案例类型：校企合作
发挥区域产业集团优势搭设职教校企合作桥梁
上海闸北职业教育集团
上海闸北职教集团是一个由闸北区人民政府批准成立的区域性职教集团，闸北职教集团由闸北区教育局、人保局、总工会、科委、发改委等多个政府部门、上海行健职业学院、上海市市北职业高级中学、上海商业学校、上海聋哑青年技术学校等多个高职中职中专技校和培训机构、市北高新园区、上海飞机制造有限公司、上海幻维数码公司等园区企业组建成立。在上海区域性职教集团中，闸北职教集团唯一拥有区政府全额拨款的高职学院。
集团理念
闸北区作为上海传统的老工业区，曾是上海中心城区的经济洼地。在经济发展调结构中，闸北区迸发了活力。上海飞机制造有限公司，承担着ARJ21-700飞机的研制和国家大飞机项目，现代制造业在闸北兴起，“国家服务业综合改革试点区”、“中国上海人力资源服务产业园区”、“上海云计算产业基地”相继在闸北运行, 环上大文化创意产业集聚区规划落地闸北。服务经济取代传统工业，成为闸北经济的新支柱。闸北正演绎经济转型产业升级变化的历程。20年前，闸北北部的老旧的彭浦工业区，曾承载着上海污染企业"三废转移"的功能，区内烟囱林立，黑烟滚滚。1992年成立市北工业园区，引进了印刷
电子等低污染工业企业，转型为都市型工业园。2003年起，市北园区率先在全市提出发展都市2.5产业的概念，赛科斯（上海）有限公司、智联易才有限公司等为代表的国际和国内电子商务的著名企业开始在闸北落户，跨国呼叫中心在闸北呈现。2009年，闸北成为首批上海市生产性服务业功能区。
职业教育与产业发展关系最为密切。闸北的经济转型产业升级对闸北的职业教育提出新的人才培养的需求，深刻地影响到闸北的职业教育的改革与发展。闸北区区委区府积极支持职教集团的组建，明确要求区域的职业教育提升对新兴产业的服务能力，加快建立区域现代化职教体系，助推区域新兴产业的发展。
具体举措
一、加快专业布局调整，适应产业变化
闸北职教集团成立后，教育局联合区发改委、区科委、区人保局下园区、下企业开展了区域新兴产业发展的需求调研，加快高职中职专业布局动态调整，以适应产业结构变化。
上海行健职业学院根据上海飞机制造有限公司承接国产大飞机项目的人才需求，将飞机制造技术作为重点专业；根据闸北区发展电子商务高端产业基地的动向，将电子商务、商务英语作为重点专业；根据上海学前教育发展的需求，将学前教育作为学院的品牌专业；学院根据闸北区域经济转型的特点，明确了现代制造业、生产性服务业和公共服务业专业群发展方向。上海市北职业高中根据体育健身服务业的发展，新设休闲体育管理专业。上海商业学校根据环上大影视创
意产业的兴起，新开设影视动画制作专业。闸北职教集团，为了适应闸北区发展信息服务业和环上大影视创意产业的人才需求，联合行健学院和市北职高，举办计算机网络中高职贯通专业，申报影视多媒体中高职贯通专业。
二、加大职教改革力度，提高教学质量
闸北职教集团成立后，加强校企合作和校校合作，推出职业教育人才培养的新举措，培养新兴产业的急需人才。目前，闸北职教集团与市北职高合作，开展“双导师卓越技师培养计划”工作。卓越技师计划是闸北职业教育在人才培养模式上的新尝试，旨在落实习总书记在全国职业教育工作会议的讲话精神，让每个人都有人生出彩的机会。卓越技师计划以教育部“卓越工程师教育培养计划”为参考，把握区域经济转型、产业升级和社会发展的趋势，改变过去重理论轻技术，重知识轻能力，重专业轻素质的倾向，以需求为导向，以技术为主线，以学生为主体，着力提高学生的自主学习和实践动手能力，培养一批企业欢迎的技术技能尖子。卓越技师计划将深化校企合作、以中职为基础，高职为引领，依托闸北职教集团企业和高校资源，采用双导师制。采用企业技师和高校教师双导师制、以微项目和微作品为引导，学生利用课余时间，通过培训指导、自主学习、动手操作和展示汇报，学习掌握新技术，拓展职业技能，增长知识才干，增加知识创新的成功体验，拾回自信，激发对新技术新技能的兴趣，激发自身潜能，成为企业欢迎的专业技术技能尖子和技术能手，让人生出彩。为迎合环上大影视创意产业的发展，在动漫游戏、数字媒体专业领域先试点，
取得经验和成效后逐步推广。
为了适应新兴产业对中高端人才的需求，夯实中职学生的文化基础和专业知识，闸北职教集团利用教育信息化手段，自主研发FAM 反馈与激励学习系统（Feedback and Motivation Learning System）,激发学生的学习内驱力，以图大面积提高中等职业教育文化课程和专业课程的效果。
职教集团以发展信息服务业为背景，积极推进中高职贯通试点，启动了校企合作和校校合作的计算机网络中高职贯通专业的一体化教材、课件建设计划。
三、加强产教基地建设，提升服务能力
为了跟踪新兴产业的技术发展，为了培养职教学生的实践动手能力，开展职后企业员工的培训项目，提升职业教育服务新兴产业的能力，职教集团建设实训基地，打造“校中厂”；走进企业实践，运行“厂中校“；构建新载体，开展培训和科研服务。
（1）建设实训基地，打造“校中厂”
为适应区域电子商务和外包服务业的发展。上海行健学院与相关电子商务企业合作，建立网店运营实训室、商品采集与处理实训室、ERP综合管理实训室、企业经营管理综合实训室、国际贸易及单证实训室、“悦读吧”学生实训基地，并且拥有学院网络中心实训平台，目前能满足电子商务及相关专业的基本实训活动。2013年度，学院对电子商务综合实训室进行了规划，引入主流的企业电子商务软件，为后续引入企业，实施校中厂的人才培养模式奠定基础。在校内建立
电子商务实训基地、计算机网络实训基地、商务外语实训室，行健学院在上海职业院校中率先建设五星级的客户关系管理实训室（呼叫中心），引入全套设备和软件，联通电信网络，具有仿真模拟和实战实习功能，受到教育部的高职高专处领导的高度关注。行健学院实训中心同时被批准为第182家国家职业技能鉴定所。上海市市北职业高级中学建有上海市视觉多媒体实训中心、物流仓储实训室以及现代网络技术综合实训中心。上海商校拥有校内电子商务综合实训室，与多家校企合作单位签订协议书，依托企业丰富的实习实训资源，拥有校外实训基地8家，为学生实习提供良好的平台。此外，商校与校企合作单位、日本最大的电子商务企业特思尔公司签订校企合作协议，引企入校，建立了特思尔上海商校电子商务实训中心，为学生工学交替顶岗实习提供岗位。
（2）走进企业实践，运行“厂中校“
闸北职业教育十分注重与企业密切合作，通过开展校企合作课程建设，走进企业实践，运行“厂中校“，以“实战”的形式，培养产业需要的高技术高技能人才。
上海行健职业学院与市北工业园区合作，签约开展大学生实习、见习和创业合作项目，有园区中赛科斯等10多家电子商务企业参加。电子商务专业与上海易坤信息有限公司，上海天翌电子商务有限公司，联合麦通外包呼叫中心，上海兆林实业有限公司等多家电子商务企业开展校企合作课程建设，进行“双十一”校企合作教学模式的实践与探索。利用“双十一”“双十二”等节日型电商高峰期，为学生提供
