2007年5月
第23卷第3期高教发展与评估H igher Educati on D evelopm ent and Evaluati on M ay,2007N o.3,Vo l .23
以教学评估为契机 加强高校教学档案建设
刘卫萍
(长沙理工大学教务处,湖南长沙410076)
摘 要:本科教学评估是国家对高校进行宏观管理、促进高校改革和建设、提高高校办学水平和教育教学质量的举措。教学档案在本科教学评估中具有重要作用,本科教学评估也极大地促进了教学档案的管理与建设。高等学校应以教学评估为契机,切实推进和加强教学档案的建设。
关键词:本科教学;教学评估;教学档案
中图分类号:G 420 文献标志码:B 文章编号:167228742(2007)0320041203
作者简介:刘卫萍(19642),女,湖南长沙人,工程师,研究方向为高等教育管理。
教学档案是高等学校在教学活动和教学管理活动中形成的具有保存价值的各种文件资料,是高校办学过程中积累起来的教学思想、教学管理与实践、教学改革与研究等诸多方面教学活动的真实记录,是教学活动从作出计划、组织实施、结果预测到信息反馈、修正整改全过程的客观反映。随着本科教学评估工作的深入开展,教学档案已凸现出越来越重要的作用,但也暴露出不少问题。如何以教学评估工作为契机,进一步加强教学档案的建设,已成为当前高校教学档案管理工作者必须面临和思考的问题。
一、教学档案在本科教学评估中的重要性
本科教学评估的支撑材料主要是以教学档案材料为基础凝炼而成,教学档案是评估支撑材料的基础、说明和解释。在本科教学评估过程中,教育部专家组进校实地考察是十分重要的一环。为了在短短几天时间里更充分地向专家组展现学校的本科教学实力,必不可少的就是向专家提供完备的能够反映学校办学指导思想、师资队伍、教学条件及利用、教学建设与改革、教学管理、学风、教学效果等各类教学档案材料。教学档案可以把学校围绕本科教学所取得的成绩系统而准确地再现出来,把本科教学工作中的闪光点和特色展示出来,以便专家组全面准确地了解学校的本科教学14
建设全过程,对学校的本科教学情况作出全面地客观地评价。所以,完整、充实、丰富的原始教学档案是专家考察时最具说服力的证据,在本科教学评估中的重要作用是任何其它资料都不可替代的。
二、高校教学档案管理中存在的问题
根据高校教学评建工作实践,高校教学档案管理中存在的主要问题如下:
第一,有些单位对教学档案工作重视不够。在收集评估材料时才发现自己虽然在过去的教学过程中做了大量的工作,但由于对教学档案的管理和建设缺乏足够的认识,相当一部分教学档案材料散存在个人手中,导致档案材料不齐全或不完整。同时也存在教学档案材料没有全面记录或没有及时记录或虽有记录但不规范。在教学质量监控体系中,各高校都建立了教学质量监督机制,都有教学检查措施。
课,有的听课记录没有及时收集整理,过后就丢失了。又如学生的考试档案中无考场记录和评分标准,有的试卷档案因为保管场地或条件的限制造成管理不善而缺失。
第二,教学档案分类的科学性和合理性有待提高,管理权限及义务有待进一步明晰。要使平时收集的材料真正成为日后查考利用的案卷,必须对所收集的材料进行认真地整理和分析,按照教学类档案工作规范进行科学地、系统地整理与分类。
第三,教学管理人员业务水平参差不齐。在教育部制定的《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系(试行)》中共有7项一级指标、19项二级指标、44个主要观测点。在44个观测点中,与教学院(系)及教学管理职能部门教学档案密切相关的就有35个,这些档案的收集、整理与开发利用都离不开教学管理人员的参与。许多单位的教学档案管理是由教学管理人员兼任,如果教学管理人员对档案知识学习不够,对教学工作的了解和研究不够,或者不具备使用现代信息技术的能力,那么在档案材料的收集与整理工作中就会出现这样或那样的问题。如对反映某一教学过程的材料收集不全,或捡了“芝麻”丢了“西瓜”,忽略了一些重要的原始凭证材料的收集,或对教学档案内容不明确,分类不合理,整理档案时文件的先后顺序颠倒,案卷标题拟写不明确,档案保管期限划分宽严不一,档案材料不规范,纸张无统一规格,大小不一等。这些都严重影响了档案材料的质量。
三、加强教学档案管理的措施
第一,建立科学规范的教学档案管理体系。教学档案工作实行统一领导、分级管理,建立符合本校实际的校、院二级教学档案管理体制。教学档案管理是教学管理的重要组成部分,学校必须将它纳入教学管理制度及其各级教学管理人员的岗位责任制中,作为考核教学质量和管理水平的标准。教学管理部门要把教学档案视为教学管理的一项重要内容,与校档案管理部门共同做好业务指导和监督检查。学校档案管理人员必须督促、指导和检查全校的教学档案工作,验收各部门移交的教学档案,做好24
教学档案的整理、分类和保管。要进一步理顺管理关系,完善组织机构,建立相对稳定的教学档案管理工作队伍,实行“谁主管、谁负责,谁经办、谁负责”的原则,形成层层负责,职责分明,齐抓共管的档案管理工作机制。
第二,努力提高教学管理人员的业务素质。教学档案具有专业性、分散性、周期性、成套性、多样性以及时代性等特性,这就要求教学管理人员必须坚持科学发展观,紧跟时代步伐,不断加强档案业务知识学习,加强对评建指标体系的理解和研究,积极探索教学档案在实践中的发展规律,并努力将现代化管理手段运用于教学档案管理工作中,为此,教学管理人员要通过不断提高自身业务素质及计算机应用能力,使之成为档案管理工作的有力助手,促进教学档案的现代化管理进程。
第三,建立教学档案预立卷工作机制。教学档案的预立卷是指有关责任人按照有关规定,把分散在教师和管理人员手中的教学材料及管理材料运用例行的接收和专门的收集方法收集后,存放在预先分类设置的文件夹中,以备正式立卷归档使用,这是做好档案工作的基础。凡是在学校各项教学活动中形成的具有保存价值的文件和资料,均应作为教学档案归档范围,并在操作中坚持“谁经手、谁负责,谁主办、谁预立卷”的原则。重视教学档案预立卷的基础工作将会使档案管理收到事半功倍的效果。 第四,做好教学档案统计工作。可靠的教学统计材料能真实地反映出高校教学工作的基本状况。教育部已开始建立普通高校教学状态数据采集和发布制度,以加大社会对高校办学和教学工作的监督,也为教学评估工作提供了基础数据和依据。在教学评估中,许多量化的指标,如办学规模、生师比、教学经费、实验仪器设备、教学用房等,都与当年在校学生人数有关。因此,各项教学统计数据信息一定要真实可靠,并要求保持一致性和连续性,切不可认为无关紧要,用估计代替统计,更不可弄虚作假,在数字上做文章。
第五,强化主动服务意识,实现教学档案利用价值的最大化。教学档案为制定教学计划提供依据,为教学等研究提供素材,为学生学习提供支持和服务,为本科教学评估提供可靠的原始资料。因此,教学档案管理者要增强主动服务意识,实施档案信息化,充分利用网络信息管理优势,实现教学档案信息的资源共享。档案管理人员还可以采取走出去的方式,主动地同使用部门联系,变“等人上门”为“送资料上门”,或利用电话、传真、电子邮件等形式及时向需要服务的人群和部门提供准确的档案信息。
在教学评估工作中,教学档案工作应围绕高校教学评建这一工作重点,主动提供信息材料并做好服务工作,切实提高教学档案的利用率。对于评估中案卷数量多、较为分散但利用价值较大的档案材料,如学生历年考试试卷、毕业设计(论文)等文本原件要作为重点保管对象,实行集中管理,并及时进行分类、编目与排架,最好实行计算机管理,以方便检索、查询和利用。
(收稿日期:2006211223;编辑:杨万柏)
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2007年ABSTRA CT第3期ing system;un iversity cu ltu re
Undergradua te Teach i ng A ssess m en t and Teach i ng Arch ives M anage2 m en t
L iu W ei p ing Page41
Abstract:U ndergraduate teach ing evaluati on is a move fo r the state to carry ou t m acro2m an2 agem en t on h igher educati on in stitu ti on s,to p romo te their refo rm and con structi on,and to raise their level and teach ing quality.T each ing arch ives p lay an i m po rtan t ro le in undergraduate teach2 ing evaluati on,and undergraduate teach ing evaluati on also greatly p romo tes the m anagem en t and con structi on of the teach ing arch ives.H igher educati on in stitu ti on s shou ld take the oppo rtun ity of teach ing evaluati on to p romo te and strengthen the con structi on of teach ing arch ives.
