如何理解英语单词的意义？
学英语的中国学生到了高级阶段大都有这样一种苦恼：学过的单词在新的上下文出现时，原来的意义用不上，不解其意；经查词典或请教别人弄清其意思后，再次遇到这个单词出现在另一个新的上下文中时，又不解其意（不懂的次数有多有少，因人因词而异）。总觉得这些单词的意义太“活”，难以掌握。我把这种现象作为英语教学中一个需要研究解决的问题，而通俗地称之为“老不懂”问题。造成“老不懂”的原因大致有二，现分述如下：
（一）只知译法，不知根义
举两个常见的动词为例：
（1）appreciate
学过1．He can appreciate classical music这个句子，知道其中的appreciate. 作“欣赏”解（全句译文：他能够欣赏古典音乐）然后见到2．We greatly appreciate your kindness. 这样句子，觉得原来理解的意思“欣赏”在这里用不上。经查，知道这句话中的appreciate. 作“感谢”解（全句译文：我们非常感谢你的好意）。之后又见到3．Do you appreciate the difficulties involved in this undertaking? 觉得以上两个意义在这句话中又用不上，经查，知道这句话中的appreciate. 作“意识到”解（全句译文：你是否意识到担任这项工作可能遇到的困难？）同样，以后在见到4．We all appreciate a holiday after a year of hard work.这句话时，又需重新搞清楚其中的appreciate. 的意思是“体会到……的乐趣”（全句译文：经过一年的辛苦工作，我们全都体会到假日的乐趣。）（2）challenge
与上述情况相似，学过1．challenge作“挑战”解，但在下面例然中都需要逐一重新理解其意义。
2．The United States Government does not challenge that position. (美国政府对这一立场不提出异议。)
3．Recent discoveries have challenged their old notion.（最近的发现使得他们原来的观念成了问题。）
4．I challenge you to answer my question.（我要你回答我的问题。）
5．Take it with you, if challenged, just say that it’s from me . (带着它，如有人查问，就说是我给你的。)
6．Survival in enemy territory challenges skill. （在敌占区生存需要非常干练。）
7．I’ve constantly challenged my own conclusion. （我一直在重新考虑自己的结论。）
8．His questions challenged us to think. [他提出的问题推动（或促使）我们去思考。]
9．The sentry challenged us. （哨兵问我们口令。）
10．The task challenged his organizing ability. （这项任务对他的组织能力是一个考验。）
11．It’s the challenge (n.) of our time. （这是我们时代的要求。）
12．Their success is a challenge (n.) to my effort. （他们的成就鞭策我作出努力。）
从表面上看，以上两个单词具有很多意义，似乎是“一词多义”。这种看法是在理解英语单词意义时汉语思维的结果；如果用英语思维，就会发现，这两个单词都具有一个根本意义。这个“根义”在每一个例句中都适用，所谓的“多义”只不过是根义在不同的上下中符合汉语习惯的各种不同“译法”，而每一个译法只适用于一个特定的上下文中。根义和译法的关系一般可用公式表示如后：根义+上下文=译法。
现在结合上述两个单词具体分析一下，appreciate的根义是“能够看到其中不容易被人看到的价值、妙处或难处”，这一根义对前面举的四个例句中的appreciate. 都适用，也就是说，这四个例句中的appreciate. 实际上都是一个意思，结合不同的上下文，按照汉语习惯，可以分别译为“欣赏”（一般常误以为这个译法是appreciate的根义）、“感谢”、“意识到”和“体会到……的乐趣”等四种译法。challenge的根义是“对……表示怀疑或不认可。”这一根义同样适用于上述12个例句子的challenge，也就是说，在12个例句子的challenge实际上都是一个意思，结合不同的上下文，按照汉语习惯，可以分别译为“挑战”（一般常误以为这个译法是challenge的根义）、“提出异议”、“使得……成了问题”、“要”、“查问”、“需要”、“重新考虑”、“推动”（或“促使”）、“问……口令”、“考验”、“要求”和“鞭策”等十二个译法。为了使读者真正理解根义与译法的区别，我想再举一个极简单的例子，比如 a charming girl 译为：迷人的姑娘；snake-charming译为：玩蛇术。从汉语角度看，“迷人”和“玩”是“多义”，即在意义上没有联系的两个概念。但是从英语角度看，这两个charming都是一个意思，即根义“使……神魂颠倒”。所谓“迷人的”，也就是“使人神魂颠倒”，所谓“玩蛇术”也就是“（用音乐）使蛇神魂颠倒”。