真实的电商实训项目，建立了“厂中校”的校企合作人才培养模式。电子商务专业组织学生以网店运营实训室和数据采集与处理实训室为平台，开展网上创业活动，提高专业学生的实践动手能力及创新能力。电子商务专业的学生利用自己所学的电子商务专业知识为企事业单位进行电子商务应用方案的设计或者进行网站的建立和维护。目前，正在进行的有上海文钻机械有限公司的网站优化项目等。上海市市北职业高级中学与上海幻维数码有限公司保持长期合作关系。该企业设立的培训中心也设立于上海市视觉多媒体实训中心内，该企业定期接受职业学校的专业教师挂职培训，将企业课程渗透加入学校专业项目教学中。上海商校与复旦大学电子商务研究中心、商派网络（中国最大的电子商务软件和服务供应商）、苏宁云商（中国最大的连锁经营企业，进军电商领域）、特思尔（世界500强，日本最大电子商务企业）、赛科思（世界500强，美资电子商务企业）等8家单位签订校企合作协议书，为实践性教学、教师挂职锻炼提供平台。
（3）构建新载体，开展培训和科研服务
为适应区域现代制造业的发展，上海行健职业学院在区政府和教育局的牵线下，与国家航空工业巨子——中国商用飞机有限责任公司上海飞机制造厂签订校企合作协议，建立中国商飞上海行健教育培训基地。学院建立现代化的航空铆接金工实训室，引进和培养了掌握CATIA等三维飞机设计制造软件的师资，开展CATIA软件二次开发数字化制造技术的研究，为上海飞机制造有限公司的职工进行数字化制造技术的课程培训服务，荣获中国商飞总装制造中心创新人才培养合
作伙伴的称号。
为了适应服务经济发展，行健学院与市北高新园区合作建立行健大学生创新创业孵化园项目，向大学生提供专业化的创业服务，以创业带动就业，为师生搭建实习、就业和挂职实战的舞台，培养创新创业人才，为企业和待岗青年提供培训和实习服务。
推广国产基础软件和国产自主可控信息化设备，促进区域信息服务业的健康发展，也是区域职业教育的应有之义。上海行健职业学院与达梦公司、中标软件公司、金山软件公司、北京超图软件公司合作，引入国产数据库、操作系统、数字地图等，建立了国产基础软件的科普基地，进行国产基础软件的应用性开发和科普工作。上海市北职业高中与华三信息公司合作，建立华三网络学院，配置了完整的网络工程实训设备和师资，向校内学生和社会人员开展网络工程的培训。
闸北职教集团是一个新组建的上海区域性职业教育集团，在学习全国第七次职业教育工作会议精神，学习借鉴各地职教集团的经验后，拟在新的一年中，结合区域经济转型和产业升级的特点，新设服务新兴产业引导性项目和资金，进一步提升面向区域战略性新兴产业的人才培养能力。
取得成效
校企合作办学协议书 甲方: 乙方: 依据《中华人民共和国合同法》和《***法》规定，顺应”中国制造2025”战略规划，培养技术技能人才，经 **（下简称甲方）与 ** （下简称乙方）协商一致，签订本协议。 一、合作内容 项目名称：校企合作人才培养项目 合办专业方向： 招生对象：专科层次，文理兼收； 合作形式：采用“2+1校企合办专业模式”，第一、二学年，学生在甲方学校完成公共课、基础课及专业课的学习，教学以甲方教师为主，乙方老师为辅；第三学年，学生在**公司实训基地进行学习实训，并进入相关企业顶岗实习，同时完成毕业设计。合办专业的招生以乙方为主，双方合作完成。乙方负责推荐学生就业。 二、合作期限 1.合同期限： 若双方继续合作，需在本合同届满前两个月协商续签合同。 2.协议签订后，双方应按约定履行各自义务，不得擅自变更内容。若确需变更，需双方协商一致，签订补充协议后实施。 3.如双方在约定期限届满前决定终止合作，提出动议方必须保证
已招收学生的教学计划及实习进度等合作内容在符合本协议约定的条件下完成。 4.遇国家强制性法规、政府指示等对协议内容做出新的限定，致使协议无法履行的，双方协商解决。 三、权利和义务 （一）甲方的权利和义务 1.招生 （1）负责配合乙方完成合办专业及专业方向申报、备案。 （2）负责为合办专业提供国家统招计划内招生指标（文理兼收），每年人。 （3）负责审核并确定招生宣传内容，支持配合乙方在高中、网络、媒介上对本合作项目的真实宣传。 2.管理（教学管理、业务管理、学生管理） （1）负责组建专业共建合作项目的管理团队，参与项目的管理、教学质量监督。 （2）负责制定电气自动化专业（机器人方向）人才培养方案，包括相关课程体系的教学内容、教学目标、教学方法、考试认证等，供双方进行教学活动。 （3）根据教学需要提供相关专业的专职教师，由乙方培训后根据教师考核方案的要求、标准和流程进行聘任，承担乙方负责的课程教学任务，并享受对应岗位乙方课酬待遇，课酬由乙方承担。 （4）双方共同组建学生管理团队，甲方牵头，乙方协助配备辅导员、班主任。对本专业学生，甲乙双方共同管理，责任共担。 （5）负责对合作项目的学生管理、教学质量的监控。建立合理
风正扬帆正适时 ——修武县王屯教育集团发展纪实 修武王屯教育集团2014年9月筹备成立，一年多来，着力于提高学校管理水平，促进教师专业成长，服务学生全面发展，改善学校办学条件，提升群众满意度和美誉度，改变王屯教育的落后现状，通过健全组织、形成机制、强化措施，取得了人民群众满意、上级领导认可的成绩，产生了良好的社会效应。 一、挑战与机遇——王屯教育集团顺势而生。 穷则思变，变则通，通则久。任何一个新事物诞生的动力首先来自于内部思变的强烈需求。王屯教育集团的诞生也是从内向外开始的，这要从王屯乡小学教育的原来的状况说起。 现状一：王屯乡共有6所小学，在校学生1125人，教职工119人。六所小学发展严重不均衡，周流小学、付屯小学、黄村小学从基础设施、教师队伍到教学效果发展比较先进，而其余三所小学相对就要薄弱得多。习村小学紧邻修武县城，尽管教学质量很好，但对于不明就里的老百姓来说，县城学校的诱惑远远大于身边的村小，学生流失严重，每到招生时节和开学初，挂在校长和老师们脸上的都是苦笑。延陵小学距武陟县城不足十里，留守儿童的增多，私立学校的冲击，加上占学校教师比例很重的具有时代色彩的老民师，一些经济基础较好的家长舍近求远，让自家孩子外出求学，在攀比心理作用下，更多的孩子涌向了武陟各私立学校。董村小学因为种种历史原因和村中不和谐，造成教师思想情绪消极抵触，直接影响到教育教学。王屯乡整体教育状况不容乐观，令人堪