Key words:undergraduate teach ing;teach ing evaluati on;teach ing arch ives
Cultiva tion and Qua l ity A ssurance of D octora l Cand ida tes i n France
W ang W ei,Xu X iaoqiang Page44
Abstract:T h is article in troduces the po stgraduate studen t degree system and cu ltivati on of docto ral candidates.It analyzes the characteristics from such aspects as the degree system,the po stgraduate candidate en ro ll m en t qualificati on s,en terp rise j o in t2cu ltivati on pattern s,the cu rricu2 lum setup and academ ic comm un icati on in F rance.Based on the cu ltivati on quality supervisi on, con tro l,and assu rance,th is paper in troduces F rench docto ral po stgraduate candidate cu ltivati on comp lex i on such as tu to r selecti on,dissertati on compo siti on cen so r,dissertati on defence,and so2 cial evaluati on,etc.
Key words:F rance;cu ltivati on of docto ral candidates;quality supervisi on,con tro l,and as2 su rance;degree system;social evaluati on
Reform and Practice of Anony m ous Rev iew System for D octora l D isser2 ta tion s
L i Zhanhua,L uo Y ingzi,Dong W eichun Page51
Abstract:T he anonymou s review system fo r docto ral dissertati on s is an effective w ay of qual2 ity con tro l.It w o rk s w ell in con tro lling the quality of docto ral dissertati on s.M eanw h ile,the anonymou s review system has som e li m itati on s,and requ ire con tinuou s developm en t and i m p rove2 m en t in p ractice,and con tinuou sly exp lo re innovative and gradually reduce its ro le.Docto ral dis2 sertati on quality con tro l dem ands a system atic con tro l of differen t pattern s.
Key words:docto r;dissertati on;anonymou s review system;degree educati on
Tendency of Teacher’s Tra i n i ng System Reform i n Japan
H atsuo M itsu sh i Page57
Abstract:T here are b ig changes in Japan’s teacher’s train ing and facu lty developm en t around2 2000.F irst,th is paper in troduced teacher’s qualificati on renovati on system in Japan.T hen,it dis2 cu ssed how to en large the compu lso ry sub jects fo r enhancing the p ractical competence of teachers. Fu rthermo re,it studied the setup of the special p rofessi onal graduate schoo l fo r train ing teachers.
Key words:Japan;teacher train ing;teacher’s qualificati on;p ractical competence;p rofessi on 221
**大学本科专业评估方案（草案） 为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)》，提高本科教育教学质量，推进学校内涵 式发展，实现高水平大学的建设目标，根据《教育部关于 全面提高高等教育质量的若干意见》（教高…2012?4号）、《教育部关于普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高…2013?10号）和《**大学“十三五”事业发展规划》要求，结合我校本科专业发展实际，特制定本方案。 一、专业评估目的 专业是高校办学的基本单位和人才培养的载体，是高 校提升教学质量的立足点，专业建设水平直接影响到学校 的办学水平和人才培养质量。组织开展专业评估工作，就 是发挥评估的引导和督促功能，完善专业发展良性竞争机制，从而推动专业建设，强化质量意识，促进专业合理定位，引导专业办出特色，全面提升学校专业建设整体水平。 二、专业评估原则 （一）以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在 建设。 （二）以教学质量为专业建设核心，坚持将专业发展目标、教学条件、过程、效果相结合，促进人才培养质量提升。（三）以专业评估指标体系为依据，做到定量评估和定性 评价相结合，实现主体性、目标性、客观性、发展性、实 证性、系统性、简约性、持续性和可操作性的评估机制。
三、专业评估对象 本评估方案适用于本校所有本科专业。 四、专业评估指标体系 评估指标体系设一级指标7项，二级指标26项，主要观测点37项，满分为100分。 五、专业评估的方式和程序 （一）评估方式 专业评估实行院校两级评估制度，即学院自评和学校抽 查两种方式。学院根据专业评估指标体系，组织对各专业 进行全面自查、自评，形成自评结果；学校由教务处负责 对自评结果进行不定期的抽查。 （二）评估程序 1.各学院根据专业建设情况，按照《**大学本科专业评 估指标体系》的内容、方法及说明，认真组织各专业总结 专业建设经验和成效，收集和分析反映各专业教学状态的 基本数据，并在此基础上撰写《自评报告》，同时提供相 应的《专业评估支撑材料》。 《自评报告》应按照理念到位、数据说话、事实支撑、文字精准、成绩客观、问题透切、结论自证等要求，围绕 专业定位及人才培养目标与人才培养效果实现状况来组织，不要求对评估指标进行面面俱到的叙述。《自评报告》应 充分反映专业的实际和特色；所列数据、事实要支撑专业 定位、成效和存在问题，确保客观真实；要直面问题并分 析透彻到位，对问题的描述分析应占一定篇幅。
