翻转课堂中微课程教学设计模式的研究
摘要：随着翻转课堂在国内的兴起，越来越多的教育工作者尝试着利用翻转课堂来优化教学活动，促进知识的传授。在分析翻转课堂的定义和特点的基础上，试图构建一个基于微课程的翻转课堂教学设计模式，并对其中的要素进行了说明。微课作为短小精干的教学形式，近年来越来越为大众所接受。微课的教学设计关系其是否能成为学生学习的有效手段。
关键词：翻转课堂；微课程；教学设计；教学模式
一、引言
一位名叫萨尔曼·可罕的年轻人在给小孩巩固功课的时候，为了方便，将视频传到网上供他们自主学习，随着点击率的提升，他开始思考这种教学方式的优势，逐步创立了他的可汗学院。在可汗学院视频教学影片的启发下，许多教师尝试着改变以前的课堂教学方式，让学生课前在家观看视频，把握课程的重难点，同时通过适当的练习来评价学习的掌握程度；然后在课堂上，将精力集中在解决问题以及教师和学生之间的协作交流上。这种方式的教学便是翻转课堂教学模式。
传统的教学过程一般包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是教师通过课堂中的讲授来完成的，知识内化则要求学生在课后通过作业、操作或实践来完成。在翻转课堂上，这种教学形式受到了颠覆，在各种技术的辅助下，知识传授在课后完成，知识内化则在课堂中通过教师的协助和同学的协作而完成，翻转课堂由此形成。
微课是近年来新兴的一种教学形式，它一般以5~10分钟的时间来讲述某个专题的内容。在忙碌的现代社会中。微课这种教学形式以其时间短、授课形式丰富、跨越领域广而成为现代社会尤其是网络社会中普遍欢迎的教学手段。
微课要在很短的时间内教授完某个专题的内容，这种教学形式决定了它必然与传统的各种教学形式会有很大的不同，本文从多个方面分析了微课这种教学形式下教学设计的独特之处，并以实例说明其实践方式。
近年来随着信息技术的不断的发展，传统的课堂不断的受到冲击，数字故事、电子书包、电子白板层出不穷，这些基于数字技术为我们的课堂带来生机和变革。而信息技术以其独有的特性，一直走在变革之中。微课因为符合学生学习碎片化的需要，在信息技术的教学中起到的重要的作用。
“微课”又被人们称为“微课”,老外则叫“Microcourses”,“Micro-lesson”,“Mini-
lesson”，“mini courses”,“small lecture”等等。从去年开始，随着颠倒的课堂（翻转课堂）、可汗学院等新概念的普及，微课作为颠倒的课堂的课前预习环节的重要载体，受到教师和学校管理者的高度重视，微课在全国各地迅速成为教育界关注的热点。
2012年秋季开始，教育部面向全国中小学举行微课作品征集评选大赛。2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于2012年12月至2013年8月，举办首届全国高校微课教学比赛。至此，微课迅速地完成了从小学、中学、高校，直至社会大众的覆盖。
大家知道在传统授课时一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5-
8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，而且5-
8分钟，50M左右大小的简短视频，也方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。
二、翻转课堂的意义
翻转课堂正成为教育信息化和教育创新话题之一，许多学者开始了翻转课堂的研究，近日ClassroomWindow发布了一项翻转课堂应用调查报告：1.88％受访的教育工作者认为翻转课堂提高了他们的职业满意度；2.67％的受访者声称学生的成绩有了适当的提高；
3.80％的受访者表示学习态度得到了适当的改善；
4.99％的受访者希望下一年继续采用翻转课堂的教育模式。
亚伦·萨姆斯和乔纳森·贝格曼在多个演讲和You-tube视频中也提到了翻转课堂在以下３个方面改变了学生的学习。
（一）翻转课堂增强了学习的自主性
学生课后观看教师的视频讲解时，不需要像在课堂上一样集中精力，担心遗漏重点内容与教学片断，也不需要担心跟不上教师的教学节奏，完全可以在轻松的氛围中进行学习中。学生通过自己掌握节奏的快慢来分配每个视频片断的观看时间，理解的快进跳过，没明白的倒退反复观看，也可停下来做笔记或仔细思考，甚至还可以通过聊天工具向老师或同伴寻求帮助。翻转课堂实施后，学生能够利用教学视频，按照自己的学习情况来调整学
习步调与节奏，自主学习能力有了很大的提高。
（二）翻转课堂增加了学习中的互动性
在翻转课堂的教学过程中，把解决问题和师生之间以及生生之间的协作互动主要放在了课堂上，在培养学生自主学习能力的同时，也强化了学习的互动性。
教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的指导者，教师有足够的时间来参与学生的互动，如解答学生的问题与疑惑，参与到学生的讨论中，能够真正实现“因材施教”，有针对性地指导学生，实现个别化指导。学生在完成作业的过程中，当教师注意到部分学生因为相同的问题而困扰时，便可以将这部分学生组织起来，进行统一辅导，这样既能充分利用小组之间的协作进行交流，也能发挥教师的指导作用。与此同时，学生也逐步成立属于自己的协作学习小组，同伴之间互相帮助，互相学习与借鉴，而不是仅仅依靠教师来传递知识。
（三）翻转课堂增强了与家长的互动性
家庭环境，家长的态度对于学生的学习与成长起着关键性的作用。以往教师和家长之间的交流、沟通主要是依托家长会以及现在的“家校通”，而家长最关心的问题往往是孩子在课堂上的表现，如：是否认真听讲，是否勇于发言，是否开小差，很难真正地参与到孩子的学习中来。翻转课堂的实施，让家长能够真正参与到孩子平时的学习中，还能起到良好的监督与指导作用；思考如何创造良好的学习环境，帮助孩子成为优秀的学习者。这些都离不开与教师的交流。
当然，随着翻转课堂的逐渐兴起，翻转课堂在实践中也遇到了一系列的问题。如在提供教学视频供学生进行自主学习的时候，如何保证视频传递大量的学习资源，如何让资源与课程有效的结合，在交互课堂中又如何提高教师在教学中的“附加值”。此时，专题化、片段化的微课程为学生提供了良好的学习机会，同时有效地促进了教师知识的传授和学生对知识的学习与掌握。
三、微课程在翻转课堂中的实践模式探索
（一）微课程的概念梳理
关于微课有各种定义，我通过网络搜索后结合我的认识归纳整理如下。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小
环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
美国微课做得最好的，是可汗学院(Khan
Academy)的微课。可汗学院是一个非盈利教育组织，通过在线收藏了3500
多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼·可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的曙光。现在国内很多微课制做都以可汗学院的微课为范例。国内以李玉平的微课最有影响，李玉平老师是内蒙古内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任，国内微课程创始人之一，他制做了大量的微课放到网上交流。在广东，在微课推广方面以佛山教育局胡铁生老师最有影响。
