对农村中小学教育教学热点、难点问题的思考
在推进新农村建设的进程中，培育和造就亿万能够适应新农村建设需要的高素质的新型农民，既是社会主义新农村建设重要目标之一，更是社会主义新农村建设宏大系统工程中的基础性工程。目前农村中小学在教育教学目标定位和导向等重大理论认识上依然存在困惑，在具体教学实践中也面临诸多难题。本文作者通过对样本县（区）及农村学校深入调研，主要对农村中小学教育教学工作中面临的热点、难点问题进行思考，提出了观点。
一、关于农村中小学教育教学热点、难点问题
1.不论是农村学校，还是城市学校，教育的着力点和本体功能是育人，是促进人的发展，把受教育者作为教育的“目的”而不是“手段”。
换言之，农村学校教育在人才培养的素质与规格上，要着眼于造就具有现代精神的一代新人，即促进人的现代化。它不仅仅是为改变我国的二元社会结构，实现城乡一体化储备人力资源，更重要的是要通过基础教育使得农村人口的整体素质得到提升，为他们终身发展“奠基”。2.在当下推进新农村建设的大背景下，农村学校教育目标转变到为农村经济社会发展服务上来是很必要的，但不要刻意固守“必须为农”且“仅仅为农”的狭隘观念和做法。
能否接受教育或者能否接受良好的教育，将直接关系到个体知识层次的高低。教育的层次与质量不仅关系到社会发展的和谐与稳定，而且为每个受教育个体在未来社会中的安身立命奠定基础。这就要求农村学校教育要扩展其内涵，为农村劳动力向非农产业转移提供服务。可以说，发展农村学校教育是实现农村人口向城镇化转移的先决条件。”
3.受传统“学而优则仕”的观念影响，当下农村中小学生和家长离开农村，“千军万马挤大学独木桥”的意愿很强烈。
对此，农村学校要在师生和家长中大力开展正确的质量观、人才观、成才观、成功观教育，树立“全面发展，学有专长，能力多元化、成才多样化”的人才观，树立“升学报国、成功就业、成功创业”同属成功范畴的成功观，努力改变普遍存在的轻视甚至鄙视从事农业生产和农村建设的现象。
二、如何对待农村中小学要为学生终身发展奠基和为农村建设培养专业技术人才的问题
农村基础教育尤其是九年义务阶段的教育，最主要的职责和功能就是以育人为本，为学生健康成长、终身发展奠定良好基础。至于培养农村建设所需的专业技术人才，主要靠初中以后的分流以及职业教育、成人教育承担。因为培养专业技术人才，不仅要有足够的专业课教学时间，还要有大量的实习基地、设备和专业课教师，这些必须具备的条件普通中小学根本无法达到。当然，农村普通中小学并非与培养农村建设所需的专业技术人才没有关联。首先，培养高素质的专业技术人才要依赖于良好的基础知识和基本学习技能；其次，在指导学生学习国家课程中，可结合农村产业特点和地方独特的教育资源，进行适当地渗透；第三，国家《课程方案》规定综合实践活动、地方与学校课程占总课时的16~20%，这为农村中小学走特色办学的路子提供了一定的空间，学校可通过实施地方课程、建设校本课程，达到开放办学，为农服务的目标。这里需特别强调：普通中小学开展的劳动技术教育和综合实践活动，其宗旨是培养学生热爱劳动的观念，以及动手实践能力和创新能力，注重的是学生参与实践活动的兴趣、参与程度以及参与过程中所表现出来的事业心和责任感。
三、关于提升农村中小学“硬件”设施与增强教育“软实力”的问题
近年来，国家确实对广大西部地区农村学校给予了政策扶持和巨额财政援助，各地政府也配套了一定的资金，但是各地区差异仍很明显。这种状况导致人们将提升农村教育办学水平的关键聚焦在经费和投入之上。其次，改善办学“硬件”设施是显性的，而增强教育“软实力”是隐性的，人们观察问题往往容易关注显性东西而忽视隐性的因素。第三，改善办学“硬件”设施短期内即可显现效果，而提升教育“软实力”是修炼“内功”，需要较长时间的“铸造”和积淀，在急功近利思想的主导下，往往看重“硬件”条件的改善，而放松“软实力”的提升。
语文教学中遇到的问题和解决策略
新课标下语文课堂有效教学存在的问题与对策 当前课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效 问题。课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”关注学生的发展已成为课改的热点问题。课堂教学改革所涉及到的教育思想、教学理念、教学方法等各个方面，很重要的一点就是要注重其有效性。 什么是语文教学的有效性呢？就是在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和学习习惯得以养成。不是看教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再多再辛苦，也是无效教学。 一、走出有效教学的误区 要正确认识有效教学，应注意以下问题是否在我们的教学实践中出现过： （一）为提问题而提问题 有一位老师在教学《最后一头战象》一文时，一揭示课题后就问：读了这个课题，你们有什么问题？学生说，什么是战象？最后一头战象指的是谁？它为什么成了最后的战象？这头战象后来怎啦？……表面 上看上去是想激发学生学习、探究的兴趣，其实效果不大。更不能理解的是这节课学生事先已经预习过了，老师还提这种问题，那真的是为提问题而提问题，浪费时间了。教师提这样的问题，其实就是想引起学生质疑。随着新课标的的出台，自主、合作、探究的教学方式已经深入人心。老师们都喜欢在自己的课堂教学中增加“质疑环节”，特别是遇到有人来听课，以体现学生的主体地位和教学过程的“有的放矢”。然而，我发现所谓的质疑更多的是流于形式，为质疑而质疑。 （二）为讨论而讨论 1、遇疑问就讨论 现在的许多教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习的方式，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的的问题都要在小组里讨论。结果学生参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采的保持沉默。 2、没认真读书，深入思考就讨论 当然也有一些疑难是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要。可问题一出现，教师却没有引导学生认真读书，深入思考，而是