把不同译法看成是一词“多义”，这是当前英语教学中常见的一种用汉语思维去理解英语单词、混淆根义与译法的不妥提法。例如1982年第3期《翻译通讯》中有一篇题为《community译法种种》的短文，其中列举了community一词的六类译法：1．共同体、社会……；2．团体、集团……；3．派、界……；4．区、地区、公社……；5．移民、侨民……；6．（生物）群体、集群……等。作者根据这6类译法把community看成是“任何一种较发达语言都有很多多义词”的例证。其实community的根义是：同宗教、种族、职业或具有其它共同点的一群人或他们的居住区。上面的六类译法都是从这同一根义结合不同上下文产生的，并不是在意义上没有联系的“多义”。当然，英语中一词多义的现象是存在的，比如：to become既可作“变成”解，又可作“适合”解；coach既可作“四轮马车”解，又可作“教练员”解，二者之间并无意义上的联系。然而目前的问题是往往把源出同根、在意义上有内在联系的各种译法看成是相互在意义上没有联系的概念，然后称之为一词多“义”。从英语思维角度看，这不是一词多“义”，而是一词多“用”，最多只能称之为一词多“译”。
英语的单词可以分为两类，一类其意义和汉语的意义大体相等，变化不大，如：to complete=完成；science=科学。对于这一类单词，不存在找根义问题；另一类单词在汉语中没有与之相当的等值不变的意义，而是一个英语单词在不同的情景下相当于汉语各种不同的意义（如前述appreciate,
challenge和charming）。这种现象实质上反映了英汉两种语言在表达习惯即思维方法上的不同。要想理解这类单词，需要掌握其根义。这里所说的根义，不是从词源学角度谈词的来源，而是在阅读原文作品过程中逐渐体会出的一个单词在意义上的“内涵”，也可以说是这个词的“灵魂”。
寻找根义大体有两种办法：
1．自己概括。
通过长期大量阅读原文作品，不断研究一个单词在各种不同情景下的用法，可以掌握一个单词的根义，但这个根义需要自己概括表述，在无论英释或汉释词典中都是查不到的（如前述challenge 的根义）。
2．从词典中查找。
英汉词典对单词的释义中很多都有根义，问题在于如何经过思考和研究在几个释义中确定哪一个是根义，以ever一词为例，在《新英汉词典》中，有①永远；②不断地，老是；③在任何时候；④加强语气等释义。经过研究可以确定③是根义，其它①、②、④都源出③的译法，其中都包含有“在任何时候”这个根义的意思。
如果在汉释词典中查不到根义，可以试查英释词典，有时能查到根义。这是因为英释词典在释义方法上不受限制，可以用“长句”形式把根义讲清楚，而汉释词典为了节省篇幅，只用“对应词”而不用长句释义，但有些单词的根义在汉语中并无“对应词”，强用“对应词”释义，其释义结果只能是一种译法，而不能充分表达其根义。以cynical一词为例，《新英汉词典》的释义有“愤世嫉俗的”，“玩世不恭的”，“冷嘲热讽的”，没有说明根义，因此遇到He is cynical about recovering his lost watch这句话时，用上述三个汉语词都无法解释。但是《Webster’s New World Dictionary》对cynical的释义是：believing that people are motivated in all their actions only by selfishness；denying the sincerity of people’s motives. 这个释义虽长，却把此词的根义解释清楚了。根据这个释义，很容易懂得上面那句话的实际意思是：（由于认为人都是自私的，拾了东西是不会归还的，因而）他不相信他丢失的表能找回来。释义的是否清楚，不在于用英语讲解还是用汉语讲解，而在于怎样讲解。比如《双解》词典对cynical的英释是sneering or contemptuous，尽管是用英语解释，由于解释的方法是用英语“同义词”，其弊病和汉释词典用“对应词”完全一样，无助于读者理解；反之，如果汉释词典用句子形式把上述《Webster’s New World Dictionary》关于cynical的释义用汉语表述，同样能帮助读者理解He is cynical about …… 这个英语句子的意思。
上面讲的是由于只知译法不知根义而造成“老不懂”的情况。这类单词的特点是从根义到译法的思维转变过程（以下简称“转程”）容易理解（如前面所述的由ever的根义“在任何时候”到“永远”、“不断地”、“老是”的转程）。对于这类单词来讲，深透理解的关键在于掌握根义。
但是产生“老不懂”现象还有另一个原因：由于英语思维能力不强，虽然知道根义，仍然不能结合上下文找到译法，甚至在告知译法后，仍不明白为什么从根义可以得出那个译法。这第二个原因可以简称之为：
（二）虽知根义，不知转程
现举例说明如下：
1．知道drain的根义是“把…的水排掉”，但不明白为什么在The river drains five provinces这句话中的drains译为“流经”。这时需要按照英语思维一步一步讲解这个转程如下：河流把五个省的水排掉——五个省的水流入河流（好比耕地中的一条水沟）——河流流经五个省。
2．知道balance的根义是“平衡”，但不明白为什么（当年美国国务院指示美国驻南越大使馆提供）balanced information译为“全面的消息”。转程：平衡——包括正反两个方面——全面的（消息）（即不要“报喜不报忧”）。
3．知道cold-blooded的根义是“冷血的”，但不明白为什么在The general’s estimate of Hitler was cold-blooded and honest.这句话中的cold-blooded译为“客观的”。转程：冷血的——感情不冲动的——冷静的——客观的（评价）。
4．在马海德为悼念斯诺写的颂词（A Tribute）一文中有这样一句话：
What we saw and heard Ed has written and ably interpreted time and again, committedly and with great sympathy.
知道commit(ment)的根义是：“承担义务”，但不明白为什么上句话中的committedly译为“态度鲜明地”，转程：承担义务地——敢做敢当地——敢于表态地——态度鲜明地5．His spoken English isn’t good enough because of la ck of exposure.