一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。用黎教授的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。
近年来随着信息技术的不断的发展，传统的课堂不断的受到冲击，数字故事、电子书包、电子白板层出不穷，这些基于数字技术为我们的课堂带来生机和变革。而信息技术以其独有的特性，一直走在变革之中。微课因为符合学生学习碎片化的需要，在信息技术的教学中起到的重要的作用。
“微课”又被人们称为“微课”,老外则叫“Microcourses”,“Micro-lesson”,“Mini-
lesson”，“mini courses”,“small lecture”等等。从去年开始，随着颠倒的课堂（翻转课堂）、可汗学院等新概念的普及，微课作为颠倒的课堂的课前预习环节的重要载体，受到教师和学校管理者的高度重视，微课在全国各地迅速成为教育界关注的热点。
2012年秋季开始，教育部面向全国中小学举行微课作品征集评选大赛。2012年11月，
教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于2012年12月至2013年8月，举办首届全国高校微课教学比赛。至此，微课迅速地完成了从小学、中学、高校，直至社会大众的覆盖。
大家知道在传统授课时一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5-
8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，而且5-
8分钟，50M 左右大小的简短视频，也方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。
（二）教学设计模式相关概念
教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程[1]。教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的系统化和理论化的教学范型[2]。教学设计模式就是教学设计理论的简化形式，是组织化和结构化了的教学方法和教学策略[3] 。微课程在翻转课堂中的实践模式依托于传统的教学设计模式，在加入微课程的同时根据翻转课堂的特征做了适当的调整与创新。
（三）微课程在翻转课堂中的实践模式探索
教学设计涉及到教学目标、教学内容、学习策略、教学策略、教学媒体等多个要素之间的组织化问题，以及如何将这些要素整合为一个模型。现有的教学设计模式很多，其中几种典型的教学设计模式，已在教育技术学领域沿用了很多年，随着信息技术的飞速发展以及颠倒课堂的兴起，传统的教学设计模式显然无法适应现今的教学与学习环境。
本文根据之前的教学设计模式，并借鉴微课程开发模式，提出了一个适合翻转课堂的教学设计模式。该模式由学习者分析和学习情境分析、学习策略的设计、微课程的设计与开发、学习者先行学习、教学策略的设计、教学活动的实施以及学习结果的评价与反馈组成，如图1所示。
载体（网络、DVD 、
U 盘
、电子书包等）载体（网络、DVD 、U 盘、电子书包等）
图1 微课程在翻转课堂中的实践模式
1.学习者分析与学习情境分析
在翻转课堂中的学习者学习，主要依靠自我建构来学习知识，是学习活动的主体，因此，翻转课堂中的学习者分析除了包括认知特点、学习动机、学习风格、起点水平分析外，还须分析学习者对移动学习的态度、技能以及网络学习的技术环境（如网络、ＤＶＤ、Ｕ盘、电子书包等）进行分析。
学习情境主要是网络环境的分析，学习者是否能顺利利用网络平台对教师提供的微课程等学习资源进行有效的学习；学习过程中学生是否能够有效利用讨论区或者交谈软件进行师生间、生生间的交流与协作。
2.学习策略设计
学习策略设计是翻转课堂教学设计中促进学生主动完成意义建构的关键性环境，需要引起足够的重视,。学习策略包括自主学习策略的设计（如支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略等）、协作学习策略的设计（如课堂讨论、协同和伙伴等）动机激发和维持策略的设计（如ＡＲＣＳ动机激发和维持模型）。这些教学策略在促进学生学习的同时，也促进了学生与教师的发展。
3.微课程设计与开发
微课程的设计必须紧密联系教学目标与教学内容，目标单一、内容清晰，使学生拥有“更加聚焦的学习体验”。所以微课程设计时要深挖细节，设计主题完整的微问题，加强微课程互动，促进学生思考，提高学习目标准确度，使学生对知识的理解更加深入、透彻。
微课程必须重视细节上的钻研，设计开发能促使学生深度学习的、简明扼要的微问题，促进学生的思考。无论是知识的讲授还是问题的解决，都是要解决学生在学习过程中遇到的一些疑难问题。运用系统的思维方法对问题进行整体的规划，构建微课程，倘若是课时较长的重点内容，将其分为若干个小主题，内容相关的片断组成小专题，供学生学习，使学生明确重难点以及知识点之间的联系，集中精力学习，促进学生自主学习能力的提高以及逻辑思维能力的提升。
4.学习者先行学习
在技术的支持下，学生自主学习教师提供的微课程，以及利用一些相关的专题网站资
源进行个性化学习，通过相关的网站或者交互软件以及平台和师生进行协作、研讨，将原先课堂讲授的内容转移到课下，学生主动完成知识的传授，而将知识内化留在课堂中完成。
5.教学策略设计
翻转课堂的教学是以建构主义为指导思想，一般采用协作学习、发现学习等学习策略，教师在教学过程中为学习者提供指导，学生成为学习过程的中心。自此，教师成了学生便捷地获取学习资源使用学习资源、处理学习信息、应用知识的脚手架。这意味着教师不再是知识的单一传授者，是学生进行学习的主要促进者和指导者。
新的教学策略要促进学生的学习，但是不能干预学生的选择。教师通过设计良好的教学策略来促进学生的学习与成长，分配好课堂上的讲授时间，把更多的时间交给学生，增强课堂中的互动，让学生能够在交互协作中完成学习任务。学生学习完成后，教师必须了解学生的知识掌握程度，给予及时的评价与反馈，让学生明白自己的学习状况，这样便于教师对教学策略进行适当的调整，更好地促进学生学习。
6.教学活动实施
翻转课堂教学活动的实施主要是知识内化的过程，在课堂内进行高质量的学习活动，对于未理解或有疑问的知识进行探讨、提问，教师提供个别化的指导，让学生在具体环境下运用其所学知识，形成新的认知结构。主要包括：学生完成作业；独立解决问题；探究协作式活动；基于项目的学习。
为了更好地激发学生的学习积极性和学习热情，翻转课堂模式下的教师会自制学习资源通，过共享、动态的测量与评价，追踪学生的学习全过程；同时，他们还会用各种方式帮助学生在游戏中学习，使得每一个学生的学习更加个性化
7.学习结果评价与反馈
在完成一个单元学习后，教师要检查学生的知识掌握情况（如通过作业、考试等方式），给予及时的评测和反馈，使学生清楚自己的学习情况。根据测评结果进行集体辅导或个性化指导，促进同伴之间的互助，以及学生知识的内化，还便于教师对课堂活动的设计做出及时的调整，更好地促进学生的学习；与此同时，便于教师对课堂活动进行协调、安排，优化微课程的开发。
这种崭新的教学模式，教师和学生都面临着巨大的挑战和机遇。学生需具备较高的自主学习能力才能完成课程内容的学习，对于学生自主能力的培养和信息素养的提升也提出了要求；教师在微课程的编制质量、对学生的指导、课堂活动的组织等方面也面临着挑
战。与此同时，对于学生和教师来说，也是一个很好的成长与发展的机会。
四、微课程的使用有利于分层教学
在新授课中我一直使这样的教学模式：“情景导入——出示目标——任务驱动——