忧。 现状二：教师队伍整体薄弱。一是教师老龄化严重，超过50岁仍然工作在第一线的教师有30多人，其中多数是转正的老民师，教学水平和业务能力比较低。二是教师流动性大，近几年，新分教师包括特岗教师补充的倒是不少，随着三两年稚嫩的适应期结束，还没为学校做多大贡献，就开始调离了。更为可惜的是从教多年的中青年教师，积累一定的教育教学经验成长为骨干教师后，不少人都选择调进县城，王屯乡成了“飞鸽牌”教师的中转“加油站”；三是教师专业成长意识弱，专业成长路径窄。受大环境影响，教师普遍不愿意主动学习，自我成长的意识不强，啃老本的比比皆是；单轨制小学，教师没有同科教师相互学习切磋，多数靠自己摸索，这些因素都不同程度制约着教师的专业成长，导致教师专业成长的速度缓慢，进而影响到我乡教师整体素质。 现状三：学生流失严重。因为学校之间发展不均衡、教师队伍薄弱，追求高质量教育的家长都选择宁愿放弃家门口的学校，而花费大量的人力、物力、财力把孩子送到修武、武陟等县城学校上学，特别是延陵小学、习村小学，全校学生由原来的二、三百人锐减到不足百人。 现状四：社会、家长满意度低。一是不同村的群众之间要相互比较，哪个村的学校建得好，哪个村的学校破烂，一比较就会生出一些不平之气；二是学校之间的不均衡、教师队伍年龄老化和人才流失，引起大量优秀生源的流失，导致全乡教育教学成绩一直徘徊在低谷，造成王屯乡教育在百姓心目中核心竞争力的丢失，并逐渐产生恶性循环的怪圈。能不能找到一种出路，改变王屯乡小学教育的现状，这是一个挑战，成了王屯教育人夙夜难寐的困扰。
职业教育集团化办学的问题及优化思路 [摘要]文章在梳理当前职业教育集团化办学主要问题的基础上，科学界定集团化办学概念和内涵，并以陕西省职业教育集团化办学为缩影，提出集团化办学优化路径：完善立法，明确职业教育集团化办学的地位、运行规范、保障及激励机制；建立职业教育集团化办学新模式，包括校企“工作站”模式、“引企入校”模式、“对话”模式和“前校后厂”模式。 [关键词]职教集团集团化办学办学体制模式研究 职业教育集团化办学是我国独创的一种职业教育模式，与德国的双元制模式既有相通之处，又有很大的不同。在人才强国战略和工业强国战略的实施下，国家出台相关政策大力推进职业教育集团化办学，各地组建职教集团的热情高涨。但总体上，我国职业教育集团化办学仍处于初期阶段，职业教育集团数量众多，精品稀少，效能发挥有限。 一、我国职业教育集团化办学存在的主要问题 第一，没有官方确定的集团化办学模式的概念和内涵。目前，对于集团化办学这一新型的职业教育办学模式的概念和内涵还没有一个明确的界定，这种现象是极其少见的。没有一个明确确定的定义和内涵，如何建立机制就是一个没有基础的事情，直接导致集团化办学无所适从。 第二，职业教育集团发展模式单一，结构不尽合理。按照职业教育集团化办学的主体构成和运行特征不同，职业教育集团化办学可划分为行业型（或专业型）、区域型和复合型。目前，全国范围内的职教集团类型基本上属于前述第一种类型。陕西省现有的21家职教集团中，18家属于行业型，占集团总量的86%，区域性职教集团仅有3家，仅占集团总量的14%，而且均为院校主导，这也是我国现在职教集团的一个缩影。集团化办学的基本原则是“政府主导、行业指导、企业参与、学校办学”，职业院校如何退出集团化办学的主导位置专心办学，是我国集团化办学必须解决好的问题。此外，从职教集团的区域布局来看，其空间分布未能与区域经济布局有效衔接。 第三，组织结构松散，难以发挥集约效应。我国现存职业教育集团大多是松散的理事会制，其组织形式上不具备法人身份，没有法定的举办条件、主体权利义务、运行规则，没有统一的合作载体和管理机制，从资源、组织结构到制度的集成非常有限，人、财、物等方面很难进行相互融合，学校的教育资源和企业的生产资源无法实现有效整合，导致集团内成员的联系没有必要的约束和利益基础，关系极其松散。虽然有集团章程作为重要文件，但基本上形同虚设，多数职教集团仅仅是成员单位的简单叠加。陕西省已成立的21家职教集团均采用理事会制，章程中均明确规定“集团不具有独立法人资格”，使集团内成员单位没有共
城中区教育局集团化办学工作汇报 凝练集团化办学特色强化示范与引领作用 —— 各位领导： 根据会议安排，下面就XX年以来城中区教育集团化办学工作及下一步打算做一汇报，不妥之处，敬请指正。 一、主要做法 1、践行新发展理念，建立健全集团化办学改革推动机制。一是健全管理机制。XX年12月，成立了以区政府主管教育副区长为组长，区教育局党组书记、局长、副局长为副组长、局各科室负责人及三大教育集团化成员校校长为成员的城中区集团化办学工作领导小组，负责协调区市十一中、八中、一中三大教育集团贯彻执行国家及省、市、区相关推进义务教育集团化办学改革的重大决策与部署，推动城乡义务教育均衡化、一体化。召开局党组会议和集团化成员校校长会议，专题研究、讨论和部署集团化办学推进事项，明确责任，层层传导压力。各教育集团广泛汲取省内外化集团化办学的经验，立足中区、一中、八中、十一中等成员校实际，制定集团化办学实施方案。二是强化联动机制。落实了由区发改、人社、财政、教育等相关部门组成的集团化办学联席会议制度，及时研究分析、协调解决改革实践中出现的相关
问题。成立了由区督导室、教研室及相关科室组成的“城中区集团化办学改革督查视导组”，加强集团化办学改革的“工作督查、日常督查、专项督查和年度考核”工作督查和业务指导。三是完善推动机制。落实了集团校“一把手”负责、专人联络、按月推进工作负责制，落实教育集团管理职能捆绑、要事集团商定、日常抓主抓重、成效按月通报的工作推进机制。三大教育集团要紧紧围绕“九统一”重要任务，以抓管理、提质量、促均衡为突破口，健全完善教育集团运行管理制度，进一步理顺集团决策、执行、监督、保障等各个环节，逐步建立“以制度体系为框架，以规则程序为纽带”的集团化运行机制，逐步形成“一个集团、多个学校、统一管理、融合发展”的办学模式和“四互四共”运行模式。 二、科学精准施策，进一步加强教育集团师资队伍建设。一是持续做好集团校管理及队伍建设。逐步实施三大集团教育集团校际间干部管理和中青年骨干教师的挂职锻炼和交流任教工作，落实好名师、学科骨干等优秀教育人才定期走教、定点支教、订单送教、定量讲学制度，推动好师徒结对、捆绑教研、送课下乡、师资培训、经验交流等城乡教师业务帮带指导工作，帮助乡村教师在教育理念、教育责任、教育能力上有较大的转变和提高。二是加大农村教师培训力度。以“四有好老师”要求为重点，制定了义务教育集团化办学培训规划，初步健全了“国培”“省培”“市培”“区培”