如何把握语文教学中的重难点 把握课堂四十五分钟，提高小学语文教学效率的有效途径 【内容摘要】课堂教学质量的高低，决定了教学的成功与否，关系着学生整体素质的提高。在教学过程中，提高教师的素质，突出课堂，改进教法，指导学法，注重知识的迁移和运用，培养良好的学习习惯，关系着学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文的素养。本文从分析当前语文课堂教学存在的问题入手，指出目前语文教学效率不能有效的提高的原因，并提出改进的方法和策略。 【关键词】语文课堂，课堂教学，教学效率，知识迁移， 《教育评价》一书指出：课堂教学过程主要是指教师课堂教学目标的设置、教学内容的安排、教学结构的设计、教学方法的选择和教学能力的体现。课堂教学的把握在教学过程中显得非常重要，它关系着学生整体素质的提高。而语文课堂教学的提高，更是体现学生对母语的熟练掌握及运用，是学生全面发展的基础。教育史上的先人说得好，“授之以鱼，不如授之以渔”。德国教育家第斯多惠认为，一个好的教师不应向学生“奉送真理”，而引导学生去“发现真理”。因此，教师在教学中，教学的对象应注重学生的发展，课堂教学的安排要合理、科学，真正达到潜移默化的目的。下面，就小学语文课堂教学情况进行分析并提出相应的对策。 一、小学语文课堂教学存在的问题。 从语文课堂教学的总体情况来看，随着师资水平的逐步提高和办学条件的逐渐改善，小学语文教学有一定的改进和提高，但总体来说，
效率并不是很高。如对一位教学生现代文鲁迅《故乡》的课后练习题第三题的作业抽查检测中发现，学生对句子的理解的能力存在一定缺陷。很多学生不知如何答题，即使能理解的，表述也不够完整。因些作业中回答完整的为数较少，意思贴近的还不到一半，不理解的占多数。可见一些教师在上课的过程中，不注重教学的对象，整堂课的安排存在一定的缺陷，课堂教学效率之低，就不能真正的达到了潜移默化的目的了。归结其原因有以下几点： 1、整节满堂灌，学生的积极性调动不起来。有些教师一上课就是导语，介绍背景，划分层次，归纳段落大意，分析课文，概括中心，讲解一些写作特点。然后就下课。学生听得疲惫不堪昏昏欲睡，好的学生还能记下了黑板上的段落提纲，基础不扎实的学生不知所云。这样，教师讲学生听，其教学收效的低劣也就可想而知了。分析原因，教师太主导，为分析课文而分析，完全占据课堂时间，脱离了学生主体地位，结果学生收效甚微。由于教师唱独脚戏，学生成了听众，以学习为主体成了空话，学生的动脑动手动口的读写听说能力训练也就只有一听了之，那么学生学习语文的积极性何能被激活呢? 2、教学重点不突出，面面俱到。教师在语文教学过程中，内容无针对性，重点不突击，可说是语文教学存在的普遍现象。每节课每篇课文，就生怕讲漏讲不全，见到课本上有什么就讲什么，从语文基础知识的字、词、句、语法、修辞到文章写作分析得非常俱全。这样一节课下来，学生似乎什么都懂，结果什么都做不来。这种课堂在语文教学中居高不下，究其原因是因为一些教师认为语文考试知识覆盖面
关于课堂教学改革的思考 课堂教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。目前我国的中小学教学有一个非常突出的问题：教师教得苦学生学得累然而学生却没得到应有的发展。其原因是多方面的复杂的。新一轮基础教育改革必须面对这一问题而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一个尤为重要的方案就是如何使教师拥有有效教学的理念掌握有效教学的策略和技术。否则即使有理想的课程计划、课程标准和教科书其结果也只能是纸上谈兵。所谓有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体的进步和发展也就是说学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标否则就是无效教学。这就需要我们认真领会课程改革的精髓掌握全新的现代教育理念优化课堂教学过程。新课程背景下的课堂教学必须具备什么样的特征呢？下面我谈谈我的体会：从形式上来看应具备以下两个特征： 1．要面向全体学生。课堂教学要面向全体学生这是每一个教师都能脱口而出的这是实现教育目标的一个导向性指标之一。实际上深入课堂看一看就不难发现真正落实的却很少特别是应试教育下的课堂教学。很多课都是少数优生在表演在唱主角变成了老师和优生的交流。具体表象有：答问时以个别优生的回答当作全体的回答练习时以优生的速度决定教学的进程等。我们应反思我们的教学看是不是真正的面向了每一个学生是不是在关注每一个学生的发展。 2．建立民
主、和谐的教学氛围教学民主我们喊了很多年但收效甚微特别是在基础教育这一块。究其因就是传统的师道尊严在做怪。老师难以拉下面子和学生处于一个平等的地位自然教学氛围也难以和谐。不民主不和谐的教学氛围导致的是学生的思维的压抑唯老师是从这也是为什么学生越到高年级发言的学生越少教学活动难为开展的原因之一。在教学中教师应和学生形成一种学习合作者的关系把自己当作学习活动的参与者充分尊重学生的意见和学习行为尊重学生的认知规律和人格对学生不正确的地方不要简单否认要善于引导。教学的过程实际上是一个互相学习的过程。在上海实行的小班化教育他的课堂就好象是一个圆桌会议在学生中间永远有一个座位是为老师留着的。此外象举手发言这应该倡导但对同学不同意见群起攻之各抒己见也可对老师的说法有疑义拥上讲台和老师辩论也可张扬这就是一种气氛如果此时刻意要求学生先举手后回答举手时还不能叫喊等到你喊他讲的时候也许他的思想火花早已不见了。从另一个角度上来说在新的教学形势下教学不民主教师自身的教学水平也难以有突破。从内涵上来说课堂教学应有以下指标： 1．以学生为主体学生主体地位的确立在一定程度上也体现了教学民主的思想但又不是他的全部内涵。在组织实施课堂教学过程中学生主体的确立涉及到多方面的内容：在教学目标上以前的教学目标的表述行为主体大都是教师部分地存在脱离学生实际空而不实的倾向。如：《小足球赛》的教学目标：A 指导看图和学文理解课文内容激发学生对生活的热爱之情；B指导