本科教学工作合格评估核心内容问答 一、什么是本科教学工作评估？ 答：普通高等学校本科教学工作评估，是国家教育部为贯彻《中华人民共和国高等教育法》，加强宏观管理、实行分类指导，根据高等教育发展及运行规律，严格按有关评估指标要求，对本科院校办学水平、办学条件、办学质量、人才培养质量等方面进行的综合评估，保证和提高高等教育质量的重要举措。 二、普通高等学校本科教学工作合格评估的指导思想、依据、目的、意义？ 答：指导思想：以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观及第三次全国教育工作会议《关于深化教学改革，全面推行素质教育的决定》为指导，认真贯彻《中华人民共和国高等教育法》、教育部《关于进一步做好普通高等本科教育工作的若干意见》精神，以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。 评估依据：普通高等学校本科教学工作合格评估以《中华人民共和国高等教育法》为依据，具体按照教育部颁发的《普通高等学校本科教学工作合格评估方案》进行。 评估目的：通过合格评估，进一步加强国家对新建本科院校教学工作的宏观管理和指导，使新建本科院校教学条件基本达标，教学管理得到规范，教学质量得到保证。 评估意义：教育部开展本科教学工作合格评估，是国家对学校办学条件、教学质量和管理水平的全面检查，评估结果将由教育部通过媒体向社会公布。教育部规定，评估结论为“合格”的学校，评估结果作为该校今后审批本科教学工作优秀学校，新增本科专业设置，新增硕士、博士学位授予单位及其硕士、博士点的主要依据之一。评估结论为“暂缓通过”的学校，需在规定的暂缓期(1—2年)内积极采取措施改善办学条件，加强教学基本建设，提高管理水平，改进教学工作，提高教学质量，申请重新接受评估。评估结论为“不合格”的学校，由教育部区别情况，令其限期整顿、停止招生或停办。可以说，评估结果将直接影响学校的社会声誉，而社会声誉又必将影响学校的招生和学生的就业，从而关系到学
以本科教学评价为契机促进混凝土结构课程教学改革 ［摘要］为迎接教育部对河北建筑工程学院的本科教学评价，结合学院实际，文章从三个方面论述了改革混凝土结构课程的重要性及具体措施。 ［关键词］混凝土结构课程以评促建教学改革评价 2008年对于河北建筑工程学院来说是不平凡的一年，我们即将迎来教育部对我院的本科教学评价。土木工程专业是我院的重点专业，而混凝土结构课程更是土木工程专业的重点课程。混凝土结构课程作为学院重点精品课程，担负着迎接教育部评价、申报省级精品课程、申请硕士点三项重要任务。教育部对我院的本科教学评价既是挑战更是机遇，我院以评价为契机，深化混凝土结构课程改革，把该课程本科教学提升到一个更高的层次。 一、在混凝土结构课程教学中，既要依赖科学、合理的理论教学，又要重视实践教学环节 1.通过精心设计的课堂教学使学生走出死记硬背的误区。很多学生认为混凝土结构这门课程难学，主要原因是对其重要理论部分了解不够，或者是不懂得采用类比的办法找出前后知识的共同点，以便更容易理解新知识及减少重复知识的记忆量。如有些学生只会模仿例题做习题，以为这样就可以学好这门课，结果是习题做了不少，学习效果却非常不理想，换换题型就不明白了。比如T型和倒T型梁设计，二者的设计方法为什么会不同呢？其实只要领悟了钢筋混凝土受弯构件正截面三个基本假定之一，即受拉区混凝土不考虑其抗拉强度，就会找到问题的答案。基于以上的分析，教师应根据本科教学特点，合理取舍教学内容，做到重点突出、深入浅出，最好通过类比、比喻、举工程实例等形式，把混凝土结构理论讲透彻，让学生爱听、听懂，这样做起题来也就不会吃力。对特殊章节内容（如结构构造问题），学生兴趣浓的、实践性强的知识（如预应力混凝土构件的张拉及锚固），均应改变照本宣科的讲解，积极引导学生与教师共同讨论研究，改单向教学为双向互学，调动学生积极性，激发学生独立思考和个性思维，甚至可以让学生走上讲台，作专题报告，以锻炼学生的分析能力、表达能力。在期末考试试题的分值安排上，基础理论概念题应占80%的分量，扩展实践题应占20%的分量，以督促学生学好基本理论。 2.重视课程设计对专业素质形成的作用。课程设计涵盖面尽可能广泛，涵盖民用与工业、竖向受力构件与水平受力构件、地上结构与地下结构等几个方面。
大学本科教学评估工作总结？ 经济管理学院全体教职工按照学校迎评工作统一安排，高度重视，齐心协力，精心准备，认真工作，按时完成了迎评的各项准备工作。展示了经济管理学院团结、拼搏、创新、争优的精神风貌。一、学院迎评工作总体情况1、领 导重视，全面安排布置各各项准备工作迎评是学学校今年的中心工作。对此此，学院领导高度重视。作作为第一责任人的书记、院院长，在年 初确定学院工作作思路与今年工作计划时，，就把迎评工作作为学院的的中心工作，其它工作都围围绕迎评工作进行。每周——上午的学院党政联席例会会第一项课题必是迎评工作作。书记、院长在各种会议议上不断地强调本次评估的的重要性，使每位教职工在在思想意识上认识到迎评工工作的紧迫感和责任感，最最大限度地调动广大教职工工的积极性和创造性，以饱饱满的热情、认真负责的态态度参加到迎评的各项准备备工作中去;成立了以院长长为组长的学院迎评工作领领导小组和学院本科教学自自评工作专家组，6月份，，进一步成立了迎评工作指指挥部，院长为总指挥，并并成立了若干个工作组，副副书记、副院长各负责一组组。迎评工作千头万绪，经经济管理学院又是一个专业业多、教师多、学生多的大大院，迎评工作量特别大。。在学院领导和二个工作小小组的检查与指导下，学院院迎评的各项准备工作扎实实有序地进行着，为按时完完成迎评准备工作创造了必必要条件。2、统一思思想认识，充分调动全院教教职工的积极性迎评涉涉及到每位教职工和学生，，学院先后50余次召开全全院教职工大会、党员干部部大会、学生干部大会和各各班学生班会，就本科教学学工作水平评估的目的、意意义、内容进行了宣传，号号召人人关心迎评，人人为为迎评作贡献。提出人人都都是评估对象，事事都是评评估重点的口号，并专门印印制了宣传册，在学院门庭庭、走廊、楼前以多种形式式营造重视本科教学和迎接接评估的氛围，通过一系列列的宣传教育，做好全院教教职工的思想动员工作，进进一步提高思想认识，统——思想，使每位教职工都认认识到迎评工作的重要性和和紧迫性，充分调动全体教教职工参与迎评准备工作积积极性和创造性，增强责任任感。在迎评工作进展的各各个阶段，及时召开大会总总结动员，表彰先进，交流流经验，推动迎评工作顺利利开展。思想上的统一，为为以后的工作创造了有利条条件。在以后复查试卷和论论文中，全院教师积极行动动起来，随叫随到，认真检检查自己所批改的试卷和指指导的论文，及时解决在试试卷和论文中存在的问题，，并且提出许多行之有效的的解决方案，使复查试卷和和论文工作顺利进行。3、合理分解任务，责任落落实到全院每位教职工为了周到细致地完成各项准准备工作，学院先后三次根根据迎评准备工作的不同时时期分解任务，使任务落实实到人，增加教职工的责任任心和紧迫感。第一次是在在开始准备阶段。学院根据据学校所发评估指标体