。 联合办学战略合作协议书 甲方：广东省湛江技师学院（以下简称甲方） 乙方：深圳碧云天科教发展有限公司（以下简称乙方） 为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》【国发2014·19号】和《广东省人民政府关于创建现代职业教育综合改革试点省的意见》【粤府2015·12号】精神，适应加快创建具有广东特色，基本达到世界水平的现代职业教育体系要求，深化教育改革，深化技能教学，创新技术技能型人才培养模式，紧贴现代产业发展建设实习实训的教学技能考核，技能竞赛，教学研发服务等“五位一体”的现代职业教育实训中心，满足经济建设和社会发展需求。坚持以立德树人为根本，实施感恩教育和职业道德教育；以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，整合优化资源配置，创新管理与运行机制，深化产教融合，将教育标准与用人标准对接，校企合作，工学结合，无缝对接，为培养多样化、专业化的高素质劳动者和技术技能人才提供强有力的保障。为此，甲乙双方本着“资源整合，优势互补，合作并进，诚信永远”的原则，经友好协商一致签订本合作协议。 一、合作目标 1、以中国特区—深圳（全国改革开放前沿阵地），宝安区沙井街道壆岗村中亚硅谷海岸为高新科技人才培训基地，亦为广东省湛江技师学院学生实习就业创业基地。基地占地2100亩，由中亚集团投资30余亿元，与壆岗村联合打造成为中亚电子博览中心，含电子科技展馆，现代物流中心，
电子商务“OMO”线上线下全球交易平台，中国智慧城市创业就业服务平台，服务功能齐备。在此基础上，还建立了规模较大的科技人才培训中心，100间教室的教学楼、科技楼、实训楼、28栋学生公寓，食堂，运动场所一应俱全。引进比亚迪、富士康、中粮集团等定向培养机器人应用技术人才；引进欧盟国家直升机组装线，长期培养维修技术、驾驶技术人才<含培训、生产、销售、维护、申报航线等一条龙服务>。 2、在甲乙方校园设立深圳硅谷高新科技人才培训中心，将深圳等发达地区的先进技术，先进理念引入校园，广泛开展业前教育培训，提高就业核心技术竞争力，保障就业或自主创业。 基于以上两个基本建设，甲乙双方建立战略合作伙伴关系，致力于科研创新，教学模式创新，经营模式创新，采用新体制，新机制，新平台，以双方各自的资源优势和品牌效益合作办学，共建“高薪就业培训合作项目”，并据此开展紧密的高等教育培训、科研、教研等方面的全面合作，以培养国际化，应用型高端人才高薪就业为目标，大力开展相关专业的应用，拓展学科的研究和开发。 二、合作内容 1、就业核心技术培训，定向培养高新高端人才。 （1）生源定位：甲方学院的在校学生（年满18周岁的应往届毕业或即将毕业的相应专业大学生或中专部学生，品行端正，身体健康）。 （2）开班人数条件：每班最低达40人，可在甲方校园开班。 (3) 合作模式：实施3-6个月强化训练，由乙方委派企业工程师或双师型高级讲师自编教材，以最新课程体系进行教学，实战训练，无缝对 2
关于基础教育集团化办 学的若干思考 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
关于基础教育集团化办学的若干思考 在推进义务教育均衡发展的背景下，集团化办学在我国应运而生。遵循规律、大胆探索、协同改革，对于集团化办学健康发展具有重要的现实意义。 第一，集团化办学助推义务教育优质均衡发展。 进入21世纪，我国教育普及化程度不断提高，改革成效显着。同时，优质教育资源短缺的矛盾凸显，辅导热、办班热、择校风等违背教育规律和教育公平的现象屡禁不止。提高教育质量，办好每一所学校，使孩子们全面发展、健康快乐地成长，已成为基础教育改革发展的时代任务。 集团化办学最初出现在20世纪90年代，是一种以契约为纽带构建的大规模多层次组织形态，是通过优势互补或以强带弱，推进教育资源优质均衡发展的办学模式。它使传统学校由单一封闭走向联合开放，推动着学校组织变革。在很多地方，实施集团化办学已经成为扩大优质教育资源覆盖面的重要举措，并逐步形成各具特色的区域模式和学校品牌。 第二，集团化办学要鼓励多样化探索。 集团化办学模式可以概括为三类：名校加薄弱学校、名校加新建学校、名校加民办学校。其共同特点是通过组织重构和资源重组，输出名校的办学理念、管理方式、优秀文化和优良师资，带动薄弱学校、新建学校或民办学校共同发展，在较短时期内提高办学水平和社会声誉。 集团化办学的内部治理结构可以归纳为三种：一是紧密型关系，实行集团总校校长负责制，集团内各成员校不再具备独立法人资格，人财物由总校统一调配；二是松散型关系，实行名校校长领衔制，集团内各成员校依然具有独立法
应试教育 应试教育指脱离社会发展需要，违背自然发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。它以考试为目的，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，培养的学生难以适应工作和社会的发展。应试教育下的基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质的倾向。其主要特征是，以片面追求升学率追求高分数。高考的时候学校会不顾学生的前途劝成绩差的学生放弃高考或更改志愿，简单说，就是考试成绩决定命运。 弊端 应试教育 “应试教育”把应试作为唯一或主要的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，这种狭隘的教育模式正把中国基础教育引进死胡同，弊端显而易见。其消极因素主要表现在以下几方面： 促使反社会心理的形成 中国历史上，应试教育促使反社会心理的形成，学生经过极大的努力却不能通过考试，学生觉得心血白费引起学生反社会的心理，唐朝黄巢考进士不第起兵造反，黄巢起兵是导致唐朝灭亡的原因之一，清朝洪秀全四次考秀才不第，一怒之下发誓要推翻清朝，洪秀全发起太平天国大起义导致清朝在太平天国起义40年后灭亡。 智育目标狭隘化 应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。 重人力素质轻人本素质教育 就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。 阻碍教学方法的改革 影响教育素质的提高在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全部教育就是为了考分，教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。 阻碍个性发展，扼杀创造力 在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主义和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。 负担过重严重影响青少年身心发展