解决语文教学重难点的策略 小学语文教师在处理教学内容时，一项重要的工作就是要确定教学重点和难点。但内容细碎庞杂，存在学习内容多、时间少、任务重的问题，因此要求教师在教学过程中，要分清主次，区别轻重，突出重点，解决难点。具体来说，教师可以采用以下几种方法来突破教学重难点。 一、采用灵活的教学手段，巧用信息技术，能有效突破教学重难点 （一）把多媒体引进课堂，灵活使用信息技术 在信息时代飞速发展的今天，把信息技术引进课堂，与语文教学进行有机整合，可以使常规的课堂教学生动活泼。小学生年龄小，见识有限，生活经历少，经验不足，对课文中描写的内容往往不能理解。特别是一些生活在城市里的学生，对许多事物认识不足，头脑中根本没有形成相关的体验。如果在教学中，教师能巧妙地運用信息技术，变抽象的文字为直观形象的图片或动画，深入浅出，变重难点为妙趣点，就能够改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用，优化课堂教学，有利于培养学生的思维能力、想象能力、认识能力由于地域的差异，对遥远的新疆感觉陌生，对于文中提到的制造葡萄干的“阴房”的样子、结构，还有如何利用流动的热空气制造葡萄干的方法一无所知，单靠几句文字的描述学生根本不能理解课文的内容，这是本课的难点。我在教学此段时，巧妙地运用多媒体课件，出示多张不同角度的阴房的图片，让学生了解其结构特点，并通过动画演示热空气的流动过程，使抽象难懂的文字变得形象，化难为易，让学生一目了然，并能准确理解、体会课文的内容。 二、联系生活体验，加深理解感悟，能有效突破教学重难点 现代认知理论认为，新的知识是建构于原有认知结构上的。因此，在阅读教学中，教师要积极启发引导学生寻找、再现与教学内容具有相似性或相对性的生活实际情景，联系学生原有的生活经验，让学生在迁移或对比中丰富、加深自己的情感体验。例如，五年级上册《“精彩极了”和“糟糕”透了》一文的教学过程中，我首先让学生回忆一下，平常父母亲对自己的爱表现在哪些方面，然后再让学生想一想文中父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法；巴迪长大后，如何看待父母的爱；学生如何看待巴迪父母对他的爱等。同时也让学生真正理解了在日常生活中，父母对自己所付出的种种关爱，加深了学生对文本以及对生活的情感体验。 三、加强学练结合，强化语用，能有效地突破教学重难点 在教学中，教师应为学生提供多渠道的训练途径，从学生“学”的实际出发，抓住训练点，让学生在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。“读”与“练”是强化语用、有效突破教学重难点的制胜法宝。语文就是要培养学生听、说、读、写的能力。例如，教学四年级下册《鱼游到了纸上》时，本课学习的重难点是理解“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系，在学生学习了课文后，教师在小结环节中设计了填写关联词的练习：（）鱼游到了心里，（）鱼游到了纸上。学生分别运用因果关系、条件关系、假设关系的关联词，把两个句子连接起来。这样，学生很容易就能理解两者之间的关系了，就能轻而易举地突破本课的重难点。这样的设计这是匠心独运，可谓点睛之笔。 四、注重循循善导，有效迁移，能有效地突破教学重难点 对于一些新的或者难度较大的知识点，学生可能一下子不容易弄懂，就需要教师点拨引导，因此“导”是有效突破教学重难点的关键。例如，教学四年级下册《鱼游到了纸上》时，教师精心设计了自学提纲，让学生通过自主学习抓住文章主线，理解课文内容；在自学过程中，引导学生通过动笔划出重点词句、写旁批等方式进行学习；还根据学生的反馈，灵活利用生成的资源相机点拨；结合学习课文内容，了解抓住人物特点进行细致描写的方法；通过系列巧妙的点拨引导，让学生自主去建构知识，获取知识，使学生在学习的过程中习得方法。在学生学习过程中，教师通过生动精炼的语言引导学生从“鱼为什么能游到纸上”“这是一
《有关有效教学的几点思考》 新课程的实施已将近有七个年头，但现在的小学语文教学依然存在着不少问题，部分教师在平时教学中依然在荒野中漫游，又回到原先的老路上了。教师教得无味，学生学得无趣。教师教得辛苦，学生学得痛苦。付出巨大然而成效不佳。究其因，我个人认为是他们缺乏教学上的策略，教与学严重脱节而造成的这一弊端。为此，我思绪万千...... 新形势下小学语文的有效教学,是教师在新课标的指导下,遵循小学语文教学活动的客观规律.以极少的时间,精力和物力的投入,尽可能多地促进学生语文能力.语文素养的发展......具体体现在： <一>有明确任务指的教学才是有效教学。 我们看一堂课是否有成效，不仅限于“这个老师上课不错”“这个老师教学水平不行”其实这是对上课老师的个体教学能力的评估，而忽视了对学生学习成果的关注。因此，评价一堂课是否属“有效教学",必须明确教师在上课过程中能否达到和学生预期的目标，否则一切都显得毫无意义。所以说明确目标便是有效教学的前提，它是教师专业技能的灵魂，是整堂课的方向，是教学成效的依据。这就要我们教师因地制宜地对学生原有的认知水平.情感态度及新课标要求深入研究后，方可确定在教学过程中起明确任务导向作用的教学目标。这样的课堂教学才富有成效。 <二>统一“三维目标”的教学才是有效教学。 众所周知，有效教学的目的就是促进学生个性的发展。所谓“发展”，并非单指学生获得了新知识与技能以及学习方法，更是包含学生内在发展。为此，我们不能把教学视成单纯的教养方式，它同时也是教育的重要手段。这就要我们必须
发挥教学的教育功能，只有把教学视成教养.教育过程时，才能正确地把握教学过程的本质，最终达到“教书育人”的目的。 <三>有“好”的策略实施的教学才是有效教学。 为什么要强调“好”？这里的“好”是说为达到教师预期的教学目标，即要选择最有效的教学策略。所以说策略的选择至关重要，它讲究的是让学生在最短的时间内收到最佳的学习效果。例如：某老师采用模式化教学策略，仅让学生学习解决问题的步骤，而未深入了解这种常规做法的原因，这是“肤浅知识综合症”的体现。随着时间的推移，所记的知识荡然无存。因此，选择的教学策略要根据学生实际，要符合学生获得知识与技能的认知规律。选定后要善于把握其策略并把它运用到实际教学中，定会发挥事半功倍的最大功效。 总之，综上所述是我在探索有效教学时的点滴思考。最后借用王启强校长的一句口头禅“君子知至学之难易，而知其美恶，然后能博喻，能博喻然后能为师”与大家共勉。的确，现今社会新知识.新事物层出不穷，社会分工越来越细致，对各部门工作的专业性要求越来越高。社会的将来，不仅会出现频繁的“有效教学”，也许还会出现“高效教学法”“高效种植法”或“高效医疗法”等。为了避免出现“知识恐慌”和“本领恐慌”，这就迫切地需要我们今后要注意读书学习，不断增长见识。使“有效教学”更加有效。