知道exposure的根义是“暴露”，但不明白为什么这句话中的exposure可以译为“英语环境”。转程：暴露——没有遮盖——直接（与英语）接触——英语环境。
总括上述，讲解一个与汉语思维方式不同的英语单词时，应该讲三方面的意思：1．根义；2．译法；3．（从根义到译法的）转程。其中三尤为重要。它是提高英语思维能力的重要途径。
在当前的英语教学中，理解“转程”的重要性还没有得到应有的重视，用汉语讲解单词意义时往往用机械的翻译对比法，即只告知译法而不讲如何得出这个译法。用英语讲解单词时则往往用另一个英语词解释而不讲为什么二者可以同义[如用comprehensive（全面的）解释balanced（information）而不讲为什么comprehensive在此可以与balanced同义]，二者的弊病是一样的，都使学生只知其然而不知其所以然。有些人以为用英语讲解英语就能提高英语思维能力，这是一种错觉，关键在于如何讲，在于是否讲“转程”，而不在于用什么语言讲，这和前面讲的有关词典用英语释义和用汉语释义的基本道理是一样的。
英语词汇意义的特点和词汇教学 475300 兰考县第三高级中学王燕燕邮箱wangyanyan0202@https://www.doczj.com/doc/944731553.html, 【内容摘要】英语词汇是其所有单词的总称。英语词汇意义错综复杂，具体表现在其多样性、层次性和可变性。英语自身的特点增加了词汇教学的难度。因而，英语词汇的教学是英语教学中颇为枯燥、费时且收效往往欠佳的教学活动。如果能将英语词汇学的研究成果恰当地运用到英语词汇的教学活动中去，那么英语词汇的教学很很生动且很有意义，收效也会更好。本文从英语词汇的语义特征、词的构成方式、词的联想与搭配等方面入手，帮助学生了解现代英语词汇的性质、构成和变化规律等方面知识,从而不仅提高学生对词语的理解、释义和综合运用的能力，而且提高学生英语语言运用的整体水平。 关键词：词汇意义词的构成词的联想和搭配词汇教学 英国语言学家D.A.Wilkins 说过：" Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed "。由此可以看出，词汇是构成语言材料的基础。而词汇学习不像语音和语法的学习，可以在一个相对较短的时间里突击掌握，词汇的学习是一个长期而又艰巨的任务。因此，词汇教学中应该注重词的词汇意义和语法意义的学习。其次，词汇的教学不仅涉及到单词本身的意义，还涉及到词与词之间及词与外部世界的联系，这就要求我们必须了解词的结构和构成方式，在此基础上进行词汇的联想和搭配，经过这一系列的学习有助于学生扩大词汇量，并丰富表现力。 一、.词汇的意义学生们常抱怨对已经学过的单词不能灵活运用，究其原因，是学生对所学词汇的意义缺乏全面深入的了解。语言学家指出，词是一种语言符号（linguistic sign）是语音、意义和语法特点三者统一的整体。词的意义又分为外延意义（denotation）和内涵意义(connotation),要想理解词汇的意义，我们必修了解外延意义和内涵意义这两个词汇学上的概念。 1. 外延意义（denotation）G. Leech在他的Semantics (P,23)说道：“The first type of meaning ---conceptual meaning---makes up the central part. It is denotative in that it is concerned with the relationship between a word and the thing it denotes or refers to.”也就是说每个词都指称、对应一个或者一些确定的事物对象，这就是词的外延。For example, The denotation of human is any person such as John and Mary. 2．内涵意义（connotation）从哲学角度来看，与外延意义不同，内涵意义用来表示词项所指事物的内在属性和特征。以上文的Human为例，the connotation of human is
浅谈现代汉语和英语 在语音、语汇、语法方面特点的比较 2012级学科英语：王忠文随着世界性汉语热的影响，学习汉语的人越来越多，而在交际交流中，中、英文的交叉使用现象也越来越多，那么对现代汉语和现代英语之间在语音、语汇、语法方面做一个比较也显得尤其必要。 一、语音即语言的声音，它是指人类通过发音器官发出来的，具有一定意义的，用来进行社会交际的声音。语音是语言的物质外壳，人们是通过语音来感知语言的存在的。 现代汉语语音属于汉藏语系，和印欧语相比有许多显著的特点。在语音方面，现代汉语的总体特点是音节界限分明，乐音较多，加上声调的高低变化和语调的抑扬顿挫，现代汉语语音的音乐性较强，具体表现为： 1.汉语音节中没有复辅音，都是一个辅音，而且不会出现在音节开始，即使是在词尾也只限辅音[n]和辅音群[ng]，如[an]案和[hong]红。而英语中的辅音或辅音群是常见的，他们可以出现在词首或词尾，常常两三个辅音放在一起。 2. 元音占优势。现代汉语中可以没有辅音，但元音是必不可少的成分，并且是乐音，听起来比较悦耳。而英语的音节中最少须有一个元音，最多可以有8个元音。闭音节多，开音节少；音节中以辅音占优势，而且在元音的前或后都可以有辅音
群出现。 3.音节有声调。语音中超音段表达的主要手段是音高、音强和音长。而音高的使用又最为广泛，它的语音物质表现形式为旋律（melody）,当旋律以单个的音节或词作为基本载体时，被称作声调（tone）；当旋律以短语和句子作为基本载体时，被称作语调（intonation）。声调或语调是体现音高变化的单位。 汉语是声调语言，音高变化分布在字，即音节上，汉语中每个音节都是由声，调和韵组成，一个汉字即一个音节。不仅有区别意义的作用，还可以使汉语音节界限分明，又富于高低升降的变化，从而形成了现代汉语语音音乐性强的特殊风格。而英语是语调语言，音高变化分布在短语和句子上。英语句子语调由句子的最后一个重读音节即语调核心表现出来，句子中的语调由语调群表现出来。而语调群分为调头、调体和调尾组成。英语中语调的特点如下：一般地说，低调冠，高调头，调身用平调且依次渐变滑动降低。语调核心接受句子语调，有调的变化，或升调或降调。由此，汉、英两种语言的语音对比，主要是音高变化的对比。 二、语汇是语言中语词的总汇。它是语言的建筑材料，是语言的构成要素之一。语汇的含义有广义和狭义之分：广义的语汇，指的地语言中的语和词（简称语词）的总汇；狭义的语汇，指的是语言中的语的总汇。我们这里所说的语汇，其含义是广义的，即指的是语言中语和词的总汇，与传统的包括语和