学习方法（学生自主学习、教师精讲演示、学生交流合作等方法根据学情来选择）——
学生演示——
评价反馈”的模式来进行授课。在多年的教学过程中，我一直为学生对计算机操作熟练程度差别很大而苦恼：有一小部分学生总能很快的完成课堂任务，但慢的学生可能才做了一点。这一现像在学习flash动画、ps图像处理，这些软件时更为明显。如果按照操作快学生的进度，操作慢的学生势必是什么都学不到的，也不利于全体学生的学习；但如果按照慢学生度，这对快的那一小部分学生又似乎不太公平。这时微课程闯入了我的视线。制作几个小的微课程，让学生自己对照学习操作。即可以使用暂停边看边操作，还可以一边边不停的观察，直到掌握了为止。几节课下来取得了意想不到的效果。在学习flash软件中《制作引导线动画》一课中，我设计了蝴蝶沿引导线飞行的任务让学生完成本课的操作目标。为了帮助学生自主学习，我将这一任务分解：制作了煽动翅膀的蝴蝶元件微课和沿引导线飞行蝴蝶微课帮助学生学习；同时又录制了拓展任务——
蝴蝶飞行的场景由远及近的微课。在上课时田横濮、徐敬尧等同学大约用了其他同学的三分之一时间就掌握了目标任务——
创建引导线动画，之后他们又根据拓展任务的微课完成了场景的设置，而操作慢的同学还在完成第一个任务中。这样几位操作比较快的同学又根据以前学习的知识分别对场景进行了个性化的设计。有的在场景中利用形状动画加入了太阳；有的利用帧帧动画加入了文字说明；有的利用运动动画加入了其他的小动物。经过几位同学的设计操作形成了一个较完整的小故事。而慢的同学也差不多完成了本课的目标任务——创建引导线动画。
在微课的使用过程中，学生能行快掌握播放微课的技术，并有效的帮助学生自主学习完成任务。把教师从一遍遍的演示解读中解放出来。由于学生在学习过程中能自主控制自己的学习进度因此能照顾到各个层次的学生。可以说在信息技术课中使用微课可以说是一举多得，利于学生的分层学习。
五、微课+翻转课堂取得意想不到的效果
翻转课堂类似于我们之前所说的课前预习。由于信息技术课的特点，这门课几乎不会布置
学生课下的作业，课前预习也就无从谈起。而学生对于这门课有着很高的热情，几乎每节课学生都会提前很多时间到微机室准备上课。那么，可以利用这段时间，让学生了解本课学习目标，并通过观看微课基本掌握的操作技能。这样就把课堂中的自主学习部分拿到了课前进行，对于能力较好学生这段时间已经足够他掌握本课的操作了，对于接受较慢的同学，因为有了课前的预习，课上再花少许时间也能较快的掌握。在高二学生学习vb编程《变量》一课时，我分别用以往“情景导入——出示目标——任务驱动——
学习方法（学生自主学习、教师精讲演示、学生交流合作等方法根据学情来选择）——
学生演示——评价反馈”的模式上了一节；用“了解目标——自主学习——情景导入——
任务驱动——学生演示（教师精讲）——
评价反馈”模式上了一节。通过对两节课对比发现，后者比前者节约出了大约十分钟的时间，学生可以利用这部分的课堂时间完成由教师设计更有难度的任务。第一个模式学生完成了两个编程的设计和调试，第二个模式学生可以完成三至四个编程设计和调试，几名同学不但完成了全部的编程设计，还对程序的界面进行了个性的设计，让程序看起更美观。如果说使用微课满足了不同层次的学生学习的需要，那么翻转课堂又让这分满足，发挥了更大的作用。
六、微课在教与学中的使用及意义
（一）在新授课上微课的作用
1.课前复习。根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。
2.新课导入。教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。
3.知识理解。教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。
4.练习巩固。教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。
5.小结拓展。引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。此视频用于结束本课前放。
（二）微课在学生自主学习中的应用
现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习，其优点有一下几点：
1.微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。
2.时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。
3.适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。
4.由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。
（三）微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用
1.制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。
2.微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，
3.微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。
4.微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。
七、微课的制作
（一）录像
用摄像机录下，教学活动中的闪光点，作为“微课”展示。
（二）用手机录像
智能手机普及率高，摄录功能完善，使用方便、快捷。可以用手机录下教学活动中的“火花”，制成“微课”
（三）现场录制
利用录屏软件Camtasia Studio，录下讲课过程中PPT、语音等内容
（四）创意无限的其他方法——心有多大，梦有多。
八、结语
翻转课堂的前景是光明的，要使翻转课堂有效、高效地运行与发展，微课程的开发是必不可少的。以微课程为基础的颠倒课堂教学设计模式充分发挥了教师的指导以及促进作用，通过设计开发有效的教学材料，来促进学生的成长以及自主学习能力的提升；协作、互动的学习环境充分激发了学生的学习热情和积极性，促进了学生的个性化成长。教育工
作者要对整个教学系统，包括教学对象、教学媒体、教学策略等一系列要素进行深入的探讨，努力探索适合我国国情的翻转课堂教学设计模式，促进翻转课堂更快更好的发展。
参考文献：
[1]R.M．加涅.教学设计原理Ｍ.上海华东师范大学出版社.1999．
[2]李秉德．教学论Ｍ．北京人民教育出版社.1991．
[3]朱世美．邹霞．移动学习教学设计模式的构建与应用Ｊ．现代教育技术,2008(10)．
[4] 全国高校微课教学比赛网站平台[OL].http：//https://www.doczj.com/doc/9516610039.html,.
[5] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：63-67.
[6] 裘德海.高校利用微课程促进教学的应用与思考[J].科教导刊，2013（4）：95-96.
[7]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析.开放教育研究，2013，第1期:65.
[8]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究.软件导刊，第12卷，第6期.