一、阅读能力的纵向层级结构 1、阅读感知力 指对字、词、句等语义的识别能力，它属于对作品语言形式的微观感受，是最低层次的阅读能力。根据古代汉语和现代汉语的发展变化，这种书面语言的感知能力按由易到难的层级又可分解为白话文（又叫语体文）阅读能力和文言文阅读能力两种。认读能力的构成要素基本有六项：（1）具备基本识字量和词汇量；（2）了解词语在语境中的特定义，能辨析词语之间在语义方面的内在联系；（3）能依据上下文或语素独立推断陌生词语的近似义；（4）能在熟悉语法规则的基础上辨析结构复杂的长句；（5）能辨识印刷字号字体和图像、表格、标点等非文字符号，乃至书写的格式；（6）能辨识记叙、描写、说明、议论、抒情各种表达语体。 2、阅读理解力 指在感知语言的基础上，对段、章、篇等文意的提取能力，它属于对作品思想内容的宏观把握，是基准层次的阅读能力。阅读理解的范围，至少包括辨识文体、理清思路、把握结构、抓住质料、归纳主旨、体会文情、揣摩写法、辨析修辞、贯通文气、体察文风等十项。从阅读理解的步骤看，单是“披文得意”的阶梯，就可分四级：（1）抓住中心句，依据句间关系摘取语段意义的能力；（2）抓住重点和主线，抽取做段落意义的
能力；（3）理清思路，依据段间关系概括章、节意义的能力；（4）遵循文脉、抓住文眼，归纳文篇主旨或主题的能力。 3、阅读鉴赏力 指在全面、深刻理解的基础上，对作品内容、形式的是非、优劣和美丑进行鉴别和欣赏的能力，它是较高层次的阅读能力。阅读鉴赏力按读物的文体差异可分解为文章鉴赏力和文学鉴赏力两种；按读者的能力差异可分解为阅读欣赏力和阅读评价力两种。 阅读欣赏是读者沉入作品后的一种情感体验，一种审美活动，要求驱遣想象，反复涵泳，与作者发生共鸣，获得美的享受；阅读评价是读者跳出文外后的一种理智判断，一种科学活动，要求与作者保持一定距离，依靠作品内在的证据和外在的准则，客观公正地作出真善与否的价值评估。显然，评价比欣赏更高一个层次。若对阅读鉴赏的复杂操作技能再作分解，至少可列四项：（1）对作品思想观点正确性和社会意义的评价；（2）对作品章法、语言艺术性和创作意义的评价；（4）对作品气质、风格独特性和审美意义的评价。 4、阅读迁移力 指老实巴交用阅读所得知识、技能和情志来解决新问题的“及物”能力，它是比鉴赏层次更高的阅读能力。“披文得意”只是阅读活动的前半路程，“运思及物”才是阅读活动的后半
人教版五年级下册语文教学重难点及策略 王玉逵 一、本册教材阶学习目标 （一）识字写字 1、继续识字200个，会写150个字，有较强的独立识字的能力。注意防止和纠正错字。 （二）阅读教学 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、默读有一定的速度，并能抓住文章的主要内容。 3、能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义较深的句子的意思。 4、把握课文主要内容，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。 5、学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 6、扩展阅读面，拓展课外阅读量。 （三）、本册教材八个专题的读写重点 1、把握主要内容，体会优美的语言和含义深刻的句子。 2、体会词句表达的感情，留心观察生活，真实表达自己的感受。 3、感受语言表达的艺术，搜集积累精妙的语言，学习用得体的语言表达. 4、体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。 5、理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣 6、学习搜集和处理信息，写简单的研究报告 7、体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用 8、抓住主要内容，揣摩状物类文章的写作方法. （四）习作要求 1、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。 2、学写简单的书信、发言稿、研究报告等应用文。 3、能修改自己的习作，做到语句通顺，书写规范、整洁。 二、教学建议 （一）、加强目标意识，认真学习（修改后）新课标，全面准确地落实本册语文学习目标。
（1）、以目标是一切教学活动的出发点和归宿点。 （2）、以单元为基本结构来设计和组织教学，达到目标。 （3）、以教学目标为标准进行自我矫正和教学评价。 （二）、识字教学 1、五年级识字教学要以字义为重点，同时以字义带动字音和字形学习， 注意读音和书写的难点，注意防止和纠正错别字。 2、抄写以词语为单位，减少机械的单字抄写。 3、通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，同时练习书写的行 款整齐。 三、改进阅读教学，着力有效学习。 （一）、加强读的基本功，着力学生的语感培养 阅读教学仍要多读少讲，以读代讲。注意要引导学生有要求地读，有层次地读，多种形式地读，入情入境地读，让学生在读中悟，以读传情，培养语感。 (二)、把握课文内涵，着眼学生的能力发展 1、加强对课文的整体把握 (1)、落实把握文章主要内容的训练。 (2)、经常引导学生理清文章脉络。 2、把握课文主要内容 把握课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。要根据不同文体，让学生逐步掌握概括主要内容的方法。抓住记叙的要素、把课文分成几个部分，说说每部分的大意等做法都有助于学生抓课文主要内容。 《丝绸之路》、《白杨》、《童年的发现》、《晏子使楚》、《金色的鱼钩》、《桥》、《景阳冈》、《草船借箭》、《金钱的魔力》等有具体情节的课文，都要求学生在朗读或默读课文的基础上，明确地说说课文讲了一件什么事。而像《草原》、《祖父的园子》、《再见了，亲人》一类课文也要让学生简要地说出课文主要讲了什么。 3、理清文章脉络