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/9511273198.html, 论集团化办学的优势及困境 作者：李建祥魏亚慧 来源：《甘肃教育》2018年第14期 【关键词】集团化办学；优势；困境 【中图分类号】 G635 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004—0463（2018） 14—0025—01 义务教育集团化办学是指由两所或两所以上的学校以不同的形式组合而成的教育共同体，在资源共享的基础上实现共同发展。它是我国近年来义务教育事业的重要组成部分，也促进了义务教育均衡化发展。笔者工作的学校以集团总校为主体，其他成员校作为集团总校的组成部分，成员校的人、财、物全部划入总校受总校支配。从教育集团的内部结构上来看，学校形成了“名校+新校”，“名校+弱校”的办学架构，以总校为依托，兼并一所弱校，在新区新建一所新校，三校教学行政工作统一，教师资源共享，一起办学。在这一模式中，名校的成功经验可以直接在新校中运用，推行的阻力相对较小。名校发挥在师资、教学设备等方面的优势，帮助薄弱学校提高教学质量和学校管理水平。本文基于笔者所处学校环境，来谈一谈集团化办学在实现教育公平化中所起到的作用及面临的困境。 一、集团化办学的优势 1. 合理配置教育资源。学校集团成立几年来，在办学上取得了初步成效，提高了优质教育资源的覆盖率，从各个层面对教育资源进行了合理配置。本部长期以来作为本市义务教育阶段中学教育的领军学校，有着过硬的教学质量、强大的师资力量和优越的教学环境。而弱校虽然与总校同处在本市中心城区同一街道，但在合并之前长期处于生源差、班级少、教师积极性不高、教育质量差、不受社会认可的状态。在合并之后，弱校原来的校址作为九年级学生的分校区，总校根据需要均等分配教师资源和学生资源，统一办学。通过平等对待和补偿弱者的原则实现了教育资源的合理配置，在一定程度上均衡了学区内学生的教育机会和受教育权。在合并弱校后，学校在新区新建了一个分校区，学校环境条件一流，主要面向新区生源招生，三校区在总校的领导下一体办学，初步实现了教育资源的数量均衡目标，使资源、学生等得到合理分配。 2. 全面提升教师素质。新的均衡将满足受教育者最基本的教育需求，缓解教育资源在供给和需求上严重失衡的矛盾。学校教育集团首先十分注重教师学习共同体的建设，教育集团重视外来优秀师资力量的吸引，广纳贤能之士，增强自身的“造血”能力。其次，为教师的交流学习
合作办学协议书 甲方： 乙方： 为了切实深化校企合作力度，整合优势办学资源，实现学校与企业、课堂与车间、专业与职业、学徒与师傅、就业与岗位的对接与融合，培养用人单位需要的技术技能型人才。根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国民办教育促进法》及实施条例，甲、乙双方经过友好协商，现就校企合作办学达成一致意见，并签定如下协议：第一条合作办学宗旨。整合资源、发挥优势；强化管理、提高效益；产教融合、知行合一。 第二条合作办学期。自年元月一日起，至年十二月三十一日。根据教育厅主管部门的放假规定，若年秋季学期放假时间延期至年十二月三十一以后，则由甲方负责与学校使用的场地出租方协调，确保该场地使用到学期末学校放假师生离校，超期使用的租金以按原租金标准的实际使用天数计算。 第三条合作办学场所。办学地址：海口市桂林洋开发区桂高路48号（南方电网桂林洋电管所旁），校园占地面积约8000平方米，校舍建筑面积7059平方米。
第四条合作办学事项 1、甲乙双方互为校企合作基地，资源共享。其中：海南江南职业技术学校为海南珠江源汽车维修公司的技能性人才培养基地，海南珠江源汽车维修公司为海南江南职业技术学校教学实践基地。三年合作办学期间，甲方以海南江南职业技术学校现有办学资质与人、财、物，乙方以海南珠江源汽车维修有限公司下属修理厂现有的设施设备与能工巧匠作为双方的合作资源。 2、甲方委托乙方对学校管理事务全权负责。甲方法定代表人柯仁平因个人原因，近三年时间无暇参与学校的管理，特聘请乙方法定代表人张学军任学校校长，全权负责学校的管理与发展工作，并授权其独立依法办学、自主运营管理、效益自负盈亏。同时，甲方保留两人对学校现有资产及特殊事项进行管理，其工资每年每人55000元、共计11万元，由乙方定期支付。 3、乙方负责承担甲方“2016办学质量第三方评估”和年检遗留问题的整改与复检工作。由于海南江南职业技术学校在省教育厅年度检查和海南省中等职业学校办学质量第三方评估中被定为限期整改单位，乙方需尽快按照省教育厅年检和评估结论与要求，抓紧时间整改，争取复检合格。 4、如果复检合格，甲、乙双方同意共同商定更改“海南江南职业技术学校”校名。届时，甲方提供相关资质文件资料、乙方负责具体经办。
芜湖市基础教育集团化办学工作考核评价办法 （试行） 为贯彻落实《芜湖市人民政府关于优化教育资源配置促进基础教育优质均衡发展的实施意见》（芜政[2014]39号），促进基础教育集团化办学工作健康发展，进一步扩大优质教育资源，为打造教育名城助力，特制定本办法。 一、考核评价的对象 基础教育集团化办学工作考核评价的对象是全市经主管教育行政部门批准成立或备案的以优质中小学、幼儿园为核心的教育集团，优质学校办分校的核心中小学、幼儿园，以及结对帮扶工作的帮扶中小学、幼儿园。 组建优质学校教育集团、开展优质学校办分校、实施结对帮扶工作一个学年的，可以向其上级教育行政主管部门申请考核。 未完成集团化办学、优质学校办分校和结对共建学年工作任务的县区不得推荐学校参加市级考核评价。（工作任务见芜教基[2014]58号） 二、考核评价的内容 依据市教育局《关于推进基础教育集团化办学的指导意见》和《关于开展中小学、幼儿园结对共建工作的指导意见》，制定“芜湖市基础教育集团化办学考核评价指标”、“芜湖市基础教育优质学校办分校考核评价指标”和“芜湖市中小学、幼儿园
结对帮扶考核评价指标”。优质学校办校区考核评价指标参照优质学校办分校考核评价指标执行。（考核评价指标见附件） 三、考核评价的方法 定期考核评价。考核评价工作从2014-2015学年起至2016-2017学年止，每学年进行一次。考核评价采取定性和定量相结合，自查自评和组织考核评价相结合的方法进行。评价得分85分以上的（包括特色分在内）为优秀。 分类考核评价。对已成立优质学校教育集团的，以教育集团为单位进行考核，分集团化办学（包含优质学校办分校）和结对帮扶两项工作进行评分；对未成立优质学校教育集团，实施优质学校办分校和结对帮扶工作的，以核心学校为单位进行考核，分优质学校办分校和结对帮扶两项工作进行评分；对实施结对帮扶工作的，只对开展帮扶工作的优质学校进行考核，对结对帮扶工作进行评分。 四、考核评价程序 基础教育集团化办学考核评价工作分自查自评、县区评价、市级评价、实施奖补四个步骤。 1、自查自评：每年8月31日前，各优质学校教育集团核心学校、优质学校办分校核心学校、结对帮扶工作的帮扶学校认真对照标准，逐项逐条地对上学年集团化办学工作（包括教育集团运行情况、优质学校办分校和结对帮扶等）进行自查自评，向教育行政主管部门提交自查自评结果和报告。