普通高等学校本科教学工作合格评估知识问答 发布时间：2012-05-11 浏览次数： 1、教育部开展本科教学评估的意义目的？ 人才培养是高等学校的根本任务。提高人才培养质量的重点是提高教学质量。教学评估是评价、监督、保障和提高教学质量的重要举措，是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。 开展教学评估的目的是促进高等学校全面贯彻党的教育方针，推进教学改革，提高人才培养质量，增强本科教学主动服务经济社会发展需要和人的全面发展需求的能力；促进政府对高等学校实施宏观管理和分类指导，引导高等学校合理定位、办出水平、办出特色；促进社会参与高等学校人才培养和评价、监督高等学校本科教学质量。 2、我国普通高等学校本科教学评估的发展历史？ 我国高等教育评估最早可追溯到1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》，该文件在强调扩大高等学校办学自主权的同时，提出要“定期对高等学校办学水平进行评估”。 1994年起，原国家教委（教育部）对1978年以后新建的普通高等学校开展了本科教学工作合格评估。1995年启动了对办学历史较长、水平较高的重点大学的优秀评估。1999年启动了针对新建院校与重点大学之间的普通高等学校的随机性水平评估。 从2003年开始，教育部启动了普通高等学校本科教学工作水平评估，决定用五年的时间对我国所有的普通高等学校教学工作进行评估，并建立五年一轮的普通高等学校教学评估制度。本轮评估结束后，教育部在认真总结经验的基础上，对评估指标方案做了重要调整，突出了分类指导、分类评估的理念，并决定从2011年启动新一轮本科教学评估工作。 3、本科教学工作评估的二十字方针是什么？ 二十字方针是：“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。” “以评促建”就是以评估工作带动学校各项建设和发展； “以评促改”就是通过评估工作推动学校的改革与创新； “以评促管”就是要通过评估更新学校的管理观念，促进管理规范； “评建结合，重在建设”说明评估只是手段，通过评估工作加强建设，提高教学质量和人才培养质量才是最终的目的。
关于教育部本科教学工作合格评估相关文件的学习总结根据学校的号召，近日我认真学习了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》、《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》和《教育部办公厅关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知》三份文件，通过阅读、学习，我认识到深化本科教学改革、全面提高教学质量是贯彻落实党中央、国务院关于高等教育要全面贯彻科学发展观，切实把重点放在提高质量上的战略部署的一部分，对本科院校的发展有着极其重要的意义。本科教学水平评估是国家教育行政部门对高等学校本科教学工作的总体情况进行评判的一种方式，是对一所院校综合实力的评估，是对学校各项工作的一次全面评估，是衡量一所学校办学层次、办学水平的评估，是国家行政部门对一所高等学校教学质量进行的国家级、权威性的评估。由此可见本科教学工作水平评估的重要性，我对此次工作报以极大的热情，认真学习关于学校本科评估的内容，现将学习心得总结如下： 本科教学工作水平评估遵循“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的原则，目的在于加强和改善国家教育行政部门对高等学校教学工作的宏观管理和指导；推动各级教育管理部门重视和支持高等学校的教学工作；促进高等学校不断明确办学指导思想；改善办学条件，加强教学基本建设，深化教学改革，提高管理水平；逐步建立和完善自我发展、自我约束的机制，以不断提高教育质量和办学效益，更好的为社会主义现代化建设服务。而做好教学工作水平评估有利于提升学校教学改革的理念，有利于拓展学校教学改革的思路，有利于完善教学改革的措施，有利于加强教学条件的建设，有利于加强师资队伍的建设，有利于优化教学环节，有利于提高教学质量，有利于提升办学水平，有利于提高学校的社会地位的意义。 本科教学工作水平评估是以学校的教学工作为核心的整体性评估。评估的基本内容包括办学指导思想、师资队伍、教学条件与利用、教学建设与改革、教学管理、学风、教学效果7个一级指标和1个特色项目。一级指标下设19个二级指标。二级指标下选取44个影响教学工作的关键因素作为观测点。19个二级指标中有11个重要指标，它们是：办学思想、师资队伍数量与结构、教学基本设施、教学经费、专业、课程、实践教学、质量控制、基本理论与基本技能、毕业
以教学评估为契机做好教材建设工作 摘要：本文从教学评估的角度，论述了本科教学评估工作对教材建设工作的重要意义和促进作用，提出了围绕教学评估的要求，高校教材建设应采取的措施，编写高质量的精品教材、优秀教材，以教材质量的提高来加强教学质量的进一步提高。 关键词：教学评估；教材建设；教材质量 教育部颁发的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》，在二级指标“课程”中列出一项重要观测点，就是“教材建设与选用”，对学校的教材建设水平、教材选用机制与管理提出了更高更具体的要求，因此以评估为契机，切实做好教材建设工作对学校整体教学水平的提高尤为重要。 一、以评促建，加强建设 高校本科教学评估的宗旨是“以评促建，重在建设”，高校教材建设工作是一项长期性、经常性的基础工作，因此，教材建设应从实际出发，认真做好教材建设规划，把握本科教学评估的机遇．因势利导，提升学校教材建设工作。 首先，高校教材建设要全面贯彻国家的教育方针和科教兴国战略，紧密围绕人才培养目标及教学改革要求，充分吸收现代科技、文化以及教学研究的最新成果，以品牌与特色专业以及精品课程建设为龙头，锤炼精品、凸现特色，建立并完善与社会经济发展和教育教学改革相适应的教材编审、出版和选用体系。同时，在教材建设中，要坚持分类指导的原则，针对不同学科专业以及不同人才培养规格的差异性，提出科学的教材建设规划与实施方案，形成层次分明、品种丰富、先进实用的系列教材。 其次，教材建设是一项知识积累的过程，具有连续性、研究性和周期性等特点，所以规划工作是做好教材建设工作的重要内容。学校要在广泛调研的基础上，精心编制本校的教材建设长远规划和年度计划，并紧密结合学校专业与课程建设以及教学改革的实际，以全面提高教材质量为核心，优化选题，遴选编者，确保重点，避免同类教材在低水平上的重复出版，使教材建设规划与学校的发展目标及人才培养定位相适应。 再次，要重点做好教材建设与管理队伍的建设工作，要培育一支高水平的教材编写队伍，鼓励学术带头人以及教学和科研骨干积极承担教材编写任务，同时