对课堂教学改革的思考 课堂教学改革是摆在我们面前的一项艰巨而复杂的任务,如何搞好课堂教学改革是我们每一位教师所面临的一种挑战。改变传统的、低效的、灌输式的应试课堂教学,取而代之的是以学生为主,教师点拨为辅,旨在培养学生能力的素质教育。对于这样一项大动作的改革,我们每一位从教人员都必须进行深入的思考,细致的研究,精心的准备,从而在教学实践中去落实,去总结,去升华,得出符合本校本班学情的教学改革之路。在教学改革中教师是具体的执行者,所以,教师应认真学习新的教学理念,树立新的教学观念,掌握新的教学方法和技术,并开始尝试用新的教学理念来指导自己日常的教学行为。从而实施“自主学习,合作探究”课堂教学模式,寻求大面积提高教学质量的途径,结合教学改革的实践,理性地分析传统灌输式教学的优势和劣势,力求扬长避短,理性地思考如何让充分利用各种教育资源,力求使学生的群体作用得到充分发挥,进行理性的思考将有利于我们深入地进行课堂教学的改革和创新。 1更新观念,充分认识课堂教学改革的必要性 灌输式的班级授课模式由来已久,它之所以能发展至今,难以改变,必定有其存在的优势;这种授课方式单一,教师操作简单,准备什么讲什么,或者说讲什么准备什么,很少考虑学生会提出什么问题,即使是有人提出问题也是少之又少,针对班容量大的现实情况,这种授课方式比较容易操作。同时应试教育在历史上起过积极的作用,但其主要面向少数学生,而忽视大多数学生的发展;偏重知识传授,忽视其它教育,忽视能力与心理素质的培养;以死记硬背和机械重复训练为方法,妨碍学生生动、活泼、主动地学习,使学生课业负担过重;以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至作为唯一标准,挫伤了多数学生学习的主动性、积极性和创造性,影响了他们全面素质的提高。 教育发展至今日,提出课堂改革,也就成为必然。“自主学习,合作探究”式的教学模式充分发挥学生个人和学生群体的作用,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,自然成为教学改革的核心任务。余文森认为,从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者。在发现学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值,彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握,忽略了发现和探究,学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情,影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态,把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习,成为课程改革的重头戏。 2勇于放手,相信学生并充分地予以鼓励 传统的教学是一节课时间几乎完全由教师掌控,有时还要提前和错后,使一节
小学语文教学的重难点 教学是我们每个做教师每天的工作，要想提高教学质量，要想做到教师教的轻松、学生学的愉快，就要解决好教学中的重点和难点。教学重点就是学生必须掌握的基本技能。怎样在语文教学中突破重点和难点呢？这就需要我们每一位语文教师在教学实践中不断地学习、总结、摸索。我认为。 一、认真钻研教材，吃透教材，抓准教材的重难点。 小学语文大纲指出：小学语文教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧，培养学生肯于思考问题，善于思考问题。做为一位语文教师，要明确这一目的，把我们的主要精力，放在发展学生智力上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会自己走路，首先自己要识途。我感到，要把语文之路探清认明，唯一的办法就是深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，认真钻研教材，吃透教材，就为 教学时突破重点和难点提供了有利的条件。 二、发挥优势突破重难点 课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如，语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等。然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去老师口诺悬河的解说，手舞足蹈的比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。比如，语文第一册识字教学中有很多字理的演变过程，如果单纯地用书中插图让学生感受这种些字的变化过程，形式单一，孩子们的直观感性也不强，印象自然不会深刻，在“子”，“云“等生字的学习中利用信息技术，形象直观地演示这些字的演化过程在突出重点、突破难点上有着别的手段无法实现的优势。 三、学练结合抓牢训练点，突破重点、难点 语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力，而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。特别是识字教学是重点的一年级，学生刚则接触小篇幅的文章，对于字词的积累是重点，为了更好的引导学生理解文章中的好词，积累语句，在学习《小动物的家》一课时，我注意引导学生整体把握全文，想一想，文中出现了几个小动物？这几个小动物把叶子分别当做了什么？以这两个问题为切入点学习文中的每个自然段，学生在学习中有了方向，就会带着问题思考，更好地为理解第一自然段做了铺垫。从而激起了学习感受第一段秋天来了大自然美丽的词句，积累到了“碧蓝碧蓝，金黄金黄，火红火红”等表示色彩的词，并相机用你喜欢的词说一句。这种些都是借助多媒体来完成的。 我们为学生提供多渠道的训练途径，从学生“学”的实际出发，抓住训练点，将信息技术与小学语文教学有机整合，提高课堂容量，加快教学节奏，删繁就简，将节约出的宝贵时间还给学生，将语文学习的主动权真正交还到学生的手上，让其自由进入运用的广阔天地，找到自身语文能力的不足之处，体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向语文能力转化的“原动力”，为学生语 文能力的可持续发展打下坚实的基础。 总之，教师要精心备好每一节课，认真研究教学大纲，深钻教材内容，并结合学生实际，把握教材内容，弄清重点、难点，深刻理解教材意图，合理安排教学环节，精心设计课堂设问，方可找出突出 重点，突破难点的方法和最佳途径。