Vol.10No.1 2013年1月 第10卷第1期 Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences) 湖北经济学院学报（人文社会科学版） Jan.2013一、词汇教学的重要地位 词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑基石。正如英国语言学家威尔金丝所言：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，则无法表达任何事物。”可见，词汇在语言中占有重要位置。对于语言学习者、使用者来说，词汇知识是他们语言能力的一部分，在一定程度上，学生词汇量的多少能反映其英语水平，并决定其听、说、读、写诸方面的能力。 现代大学英语教学是以培养交际能力为目的，掌握大量词汇是培养交际能力的先决条件，否则语言交际就不能顺利进行。另外，英语学习的侧重点也从测试语法点转化为分析语篇，这就要求学生接受大量的语言信息，而语言信息来源于词汇，因此，学生掌握大量词汇才可以有效地进行交际和阅读。可见，在英语教学中，词汇教学占有重要地位。 二、词汇教学存在的问题 在多年的精读教学中，笔者发现学生在掌握词汇方面是薄弱的，他们不能理解句子的意思往往不是因为不懂语法，而是不理解单词的意义。通过了解学生记忆单词和教师讲解单词的方法，笔者发现词汇的教与学存在着以下一些问题： （一）教师在教学中重视语法教学，忽视词汇教学。传统的语法翻译教学法在中学英语教学中占主导地位，在一定程度上也影响了大学英语教学。 （二）教师讲课过多地重视课文主要意思和结构，忽视了讲单词，许多教师认为学生在中学已经学会了语音，会读单词，不应该花费课堂时间讲词汇，而应该集中讲课文。事实上，学生们虽然认识到词汇的重要性，但努力记单词并没有取得良好效果，学生感到很困惑。 （三）教师用字典解释单词，然而学生可能不理解新单词在不同语境中的真正含义。大部分学生依赖于字典学习词汇，而不能适当地、确切地运用单词。一个单词有多种意义，学生们不能确定在某个句子中的单词的确切意义。 （四）许多教师用近义词讲新单词，然而不区分近义词的差异。 （五）学生还有一系列其他问题，一词多义是学生学习的障碍，词语搭配对学生来说是很复杂的事情，词汇的内涵意义也不容易掌握。 因此教师应重视词汇教学，用好的方法教学生，尤其是精读课上，教师应把词汇与课文内容联系起来讲，这样学单词就不枯燥无味，在其他课上也要有意识地讲解新词，同时复习旧词，有效地提高记忆效率。我们作为教师，过去没有充分重视词汇教学，认为只要教会学生读单词，理解基本意思，学生自己背，老师再听写，这样就完成了词汇教学。事实上，教师应该用有效的方法教词汇，扩大学生的词汇量，深化词汇知识的深度。语言学家Laufer 曾说过，扩展词汇不仅是一个量的问题，词汇知识可能在不同的学习阶段从表层发展至深层，扩展词汇也不仅是熟悉新单词，它还包括加深已学过单词的知识，词汇的深度和词汇量是同等重要的。 三、词汇教学的策略和方法 为了使学生有效地、科学地学习记忆词汇，笔者提出以下几种方法，帮助学生提高记忆效率。 （一）语音教学 语音与词汇有密切的关系，学好语音对词汇有很大帮助。教师在讲新词时，首先应从读音开始，让学生掌握一定的读音规则，把握好重音、弱读等规律，严格要求学生养成准确发音的习惯。然后是单词拼写，引导学生掌握字母以及字母组合的发音规律。在记忆过程中，要让学生掌握英语单词中读音和拼写之间的对应关系，使学生把音和形联系起来，看词能读，听音会写。如：有一个发音组合：元音+辅音+不发音的e ，在这个组合中，字母e 不发音，元音字母通常发本身音。如果学生了解了这个规则，那么看到take ，use ，bike 等这种组合的词就会准确地读出来，听到时也会准确地拼写了。总之，学生掌握了读音规则，单词读准了，拼写的准确率也会随之提高，记忆单词会变得相对轻松。 （二）构词教学 语言是随着人类社会的发展而产生并发展的，许多新词的产生遵循语法规则，有一定的规律，也就是我们所说的构词法。学习英语单词的构词法，有助于提高记忆效率。常见的构词法主要有派生法、合成法、转化法。 派生法即在词根上加前缀或后缀构成新词，了解前缀、词根、后缀的意思，就可以记住几个词，如：由character 联想到 characterize ，characteristic ，characterization 。 大学英语词汇教学浅析 胡凌海 （忻州师范学院专科部，山西忻州034000） 摘 要：词汇是语言的建筑基石，在语言中占有重要位置。学生掌握大量的词汇，阅读和交际才能有效地顺利地 进行。因此词汇教学成为大学英语教学中的一个非常重要的部分，本文分析了词汇教学存在的问题并提出了一些词汇教学的策略和方法。 关键词：大学英语；词汇教学；策略；方法
！ 比如：我们熟悉的单词”through”,往往首先想到它的介词词性，在考试中出现过的“through”却表示“直达”的形容词性。如何熟练掌握大纲词汇，我们做真题的同时需要重视词义的选择和引申： (一)词义的选择 英文中一词多义的现象非常普遍。例如：英语story一词在不同的上下文中可以有不同的词义： 例：It is quite another story now. 现在情况完全不同了。 例：The officials concerned refused to confirm the story in the Post. 有关官员拒绝证实《邮报》的这条消息。 例：The white-haired girl’s story is one of the saddest. 白毛女的遭遇可算是最悲惨的。 例：A young man came to police station with a story. 一个年轻人来到警察局报案。