附件 关于翻转课堂教学模式的基本设计及思路 一、课堂教学模式的意义 “翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的环境下自主地学习；教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师；翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养；“翻转课堂”让教师离学生更近了，学生的创新思维被完全激活释放，学生以兴趣为驱动而自主学习，教学成效显着提高。 二、现代教育翻转课堂的设计 课堂教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中，信息技术和活动学习是现代课堂学习环境创设的关键。 （一）翻转课堂课前学习的设计 1.课程建设团队制作微课视频和建设课程教学资源。 （1）教学团队必须充分了解面对的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。学习通过教师提供的教学视频和课程资源初步完成。教学视频可由教学团队选用优质的网络视频（爱课程网等），或者由教师自行录制。 教师在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，节省人力、物力，也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容；然而网络教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。 教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，并可根据学生的差异性多版本地录制视频，根据学生特点控制视频时长。但自行录制视频对教师的信息技术能力提出要求，教师应具有生动展示、讲解的能力。 （2）视频不是完成授课任务，而是引导学生体验学习，动脑参与。在开发视频时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。 教师制作的微课视频一般几分钟，最长只有十几分钟。视频中出现的是书写的符号，以及配合书写讲解的画外音；或是演示的动画、技术技能的示范操作等；不要展现师生风貌，避免分散学生注意力。为避免学生记笔记分散精力，教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本（相当于学生的笔记）。 （3）微课需要脚本设计。不同的内容，需要不同的呈现、展示、表达方式。
关于“翻转课堂”、“微课”和“慕课”的区别 主讲：黄业华 “互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，相信很多老师是不是都有点儿云里雾里，不知如何是好？这三者有何分别、各有何特点？不要急，“互联网＋”时代，老师也要加点儿特技，不是？ 一、翻转课堂 与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学员在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍 大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学员注意力能比较集中的时间范围内，符合学员身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习。 第二，教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学员的注意力，特别是在学员自主学习的情况下。 第三，重新建构学习流程 通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学员、学员和学员之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学员感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学员的学习过程进行了重构。“信息传递”是学员在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学员的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学员之间的相互交流更有助于促进学员知识的吸收内化过程。
翻转课堂式教学模式 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 1、我国实施翻转课堂需要的条件考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍然是我国 课堂教学工具的主流，并且教学效果依然不减当年，如果说现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。 2、如果翻转课堂真的在我国实施的话，它应该具备两个条件：首先要有足够多的 优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说是提高教学效果了，基于这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不太成熟的。 3、其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能 力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系。我觉得在目前的条件下，如果翻转课堂能应用到高校教育教学中，则应该比中小学要容易一点，或者推广难度要相对小一些，因为目前高校教育相对于中小学教育来说更注重自主学习，而且大学生自律能力要强一些，空余时间相对也很充裕，目前可移动终端设备也很先进，完全有可能进行翻转课堂的学习。
慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点 所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。[1] MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。 这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。[2]多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。 主要特点: 1)、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。 2)、开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。 3)、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。
翻转课堂的实践和反思 2016年暑假，当我带着无比崇敬的心情拜读完美国作家萨尔曼?可汗写的《翻转课堂的可汗学院》一书后，我感到无比振奋，感受到了教育的变革，原来课还可以这样上？！翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂的教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师和学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 于是我就憧憬着有一天我也可以这样上课。2017年我开始学着制作微课，并将制作的单一微课《线段、直线、射线和角》发布到网上，初战告捷，我感到了成功的喜悦，从此与微课结下了不解之缘。2018年8月我参加了胜利教育中心的微课程培训，感受到了同行们在教改上的锐意进取，我也决心多花点时间琢磨一下微课的制作，2018年我制作的微课《小数的意义和性质》在教育中心微课比赛中获得二等奖，但是由于已经讲完新课后录的视频，所以没有在教学中应用。直到2019年4月，我终于实现了自己多年的夙愿，将自己录的微课发布到家长群里，让学生自学微课，课堂上的时间我们主要来做练习，检查学生自学的效果，实现了课堂的翻转，即本应在课堂上完成的教学放在家里自学，本应在家里完成的课后练习放到课堂上进行，实现了时空的翻转，课堂形式的翻转。