文化引领资源共享整体提升均衡发展 ——记新时代·新小学集团化办学高级研讨会 暨北碚区朝阳小学教育集团建设阶段性成果展示活动 2015年10月27日，美丽的朝阳校园迎来了来自全国16个省、自治区、直辖市的校长及老师代表们。“新时代·新小学集团化办学高级研讨会暨北碚区朝阳小学教育集团建设阶段总结”活动在这丹桂飘香的金秋时节隆重举行。 本次活动旨在通过展示重庆市北碚区朝阳小学教育集团建设阶段性成果，并邀请全国各地的优质教育集团互动研讨，为大家搭建在教育理念、办学模式、课程改革等方面的探讨与交流的平台，促进基础教育更加科学、和谐的发展。 朝阳集团，根深叶茂 走进朝阳校园的大门，展现在来宾们眼前的是朝阳小学教育集团“文化融合共生三位一体”多元发展的办学成果。朝阳小学教育集团于2014年，在北碚区教委提出的“区域推进优质教育集团化办学”思路指引下，由区委区府统筹安排，朝阳小学与状元小学、华光小学、东阳小学、北碚区双凤桥小学、柳荫镇小学、澄江镇小学组成了朝阳小学教育发展集团。经过一年的探索实践，集团整体获得了长足进步。 学生风采，灿烂绽放 银杏树下，华光小学的学生心灵手巧，制作出一幅幅精美的种子粘贴画，令来宾们驻足观赏；运动场上，澄江小学的板凳龙、状元小学的草把龙和双凤桥小学的双凤剑表演可谓龙分凤舞，大气豪迈，引得来宾们啧啧赞叹；报告厅里，歌声飞扬，舞步轻盈，朝阳小学学生的暖场秀博得了阵阵掌声。 领导致辞，关怀指引 此次活动得到了各级领导的支持和关怀，教育部小学校长培训中心主任、北师大校长培训学院副院长陈锁明、重庆市教育科学研究院院长徐辉、重庆市教科院初教所所长康世刚、北碚区委教育工委书记杨平、北碚区教委副主任杨万长、北碚区人民政府副处级督学张程垣、北碚区教师进修学院院长朱福荣亲临活动现场。北碚区委教育工委杨平书记和重庆市教育科学研究院徐辉院长致辞，充分肯定了北碚区朝阳小学集团化办学发挥名校引领带动作用，促进优质校和成员校共
联合办学协议书 甲方：×××有限公司（以下简称甲方） 乙方：××××××学院（以下简称乙方） 甲、乙双方本着为国家××工业培养优秀人才为出发点，建立合作办学关系，构建××院校和企业产学研结合，培养专业人才的特色办学新模式。为充分发挥双方在各自领域内的资源优势，本着平等互利、优势互补、共同发展的原则，在公平、诚实、守信的基础上签定如下协议： 一、合作班培养目标和方向 将合作办班学生培养为具有××文化和理念的一线技术应用型和管理型人才。 二、合作办学班级建设与学生管理 1、甲方根据专业需要在乙方选拔学员成立合作办学班。该班命名为“××班”。 2、首批确定乙方部分专业学生，依据学生自愿，甲乙双方共同选拔的原则，最终确定“××班”人员。 3、××班学生采取独立管理方式，以乙方管理为主，甲方负责提出企业行为规范、企业文化、企业管理制度、企业工作标准等要求，并进行辅导、检查和考核。 4、将筛选合格的06级学员作为第一期合作班学员，第一期合作班开始后是否继续合作视第一期合作效果和双方需求而定。 三、合作办学教学管理 1、依据培养目标，按照××文化和理念双方共同商定合作班学员教学计划和培养方案。 2、学生到甲方实习，由甲方负责安排到本公司各岗位。具体时间、期限双方共同商定。实习期间，甲方进行安全教育、工艺技术技能教育、并提供劳动保护用品。 3、“××班”所需教学日常费用（含教师课时费、管理人员津贴、实习用耗材费用、水电费、学生活动经费等）由乙方支付。为激励合作班教师及学生，乙方应设立专项教学基金，用于教师的培训、师生奖励及各项活动等。 4、“××班”的辅导员和教师由乙方负责，涉及××文化或技术课程，由甲方选派兼职教师到乙方集中授课，共同进行检查和考核教学情况。 四、甲方权利 1、乙方已招收的合作专业的生源，甲方有权进行二次筛选，确定合作班的培养对象；甲方有权从合作班的毕业生中选拔优秀学生按照甲方的用人需求优先录用为本公司的员工。
关于基础教育集团化办学的若干思考 在推进义务教育均衡发展的背景下，集团化办学在我国应运而生。遵循规律、大胆探索、协同改革，对于集团化办学健康发展具有重要的现实意义。 第一，集团化办学助推义务教育优质均衡发展。 进入21世纪，我国教育普及化程度不断提高，改革成效显著。同时，优质教育资源短缺的矛盾凸显，辅导热、办班热、择校风等违背教育规律和教育公平的现象屡禁不止。提高教育质量，办好每一所学校，使孩子们全面发展、健康快乐地成长，已成为基础教育改革发展的时代任务。 集团化办学最初出现在20世纪90年代，是一种以契约为纽带构建的大规模多层次组织形态，是通过优势互补或以强带弱，推进教育资源优质均衡发展的办学模式。它使传统学校由单一封闭走向联合开放，推动着学校组织变革。在很多地方，实施集团化办学已经成为扩大优质教育资源覆盖面的重要举措，并逐步形成各具特色的区域模式和学校品牌。 第二，集团化办学要鼓励多样化探索。 集团化办学模式可以概括为三类：名校加薄弱学校、名校加新建学校、名校加民办学校。其共同特点是通过组织重构和资源重组，输出名校的办学理念、管理方式、优秀文化和优良师资，带动薄弱学校、新建学校或民办学校共同发展，在较短时期内提高办学水平和社会声誉。集团化办学的内部治理结构可以归纳为三种：一是紧密型关系，实行集团总校校长负责制，集团内各成员校不再具备独立法人资格，人财物由总校统一调配；二是松散型关系，实行名校校长领衔制，集团内各成员校依然具有独立法人资格，独立支配人财物；三是复合型关系，兼具紧密型教育集团和松散型教育集团的特点。 要根据办学需求和区域教育资源现状，探索灵活多样的集团化办学模式，可以是上述办学模式的一种，也可以尝试新的办学模式和内部治理结构。还应指出，集团化办学是促进义务教育优质均衡发展的一种模式，但不是唯一有效的模式。我国教育人口众多，区域、城乡、学校间差异较大，要坚持因地制宜，倡导首创精神，探索多样化的办学新模式，避免一刀切、走形式、一哄而上。改革成功的标准是，扩大了优质教育资源覆盖面，学生真正受益，家长和社会认可。 第三，集团化办学要尊重规律长期积累。 我国教育集团发展的时间较短，集团化办学的理论建构比较薄弱，实践经验积累不足，需要进一步探索和研究。 一是提倡优势互补，促进合作共赢。今后，教育集团成员校之间的关系将由创建初期的抱团发展，转变为多元主体参与下的共享、联动和创生，即基于个性的资源共享、基于共赢的成员联动和基于自主的协同创生。