遇到英语多义词时必须结合上下文反复推敲，切忌望词生义，不求甚解。尤其遇到多义常用词时，不要想当然地把自己懂得的词义放到文章中去。 例：Albert Einstein, who developed the theory of relativity, arrived at this theory through mathematics. 误: 阿尔伯特·爱因斯坦发展了相对论，他是通过数学方法得出这一理论的。(此处develop应译为“创立”) 再以consequence一词为例，考研真题中该词曾出现过三次：Consequence 在三句中的分别译为：“推论”“结果”“影响”。 例: consequence Others are reasonable consequences of particular advances in science being to some extent self-accelerating. (1996:71) 其他原因则是由于科学在一定程度上自我加速而取得特定发展的必然结果。Research not related to immediate goals but of possible consequence in the future. (1996: 73) 这些研究与直接目标没有关系，但是在未来却有可能产生影响。 Cosmic inflation is a scientifically plausible consequence of some respected ideas in elementary particle physics…(1998:75)
大学英语词汇教学策略探究 关键词：词汇教学策略输入内化输出 摘要：本文作者根据认知心理学的相关理论探讨了如何在潜移默化中帮助学生更快、更好、更全面的掌握词汇。从词汇的输入、内化、输出三个环节入手制定出一套切实可行的词汇教学方案。 任何一种语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用认知心理学的相关理论，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。 根据认知心理学信息加工理论，词汇的学习可以分为输入，内化和输出三个环节。 （一）词汇输入
词汇的输入包括音、形、两方面。读音方面：教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。可使用以下方法：1、听录音跟读；2、老师示范领读；3、听课文注意语音语调。拼写方面：通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。在此环节，注重字母、字母组合在单词中的发音，并注重发音规律的渗透。有意识地培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。使学生们逐渐具有语言感知的能力。 （二）词汇内化 在英语词汇教学方面，众多专家一致认为词不离组，组不离句，句不离段。这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。否则，记忆只能是浅层记忆不够深入。没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。因此，应该从以下两方面入手对所学词汇进行内化。 （1）在语境中记忆单词。词汇学习不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。才能培养学生实际语言运用能力。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学
小学英语词汇教学心得体会 首先，我们还是来了解一下词汇在语言学习中的重要性。 词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，是一切语言活动的基础，离开词汇，语言就失去了存在的实际意义。熟练掌握词汇是理解语言和使用语言表达的基础。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。 词汇教学在历来的语言教学中受到重视。这次新课程改革中提出，要重点改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。虽然新课程的改革更侧重于学生实际语言运用能力的培养，但是它对词汇的掌握还是作了一定的规定。因此，我们在改变原有教学模式的前提下，还是要重视学生词汇的掌握。我结合自己在教学中的体会，对现阶段小学英语词汇教学提出了一些看发，并制订了一些教学策略。
词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国英语新课程标准的要求，在小学阶段，特别是三年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，或者是一张物体的图片，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。 其次，从四年级开始，（三年级下半年已经完成的英语字母的学习），在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。 培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。 （一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出cake
黑龙江农业工程职业学院毕业论文题目：商务英语词汇特点及学习策略 作者：学号： 学院（系）：人文学院 专业：商务英语 指导者高慧讲师 2011年9月
摘要 商务词汇作为构成商务英语语言的最基本的独立单位，在商务中发挥着巨大的作用。大量使用专业词汇或普通词汇具有专业意义是商务英语词汇的一个重要特征，因此，词汇的学习在商务英语教学中的作用举足轻重。商务词汇的习得一直是商务英语学习过程中的重要内容，但也是一个薄弱环节。本文拟通过对商务英语词汇的特征进行概括，对词义理解进行举例分析，以帮助商务英语学习者更好掌握商务英语词汇，提高商务交际的语言应用能力。在了解商务英语词汇特征的基础上，将学习策略及其训练渗透于商务英语词汇教学过程中，让习得者能有效的使用各种词汇学习策略以便提高学习效果。 关键词：商务英语词汇；词汇特点；学习策略