我的梦想终于实现了。 我永远忘不了实施翻转课堂那一天的情景，4月2日一早，我一到教室就让学生把座位调成5到6人为一组学习小组，全班40人分了6个学习小组。上课伊始，我就对学生说：“今天我们学习《分数的产生和意义》，但是老师不讲课，让你们自己对照微课自主学习，然后以小组为单位合作完成学习任务单上的题目，大家做题时可以互教互学，然后咱们再集体展示，看看哪个小组同学学得好。”学生都愣住了，老师怎么不讲课？当我在学校的电脑屏幕中的不是课件，而是我提前录好的微课时，学生更是瞪大眼睛了眼睛，一动不动地看着视频，生怕漏掉任何一个细节。那一天微课视频播放时异常安静，一改平时老师讲课时的喧闹，每个学生都在思考，学生们听得很认真，生怕有所遗漏，整个微课只用了5分钟多一点的时间，有一个地方学生示意没听懂，我就停下来让他们又听了一遍，直到他们明白了又继续放视频。接下来是学生小组合作完成学习任务单，我让学生在组长带领下，自主合作学习，可以相互讨论，老师只在小组间巡回指导，发现问题及时纠正，学生合作完成学习任务后，通过集体汇报交流，展示小组合作的成果，经过学生自己讲解和小组间补充，顺利高效地实现了预定的教学目标。这节翻转课堂课让学生的学习积极性得到了空前高涨，自己做题，自己讲解，遇到疑难老师只是点拨一下，没想到课堂效果却出奇的好，学习任务圆满完成，
对翻转课堂教学模式的思考 发表时间：2015-08-19T11:52:38.710Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第22期供稿作者：卢娟 [导读] 兴山县实验中学对于在城镇中学执教的我来说，拿到这个题材，我很迷惑，这是一种什么课堂。 兴山县实验中学卢娟 对于在城镇中学执教的我来说，拿到这个题材，我很迷惑，这是一种什么课堂？打开电脑，经过一段时间的学习，我有了初步的了解，现在谈谈我自己的看法。 翻转课堂模式表现为：教师们为每天教学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。作为数学老师，我认为这种模式对于数学的教学有它的优势： 1.翻转能实现学生个性化学习 每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。 2.翻转增加课堂互动 许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再把学习当作完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。 3.翻转可以帮助掉课的学生 今天的学生都很忙，学生会工作、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，还有的学生因为其他的原因掉课了。因此，这些学生非常需要能快速传递的课程内容，以不至于错过学习。显然，翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排时间——可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。也不再让老师但心，要找时间为他们补课。 4.翻转能帮助学习有困难的学生 在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。 5.翻转让教师更了解学生 一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。 6.翻转改变了课堂管理 在传统教学课堂上，我们必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊或者只是简单地不守规矩。当我们翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。 与传统教学模式相比，虽然有这么多优势，但我也感到很不安，在我这样的学校实施起来也有很多面临的困难，比如： 首先，我认为家长的素质要能跟上，学生的自主学习还是需要家长一定的辅导，我们这里的家长朋友一部分还是打工族，为了生计在奔波，没有时间静下心来和孩子一起学习。 其次，孩子从小要养成好的学习习惯，否则到了他有自主学习的能力的时候却不能静下心来学习，也没有好的学习方法。学习习惯的培养是一个长期的过程，不是说让他自主学习，他就一下子能做好。 再次，由于学生的家庭环境的影响，有的家庭没能力买电脑，有的家庭是租住的简陋房子，这种教学模式根本没办法实施。 新的教育模式孕育着新的希望，作为一线的老师，我们应该不断学习，把传统的教学模式和新生的教学模式相结合，打造更完美的课堂。
慕课、微课、微视频、翻转课堂的联系与区别弄清他们之间的联系与区别，确实非常重要。一般而言，慕课（MOOC）的经典解释是大规模开放在线课程，这是大家都颇为知晓的，2008年起源于加拿大的大学，2011-2012年，由于美国知名高校如哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学的积极行动，在全世界范围内引起广泛关注，中国的高校也于2013年7月加入被称为慕课三架马车的Edx，Udacity，Cousera 慕课平台。如前所言，慕课指的是大规模在线公开课。微课指的是微型、微小的课，在当今，微课主要以微视频为呈现形式，视频讲解的时间不长，一般10分钟之内。和视频相一致，老师网上发布相应的课后作业。学员网上注册后、根据老师发布的导学案，观看视频，完成作业，参与网上讨论与交流，在规定的时间段内完成课程，做完作业，学员有可能获得相应的学分或者是学习证书。 由此可见，微课与慕课是不同领域的概念。微课，即微型、微小的课程。当然，这些课可以放在大规模的公共网上慕课；也可以像哈佛放在网上的私人定制课；甚至教师开发只用于自己教学而不与人分享，与慕课毫无关系的小型课。 与慕课相结合的微课通常以微视频作为主要的呈现方式，并辅之以进阶作业、网上交流与讨论等。 所谓微视频，是按照课程标准的要求，教师将知识内容按照学科逻辑与学生的认知特点划分为若干较小知识模块，运用现代信息技术手段，整合图、文、声、像等要素，制作成的便于学生学习的视频资源。微视频作为是微课学习资源的主要呈现形式，虽然承载了知识点
的讲解的任务，但是微视频只是课程资源，并不是课程的全部。它们的关系可以用下图表示。 在我国中小学目前受到大家广泛关注的是“慕课+翻转课堂”的教学模式。翻转课堂是相对于传统的课堂中以教师的讲解知识为主、课后完成作业的教学模式而言的，翻转后的课堂，是将教师的知识讲解部分以微课的形式放到课前，先让学生学习，回到课堂上，师生/生生一起共同完成作业，解决学生自己解决不了的疑难和困惑。它借助微课带动课堂翻转，实现从“依教而学”向“先学后教”的转变。
翻转课堂教学模式 (2014-04-25 22:48:41) 张渝江编译 2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。 翻转课堂的起源 一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint 演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。 两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。 他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。 定义翻转课堂 不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
翻转课堂第一讲至第五讲测验以及期末考试复习题 活动1.1 感知翻转课堂教学法 亚伦老师刚开始翻转课堂的视频从哪儿来的？ A.网上找的 B.课堂环境下录制的讲课视频 C.课外录制的实验录像 D.其他老师的讲课视频 正确答案： B、 亚伦老师对学生课前活动是怎样评价的？ A.一定要做作业，看作业是否能作对 B.可以不做作业，只要学生能举证自己学会了 C.可以不会做作业，学生举证自己学了，比如画漫画，做成游戏软件，写文章等。 D.学生能正确完成实验 正确答案： B、 C 视频中学生对教学视频的意见和建议是什么？ 正确答案是：设置围绕视频的讨论。 陈江老师采取了哪两种方法来保证学生会课前看视频的？