这种发展方式必须是系统的集成和优化，需要以教育集团成员校之间的互利合作为前提，做好集团文化认同和整合工作,从而实现优势互补、扬长避短、合作共赢。 二是坚持和而不同，注重特色发展。集团化办学以一所名校为龙头，带动区域内若干所学校共同发展，“龙头”学校要有强烈的社会责任感和足够的支撑实力；“拉郎配”会导致“削峰填谷”，甚至会“稀释”优质教育资源。要避免“同质化”现象，尊重集团内各成员校的历史，挖掘每个成员校在独特的发展环境中形成的特色，在相对独立发展的基础上实现集团整体的优质化。 三是遵循教育规律，注重长期积累。精良教师队伍的建设，优良办学传统、校园文化和校风学风以及鲜明办学特色的形成，需要长期积淀、厚积薄发，不可能一蹴而就，也不可能用钱简单堆砌。集团成员校要依托名校的软环境，如文化基因、教学模式、课程体系、管理经验以及办学声誉等，集中精力抓好内涵建设，使学校的文化得到重塑，制度得到完善，质量得到提升，特色得到强化。要探索集团化运作规律，在优化治理结构、建立共享机制、校长教
应试教育的利弊(正方) 应试教育利大于弊还是弊大于利呢，做为正方辩手的你准备好辩词了吗?下面是搜集整理的应试教育的利弊(正方)，欢迎阅读。更多资讯请继续关注辩论赛栏目! 一辩亮出观点：应试教育是有利的，它能够鞭策学生努力学习，提高全民科学文化素质，能为国家提供稳定的人才来源，是社会发展的不竭动力。同时也是衡量一个人多方面能力的方式，为身处社会中下层的人提供一个一跃而上的机会的平台。 自由辩论： 1. 反驳应试教育其实是为不好好学习找借口。 2. 应试教育是国家选拔人才的方式，作为学生自己要有正确的认识全面发展，而不是一心想着考完试就结束了，那样也是学生有问题。 3. 当今的应试教育是与素质教育融合的多面体，不但是传统意义上的死读书读死书应试教育，应注意区分。 4. 高考为广大学生提供的是一个一跃而上的机会，而不是直接送他去成功，把握不好是自己问题。 5. 考上好的大学最后失业是多方面因素，如：a.个人能力问题。b.自身眼界太高太过挑剔。c.社会问题，没有一个好的就业平台。d.个人意愿。 6. 中国人口众多用这样的方法是公平的。周济所说，人们对考试之外的评价缺乏认可，有些措施在当今条件下也难确保公平公正，客观上形成了对高考制度的过于依赖，强化了考试的选拔功能和竞争性。在没有解决好素质教育的“公平公正”前提下，想推进素质教育可能会产生“不公”。 7. 在现有的物质基础和经济发展状况下应试教育可以节约大量资源人力物力。
8. 升学制度是与社会发展程度相适应的，在目前的程度下只适宜应试教育。 9. 不否认应试教育有缺陷但一切都在改革发展中，状况会越来越好。 10. 其实更多表面上看起来是应试教育而引发的教育问题，其实质是经济发展水平问题，例：父母让孩子拼命学习是为他以后有个好的工作能赚钱，同样有钱人家不会太过逼迫孩子学习，只会要求其有个正确的学习和人生的态度。就比如李开复对他的女儿说：“成绩只不过是虚荣的人用以吹嘘和慵懒的人所恐惧的无聊数字而已，而你既不虚荣也不慵懒。”答案显而易见。 11. 提倡广义的应试教育而不是僵硬的狭义的应试教育，应试教育同样需要素质教育，应为只是社会发展的结果，教育最终是为社会而服务的。 12. 人口素质较低难以模仿发达国家的学生散养模式。 问题： 1. 若不进行应试教育该进行何种教育? 2. 若不进行应试教育中国的人才从何而来? 3. 若不进行应试教育社会公平如何保证? 4. 若不进行应试教育如何保证大量高等人才的输出? 5. 若不进行应试教育如何与日本、韩国、新加坡、印度相比? 6. 若不进行应试教育如何提供学生学习的动力? 7. 若不进行应试教育如何提供中国蓬勃发展的动力? 8. 若不进行应试教育你将如何改革教育，你确保一定能成功吗?
2017—2018学年第一学期小学教育集团化办学工作总结 2017年，是某小学历史发展中的转折点。由一个多校区的大学校转变为集团化学校，不仅仅是名称的变化，而是学校格局和办学模式的变革。 转折，既是机遇，又是挑战。某小学教育集团全体教职员工满怀共同的教育理想，勇于探索，敢于创新，在转折中砥砺前行。 一、初拟集团章程，探索办学模式。 根据某区教育局关于集团化办学的工作要求，某小学教育集团立足学校自身发展特点，邀请专家指导，并通过行政会议讨论，从“组织架构、运作方式、运作机制、教师管理、学生管理”等方面初拟了《某小学教育集团章程》，并制定了集团发展三年行动计划，规划了五大行动任务：体制改革、办学条件、教师发展、教学改革、督导评价。 教育集团章程及三年发展规划，将会依托集团教职工大会或者教代会进行讨论和修改。章程及发展规划的拟定，是某小学教育集团建设的起点，目的在于建立大教育观，积极探索紧密型教育集团的管理模式，以更好地实现优质教育资源共享，办让人民满意的教育。 二、优化办学资源，促进均衡发展。 1. 某小学于2017年秋季正常投入使用。总投资270多万二期文化建设已经完成招标，并正式启动招标。 2. 某校区的校舍维修改造工程已完成设计及招标工作，总投资700多万，计划重新调整班级、办公室及专用教室布局，新建学生种植园，彻底改造凉亭周围的校园文化环境及活动场地，基本更新现有的设施设备。该工程计划2018年6月底竣工，2018年秋季正常投入使用。 3. 某校区耕读文化园建设工程已经正式启动，基础场地整治基本完成，预计该工程2018年5月底全面竣工。计划总投资7000多万的南校区扩建工程正在申请落实建设用地指标。该工程计划扩建一栋9000多平方米综合大楼。新增报告厅、食堂、体育馆及教室、专用教室和办公用房。建成后将成为一所8轨制的独立建制学校，该工程计划2019竣工后投入使用。 4. 某校区投资265万，利用暑期对原教学楼和综合楼过道及专用教室进行彻底改造及文化布置，给教师和学生创造良好的学习工作环境。某校区足球场、篮球场及网球场进行彻底翻新，体育馆进行全面改造维修，为教育教学提供更优质的教育设施设备。 三、践行伙伴德育，提高校园生活品质。 1.坚持。坚持行为规范“周周评”，主题教育课和主题班会课等活动，强化学生一日常规管理；坚持对一年级新生进行入班教育，开学第一周，老师和学生一起学习《入学手册》，让学生在漫画故事中分辨对与错，在他人的故事里发现学校生活的规律；坚持每月表情积攒，做好学生在校各个时段的常规教育，做到学生对《一日常规十个习惯》内化于心，外化于行；坚持“我是升旗手”推荐活动，激励学生争做光荣升旗手，让更多平凡的同学被关注、被肯定，用榜样的力量激起每个同学的荣誉感、进取心。 2.整合。在切实抓好校内教育的同时，重视精神文明共建、社区、家庭教育的协同配合，构建“三位一体”的大德育教育网络：精心策划面向一年级家长的家庭心理健康教育课程，完成“依恋，亲子互动中的基石”“家庭中最重要的关系”等六大课程内容；开展家长志愿者讲座活动，并组织百名家长志愿者参与到各年级的亲子活动的准备、组织、管理中来。