是如实地反映他们周围环境和社会生活的。学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用，这在一定程度上激发了他们的学习兴趣。如在学习关于Fruit的单元时，教师可利用各种水果，进行实物教学，对于当时无法找到的水果，则可用图片代替。而在学习Cat、Dog时可使用绕口令“A cat，a cat，miao，miao，miao. A dog，a dog，wang，wang，wang.”这样就会使抽象的单词变得更加直观，使英语学习课程更具趣味性。 人的语言来源于现实生活，脱离了生活，就学不会语言，因此要让学生感觉故事仿佛就发生在身边，在生活情景中学会学习。如我在教AnimalsontheFarm 这一单元时，课前先让学生回家仔细观察并模仿家中动物的叫声，然后在课堂上让他们充分施展自己的表演才能，再让其他同学参与到这个Guessing game当中，猜出What animal is it ？学生个个情绪高涨。 （二）教学内容生动有趣，便于小学生记忆 小学英语教学内容应糅合各种文艺成分，便于小学生记忆。如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，可满足小学生的表演欲，因此也能引起他们的学习兴趣。例如在上Let’s goShopping一课时，为了使学生更易于学习I want to buy ……这一句型，我将这堂课设计为发生在一个Snack Bar中的一段情景对话，先让学生当assistant，由教师充当customer并指着图片说出I wan t to buy ……然后再由学生上台表演，再接着让学生分组操练，在同学面前表演出来。这样一来，学生的积极性就出来了，学得也特别快。 三年级的小朋友在平常学习时往往懒于背记，为了使他们能更好地利用课堂所学，我们可以将平常的内容编成一些顺口易记的小短文。比如为了使他们记住一些最常见的问候用语，我在平常教学时引用了这样一首小诗：
小学英语高效课堂心得体会 通过学习《高效课堂的四个要件》，我受益匪浅。我认为从以下几个方面抓起可以改善教学，使得教学更加有效和和谐： 一.预习是构建高效课堂的前提。 新课程标准要求树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持以充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力为主要任务，这也是构建有效课堂、高效课堂的主要目标。课前预习是听课前的一种预备工作，其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更顺利地教”，为真正实现课堂的有效、高效打下基础。经过课前预习，学生扫除了课堂学习的障碍；学生有了学习兴趣；在这个时候学生的各方面就会调整到最佳状态。当一个人的思维状态进入最佳时刻，大脑活跃起来，它就好像一台巨大的吸力器，会把知识源源不断吸收进来，课堂效率就会大大提高。由此可见，课前预习在有效课堂、高效课堂地构建中有着举足轻重的作用。 二．积极的课堂展示是高效课堂的核心： 教师在教学过程中，应努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。在这个环节上，让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。实现用空间换时间，用面代线，抓住重点，突破难点。在交流展示中，学生的自信心增强了，心理稳定了，表达流利了，思维敏捷了；在交流展示中，学生有了成就感，找到了自身的价值；实现了由模仿性学习到自主性学习，研究性学习，创造性学习的转变，提高了学生的分析能力，思考能力。高效的课堂展示可以体现了“仁者见仁，智者见智”，即使是同一节课，同样的教案，不同的老师的课堂展示是不一样的。 课堂展示的同时也要考虑到课堂目标。课堂教学目标的定位不只关注学生掌握知识、提高能力，更要关注学生学习的过程与独立获取知识、形成能力的方法，关注学生对人生、对人类、对社会的情感态度和价值观。在教学中用心去激活教学内容，营造充满真情与关爱的课堂氛围，使教学过程成为教师与学生相互作用、相互生成的互动过程，成为知识交流、能力养成、灵魂碰撞的过程，从而
小学英语教学心得体会 一个学期紧张繁忙的英语教学工作即将告一段落，四个多月120多个日日夜夜，可谓一路探索、一路艰辛、一路欣喜、一路收获。 小学英语教学心得体会 一、注重教学过程管理，强调先进教学方法和理念的实施。 如何充分发挥小学英语在实现教育目标中的功能，从而体现小学英语在整个课程中的地位和作用，是小学英语教学必须重视的问题。英语学习的启蒙阶段是非常重要的，教学的成功与否将对学生的终身学习产生深远影响。 小学开设英语课程的目的在于培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，打好语音、语调的基础，具备用所学英语进行交流的初级能力。通过英语课程的学习，丰富社会生活经历、开拓视野、树立学习的自信心。为此在实际教学中我们要求广大教师积极实践和探索，在教学目标、课程实施、教学方法、教学评价等方面做到层层推进。在实践过程中应该明确以下几点： 1.在教学总体目标上，重兴趣、重成就感、重自信心的培养 教师通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心，学生就会渴望学习英语;在课程实施上，重环境、重频率、重效率。教学中 特别强调语言环境的创设，充分利用和开发电视、录音、录像、光碟等多种媒体，丰富教学内容、活跃教学气氛、创设生动和