目录 1.绪论 (3) 1.1商务英语词汇的重要性 (3) 1.2研究词汇学习策略的必要性 (3) 2.商务英语词汇特点分析 (3) 2.1词汇内容丰富 (4) 2.2专业术语词汇数量客观 (4) 2.3大量使用缩略词 (4) 2.4使用半专业词汇 (5) 2.5大量使用古语词 (5) 2.6创造新词 (5) 2.7商务英语词汇与普通英语词汇的关系 (6) 3.词汇学习策略与实施 (6) 3.1课堂学习策略 (6) 3.2自学词汇策略 (7) 4.结论 (10) 参考文献 (11)
1.绪论 1.1商务英语词汇的重要性 英语作为国际化语言，在商务活动中起到了非常重要的桥梁作用。商务英语词汇的掌握是学好商务英语的三大要素之一。英国著名学者McCarthy(1990)曾经说过：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多好，语音无论掌握得多漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际也难以实现。由此可见，词汇是培养学生语言交际能力不可缺少的基本语言材料。商务英语的词汇涉及面广、内容丰富，就词汇应用方面来说，商务英语词汇有许多完全不同于普通英语词汇含义的词汇和专业术语。商务英语词汇中存在一些多义词既有普通词义又具有商务词义，这类单词的词义关系和词义确定是商务英语词汇学习的一个难点。又因为商务英语不仅涉及专业知识，同时随着时代的发展和商务的创新，新词不断出现，更加增加了习得者的学习难度，所以，商务英语词汇的熟练掌握是熟练应用商务英语的关键。 1.2研究词汇学习策略的必要性 很多学生在学习商务英语课程时虽已经具有扎实的英语基础，但由于缺乏商务专业知识和专业词汇量，尤其是商务英语词汇量的匮乏，以及受传统死记硬背单词思想的影响，导致学习效果欠佳。因此，在实际学习中，学生应运用有效的策略和手段，改变传统的词汇学习方法。商务英语词汇既有普通英语的特征又有专门用途英语的特征，在词汇教学中我们既要注重普通语言理论知识的导入也要加强商务英语词汇知识的导入和研究，词汇学习策略缺失或运用不当是学习效果不佳的主要原因，应将学习策略及其训练渗透于商务英语词汇教学过程中。在理论的指导下遵循词汇之间的内部规律不断总结不断实践方法才会收到良好的效果。 2.商务英语词汇特点分析 英语词汇的特点是“涵义范围比较宽，比较丰富多彩，词义对上下文的依赖性比较大，独立性比较小”。也就是说当英语中词语孤立的时候，我们无法说出它的具体含义，因为它具有该词语在使用中可能具有的一切词义，只有依赖其所在的上下文或者该词语同其它词语的搭配或者组合关系我们才能辨别其具体意义，在普通英语中词汇如此，而商务英语（Business English）源于普通英语（English for General Purposes，即EGP），它与普通英语一样，在语言习得和语言交际中起着举足轻重的作用。但商务英语属于专门用途英语（ESP），与普通英语相比在
谈一谈对英语课堂词汇教学的理解和看法 在英语学习中，词汇是重头戏，词汇是英语学习的基础，在一定程度上决定着学生英语水平的高低。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际，词汇教学的成败决定了外语教学的成败。教师要抓词汇教学重点，注意词汇教学方式多样化，多方面实施相应的词汇教学策略，从而提高词汇教学的有效性。“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外”的教学原则。 提高英语词汇有效教学的对策： 1.培养学生学习英语的兴趣，让学生由“厌学”转变为“乐学” (1)用实物、图片、手势等直观法引入词汇 爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”，可看出兴趣的重要性，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，在适当的时候，教师采取直观教学能起到“催化剂”的作用。在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。教师如能把桔子奖给回答好的同学，那课堂气氛就会活跃。如在学习动词短语row a boat，play the piano，go skiing 时，教师可用动作引入，一边做动作一边说短语，这样学生非常容易理解。接着让学生跟着教师一起做动作，有韵律地读出这些短语，同时做出划船的动作，学生的学习兴趣一定会高涨。学生对学习英语产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极，他们便愿意下苦功掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。 (2)通过谜语教学词汇 猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。①例如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？(a river) ②I jump into water.(a waiter) ③What has four legs but only one foot？(a bed) ④What has many keys，but can’t unlock a single door？(a piano)等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。 (3)通过游戏辅助词汇教学 心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。而玩是孩子的天性，对于这种天性，我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂，学生学习的积极性是为零的。要想调动他们学习的积极性，就要让孩子们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们清除了这些心理