正确答案是：学生出题，视频有意思。 课堂上使用的投票器可以产生的效用有： A.对某个问题立即测试，获取到学生的掌握情况 B.投票的结果可以立即显示在屏幕上，学生可以了解自己所处的分布 C.设置多选项，引导学生讨论的方向，使更聚焦、更深入 D.迎合了数字一代多在教室中运用信息技术的期望 正确答案： A、B、C、D 翻转式课堂是如何满足不同学生需求的？ A.教学视频可以反复看 B.不会可以问老师和同学 C.教别人自己学得更好 D.有时间做自己感兴趣的事情 正确答案： A、B、C、D 翻转式课堂与传统课堂有什么区别？ A.很嘈杂 B.没什么区别 C.多为学生活动 D.老师不讲课了 正确答案： A、C
1翻转课堂中，教师需要及时掌握学生的学习情况，包括对指定资源是否学习了、学到什么程度的情况。 A.√ B.× 正确答案： A 2翻转课堂中的课堂讨论是自发的、无组织的学习。 A.√ B.× 正确答案： B 3实施翻转课堂教学法学生的工作量会大大增加。 A.√ B.× 正确答案： B 4翻转课堂的课前学习资料只要有老师教学视频就够了。 A.√ B.× 正确答案： B 5翻转课堂对学生的学习过程进行重构，有效帮助学生学习新知识和吸收内化。 A.√ B.× 正确答案： A 6翻转课堂中，课前学习任务必须使用视频的形式，即老师讲授。 A.√ B.×
绪论运用微课实现翻转课堂 翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，可以说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂则是微课，因此，对于学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。 慕课，是大规模在线开放课程的中文音译。 微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教育教学活动的全过程。 翻转课堂，又称反转课堂，是指把老师“白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程的”新型教学模式。 翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，二者的差别是，慕课由系列化的视频资源和活动研讨活动构成，是自成体系的在线课程，制作者在互联网上发布，学习者通过在线学习即可完成一门课程，不需要实体课堂，微客是碎片化的视频资源，选题来自学校课程，短小、独立，由任课教师制作或选用，布置给他所教的学生课前学习，并在课上交流研讨，与学校课程紧密相连。 对于一线中小学教师来讲，学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。
解惑翻转课堂专题一． 可以从以下几方面来理解翻转课堂到底翻转了什么： 翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”。翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业”翻转为“课前学习+课堂研究”。翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”。 翻转课堂，最早的探索者应该是孟加拉裔美国人，萨尔曼可汗。 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上，师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合法存在和有效发展的内在动力，是指导翻转课堂实践与发展的指南。 1、掌握学习理论。 2、建构主义学习理论。 3、自组织学习理论。 可以从以下几方面来理解，翻转课堂到底翻转了什么？ 1、翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者” 2、翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者” 3、翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业”翻转为“课前学习+课堂研究”
新书《微课程设计制作与翻转课堂教学应用》简介一、出版本书的背景与目的 自2012年下半年开始，随着微课、翻转课堂、慕课等概念的普及和宣传，各级教育部门举办的微课教学比赛也轰轰烈烈地在进行。但是，通过研读、解剖2013年首届高校微课教学比赛获奖作品和参赛作品发现，很多作品不符合微课定义和内涵特征，而纯属微课视频制作技术方面的问题却很少。2014年第二届及2015年全国高校微课教学比赛的参赛作品、获奖作品中，也不同程度地存在一些课程策划设计方面、微课教学应用方面的问题。通过调研分析后发现：有些参赛教师对微课定义和内涵特征、为什么要开展微课教学、微课视频如何策划设计等很多课程教学方面的问题没有搞清楚，只是感觉微课设计不成问题。还有一些参赛教师并没有将微课用于教学，这是设计制作一集微课参加比赛。由于很多教师对视频编辑制作软件不熟悉，则自然会把工作重点放在了微课视频的录制和后期编辑制作方面，因而在微课作品中产生了很多不该出现的课程教学设计方面、教学应用方面的问题和缺陷。 为了解决中小学、普通高校和职业院校教师开展微课、慕课、翻转课堂教学等方面存在的各种问题，针对性研究了美国、国内中小学、国内普通高校的实施情况，认真学习国内外相关专家的经验，并结合对中职、高职院校教师培训交流得到的信息，通过调研分析、理论研究和应用试验，设计开发了一系列的解决普通教育、职业教育开展微课程教学问题的良方，以此撰写本书。 二、简介 本书依据微课程建设与教学过程按四部分进行撰写。第一部分是学习制作微课与开展教学的通用基础，包括“微课程的应用与发展前景、设计制作微课常见的问题与分析”两章，通过学习使教师在思想意识、教学理念和思考角度方面发生根本转变。第二部分包括“微课程的系统策划与设计方法、微课策划设计方法及应用”两章，分别介绍了微课程的系统设计方法、微课教学设计方法与常见问题分析，以指导教师进行高质量的微课程文案设计编写。第三部分包括“微课视频拍摄与录制方法、微课视频后期编辑制作方法”两章，重点介绍微课视频的拍摄录制方法、视频编辑制作软件的使用。第四部分是“微课程教学平台及翻转课堂教学应用”，介绍了微课程与翻转课堂结合的教学模式、教案设计及教学应用方法。 书中针对相关理论、模型和方法，设计了大量的实际案例进行细化说明，提供了微课教案、微课脚本、翻转课堂教案、导学案等相关文案的编写模版，使教师更容易学习好、掌握好、应用好这些理论和方法，设计制作出优秀微课程作品用于教学和比赛，实现提高教育教学质量之目的。 本书是微课程教学方面的理论研究专著，可供相关研究人员参考应用。同时，又可作为中小学、高校和职业院校教师开展微课程教学设计、微课视频制作和教学实施等方面的培训教材使用。
关于翻转课堂教学模式的思考 发表时间：2016-05-20T10:47:21.750Z 来源：《中小学教育》2016年5月总第241期作者：洪小进[导读] 这两年，“翻转课堂”成为一个热门的词汇。为了跟上时代的步伐，了解更多的教学模式，以便在实际的教学中加以应用，本人通过一段时间的学习，对这种模式做了一个初步的了解，并且在实际教学中加以应用，取得了一些成效，也发现了一些问题。洪小进福建省南安市第三中学362305 这两年，“翻转课堂”成为一个热门的词汇。为了跟上时代的步伐，了解更多的教学模式，以便在实际的教学中加以应用，本人通过一段时间的学习，对这种模式做了一个初步的了解，并且在实际教学中加以应用，取得了一些成效，也发现了一些问题。 翻转课堂实际上是英语FlippedClass Model的翻译，可以翻译成“翻转课堂模式”，是指学生课外完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。学生在课外完成学习的时候，需要教师为其准备相应的学习材料，包括短小精悍的教学视频、明确的学习目标、及时的课外辅导、简便的作业检测。课堂上主要完成答疑解惑、巩固提升、能力培养、拓展延伸等。我尝试让学生用翻转课堂的模式来完成《通过神经系统的调节》这一课时的学习。通过课堂教学过程，还有在学生中进行调查、询问，我切身体会到了翻转课堂的优点，同时也碰到了一些问题。