真实的语言环境。 尽量在课堂上创造真实的情境，克服课时少的困难，并且按排早读课及时复习，保证学生高频率的接触英语，为学生创造有效的学习条件，提高学习效率;在语言教学目标上，重语感、重语音语调基础、重交流能力。 学校和教师积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感。语音语调的学习包括发音、重音、语调、节奏和语流等多方面，教学中要求教师防止以单音准确为目的的教学，通过多听、多模仿，在有意义的语境中进行训练，奠定语音语调的基础。强调要培养学生交流能力就要创设交流的情景，使学生通过交流发展交流的能力。 2.在教学模式和方法上，重体验、重实践、重参与、重创造 要求教学设计贴近生活，符合小学生兴趣的需求;教学内 容能引起学生的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等;教学的语言材料要真实、实用。学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。功能、结构、话题、任务做到有机结合;以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务 型活动为目标安排各单元或各课的教学;通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，“习得”与“学得”结合，使学生逐步培养起初步的语感;通过大量语言材料的输入，特别是 声像材料的示范，学生模仿，教师指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。 设计任务型活动，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，
小学英语教育教学案例分析 邓南中心小学全娟 案例设想： 在小学英语教学中，常常会遇到很多棘手的问题：特别是在我们农村小学，因为少数学生学习有困难，使得班级的整体教学工作不能顺利进行。因此，如何激发和培养学生学习英语的兴趣，如何培养学生实际运用语言的能力，让学生大胆的开口说英语，是我在新课改下需要认真思考的问题。我认为，在课堂教学环境中，采用学生喜欢的方式，如做游戏、唱歌、朗读歌谣、讲故事、自编自演课本剧等，能激发和培养学生学习英语的兴趣。尤其是根据小学生的心理特点，创设一种贴近真实生活的交际情境，更能激发起学生参与的兴趣。要使每个学生都有参与和交流的机会，我们教师就必须给学生创设丰富的、有趣的、贴近真实生活的交流情境。在交流活动中，学生主动运用英语的意识和英语的口语能力都得到了提升。 案例描述： 我依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计了一次“圣诞聚会”活动。我以孩子们喜爱的圣诞老人的形象背着一袋礼物出场了。我把向孩子们祝贺圣诞快乐作为开场白，孩子们乐坏了，紧张的气氛一下子活跃起来，欢呼雀跃地响我表示祝贺。这个开场白拉近了我和孩子们的距离，我们不再是师生关系，而是圣诞老人与孩子们的关系。我用英语说：“I have many presents for you. They are prett
y and special. Do you want to know what presents I have?”孩子们异口同声答: “Yes.”孩子们很想知道圣诞老人带来了什么礼物，可是要猜出谜底才能知道是什么礼物。其中第7个迷语尤为精彩。我说：“There’s a soft toy. It’s wearing the red and white hat. It can say English. I t looks like me. What is it?”孩子们争先恐后猜谜底——圣诞老人。我接着问：“What is it saying?”一个孩子答道：“Merr y Christmas!”我用赞许的口吻说句：“That’s great！”并赠给她一个礼品。孩子的脸上洋溢着成功的喜悦。当谜底一个个被孩子们猜出时，我抓住契机用谜底训练孩子们句型，“What’s this? What colour is it? Do you like it?…”这样的教学设计不仅复习了旧知识，还拓展了新知识，如“Christmas gifts, a music box, a Christmas soc k, a jingle bell, a Christmas gifts stick, a Barbie doll”等词汇，还有“It look like…”等句型。当我和孩子们同歌共舞时，我们再次进行了对话。“What are we doing?”“We are singing and dancing.”“Do we have a good time?” “Yes, we do .”这样，又落实了“现在进行时”的教学内容。接下来的“圣诞聚会”更是将课堂教学活动推向了高潮。在“圣诞聚会”活动中创设出不同的情景，每个孩子在情景中各自扮演了不同的角色。能力较强的孩子担当了情景中的重要角色，学习暂时有困难的孩子担当配角。孩子们创设的情景有：圣诞节去超市购物的情境、圣诞老人给孩子们送去各自喜爱的礼物等情境。孩子们在自己设计的情境中尽情展示了才华，争当学习的小主人，享受到了成功的快乐。