中国高校教学评估内在风险成因探析 针对目前中国高校教学评估风险控制现状,探讨和分析教学评估内在风险因素,对于科学确定评估标准,合理组织实施评估,有效防范和规避评估自身固有的风险,确保中国高校教学评估有效运行具有一定的现实意义。 标签：高校教学评估;内在风险因素;生成 中国现行的高校教学评估是一件有争议性的事情。因为它要质疑高校已有的学术标准以及关于提高教学工作水平的质量标准,评鉴高校内部的观念标准和权力问题之间的关系。虽然首轮本科教学工作水平评估(2003—2008年)“在促进高校建设、改革、发展和提高质量中发挥了至关重要的作用,对建立中国特色高等教育质量保障体系进行了有益探索。”[1]但我们不得不承认,此轮评估潜藏一定的风险隐患,出现了诸如个别评估指标不恰当、专家评判失准、评估结论失真等问题,引起不少的质疑和批评。因此,评估有待于进一步改进和完善。当前,我们贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出的“健全教学质量保障体系,改进高校教学评估”的发展任务,有必要系统地探讨、分析和甄别那些威胁我国高校教学评估的潜在风险因素,为下一轮评估作好预防和规避风险的准备。限于篇幅,这里仅论述我国高校教学评估的内在风险形成因素。 一、高校教学评估内在风险的界定 这里所说的评估内在风险,是指由于评估指标体系科学性差、指标权值不合理、指标内涵不确切、评估方式方法欠妥、评估机构定位不准确,以及评估人员在专业结构、工作经验、职业道德、法制观念等方面的欠缺,从而导致评估结果失真或偏差,引发政策、法律、道德纠纷的可能性。它主要取决定于评估机构的执业水平、实力和评估人员的素质,我国高校教学评估产生内在风险,主要与这两个方面有关。 二、高校教学评估内在风险的生成因素 中国高校教学评估总是要受到自身内部一些不确定性因素的影响的,而高校教学评估自身的不确定性因素是引发内在风险的因素,它们主要有如下几方面: 1.评估的内在矛盾。我国实施高校教学评估的历史并不长久,评估理论研究比较缺乏,远落后于评估实践。存在着评估指标的单一性、评估方法的有限性与评估对象的复杂性、评估目的多样性之间的矛盾,评估报告提供者引导的无力性与评估报告使用者对评估结果的误用性之间的矛盾等多方面的内在矛盾。 以我国首轮本科教学评估为例,该轮评估的指标体系较为单一,且有个别指标选择不当之处,评估方法与技术也比较简单,面对复杂的评估对象和多样化的评估目的,显得有些不够适用,直接影响到评估的成效。有国内学者提出,“有的高校办学质量明明比较差,社会上反映的问题也很多,但最后评出来的结果,可能还相对
编号：教师教学评估评语 甲方： 乙方： 签订日期：年月日 X X公司
教师教学评估评语 该实习生实习期间对待教学工作认真负责，能独立处理教材，备课完整。善于思考，发现问题能主动提出讨论，课堂教学组织严密，应变能力强，能根据学生反应及教师指导调整教法、内容，教态自然，优秀稳剑批改作业仔细、正确，并能注意学生共同的错误，能针对学生个别辅导，效果良好。具备了一个教师应有的素质。 该实习生在实习班主任工作期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。能积极配合班主任开展工作，协助掌控班级，管理学生，跟班参加班级的日常工作，全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事务。热爱学生、关心学生，特别注意对学生的个别教育，效果良好。深受学生爱戴，被师生一致认为是一位优秀的实习班主任。 学生在实习期间认真的学生教材，积极掌握教材，把握教学重点、实习生课堂教学评语难点，试着教严重、虚心好学，积极参与课程，PingKe，及时有效地完成实践任务。 学生在课堂上认真实习期间，准备细心，能够积极查阅资料和丰富的教学内容。试着说努力工作、教学和容易，表达流利，本身可以通晓自然和现有的教学设备、采用多种教学方法激发学生去思考。鼻子不是课堂纪律，深受学生喜爱。学生有一个合格青年教师的基本素质。 这个实习生在实习期间，表现出很强的敬业精神、深厚的专业思想和美德。实践的态度非常认真，积极、认真、细致、踏实，能虚心
接受的指导，一个良好的组织运用管理方法和技能。从事课堂教学。可以快速熟悉的过程中，独立作为一门课程的`教学。爱学生、关心学生，注重学生的个性化教育，效果很好，那门课，所有的评估是在一年级。所以我们的学生的爱。当老师和实习生课堂教学评语学生同意这是一个很好的实习班的老师。 这种做法的表现来很高的热情，讲解巨细靡遗，能兼顾学生的需求在不同程度上，也可以根据学生和教师引导反应速度调整板书、教学方法、内容、，试图得到最好的同学们的兴趣。认真批改作业，评论多样性、丰富的一天。控制好课堂秩序，保持自由、稳定性好、剑发现问题可提供的讨论，感觉相当美妙的自然和见识。 实习生在教学实践中，工作认真负责，能处理教材，准备完成。善于思考、发现问题可以提出讨论，课堂教学组织严密，应变能力，可以根据学生和老师引导调整反应教学方法、教学内容，自然本身、稳定性好、剑批改作业，是否正确无误，并能注意学生常见错误，可以根据学生个别辅导，效果好。有一个教师应具备的品质。 该同志在一年的支教工作中，以饱满的工作热情、求真务实的工作态度，认真完成各项任务。充分发挥支教教师的引导作用，耐心细致的指导青年教师，提高本组教师的业务水平。关心爱护学生，利用各种手段激发学生学习兴趣，教育教学效果好，深受广大家长和学生的喜爱。为人师表，作风正派，堪为其他老师学习的榜样。 张老师以饱满的热情、诚恳的态度投入到这一年的教育教学、导师带教工作中。思想上忠于人民的教育事业，教书育人，尽职尽责，
本科教学合格评估整改方案 篇一：大连大学_本科教学工作水平评估整改方案 大连大学本科教学工作水平评估整改方案 本科教学工作水平评估是教育部为促进高等学校不断明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革，全面提高教学质量和办学水平的一项重大举措。我校充分认识评估工作对于促进学校持续、快速发展的重要意义，将评建工作作为全面提升学校整体办学实力和水平的、具有牵动作用的关键措施，将评估过程作为进一步明确办学定位、厘清办学思路、凝练办学特色的过程，作为加强教学建设、深化教学改革、提高人才培养质量的过程，作为规范教学管理、完善教学质量保障体系的过程。自XX年以来，学校认真贯彻教育部本科教学工作水平评估的“二十字方针”，以积极的工作态度，务实的工作作风，举全校之力，有目的、有计划、有步骤、有重点地开展了评建工作。 XX年10月22日至27日，以孙莱祥教授为组长的教育部高等学校本科教学工作水平评估专家组对我校进行了实地考察与评估。专家组对我校本科教学工作所取得的成绩给予了充分肯定。一是学校高度重视本科教学工作水平评估，明确目标、扎实工作，形成了“团结和谐、拼搏向上、共谋发展”的良好氛围，成效显著。二是本科教学工作取得了突