语文课该向何处转身——对当下语文教学热点问题的冷思考 语文学习 1130 2041 ：： 语文课该向何处转身——对当下语文教学热点问题的冷思考 潘文彬 近年来，在报刊杂志上看到比较多的字眼是：语文课的美丽转身——从“教课文”到“教语文”；在语文教研活动中听到比较多的声音也是：语文课从“教课文”到“教语文”的美丽转身。美丽转身，一时间就成了语文教学中最为热议的话题。乍看起来，这些字眼似乎很能抓人眼球；乍听起来，这些话语似乎讲得很有道理。然而，静心沉思和细细揣摩之后，就会发现此番说法经不起推敲，未能真正触及语文学习的本质内涵，以及语文课堂的本真状态。由此，也引发了我对语文教学美丽转身的思考。 思考1：从“教课文”到“教语文”，这是语文课的美丽转身吗? 当下，对于什么叫“教课文”，什么叫“教语文”，有论者做了这样的诠释：“教课文，是把课文的内容当作教学的主要目标；教语文，是指以课文为‘例子’，指导学生掌握语文知识和语文方法。 ‘教课文’是就课文而课文，不是语文教学的目标，‘教语文’才是语文教学的本质追寻。”如此说来，似乎诠释清楚了“教课文”与“教语文”的本质区别，从“教课文”到“教语文”，就实现了语文课的美丽转身。由此解读，可以得出的结论是：“教课文”不属于“教语文”的范畴，抑或说，“教语文”不需要“教课文”，因为“教课文”不是语文教学的目标，所以，“教课文”就是一种无效的劳作，而“教语文”才是语文教学的本质追寻。这着实让人感到迷惑和费解！ “教课文”果真就不是“教语文”了吗？这里，不妨先来探究“课文”的意蕴。《现代汉语词典》对“课文”的解释是：教科书中的正文（区别于注释和习题等）。而教科书则是—介课程的核心教学材料。语文教科书主要是由一篇篇课文构成的。这一篇篇课文是教科书编者依据国家颁布的课程标准的要求精心遴选、编写而成的，具有
小学语文教材重难点分析 现行语文课程标准的基本理念 1、全面提高学生的语文素养,语文素养的内涵：语文素养以语文能力,（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语与交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力. 2、正确把握语文教育的特点； 3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式； 4、努力建设开放而有活力的语文课程 语文课程标准有几个变化 1、汉语拼音降低了要求，减少了内容; 2、重提识字是“一二年级的教学重点”； 3、强调阅读的兴趣、积累和语感； 4、把“听话、说话”改为“口语交际”； 5、将小学阶段的“作文”改为“习作”； 6、增加了综合性学习。 语文课程标准的教学建议 1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性； 2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性； 3、重视情感、态度、价值观的正确导向; 4、正确处理基本素养与创新能力的关系; 5、遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略 语文课程的评价建议 1、语文评价的目的：强调改进师生的教与学，改进课程设计，从而有效地促进学生的发展。 2、评价的价值取向选择：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。” 3、课程评价手段：“形成性评价和终结性评价都有必要的，但应加强形成性评价”，“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价”。 4、课程评价主体：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。” 识字教学的目标任务 小学生识字能力包括: 1、掌握识字工具（汉语拼音、汉字结构规则、字典）； 2、运用识字工具（读准字音、记忆字形、理解字义）； 3、形成识字习惯（主动识字、独立识字）。 小学生良好的写字习惯包括: 1、爱惜书写工具； 2、写字姿势正确； 3、态度认真专心； 4、讲究书写卫生。 新课程对识字要求是： 认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力
新课程改革 存在的问题及对策思考 ****第一初级中学 ****
新课程改革中存在的问题及对策思考 党的十八大报告把教育放在改善民生和加强社会建设之首，提出要“努力办好人民满意的教育”、“全面实施素质教育”的目标任务，为未来教育事业的改革发展指明了方向。同时，十八大报告要求各级各类学校，全面实施素质教育，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。在如此注重素质教育的情况下，基础教育改革正顺应教育改革的浪潮,如火如荼的进行着。到目前为止,课程改革已全面铺开,进入具体实施阶段,各项制度措施方法也将随着课程改革的深入而不段调试和完善。但在新课程改革的实践中,我们既有着对已有经验的惊喜,也有着对新出现问题的迷惘与困惑,这是一个矛盾的过程。本文结合自己的教学实践就课程改革中最新出现的问题进行分析和思考。 1、观念重构过程中出现的问题 面对基础教育课程的重大变革，相当多的教育管理者和教师思想准备不足，特别是在观念上不适应。在很多教师的头脑中，简单灌输、死记硬背、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固，已经形成一种难以扭转的巨大惯性。老教法不灵了，新的教法又找不到，于是就隐入到了行动的“盲区”当中。于是就“旧瓶装新酒”，“穿新鞋走老路”，自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，使新课程实施的效果大打折扣。