新课程实施过程中存在的问题及对策
为了贯彻落实《国务院关于基础教育改革和发展的决定》，扎扎实实推进素质教育，2002年秋季开始，包头市昆都仑区作为自治区选定的新课程实验区，实验工作全面启动。一个学期以来，全区中小学广大干部和教师，边学习、边实践、边思考，做了大量工作，广大教师的教育观念、教学方式发生较大的变化，实验工作向着正确的轨道健康发展。总体状况令人满意。但是，新课程必竟是新生事物，课程改革必然是一场革命，所以，在课程实施过程中，不可避免地存在这样或那样的问题，遇到大大小小
全员互动。目前来看，多数教师在教学中已经具有了这种意识，但实际操作往往效果不佳，比如启发式教学，存在“启而不发”的问题，问题教学存“满堂问”的现象，讨论、合作留于形式等等，教师不能调动学生讨论问题的积极性，不能走进学生中参与学生的讨论，探究型的学习气氛没有形成，还在控制学生的思维，使本来应该鲜活的课堂变得枯燥死板。
(3)学生的学习方式还没有发生根本转变。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，对于培养和发展学生的主体性，培养学生的创新精神和实践能力是非常有意义的，
但实际教学中由于问题设置不合理，学生的主体性得不到充分发挥，合作学习与探究学习效率不高。另外，仍然有一些教师特别是非实验年级的教师固守原有的教学方式，接受学习、死记硬背、机械训练的现象时有发生。
(4)创新思维训练存在误区。一些教师把创新思维训练，简单地处理为发散思维训练，在训练学生发散思维的同时，往往忽视聚合思维与其它思维的训练。
存在上述课堂教学问题的原因：一是教师对课标、教材的理解不到位，观念陈旧；二是教师的专业水平、教学技能不能满足现代教学的要求。
(4)学校、家长以及社会各界，对于教师和学生的评价仍然是以分数为标准。
课程评价存在的问题，主要来自观念、考试制度和教育测量技术，需要观念更新、制度改革和技术创新。
二、今后课改工作的努力方向。
1、进一步加强学习，转变思想，更新观念。
教育思想观念的转变是课改工作的重点，是教育教学改革的前提与保证。同时这种转变与更新不能一蹴而就，需要广大教师在理论上进行深入的学习和研究，更需要
他们在实践中获得成功的体验，还需要教育行政部门、学校配以相应的制度激励，才可能逐步完成。所以实验区、校要进一步加大教师培训的力度，坚持长期、反复、深入细致地学习和研讨，坚持在实践中不断的探索。在学习和实践过程中，一是要面向全体教师，不能只重视实验教师而轻视非实验教师，要让全体教师都参与新课程理论的学习和实践。组织他们认真学习课程标准、课改纲要和新教材，让他们明确课改目标，教育教学目标，明确新课程的课程观、教学观、学生观、教师观和学科观，做课改的推进者；二是坚持理论联系实际的学风，要将理论学习研讨的重点放在课堂教学
的发展，有利于学生创新精神的培养。在培养和指导学生自主、合作、探究学习时，应将着力点放在以下几处：第一，教学要关注学生的主体性，所谓学生的主体性，就是学生在学习过程中表现出来的自主性、选择性、能动性和创造性，老师在教学中一定要针对教学的目标和内容，结合学生的生活经验、知识储备、创设问题情境和学习氛围，激发学生的兴趣与思维，让学生积极主动，自然而然地走入问题的探究中；第二，问题的设置要考虑学生的基础和能力，力求难易适中，要从学生身心特点、生活实际和知识经验出发，给学生以充分的时间和空间，让学生自己去设计、操作、观察、
探索、归纳、类比和质疑。心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果”他强调学生的学习不是单纯将结论记下来，而是要他们参与知识构建的过程。所以，老师在教学中要让学生体验知识产生发展的过程，帮助和促进学生自己构建知识；第三，要提高合作学习的有效性，尤其是采取讨论式教学，一定要针对学生和学习内容，不能什么课、什么问题都来分组讨论、合作交流，这样看似热热闹闹，实际效果不佳。
(4)在创新思维训练中要坚持发散思维和聚合思维的有机统一，同时要训练促进学
在学生的学业评价上，要求教师做到以下几个方面：一是评价内容要改变过去只重视知识技能的掌握，着眼于发现和发展学生多方面的潜能，关注学生的创新思维和综合素质的发展，既要体现课程标准的基本要求，又要反映学生发展的个体差异，适应社会人才多样化的要求；二是评价方法应将测试评价和非测试评价有机地结合起来，应针对评价对象、内容的特点，采取灵活多样、简便易行的评价方法；三是要将形成性评价和终结性评价有机结合起来，定量评价和定性评价有机结合起来；四是要积极探索多种评价方式。如：问卷调查，建立学生学习成长档案、作品展示、口答、
听力测试、演讲、竞赛、实际操作等等。