出成绩，主要体现在五个方面：1．办学指导思想明确，定位准确，办学理念先进；2．重视师资队伍建设，成效显著；3．加大教学投入，办学条件明显改善；4．不断深化教学改革，构建人才培养新模式；5．教学管理规范，教学质量得到了有效的监控。三是办学特色鲜明，学校坚持不断地建设先进的大学文化理念，形成了以“让每一个人都成功”为核心的文化理念体系。在先进的文化理念引领下，学校的办学实力和水平在短时间内大为增强，人才培养质量逐年稳步提高，走上了一条健康快速发展的广阔道路。 在充分肯定成绩的同时，专家组也客观地指出了我校本科教学工作存在的问题，并提出了非常中肯的建议：坚持以学科建设为龙头，凝炼学科方向，进一步加强师资队伍建设，着力培养学科带头人，不断提高学科建设水平。把学校确立的办学理念贯穿到人才培养全过程，深化教育教学改革，不断提高教师的教学水平。进一步拓宽资金筹措渠道，争取地方政府更大的支持，增加教学投入。积极为地方经济社会发展做出新贡献。 学校高度重视专家组对我校本科教学工作的意见和建议，将抓好评建总结工作、有针对性地进行整改、明确今后一段时期的工作目标作为学校党委的重大责任。学校认真梳理了专家组的具体反馈意见，及时组织开展不同层面的评建工作总结，着重分析问题产生的根源。经过学校上下广泛、
大学办学质量如何，靠什么评估？ 以我的观点，先看大学办学的目的是什么？如果办学目的是为了科研，应该评估科研成果和高质量的论文。 如果是为社会培养人才，应该评估就业率和就业质量，包括专业对口率。 如果是为了赚钱，那就该象一个企业一样去评估他是否赚钱。学校赚钱没什么不对，职业教育都是盈利自负的企业，只要符合法律，都是合理且正当的。 但是目前国家喜欢搞教学评估，我的感觉是评估教学各个环节的过程，期望这个过程能标准化，统一化，然后最终促进教学质量提高。 我以为中国大学领导都没做过企业，一个企业首先是目标清楚，我们的办学目标不清楚，越抓过程越糟糕，所以才有那么多的评估笑话，那么多的评估过程中的浪费。 例如为了便于专家抽查，我们现在每个试卷在提交一份标准答案给教务处后，还要在每个班级试卷袋中保留一份答案，因为万一专家抽查到了，可能一时找不来答案，先用这种方法解决，现在评估过了，这个就作为规定继续下来了，这个规定浪费老师时间不说，还浪费纸，同样的一门课，带了100个班，就要复制100份答案，而这答案没有任何人看，就为了所谓被专家抽查的概率，这个概率大概不到千万分之一。 其实我一直觉得奇怪，教育部要抽查的80%的项目都可以实现网上抽查，做一个网站提交系统，所有的大学课表可以上网，教学大纲和课程体系可以上网，每个老师排课和教学文件可以上网，所有的成绩可以上网，甚至所有的试卷都可以扫描上网（这个成本看起来高，也比接待专家低N倍），这些都可以安排很普通的人按标准化流程抽查，干吗一定要大学校长组团抽查这个，要抽查也抽查点有质量的事情，行不？ 不过能成为专家组一员，基本上意味着今年收成很不错，这个就不用谈了，大家都晓得这是潜规则。 我后来还了解了下，90年代后，教育部不管谁上来，总是要设计种种名义搞评估，这次是本科教学评估，估计下次就改是职业教育大评估了！当然本科还要搞，每五年一次，这个预言绝对靠谱！
随着近年高校规模的迅速扩大和教育体制的不断改革，提高高校教学管理水平和高校教师课堂教学评估工作量逐年增加,其复杂性也不断提高。下面是有2xx学校教师教学评估方案，欢迎参阅。 2xx学校教师教学评估方案范文1 2XX年我院在过去长足进步的基础上迈入了一个新的里程。为实现2XX年“管理更加规范，效益更加明显”的主要工作目标，加强和完善教学工作评价，引入竞争机制和民主监督机制，将教师的工作业绩与工作待遇、继续聘用与否直接挂钩，特制订以“6分制”学生评教为核心的教学评价方案。 一、教学评价的范围 课堂教学、实践性教学、场地教学。 二、教学评价方法 1、“6分制”学生评教方法。 学生参与教学评价，教师的课时工资等级，通过学生的评教来决定，是制度化与人性化的结合。“6分制”将教学工作评定为6个等级，即很好记6分、好5分、较好4分、一般3分、较差2分、差1分。 (1)、宣传发动。学生是“6分制”评教工作的主体。首先，要以系为单位，召开学生大会，宣传解读“6分制”学生评教方法，引导学生明确目的、意义，端正态度、认真负责、准确公正地做好评教工作。 (2)、认定等级记分。学院督导处印制《“6分制”学生评教统计表》，全体学生参与,无记名填表认定等级记分。评价的项目为“教学态度”、“教学能力”、“教学方法”、“教学效果”四大项，各大项下又细化六个小项。教学态度以出勤为主，纳入教学行为，无缺勤无任何违规教学行为，记很好，得6分。旷课1节计差等级，记最低等级1分，当月除按规定扣罚外，课时工资为最低等。教学态度栏如有二种以上违规教学行为的,取最低分计算平均分。学生通过认真思考、回忆比较，认定本班任课教师教学情况等级，在相应的分数栏下打“√”。评教前，负责组织的管理人员应组织全班学生认真学习《“6分制”学生评教项目等级记分说明》，做到客观、公正的认定等级，认真、准确地记分，杜绝给任课老师都打高分(同一等级)或低分的不负责任的做法。 由学生各自计算出某教师四个项目得分的平均分，再由负责组织的管理人员计算出全班同学对某教师评价的平均分，即为某老师在该班的教学评价分。督导处根据此平均分要排列出每个教师在一个班的评教名次。运用“六分制”等级记分，按第一名记6分，第二名记5分……第六、七、八、九名记1分的方法评定某教师在某班的等级分，在几个班任教，再求出这几个班等级分的平均分，即为教师一次学生评教的等级分(每月两次再算出平均分)，根据学院决定，4分以上为一等课时工资等级，2—9分为二等课时工资等级，2分(不含)以下为三等课时工资等级。由督导处计算出每月2次评教的平均分，得出教师当月应当享受的相应课时工资等级。 (3)、操作实施。针对这次“6分制”学生评教活动，督导处设计了两套方案，一为电脑操作，一为人工操作。 电脑操作，是指编制相应的电脑软件，利用学生上机课进行操作，所得数据直接存入至督导处电脑内，由督导办办公室人员进行汇总统