在学生观上,一部分教师在传统应试教育观念的负面影响下,仍然看不到学生间存在的个体差异，看不到学生身上多向度发展的潜质，看不到学生自我发展的可能,也有部份教师虽然形式上接受了课程改革新理念,但在实质上还远未以新的学生观指导教学,结果导致言与行不吻合的被动局面,还有一部分教师,他们有对新课改的热情但思想偏激,容易陷入新的误区，认为新课改是对旧课程的全盘否定,如把学生自我发展的可能理解为自我发展的现实,把学生多向度的发展理解为单向的情感态度和价值观的发展,把对学生个体差异的认识推向极端,误将学生身上的毛病当着学生的个性化加以纵容等。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！ == 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 就语文教学的几个热点问题对钱正权老师的访谈 钱正权：杭州市教育局教研室著名语文特级教师 蒋军晶：杭州市余杭区临平一小浙江省优秀青年教师 蒋军晶：钱老师，我个人揣度有价值的思考问题对你来说是一种责任，同时是 一种乐趣。停止思考对你也许是一件很难的事。最近，您在语文教学方面，在 思考些什么问题呢？ 钱正权：现在我在思考阅读教学中“说出来”与“不说出来”的问题。也就是 说学生自读自悟的心得说出来的必要性问题。如今，许多语文老师一味鼓励学 生把读懂的意思“说出来”与大家交流，甚至一堂课一“说”到底。我想这种 做法是值得商榷的，阅读并不是完全为了说呀。课堂教学的时间是个常数，课 堂上学生说得多了就挤压了读书与思考。读得不多思考不深又影响了说，说得 肤浅浮泛在所难免，教学质量低下可想而知。 “说出来”与“不说出来”到底怎么把握呢！我在思考一个问题，学生阅读一 篇课文，哪些要说出来，哪些不要说出来。我觉得形象性，情感性的东西，学 生感悟了就不一定要说出来。课文中内涵丰富的地方读后往往要说一说自己的 感受。我认为阅读理解的表征，有三个层次。第一层次是把读懂的意思用语言 表达出来，你懂了你就说出来跟大家交流。在交流中大家分享个人学习的成果，弥补个人学习的不足，进入合作学习的阶段。第二层是不用语言来表达，而是 用情感、情绪反映出来。例如读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈， 读得热泪盈眶。此时即使不说，我们也能明确感受到学生阅读的深入，学生已 经入境入情，与文本中作者的思想感情产生共鸣共振了。某种意义上说，此时“读后片刻的沉寂”真正是此时无声胜有声。第三层，就是体态上反映出来， 课文读到手舞足蹈、摇头晃脑、旁若无人的地步，说明学生陶醉了。古代有 “斗酒下汉书”的说法，陶渊铭说读书“每有兴会，便欣然忘食”。所以说， 阅读理解的表现是多种多样的，把理解的意思“说出来”只是其中的一种。现 在的问题是课堂上后两种阅读的表征很少见到了，而这恰恰是最重要的，体现 了读书的快乐，体现了读书对人的精神的陶冶。当然，有时选择把读懂的意思“说出来”也是有必要的，那就得把时间花在刀口上，先让学生好好读书思考，想好了再说。上面说到读不完全为了说，同样，说也不完全为了读。听说读写 是互相联系互相促进的，又各有各的任务，各有各的作用。
语文教学中教学重难点的突破方法 课堂是教师教学的主阵地，要想提高课堂教学质量，优化教学过程，就要想办法突出重点和突破难点。 教学中的重点与难点，一般是因为教学中的某个知识点比较抽象，不易理解，使知识面广而深的问题；有的则是知识内容相近、相似而容易引起学生学习过程中出现混淆的问题；或者是由于学生年龄、生活阅历、思维能力与模式、知识水平等内外因素的局限，以及客观事物的发展尚不充分而导致使所学内容难以理解的问题。在这里，我以四年级语文上册中的一篇精读课文《倔强的小红军》一文的教学为例，将我认识到的关于突破语文教学中重难点的策略在这里浅谈几点：一、直奔重点，辐射全文，整体升华。 直奔重点，辐射全文这样教学设计的有效性，主要是使学生有了读书、思维的自由和空间，便于长文短教，中心突出。在学生初读课文，了解大意以后，就要引导学生直奔重点，明确主旨，牵一发而动全身，由整体感知出发，再联系上下文读书。培养学生养成读书时善于抓住重点词句的良好习惯，掌握阅读方法。 《倔强的小红军》这篇课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：在二万五千里长征过草地时，一位掉队的小红军倔强地拒绝陈赓同志的帮助，最后牺牲的故事。本课的教学重难点是：通过理解小红军和陈赓的动作、神情、语言的描写，了解小红军和陈赓的品质及其情感。教学时，我在学生从整体上了解了课文内容,并质疑问难以后，引导学生由“从哪里可以看出小红军倔强？小红军为何如此倔强?”这两个问题出发，辐射全文，联系上下文去读书，去品味，成功地变填鸭式、灌输式、注入式为启发式、探究式、发现式的有效的教学设计。 二、合理利用多媒体教学，高效解决重难点 随着信息时代的到来，语文教学需要更更丰富的学习资源。在传统的的教学中，教师往往通过口授来反复说明文章的重难点，但常常事倍功半。而多媒体课件比语言更有说明力和真切感，它能将事物很形象地表现出来。因此，运用恰当就可以轻而易举地突破教学的重难点，优化教学过程，提高教学效果。 《倔强的小红军》这篇课文所讲述的故事发生在红军两万五千里长征时期，距离学生的现实生活比较遥远，学生缺乏直观感受。于是，我通过多媒体出示长征相关的资料，播放红军过草地的视频，让学生通过真切的画面感受长征的艰险
初中语文教学研究热点问题回顾与展望 一、2017年度论文转载概况 1.刊物转载量排名 《复印报刊资料·初中语文教与学》（以下简称《初中语文教与学》）2017年共转载论文198篇，分布在56种刊物上。学术水平相对较高、影响力较大的前11名依次为：《中学语文教学》《中学语文教学参考》《语文教学通讯》《教学月刊（中学版）》《语文建设》《语文学习》《课程·教材·教法》《中学语文》《教育研究与评论》《语文知识》《语文教学与研究》，转载量均在5篇以上，其中数量最多的达到24篇。这11种语文教学专业刊及教育类综合刊共被转载论文130篇，占总量的65.7%；其余45种刊被转载论文68篇，占比为34.3%。 2.论文内容情况 对全文转载的198篇论文的内容进行分类统计，结果表明：转载量最大的是教学实践类论文，共104篇，占转载总量的52.5%，主要是有关阅读、写作、古诗文方面的具体教学策略、教学方法和教改实验成果，可操作性强；第二是课程开发研究和教材分析类，共31篇，占比为15.7%；第三是教学理论类，共29篇，占比为14.6%，侧重对教学改革理念、教學过程和方法进行较为宏观的理论研究；第四是学业评价类，21篇，占比10.6%，分析中考试题和复习备考策略及阅读、写作的过程性评价；第五是教师专业发展类，10篇，占比5.1%，分析教师专业发展问题、探讨教师专业素养提升；另外有3篇属于其他类，占比1.5%。