的确，教学过程中翻转课堂的优点展示无疑，主要体现在提高学生自主学习能力、培养学生学习兴趣、学生对相关内容的理解更加深刻到位等多方面的优势，这些就不一一赘述。下面主要说说我碰到的一些问题：一、“南郭先生”的现象 课前我让学生进行自学，并且提供相应的录像给学生，要求学生掌握本节内容中的基础知识，比如反射弧的组成、条件反射和非条件反射等概念。然而课堂上我提问的时候发现，有一部分学生根本就没有进行自学，回答问题的时候临时翻书查找，效果可想而知。 翻转课堂需要学生在课外花费较多的时间进行自学，学习主动性差的同学将不可避免地滥竽充数。我们清楚，并不是所有同学都对学科的学习有兴趣，甚至可以说大多数学生对课本知识的学习是没有兴趣可言的。很多同学的学习只是为了高考，为了能上一个好大学，虽然这不是我们的本意，我们也不愿意看到这种现象，但现在的形式下确实如此。即使把这一因素撇开，也还有一部分对学习的态度是消极的，他们宁愿用这一部分时间去玩手机、看电视，也不愿用来学习。可以想象，翻转课堂对这部分人的作用是有限的，监督也是很难到位的。我们甚至可以下结论，对于不能自主学习的同学来说，翻转课堂是不适用的。 在我们的传统课堂上，学生在我们的眼皮底下，至少会被动地听我们讲课，很多时候也可以参与到我们的课堂上来，虽不积极，至少还有被动的接受。而且在课堂上讲解的时候，随着学生被动接受的东西达到一定程度，他们就会逐步形成基础知识体系，从而为他们打开知识的大门，在他们的心中种下种子，使他们产生兴趣。所以传统的课堂虽然有不少的缺点，但就知识的传授来讲，效率其实还是挺高的。我们不能因为它传统，就说它一定是不好的。 二、课堂的效率问题 现在的班级虽然已经在小班化，但依然有三四十个人。一节课45分钟，平均下来每个同学的指导时间也就1分钟，学生很难有什么大的收获。如果分组讨论，学生中必须有掌控能力较强的人才，否则将成为一盘散沙，课堂纪律就会松散，甚至可能成为乱班、吵班。而这种人才可遇而不可求，更何况还需要好几个？同时，教师的课堂掌控能力要比传统课堂来得更强一些，而如果教师把更多的精力花在课堂纪律的控制上，教学效率又从何谈起？ 当然，这些东西需要坚持进行，学生也能够在这个过程中逐步适应，因此需要教师不断地适应、不断地学习、不断地提高自身管理水平，对教师有着更高的要求。需要教学生把控自己的情绪，真正了解自己所需，真正地利用课堂来解决自己的实际问题，帮助其他同学完成疑难问题的解答。 三、网络问题 翻转课堂需要学生在课外时间通过网络来完成相关内容的学习，但是网络覆盖在现阶段还是存在一定的问题。班级中的学生有些是寄宿生，网络学校是没有提供的。即使是家里面，也有部分家庭无法提供网络供学生使用。再者，即使有网络，如何避免学生假借学习的名义沉迷于各种网络游戏也是一个大问题。因此想进行翻转课堂的铺开，我们需要做的事情还很多，引导学生科学有效地利用网络是需要全社会的努力的，特别是学校、家长的配合。 四、教师的要求 翻转课堂对于教师的要求要比以往更高一些，对教学的投入时间也比以往更多。举个例子，学生课外学习所需的一切东西，包括视频、复习材料、作业检测等等都需要教师准备好，同时教师还要及时完成学生提出的各种问题，还需要准备课堂上的拓展训练。可以想象，教师一天要工作多长时间才能完成这些任务呢?当然，教师方面的要求倒也不是一个无法完成的任务，我们可以通过集体的力量来做到上面这些方面。通过一轮的辛苦，之后的工作也就主要体现在检验、课堂把控、作业批改上，我们也相信我们可以做到。 从翻转课堂的起源来看，其实翻转课堂的应用更多的是用在无法到课堂上课的学生学习或者是学习基础较差的同学补缺漏用的，本身并不是用来作为课堂教学的主阵地。因此，我们更应该把翻转课堂的相关内容应用在这一方面，提供高效的学习资源，以便让学生在课外时间里可以有选择地对自己的缺漏进行弥补。 其实我们接触过各式各样的教学模式，比如导学式教学、先学后教等等，它们和翻转课堂异曲同工，都注重于提高学生学习的主动性和积极性。培养学生学习的三维目标是我们的核心，能做到这一点的就是一种好的模式。在实际教学中，我们更提倡因人而异、因材施教，努力奋斗，提高自己的教学能力，提高学生的学习水平。
《课堂与学生良好的学习习惯养成研究》课题阶段总结翻转 莱阳一中英语组孙晓斋 翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式,为教师提供个性化教学平台,为学生提供个性化学习空间。翻转课堂是美国科罗拉多州林地公园高中两位教师因很多学生缺课而跟不上学习进度，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供 帮助。 翻转课堂教学模式与传统课堂相比发生了翻天覆地的变化。翻转课堂形式下学生与同伴、学生与老师之间需要进行互动。这一次次的互动，不仅促进了信息输入与输出的相互转化，而且使参与意识得到了进一步加强，从而会调控自己的学习行为，形成有效的学习策略，使学习变得更为主动，学习能力进一步加强，学生的语言实践能力、习得能力进一步提高。毫无疑问，这是一种在计算机技术广泛普及的社会形势下而产生的与时俱进的教学模式。但这种教学模式却对学生的自主学习习惯提出了更高的要求。基于此，进行了本课题的研究。研究目的重在培养学生良好的自主学习习惯。培养自主学习能力，不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率；更有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。 传统的教学模式是老师在课堂上讲授新课、巩固练习、布置课外作业、学生上自习完成老师布置的作业。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”下的教学模式是：学生在自主自习上预习新课、通过查找资料和同学探讨合作完成学道、课堂上学生交流和展示自己的学习成果、教师给予重点性的点拔，课堂成为师生之间互动的场所。我校自2009年就开始了“翻转课堂教学模式”—“学导螺旋发展大课堂”，接下来我就自己在该课堂模式下的评价谈两点自己的做法。
教育科研课题 开题报告书 课题名称：微课与“翻转课堂”的教学研究与思考课题主持人：廖雪霞 所在单位：五华县大都中学 填报日期：2016年9月18日
一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）： 开题时间：2016年9月15日 地点：大都中学会议室 评议专家： 古添裕（大都中学校长、数学一级教师，曾主持多项市、县级课 题研究并结题） 廖保群（大都中学主管教学副校长、中学地理高级教师） 廖新良（大都中学教导处主任、中学语文高级教师） 陈国龙（大都中学教导处副主任、中学数学二级教师） 廖勇如（大都中学教导处副主任、中学语文一级教师） 廖小丽（中学英语一级教师、英语教研组组长） 参与人员：廖雪霞（课题主持人）、廖伟霞、廖素娜、赖柳燕、廖小丽等课 题研究成员。 二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期 成果等，限5000字，可加页）： 一、课题名称：”翻转课堂”与微课的教学研究与思考 二、选题背景 课题背景： 在素质教育不断深入的今天，教育科研水平已是衡量学校办学层次的标准之一，也是促进教育改革的重要途径。开展本课题研究理由如下： 1）源于时代挑战的需要：经济的全球化，社会的急剧转型给教育带来了新 的挑战。多元化的社会环境对人才的要求愈来愈高。联合国教科文组织提出了 21世纪教育的四大支柱：新的一代要学会求知，学会做事，学会合作，学会生 存。为使我们的学生能适应时代的发展，具有创新精神和创新能力，英语课堂教学改革势在必行，开展本课题研究具有前瞻性。 2）源于学校发展的需要：学校的发展依赖于学校教学质量的提高。教学质 量是学校的生命线，其成效在于课堂教学。为使学校的教学质量赶上可持续发展 的道路，开展本课题研究具有现实性。 3）源于教师角色转变的需要：时代在发展，观念在更新。新时期下的教师 的角色、地位也应顺应时代潮流相应地转变：教师不仅是学生的良师益友，还应是学生学习的组织者、指导者和学习的鼓励者。 4）源于语言教学的目标的需要：英语教学的最终目标就是交际与运用。通 过研究和改革创新课堂教学策略，以培养学生听说读写的综合技能的实际应用为 目标，才能让学生更好地运用所学语言完成交际任务，用英语与人交流、解决实际问题，真正告别“哑巴英语”，达到学以致用。 5）源于学生自身的需要：培养学生个性化的自主创新和实践探究能力是知 识经济时代下的教育关键。学生要适应社会的发展，决定于受教育的程度、方式。因此，开展本课题研究具有针对性。