本科教学评估 1. 什么是本科教学工作水平评估？ 普通高等学校本科教学工作水平评估，是国家教育部为加强宏观管理、施行分类指导对本科院校办学水平、办学条件、办学质 量、人才培养质量等方面，根据高等教育发展及运行规律，严格按有关评估指标、标准对高校办学进行的综合测评，也是贯彻《中华人 民共和国高等教育法》的重要举措；是教育部对普通高等学校的办学指导思想、师资队伍、教学条件与利用、教学建设与改革、教学管 理、学风、教学效果和办学特色等进行全面评价的一项评估活动，旨在加强本科教学基本建设、深化教学改革、促进科学管理，提高本 科教育教学质量和水平。 2. 为什么开展本科教学工作水平评估？ 第一，是贯彻执行党的教育方针，贯彻落实十六届三中、四中全会精神，实施教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》、办人民 满意的高等教育的需要。提高教学质量，一靠深化改革，二靠评估。评估是一项最有效的措施，可以起到检查、督促作用。 第二，要促使高等学校更加重视教学工作，把主要精力放在教学上，放在提高人才培养质量上。近10年的实践证明。评估工作确 实能够起到促进学校进一步端正办学指导思想，加强师资队伍建设，加强教学管理，改善办学条件，深化教育改革，提高教育质量的作 用。 第三，是适应世界高等教育发展趋势的需要。欧美从事高校评估工作有近百年的历史，而且他们越来越重视评估。评估已经成为 引导高校科学办学、深化改革、提高教学质量的重要手段，成为社会民众了解高等教育运行状况、了解教育质量、从而选择高校学习的 重要渠道。 3.普通高等学校本科教学工作水平评估的依据是什么？ 以党中央、国务院召开的第三次全国教育工作会议精神和《关于深化教学改革，全面推进素质教育的决定》，教育部召开的全国 第一次普通高等学校教学工作会议提出的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》和《关于进一步做好普通高 等学校本科教学工作评价的若干意见》以及《中华人民共和国高等教育法》为依据。 4. 本科教学工作水平评估的主导思想是什么？ “三个符合度”。即学校确定的目标（学校的定位、人才培养目标）与社会要求、人才的全面发展和学校实情的符合程度；学校的
大学本科教学评估
附件二：********大学院（部）本科教学工作水平 评估指标内涵说明 Ⅰ组织领导 本指标下设教学工作理念、制度建设二个二级指标。 1.1教学工作理念 本指标评估院（部）办学的总体思路、规划与办法。包括一个观测点，即：院（部）规划与教学中心地位。 ①院（部）规划与教学中心地位 本指标考察院（部）是否具有正确的教学工作理念以及确保教学工作中心地位的具体措施；考察院（部）规划是否合理及其具体执行情况。 质量意识强指建立与自身定位目标相吻合，具有时代和社会特征的质量观和质量标准，即以科学发展观为指导，走内涵式发展道路，牢固树立人才培养质量是高等学校的生命线、提高教学质量是永恒主题的观念，结合定位制定质量标准并切实实行。院（部）党政一把手是教学质量的第一负责人，对保证和提高教学质量负有重大责任。 教学中心地位的含义：a.领导重视，把加强本科教学工作列入重要工作日程，经常研究教学工作，能深入教学第一线调查研究、解决教学工作中的问题；b.正确处理人才培养、教学工作和其它工作的关系，对教学的投入处于优先地位；c.院（部）各项政策和规定都能体现对教学的重视且落实到位；d.在对教师的考核中实行教学质量考核“一票否决制”。 1.2制度建设 本指标评估院（部）教学管理制度的建设与执行情况。包括二个观测点，即：管理制度、院（部）教学基本状态数据报送制度。 ①管理制度 本指标考察院（部）教学管理人员责任是否明确，管理规章制度是否健全，能否落到实处，以及教学档案管理是否规范等。 教学管理规章制度包括教学基本文件：培养方案、教学大纲、教学日历、课表、学期教学总结等；必要的工作制度：学籍管理、成绩考核管理、实验室管理、排课与调课、教学档案存档管理等制度；教
高等学校本科教学工作水平评估 简介 普通高等学校本科教学工作水平评估，以《中华人民共和国高等教育法》为依据，贯彻“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的原则。通过水平评估进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理与指导，促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，促进学校自觉地贯彻执行国家的教育方针，按照教育规律进一步明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学质量和办学效益。 评估方案努力体现国家的教育方针及对高等学校教学工作和人才培养的基本要求，反映各类高等学校教学工作的基本规律及现阶段高等教育教学改革的走势与发展方向，特别强调“三个符合度”，鼓励学校从实际出发，办出特色。[1] 评估指标体系 根据《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，有如下指标体系。[1] 一级指标二级指标 1.办学指导思想 1.1学校定位 1.2办学思路 2.师资队伍 2.1师资队伍数量与结构
2.2主讲教师 3.教学条件与利用 3.1教学基本设施 3.2教学经费 4.专业建设与教学改革 4.1专业 4.2课程 4.3实践教学 5.教学管理 5.1管理队伍 5.2质量控制 6.学风 6.1教师风范 6.2学习风气 7.教学效果7.1基本理论与基本技能 7.2毕业论文或毕业设计 7.3思想道德修养 7.4体育 7.5社会声誉 7.6就业 特色项目 编辑本段评估结论及其标准 评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，标准如下：优秀：A≥15，C≤3，（其中重要项目A≥9，C≤1），D=0，特色鲜明。
良好：A+B≥15，（其中重要项目A+B≥9，D=0），D≤1；有特色项目。 合格：D≤3，（其中重要项目D≤1）。[2] 本方案二级指标共19项。其中重要指标（黑体字）11项，一般指标8项。二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C级之间的为B级，低于C级的为D级。[1] 编辑本段历史沿革 事实上，自上世纪80年代开始，我国已组织举行过多次本科教学评估。其中，公众记忆犹新、印象深刻的是从2003年到2008年持续开展的高校本科教学评估。[2] 1985年，国家教委颁布《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》，一些省市开始启动高校办学水平、专业、课程的评估试点工作。[2] 1990年，国家教委颁布《普通高等学校教育评估暂行规定》，就高教评估性质、目的、任务、指导思想、基本形式等作了明确规定，这是中国第一部关于高等教育评估的法规。[2] 1994年初，国家教委开始有计划、有组织地实施对普通高等学校的本科教学工作水平评估。从发展过程来看，高等学校本科教学工作评估相继经历了三种形式：合格评估、优秀评估和随机性水平评估。[2]
教师教学工作评估 为了努力提高教学质量，有效地组织和调控教学，逐步实现教学管理的科学化、规范化、制度化。经学校校务会、职代会研究，特制定本方案，希认真学习贯彻落实。 一、各学科周标准课时数 根据省颁教学计划及年度考核、职称评定的有关文件精神，专任教师和兼任教师工作量标准如下： 1、专任教师的周任课量 学科语数英政物化史地生体美电音综 周任课量10-12节12-14节14-16节 2、行政人员的周兼课量 职务校长副校长处室主任、副主任 语、数、英等级科其它科 周兼课量不兼课4节5-6节6--7节7--8节 3、班主任工作可抵一半教学工作量。 4、早新闻课、校本课程制作人员的工作量按照超课时量每周10节计算。 5、跨年段、跨科目任课教师的工作量由教处务评估报校长办公核定。 二、教学常规工作要求(200分) ㈠、教学计划和总结(10分)1、计划包括教务处工作计划、教研组工作计划和个人教学计划。2.教务处计划由教导主任根据学校工作