与2016年度相比，理论类文章减少4.6%，教学实践类文章增加2.8%，课程教材类文章增加2.2%，其余几类文章基本持平。 3论文作者情况 以转载论文第一作者统计，从作者单位隋况看，52%的论文作者来自中学，24.2%来自高校，17.2%来自教科院、教研室、教师进修学校等教学科研单位，6.5%来自其他单位或单位不详。各项占比与2016年相当。从地域分布看，来自江苏、浙江、北京、上海、山东、广东、福建、重庆八省市的作者分别占总量的23.2%、14.1%、13.1%、7.6%、6.1%、5.6%、4.0%，4.0%，除去2.5%的作者所在地域不详外，其余省市作者仅占19.8%，地域分布严重不均。同2016年相比，江苏、浙江两省作者数量略有下降，但仍占总量的37.3%，北京、上海、山东作者数量分别增长1.2%、2.4%、3.0%，广东、福建、重庆作者数量略有上升。 4论文基金项目情况 《初中语文教与学》2017年转载的198篇论文中，有40篇分别属于国家级、省部级等不同级别的课题成果基金项目论文，占总量的20.2%，比2016年增长0.5%。其中，国家级基金项目论文占1.5%，省部级基金项目论文占14.7%，其他基金项目论文占4.0%。 二、2017年初中语文教学研究热点问题回顾 1.对语文核心素养的再理解及实践优化 2016年《中国学生发展核心素养》发布，核心素养、学科核心素养成为教育研究的热点问题。“语文核心素养”与”语文素养”“核心素养”有何异同？语文核心素养的四个维度具有怎样的关系？如何落实学生的语文核心素养？2017年度围绕这些关键问题，研究者进行了各自的思考。 （1）语文核心素养的相关概念辨析 要了解语文核心素养的内涵，首先要理解和把握“核心素养”和“语文素养”的内涵及其实质。研究者认为，“核心素养”是指学生为适应未来社会的要求，在受教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展需要的、解决复杂问题和不可预测情境的最关键和最具生长性的素养。“语文素养”是学生通过语文学习而获得的知识、能力、思维方法和人文素养等，它由语言运用、
语文教学中如何突破重难点 作为一名教师，在上每一节课之前，我们都要精心地去备课。备课，首先要对文本进行透彻地解读，然后确立教学目标，之后再确定教学重点和教学难点。何谓教学重点？就是学生必须掌握的基本技能。一节课中教学重点与难点确定得准确与否，关系到教学效果的优劣。而能否在课上顺利的突破教学重点难点则是这一节课的成功的重要标志。那么，如何在语文教学中突破重点和难点呢？这就需要我们每一位语文教师在教学实践中不断地学习、总结、摸索。我认为可以从以下几方面入手。 一、深入钻研教材，精讲重点段落。 目前选入小学语文教材中的课文质量一般都文质兼美，而好的范文不仅在思想内容上有一定的深度广度，而且在艺术上也有独具匠心的布局谋篇和圆熟高明的语言技巧。教学时，我们要善于捕捉教学重点，并把握其与面的关系。一篇课文，从字、词、句、段到篇章结构、语言技巧，以至思想内容是一个有机的整体，这些环节，相辅相成地构成一篇课文的“面”。如果对这个“面”和教学重点的关系处理不妥，就会“点”、“面”皆失。我们有的老师曾把抓点理解为“攻其一点，不及其余”，从课文中抽出一条“筋”，或割出一块“肉”来讲，结果学生不但对全文基本内容茫然无知，而且对重点的东西也感到抽象、费解。实践使我们体会到：抓重点必须点面结合，以点带面。既要“结合”，就必须吃透点和面的内在联系。虽是“点”，即往往是“牵一发而动全身”的关键所在，要善于运用这一规律去理清全文的来龙去脉。既要“带”，就必须在突出重点的同时，有详有略地把有关联“次点”带出来，既借“次点”辅助重点，又在说明重点之中适当地附带解决一些关系较直接的次点。要抓准重点，除了要舍得“割爱”外，还必须“抓之有据”，抓重点的依据有三：一是依据语文课程标准关于不同年级的教学任务的规定，确立各年级的“主攻方向”；二是根据不同年级各板块教材的特点，确定各单元备课的教学重点；三是老师在备课中要结合本班学生的语文知识基础的实际，最后确立每一课完成教学重点的方法和深度。一句话，就是要做到既有全局考虑的长计划，又要有落实到每一课的具体安排。各课的重点既有相对的独立性，又互相联系循序渐进、由浅入深。教师在备课中必须抓准重点句段，凸现重点句段在文中的重要作用。如长春版小学语文三年级上册《读海》这首现代诗歌，前三个小节在结构上是完全相同的，教学时，教师没有必要面面俱到，细致地分析每一小节，你只要抓住其中一小节重点进行质疑讨论教学，并作强化性点拨，其他的两小节学生完全可以通过自学进行理解。 二、利用信息技术发挥优势，突破重难点 课堂教学要顺利的达成知识目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如，语言叙述、挂图展示、板书合等。然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去老师口诺悬河的解说，手舞足蹈的比划，挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。利用信息技术，可以直观的演示内容，在突出重点、突破难点上有着别的手段无法实现的优势。例如我们在讲解《回声》这篇课文时，教学目标中明确要求学生要通过本节课的学习了解回声形成的原因。但是，对于一个小学二年级的学生来说，这个概念是相当的抽象，无论你用多么细致的语言来描述，学生往往都会一头雾水。如果我们把这个过程用FLASH课件演示出来，你不需要做任何的说明，学生自然会理解。所以，我们要善于使用现代化教育技术手段，一方面可以吸引学生的注意力，另一方面，它大大的节省了教学时间，提高了课堂教学效率。 三、抓住语言的训练点，突破重点、难点 语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力，而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。我们应当充分运用信息技术为学生提供多渠道的训练途径，