通过家校共建，建设良好的外部育人环境，增强德育的针对性与协调性，提高德育的实效性。 3.落实。加强行偏生帮教制度，落实帮教责任制。德育处认真做好行偏生资料的归档和帮教工作，对厌学、学习态度差、品行恶劣等违规现象进行干预、教育。学校实行了德育导师“一对一”帮教转化工作制度，初步建立了行政领导年级“蹲点”跟踪帮教工作制度，取得了一些有效的经验，下学期将重点探索行偏生帮教工作的运行机制和有效方法。 四、深化教学改革，促进教师专业发展。 1.成立学科教学研究中心。本学期，某小学教育集团正式成立音乐学科教学研究中心，聘任教育部国培专家组成员、某省音乐特级教师某老师，某省教育科学研究院，音乐教研员某老师，某市教育科学研究院，音乐教研员王欢老师，某区教育局普教科某老师为研究中心导师团成员。除音乐学科外，其余各个学科也逐步开始教学研究中心组建的探索。各学科教学研究中心将拟定管理的章程，制定三年发展规划，组建名师导师团，确立一个研究项目，寻找一个发展平台，逐步讲管理规范化。学科教学研究中心的组建，将统领集团内优质教育资源，统整学校教育、教学、教科工作，统筹集团教师的长足发展，是教育集团成立后教师发展工程的重要举措。
***关于成立《企业举办职业学校主体优势及作用发挥研究》项目 组的通知 为落实**市商业学校侯光牵头的中国职教学会 2016 年重点课题《企业举办职业学校主体优势及作用发挥研究》（学会【2016】13号），深入开展企业办学主体优势及作用发挥的研究，总结梳理提炼学校在企业办学主体方面的经验，创新新形势下职业学校企业主体办学模式，深化产教融合、校企合作，走出一条国企办学的职业教育发展新道路，高质量完成课题研究，经学校同意，特成立《企业举办职业学校主体优势及作用发挥研究》课题组。现将有关事宜通知如下。 一、成立课题领导小组 组长：侯光、史晓鹤 副组长：刘国成、邢连欣、程彬成员：陈济、何健勇、杨桂华、刘影、丛秀云、田禾、王彩娥、王红蕾、侯德成、胡健梅 二、成立课题研究小组 组长：刘国成 副组长：邢连欣、程彬 成员：杨桂华、刘影、丛秀云、田禾、王彩娥、王红蕾、侯德成、胡健梅、毕丽丽等 三、研究内容 1、企业主办职业学校的特点、优势。 2、企业办学主体作用的属性、内涵。 3、职业人才成长规律和培养规律对企业主体作用的要求。 4、职业人才培养中，企业优势与学校优势的结合，积极性的调动 5、探索尊重职业教育规律、适合中国国情、体现企业办学特色的企业办学主体优势和作用发挥的条件、任务、体制、机制，这是研究的难点。 6、企业办学主体优势和作用发挥的途径及治理模式。 7、企业主体优势与作用实现的保障
8、**市商业学校企业办学主体优势及作用发挥的实证研究。 四、教师参与课题研究 1、申报 本课题研究欢迎各系部教师申报参与。申报参与的方式为填写申报表，提出本人可以承担课题研究的具体任务，并保证能够按时完成，同时，应能够参与课题组织的相关研究活动。将填写好的申报表报送学校研究所。经审核同意后，列为课题组成员。 申报截止时间：2016 年 12 月 30 日申报方式：腾讯通、微信、邮箱等。 联系人：胡健梅、陈冰 2、成果 参与课题研究的教师可享有相应的课题研究成果的署名权，成果列入教师年度科研成果（省部级）系列。 五、课题研究完成时间 2018 年 1 月 六、其他相关事宜 与本课题研究有关的相应事宜可与学校研究所联系咨询。 附件： 课题介绍 **市商业学校研究所 2016 年 10 月 31 日
校企合作办学协议书 甲方:____________________________________________ 乙方:____________________________________________ 依据《中华人民共和国合同法》和《***法》规定，顺应”中国制造2025”战略规划，培养技术技能人才，经 **（下简称甲方）与 ** （下简称乙方）协商一致，签订本协议。 一、合作内容 项目名称：校企合作人才培养项目 合办专业方向： 招生对象：专科层次，文理兼收； 合作形式：采用“2+1校企合办专业模式”，第一、二学年，学生在甲方学校完成公共课、基础课及专业课的学习，教学以甲方教师为主，乙方老师为辅；第三学年，学生在**公司实训基地进行学习实训，并进入相关企业顶岗实习，同时完成毕业设计。合办专业的招生以乙方为主，双方合作完成。乙方负责推荐学生就业。 二、合作期限 1.合同期限： 若双方继续合作，需在本合同届满前两个月协商续签合同。 2.协议签订后，双方应按约定履行各自义务，不得擅自变更内容。若确需变更，需双方协商一致，签订补充协议后实施。 3.如双方在约定期限届满前决定终止合作，提出动议方必须保证已招收学生的教学计划及实习进度等合作内容在符合本协议约定的条件下完成。 4.遇国家强制性法规、政府指示等对协议内容做出新的限定，致使协议无法履行的，双方协商解决。 三、权利和义务 （一）甲方的权利和义务 1.招生
（1）负责配合乙方完成合办专业及专业方向申报、备案。 （2）负责为合办专业提供国家统招计划内招生指标（文理兼收），每年人。 （3）负责审核并确定招生宣传内容，支持配合乙方在高中、网络、媒介上对本合作项目的真实宣传。 2.管理（教学管理、业务管理、学生管理） （1）负责组建专业共建合作项目的管理团队，参与项目的管理、教学质量监督。 （2）负责制定电气自动化专业（机器人方向）人才培养方案，包括相关课程体系的教学内容、教学目标、教学方法、考试认证等，供双方进行教学活动。 （3）根据教学需要提供相关专业的专职教师，由乙方培训后根据教师考核方案的要求、标准和流程进行聘任，承担乙方负责的课程教学任务，并享受对应岗位乙方课酬待遇，课酬由乙方承担。 （4）双方共同组建学生管理团队，甲方牵头，乙方协助配备辅导员、班主任。对本专业学生，甲乙双方共同管理，责任共担。 （5）负责对合作项目的学生管理、教学质量的监控。建立合理的教学质量评估体系，组织学生评教、督导组评教。如果教学效果达不到要求，甲方有权让乙方更换教师。 （6）保证专业共建合作项目中甲方所承担课程的教学质量符合国家学历教育质量标准要求，支持并督促乙方保证乙方所承担课程教学质量符合国家学历教育质量标准要求。 （7）为乙方驻校教师、管理人员提供必要的办公场所，由乙方配备办公设施并使用。 （8）负责办公场地、教学场地、实训中心场地的基本水电配套设施，并承担教学实验过程中所产生的水电费用。 （9）负责组建机器人专业方向教研团队，与乙方共同进行教学及科学研究活动。 3.实习、就业 协助乙方为毕业生提供公平、公开、公正的实习、就业岗位。 4.薪资待遇