实际和工作重点制定，并于开学第一周发放各教研组、授课教师。3.教研组计划应根据本学科的特点，结合本组教师和学生的实际情况，将学校工作计划的内容具体化。工作计划应有对常规教学、教学改革、教学研究、课外活动、学科竞赛活动、教学业务和教学理论学习等方面安排，以及提高教学质量的主要措施。4.个人教学计划要按教研组及本人所教班级具体情况及时填好教学工作计划表，交教研组长审批。它的内容包括：教材分析、教学重点、教学进度、教学的主要措施等。 5、学期结束，教务处、教研组、教师均应根据教学计划的执行情况 和教学的实际，写出学期教学工作总结。教学总结的内容一般包括：教学目标的完成情况，教学措施的实施情况，教学工作的经验教训以及下学期的改进措施，可以做全面总结，也可以做专题总结。6.计划和总结每学期制定一次，教务处工作计划必须在新学期的第二周星期一交至各教研组及授课教师，教研组工作计划必须在第二周星期二交至教务处及该组教师，个人工作计划必须在学校规定的时间里统一交至教研组长检查。各计划由教务处统一存档。㈡、备课(30分)备好 课是上好课的前提,是提高课堂教学质量的关键，每个教师必须充分 认识备好课的重要性，充分地备好每一堂课。每位教师都要全面掌握教学大纲，深钻教材，结合学生实际，选择探讨最优课堂结构方式，设计出最佳教学方案，分时写好教案，做到上课必须备课，不备课或不认真备课视为不称职行为。 1、集体备课：
教育部普通高等学校本科教学工作合格评估方案 普通高等学校本科教学工作 合格评估方案 (征求意见稿) 教育部 二○○九年十月 目录 一、普通高等学校本科教学工作合格评估方案有关说明 二、普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系
三、普通高等学校本科教学工作合格评估指标和标准 四、普通高等学校本科教学工作合格评估结论及其标准 一、普通高等学校本科教学工作合格评估方案有关说明 （一）普通高等学校本科教学工作合格评估方案（以下简称：合格评估方案）适用于未参加过上一轮教学工作评估的各类新建本科学校（以下简称：新建院校）。 （二）普通高等学校本科教学工作合格评估以《中华人民共和国高等教育法》为依据，贯彻“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的指导方针，以“促进经费投入，促进教学建设，促进管理规范，促进质量提高”为重点。通过教学工作合格评估，进一步加强国家对新建院校教学工作的宏观管理与指导，使新建院校教学条件基本达标，教学管理基本规范，教学质量基本保证。 （三）合格评估方案的制定从新建普通高等学校的办学定位与发展需要出发，努力体现国家的教育方针及对新建院校教学工作和人才培养的基本要求，反映高等学校教学工作的基本规律及高等教育教学改革的走
势与发展方向。合格评估方案强调新建院校要认真贯彻执行中央“十六号”文件，坚持育人为本，德育为先，加强思想政治工作和民族团结教育，增强学生社会责任感。强调重视培养学生以区域经济社会需求和就业为导向，改革人才培养模式，着力培养应用型人才；强调要树立“办学以教师为本，教学以学生为本”的办学理念，重视教师队伍建设和对学生的指导服务；强调以提高教学质量为核心，加强教学基本建设，认真开展评建工作。 （四）普通高等学校基本办学合格标准及其计算方法参照教育部教发[2004]2号文件。 二、普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系 一级指标二级指标 1．办学指导思想1.1 学校定位 1.2 领导作用 1.3 人才培养模式 2．教师队伍2.1 数量与结构2.2 教育教学水平2.3 教师培养培训 3．教学条件与利用 3.1 教学基本设施 3.2 经费投入 4．专业与课程建设4.1 专业 4.2 课程与教学4.3 实践教学 5．教学管理 5.1 管理队伍 5.2 质量控制 6．学风建设与学生指导6.1 学风建设6.2 课外活动6.3 指导与服务 7．教学效果7.1 思想道德教育 7.2 基本理论与基本技能7.3 体育美育 7.4 校内外评价
教育部本科教学工作合格评估36问 一、开展高校教学评估的法律依据是什么？ 答：《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》和《中华人民共和国民办教育促进法》对开展高等学校办学水平和教育质量评估（高等学校教学评估工作为其中的一种形式）都有明确规定。《中华人民共和国教育法》第二十四条规定：“国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。”《中华人民共和国高等教育法》第四十四条规定：“高等学校的办学水平、教育质量，接受教育行政部门的监督和由其组织的评估。”《中华人民共和国民办教育促进法》第四十条规定：“教育行政部门及有关部门依法对民办学校实行督导，促进提高办学质量；组织或者委托社会中介组织评估办学水平和教育质量，并将评估结果向社会公布。” 二、国家《教育规划纲要》对高等教育质量保障与评估主要提出了哪些要求？ 答：提高质量是未来十年我国高等教育改革发展的核心任务。为实现这一任务，国家《教育规划纲要》对高等教育质量保障与评估工作提出了明确要求：第二条：“制定教育质量国家标准，建立健全质量保障体系。”第十九条：“健全教学质量保障体系，改进高校教学评估。”第三十三条：“改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政
府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。”第四十条：“推进专业评价。鼓励专门机构和社会中介机构对高等学校学科、专业、课程等水平和质量进行评估。建立科学、规范的评估制度。探索与国际高水平教育评价机构合作，形成中国特色学校评价模式。建立高等学校质量年度报告发布制度。”第四十四条：“加强对民办教育的评估。” 第四十七条：“整合国家教育质量监测评估机构及资源，完善监测评估体系，定期发布监测评估报告。” 三、开展本科教学工作评估对提高高校教学质量有何作用？ 答：开展本科教学工作评估是提高高等教育质量的重要抓手。评估不仅能鉴定学校教学工作的质量和水平，诊断学校教学工作存在的问题并提出改进建议，还可以发挥评估指标的导向作用，引导学校更新教育观念、明确发展方向和目标、深化教学改革，推动产学合作教育深入开展。同时，评估具有激励和督促作用，能够促进学校不断改善办学条件、加强教学管理、建立并完善内部质量保障体系、形成自我约束和监控机制。实践证明，“以评促建、以评促改、以评促管”已经取得切实的效果。通过评估，学校教学工作水平明显提升，达到了提高教学质量的目的，学生成为直接受益者。 四、国际上主要国家开展高等教育评估的经验和做法有哪些？ 答：世界上多数国家都有高等教育评估制度（国际上统称为