微课与翻转课堂中的学习活动设计 在探讨颠倒教室(翻转课堂)的时候，我们需要弄清楚颠倒教室(翻转课堂)的本质到底是什么，我们也需要用经典的教育理论，来分析怎样运用微课来设计翻转课堂中的学习活动。这是我们在教学改革过程中需要思考的一个重要问题，否则我们的探索就很难取得预期的效果。 今天，任何人都可以借助网络，向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。这是人类教育史上前所未有的。我们必须要在这样的大背景下，来思考课堂改革，我们甚至要重新来思考学校的功能和教师的角色。因为在过去，我们认为，学校是知识的集散地，教师是知识的拥有者。 而只有我们将课堂教学改革放在一个大的时代背景下来思考的时候，我们才能对其有一个整体的、系统的考虑和把握。 在2013-2014年间，我读了一个美国人的博客，之后，受其启发，我撰写了一篇博客文章，题目叫做《2013-2014年度最有前景的教育技术》，我将其归纳了七条： 1.通过/基于社会性网络的教育 (SNS in Education); 2.教育APP(Educational APPs); 3.大规模开放在线课程(慕课，MOOCs); 4.颠倒教室(Flipped Classroom); 5.专门性培训(Specialized training); 6.移动学习(Mobile Learning); 7.微课(Micro-Course Online Video)。 在今天来看，我们完全可以把这个标题修改为《2015-2020年度最有前景的教育技术》。 今天我们要讨论的是微课与翻转课堂中的学习活动设计，探讨怎样通过技术，借助微视频、微课和学习活动，来提升学校环境中学生学习的效率和教师教学的效率。大家知道，自从2000年开始，教育部全国高校教师网络培训中心主办了面向全国高校的“首届全国高校微课教学比赛”，教育部教育管理信息中心主办了第一届面向中小学的“中国微课大赛”。到今天，从中央到地方，从教育部到各省市区县教育局、各级各类学校，许许多多的企业，学会、协会和各种联盟都在积极地推动微课的发展，微课资源建设使得教育资源呈现出与过去教育信息化前20年完全不同的一种格局。 2012年11月21日，教育部刘利民副部长在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中指出，微课教学比赛是符合时代要求的积极探索，并希望借此推动高校教师培训方式方法的改变，便捷有效地解决培训中出现的多样性和具有针对性的问题，从而促进高校教学与现代信息技术的深度融合。 既然微课是如此的重要，那么，究竟什么是微课呢? 对此，人们的理解五花八门。其实，只要涉及到“课”或者“课程”一词，其意义就难免会陷入众说纷纭的境地。对于微课，有人将其理解为微格教学，有人理解为微型教学，还有人理解为微型教学视频。广西师范学院郑小军教授曾经
浅谈翻转课堂教学模式的重要性 发表时间：2018-06-05T14:32:36.887Z 来源：《语言文字学》2018年第5月作者：李锐李佳焦隽隽[导读] 翻转课堂教学模式的出现打破了传统教学陈规，促进了各个阶段的教学改革。 三门峡市外国语高级中学 472000 摘要：翻转课堂随着信息技术水平不断提升，在全世界范围内得到推广和应用，翻转课堂教学模式体现出了教学和科学化信息技术高度融合，在很大程度上促使学生开展探究式学习，大大提升了学生自主学习能力与思维能力。这些充分显示出了该教学模式在教育领域的重要意义，但是在具体实践应用这一模式时，还要从多方面考虑，做到具体课程具体应用。 关键词：教学活动；翻转课堂；教学模式；重要性翻转课堂教学模式的出现打破了传统教学陈规，促进了各个阶段的教学改革。翻转课堂思想来源于美国，其在“慕课”的基础上，开展的实践教学活动，改变了传统形式下先教后学的局面，形成了学生自己先学习，教师再进行教学的模式，得到全世界范围内教育工作者的关注。不管是站在教师的角度去看，还是站在学生的角度去看，其对于各个阶段的教育有着重要意义，但是应用其开展教学时，还应该做到具体课程具体分析。 一、对于学生的重要性 （一）提高学生对知识的掌握程度翻转课堂的应用过程中，教师可以将学科课程与信息技术充分融合在一起，然后开展因材施教的教学活动。学生是不同的个体，因此其在学习方面的表现也不同，每个学生接受知识的能力、学习方式、认知能力等有着非常大的不同。传统教学模式下，教师对于学生一视同仁，应用统一的标准，所以，学生从教师那接收知识的程度也有一定差异。但是这一新型教学模式则能避免这种问题出现，学生课下通过各种教学资源进行自主学习，学生能够依据自身对知识掌握的情况以及实际需要学习情况，有目的地进行学习，对不同知识做查漏补缺，还能对同一个教学视频进行反复观看，不断深化理解掌握知识。学生可以调整自己的节奏，学习快慢程度由自己掌握，发挥出其学习自主性，提高学习质量。 （二）激发学生的学习动机翻转课堂教学模式适用于合作探究式学习，使得教学课堂的氛围变得活跃，大大提升学生对知识的兴趣。学生在观看教学视频后，能够在其中挑选出相应新知识，提出一些问题，等待教师课堂上解答，学生这种求知的欲望能够很好地被激发出来，提高其学习兴趣，然后教师可以在课堂上为其解决问题，学生们也可以一同探讨，通过协作方式将问题解决，进而非常有效地掌握各种知识，从而提升学习质量。 （三）培养并提升学生创新和问题意识翻转课堂教学中，学生需要通过微课视频总结关于知识的问题，这样过程中学生会慢慢养成自我思考的习惯，进而培养创新能力，形成有效的问题意识，今后学习时学生会自己先思考。学生清楚自己了解了什么，掌握了什么，哪些地方需要注意，哪些问题需要记录，然后在课堂上与同学和教师进行讨论，从而使问题得到解决。这样的过程中，学生一直保持思考状态，思维非常活跃，锻炼了提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力逐渐提升，逐渐形成创新意识。 （四）为学生创设出轻松的学习环境这种教学模式不再局限于课堂教学，教室不再是学生学习的唯一场所，课下的自主学习学生可以使用各种智能终端，学习时间和地点变得更加自由，不再像以前那种拘束的课堂学习，没有了紧绷感和束缚感。教师制作的各种微课视频内容短小、精悍，学习起来更加轻松。而在课堂上，学生们可以相互讨论，踊跃发言，整个课堂处于轻松愉快的气氛中，进而其为学生创设出各种轻松的学习环境。 二、对于教师的重要性 （一）方便教师开展个性化的教学翻转课堂的教学模式下，教师不再单一传授知识，更是要引导和促进学生学习知识，这样的转变使得教师能够根据学生特征选择适宜的教学思路开展教学活动，形成个性化的教学课堂，迎合学生性格特点，促进学生发挥出个人的魅力，很大程度上提升教学质量。 （二）减轻课堂教学负担传统课堂教学中，教师任务比较多，在授课的同时需要维持课堂纪律，一定程度上分散了教师的精力，产生一定教学负担。而翻转课堂重视学生的参与，调皮捣蛋的学生也要参与，没有精力扰乱课堂，并且在课下学生已经完成了一系列理论知识的学习，在一定程度上减轻了教师课堂教学的负担。 （三）深层次了解学生这种教学模式下，课堂上的学生已经学习了相应知识，并且带着相应问题，教师可以从这些问题看出学生的学习情况，进而给予学生相对应的反馈和帮助，教师同学生的交流更加频繁，因此对于学生的心理状态和学习效果有更加清晰的理解，对于学生各项情况有了更多理解，知道该给学生怎样的帮助，也就能更有效地赢得学生信任，有助于未来教学活动的开展。 （四）转变教师教学观念传统教学实施过程中，教师总是在以黑板板书为主，将知识传输给学生，而翻转课堂模式下，教师会运用各种各样的信息技术开展教学活动，传授给学生知识，教师原本的教学观念也得到转变，教学活动变得更具趣味性和条理性以及启发性。比如其中应用的微视频，通过视频的形式让学生了解和掌握所要学习的知识，促使其利用课下时间抓紧学习，丰富自身知识内容，不断进行思考。教师则需要提高自身信息技术水平，然后设计出各种微课视频，提供给学生，教师不在应用传统形式开展教学活动，转变自身教学观念，进而优化教学设计，不断优化教学质量。 （五）有助于形成新型师生关系传统教学活动中，无论是教师传授知识，还是教师与学生的对话，教师始终站在中心位置，学生需要仰视教师，沟通效果有限。但是在翻转课堂模式下，各种活动中，围绕的中心都是学生，学生与教师站在了平等地位上进行沟通和交流，有助构建新型师生关系，从而有助于教学活动的开展。