知识改变命运百度提升自我 本文为自本人珍藏版权所有仅供参考 本文为本人珍藏，有较高的使用、参考、借鉴价值！！ 本文为本人珍藏，有较高的使用、参考、借鉴价值！！ 英语中词汇教学的作用 我们每个人都知道任何一种语言都离不开字、词。当然英语也不例外。由此，我认为在英语教学中词汇教学是最重要的一个教学环节之一，也是学生学好英语的前提条件之一。没有词汇，运用英语就是一句空话。 英语词汇包括单词、词组。掌握词汇必须从词的发音、词形、词义以及词性等方面着手。其中，音、形、义是相辅相成的，缺一不可。那么，在英语教学中如何进行词汇教学就是值得每个英语教师探讨的问题。根据英语教学大纲的要求，我们要培养学生的听说读写能力，如果没有词汇，无法听懂别人说的什么，没有词汇，就无法张口，因为我们要说的内容总是由词汇组合起来的，无词汇就等于无内容可说。读写就更不用说了。 下面我想就词汇教学谈点我的做法，仅供参考。 第一，在起始阶段，把好语音关，鼓励学生勇于开口，善于开口。 第二，在学生有了一点语音基础，敢于开口后，就把音与形结合起来，指导学生总结归纳拼读规则，从而根据读音规则拼写单词，或根据单词构成判断读音。 第三，利用实物、图片、动作等具体、形象、直观、生动有趣的教学原则把音形义结合在一起进行教学。做到课内与课外、学习与生活、理论与实际相结合，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生养成见物就开口说，发出音，想其形或见其形就发其音想其义的良好习惯。第四，通过词汇教学要让学生获取大量的词汇，学生才能在实际中运用自如，这时，学生才算具有真正的听说读写能力。为了让学生扩大词汇量，掌握词汇。我常常给学生对词汇进行分类、归纳总结。如(1).人体部分教学，教完有关单词后，要求学生按从头到脚的顺序记下来。即body：hair，head,face,eye,ear,nose,mouth,tooth,neck,hand,arm,foot,leg.这样不会漏掉。 (2)食物可以分为饭食：rice,porridge,ricecake.面食：bread,noodle,dumpling,cake,hamburger.肉食：meat,pork,chicken,duck,fish,beef,etc.蔬菜：vegetable:tomato,potato,cabbage,carrot,onion,etc.水果和其他。(3)服装可分为：上装、下装或冬装、夏装或按鞋袜衣帽的顺序等（单词略）。 (4)运动可分为：体育运动和娱乐活动。体育运动又可分为球内运动、田径运动等（单词略）。另外，在教学中还利用同音词，同义词，近义词，反义词进行联想、比较、区分、归纳来扩大和掌握词汇。如（1）同音词：no—know,right—write,here—hear,there—their,hi—high,to--two—too,by—bye—buy,father—fart her…(2)同义词或近义词：dad—father,befrom—comefrom,bein—beathome,lesson—class,look—see,listen—hear…(3)反义词：big—small,long—short, ）new—old,right--wrong,puton—takeoff,hungry—full… 再有，对同一词的多个搭配进行归纳可以帮助学生掌握更多的词汇。下面以look,come,go 为例来看，其搭配如下：lookthesame/at/after/like/up/over/https://www.doczj.com/doc/944731553.html,eon/up/down/here/over/out/along.gotoschool/tocollege/t owork/home/on/onapicnic/onatrip/shopping/swimming/fishing/… 总之，词汇教学方法多种多样，只要能扩大学生的词汇量，掌握并能在实际中运用词汇,就达到了词汇教学的目的。 1
浅谈大学英语词汇教学(一) 论文关键词：英语教学词汇教学语境 论文摘要：我国的英语词汇教学在很多情况下忽视了词汇存在的特定的语言环境，往往是孤立地教词，以致造成学生的词汇学习因缺乏语言的文化背景而思维简单。许多学生学习英语，“记住”了一定量的词汇，却难以得体地运用英语去表情达意进行交际。如何有效地进行词汇教学研究是目前英语教学领域中一个十分值得重视的问题。 Abstract:Englishvocabularyteachinginourcountryisbarelyrelatedwiththeculturalbackgroundsofthe vocabulary,withtheignoranceofthecontextandthedevelopmentofthem,therefore,itresultsinstuden tsexpressingthemselveswithdifficultyonsomeoccasions.ItistheissuethathowEnglishvocabularyteac hingeffectivelyisreinforcedatpresent. Keyword:Englishteaching;vocabularyteaching;context 1.引言 学生语言技能与交际能力的提高，是当今英语教学中一个亟待解决的问题，而提高学生语言技能与交际能力的基础在于准确理解词汇的意义，如何有效地进行词汇教学研究是目前英语教学领域中一个十分值得重视的问题。 语言运用中的负载信息主体是词汇，而词汇往往是英语学习的难点，因此，学好英语首先要克服生词障碍，准确理解词汇意义，提高语言应用能力。然而，在英语教学中，教师深深感到，由于学生的词汇量少，难以进行英语交流，阅读时困难重重，严重阻碍了学生英语应用能力的提高。对英语词汇教学方法的探索，总结出一套行之有效的英语词汇教学方法，并实施于英语教学中，必将会收到良好效果。 2.