东北师范大学2010年332教育综合真题
教育心理
●简答
?简要介绍几种主要的动机理论
●论述题
?什么是创造性？如何对学生的创造性进行培养？
●中国教育史
●名词解释
?论语 2、蔡元培
●试分析论述陶行知的生活教育思想及其当代价值
●外国教育史
●名词解释
?1、《理想国》 2、终身教育
●论述题
?评述20世纪60年代美国的课程改革
●教育学原理
●名词解释
?美育 2、因材施教
●简要回答下列问题
?简要回答全面发展教育的组成部分及其各自的地位和作用
?简要回答影响人身心发展的因素及其各自的地位和作用
?简要回答教育的本体功能
●结合我国近年来对“应试教育”和“素质教育”的讨论，谈谈你对素质教育的认识和理
解
●2011北师大教育综合真题
1.名词解释：（6*5分）
2.鸿都门学
中体西用
最近发展区
元认知策略
苏格拉底法
道尔顿制
2.简答：（4*10分）
试评“环境决定论”
学校教育中怎样培养学生创造力
德育的疏导原则
教育为什么要“以人为本”
3.分析：（4*20分）
蔡元培的“思想自由”“兼容并包”原则以及其对北大的改革教学原则中的科学性与思想性统一原则
诊断性评价、形成性评价、终结性评价的内涵
杜威教育思想
2011 年华东师范大学教育综合真题
名词解释：
教育先行教育目的的社会本位论终身
教育
教师专业性发展最近发展区先行组
织者
简答：
活动课程特点
集体中教育原则
陶行知“生活教育”
人文主义教育特征
论述：
班级授课制优缺点及教学组织形式改革
方向
评述朱熹《师说》中的教师观
评述赫尔巴特课程理论
精细加工策略及其教学要求
2010华东师范大学教育综合考研真题
一、名词解释
1、教育目的
2、双轨制
3、京师同文馆
4、活教育
5、骑士教育
6、《莫雷尔法案》
二、简答题
1、举例说明螺旋式课程内容组织及其依据和适用性
2、何谓发展性教学原则？在教学中遵循发展性教育原则有哪些基本要求
3、举例说明学校实施德育的途径
4、简述埃里克森人格发展理论的教育意义
三、论述题
1、试分析学校转型变革背景下教师的基本素养
2、阅读以下材料，分析和评论其中的教育思想
虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：教学半。其此之谓乎？
3、试述永恒主义教育理论及其对当代世界教育实践的影响
4、结合学习实例，论述问题解决过程中各阶段的主要策略
2011东北师范大学攻读硕士学位研究生入学考试业务课试卷考试科目：教育综合考试时间：2011年1月16日上午
教育学原理
1. 简要回答教学过程应处理好的几种关系（10分）
2. 简要回答我国教育目的的基本精神（10分）
3. 论影响人身心发展的因素及其各自作用（10分）
4. 列出我国基础教育中存在的主要问题两例，并就其一例做深入剖析（20分）
中外教育史
一、名词解释（每个5分，共20分）
1.有教无类
2.五育并举的教育方针
3.苏格拉底法
4.《初等教育法》
二、论述题（每小题20分，共计40分）
1.试论《学记》在教育管理和教学论上的贡献
2.试论20世纪60年代美国中小学的课程改革
教育心理学
一、名词解释（每个5分，共10分）
1.概括化理论
2.努力管理策略
二、简答题（每个10分，共计20分）
1.简述奥苏伯尔的有意义接受说
2.简述成败归因理论
2010年曲阜师范大学教育综合考研真题
一，简答题10×6
1.为什么说学校教育在人的身心发展起主导作用？
2.简述文化对教育发展的影响和制约作用。
3.简述专业化的内涵
4.简述1985年美国《国防教育法》的基本内容和意义
5.简述马卡连柯的“平行教育影响”理论
6.简述裴斯泰洛齐的要素教育论
二，分析论述题30×3
1.试分析论述教育的优先发展战略
2.试对陶行知的“生活教育”理论进行分析和评述
3.有人说：“现在是建构主义学习时代了，结构主义学习理论落后了”，试评论此观点
2010年西南大学教育综合考研真题
一，解释题5，20
1．教育学
2．“中体西用”
3．“苏格拉底法”
4．发现学习
二，简答题10，30
1.我国当前教育目的之基本精神是什么？
2.中国古代书院教育的重要特点是什么？
3.近代人文主义教育的基本主张有哪些？
三，论述题20，40
1.指出教学过程中存在的基本关系，并以其中一个关系为简要论述
2.影响问题解决的主要因素有哪些？试举例加以说明
三，综合题30，60
1，材料:有人说；“没有教不好的学生，只有教不好的先生”要求：试学生观，教师观，师生关系观等角度加以阐述
2，终身教育思潮的基本观点是什么？联系我国实际加以举例阐述
2011年首都师范大学333教育综合试题
一、名词解释
义务教育国家课程最近发展区学习策略真实验设计测验
二、简答
赫尔巴特对教育学的学术贡献
教育研究范式的发展历程
教师专业发展的内涵
教育行动研究的意义内涵
三、论述
我国现代学制的演变
学生评价的类型及教育意义
科尔伯格道德发展阶段理论及教学意义
在确立教育目的价值取向时主要考虑的问题