在语境中，理解词汇关联意义 在英语词汇教学中，教师只注重词的字面意义，即理性意义，而忽视了附加在词汇后面的内涵、情感的和牵涉许多联想的意义，直接影响语言应用能力的提高。教师应该既注重词汇的理性意义，又要引导学生注重词汇的关联意义。词汇意义大致可分为理性意义和关联意义，其中掌握词汇的关联意义是准确理解词义的关键所在。一个词除了其直接的、表面的、字典上的意义，还有其内涵的、情感的、牵涉许多关联的意义，这就是词汇的关联意义。关联意义是一种开放的、无限定的意义。词汇的关联意义分为四种类别:内涵意义(connotativemeaning)，语体意义(stylisticmeaning)，感情意义(affectivemeaning)和搭配意义(collocativemeaning)。 2.1内涵意义是指通过语言所指示是传递的意义(Leech,1987:33),由理性意义（概念意义）引起的附带性的意义或关联。它比词汇理性意义（概念意义）更为复杂，它不是意义的基本成分，而是语言使用者的内心所产生的各种联想。内涵意义具有不稳定性，它随着文化、历史和个人的经历不同而变化。如，family一词在中国孩子和西方孩子心中唤起的感情可能很不一样。内涵意义不仅随着时代和社会的不同而变化，而且即使在同一社团中，也会随个体的不同而不同。如：Cross对不信仰基督教的东方人来说，不过是个“十字形的东西”；对西方基督教徒来说就是耶稣受难、为人类赎罪的象征；对于生活在美国的黑人来说，在心中引起的联想就更加强烈、复杂了。 2.2词汇的语体意义是指由于交际方式、交际场合、交际对象、交际内容等方面的因素，所需要的词语在其长期使用过程中形成了特定的文体风格色彩。语体意义分为正式文体和非正式文体，如：TheconcertconcludedwithaperformanceofBeethoven’s5thsymphony; TheyendedtheconcertwithBeethoven’s5thsymphony.Conclude源于拉丁语，常见正式文体；而end是古英语词汇成分，多用于非正式文体。由于历史的原因，源于法语、拉丁语、希腊语的词汇多见于正式文体中。 2.3情感意义是关于讲话人或写文章那个的人对所谈事物或人的感情或态度的意义
英语中词汇教学的作用 我们每个人都知道任何一种语言都离不开字、词。当然英语也不例外。由此，我认为在英语教学中词汇教学是最重要的一个教学环节之一，也是学生学好英语的前提条件之一。没有词汇，运用英语就是一句空话。 英语词汇包括单词、词组。掌握词汇必须从词的发音、词形、词义以及词性等方面着手。其中，音、形、义是相辅相成的，缺一不可。那么，在英语教学中如何进行词汇教学就是值得每个英语教师探讨的问题。根据英语教学大纲的要求，我们要培养学生的听说读写能力，如果没有词汇，无法听懂别人说的什么，没有词汇，就无法张口，因为我们要说的内容总是由词汇组合起来的，无词汇就等于无内容可说。读写就更不用说了。 下面我想就词汇教学谈点我的做法，仅供参考。 第一，在起始阶段，把好语音关，鼓励学生勇于开口，善于开口。 第二，在学生有了一点语音基础，敢于开口后，就把音与形结合起来，指导学生总结归纳拼读规则，从而根据读音规则拼写单词，或根据单词构成判断读音。 第三，利用实物、图片、动作等具体、形象、直观、生动有趣的教学原则把音形义结合在一起进行教学。做到课内与课外、学习与生活、理论与实际相结合，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生养成见物就开口说，发出音，想其形或见其形就发其音想其义的良好习惯。第四，通过词汇教学要让学生获取大量的词汇，学生才能在实际中运用自如，这时，学生才算具有真正的听说读写能力。为了让学生扩大词汇量，掌握词汇。我常常给学生对词汇进行分类、归纳总结。如(1).人体部分教学，教完有关单词后，要求学生按从头到脚的顺序记下来。即body：hair，head,face,eye,ear,nose,mouth,tooth,neck,hand,arm,foot,leg.这样不会漏掉。 (2)食物可以分为饭食：rice,porridge,ricecake.面食：bread,noodle,dumpling,cake,hamburger.肉食：meat,pork,chicken,duck,fish,beef,etc.蔬菜：vegetable:tomato,potato,cabbage,carrot,onion,etc.水果和其他。(3)服装可分为：上装、下装或冬装、夏装或按鞋袜衣帽的顺序等（单词略）。 (4)运动可分为：体育运动和娱乐活动。体育运动又可分为球内运动、田径运动等（单词略）。另外，在教学中还利用同音词，同义词，近义词，反义词进行联想、比较、区分、归纳来扩大和掌握词汇。如（1）同音词：no—know,right—write,here—hear,there—their,hi—high,to--two—too,by—bye—buy,father—fart her…(2)同义词或近义词：dad—father,befrom—comefrom,bein—beathome,lesson—class,look—see,listen—hear…(3)反义词：big—small,long—short, ）new—old,right--wrong,puton—takeoff,hungry—full… 再有，对同一词的多个搭配进行归纳可以帮助学生掌握更多的词汇。下面以look,come,go 为例来看，其搭配如下：lookthesame/at/after/like/up/over/https://www.doczj.com/doc/944731553.html,eon/up/down/here/over/out/along.gotoschool/tocollege/t owork/home/on/onapicnic/onatrip/shopping/swimming/fishing/… 总之，词汇教学方法多种多样，只要能扩大学生的词汇量，掌握并能在实际中运用词汇,就达到了词汇教学的目的。
英语词汇记忆的特点 在学习英语的过程中，首先碰到的是背单词，在众多的单词记忆法中，有些适合你有些则不适合。为什么会出现这种情况呢？教育心理学家通过对比观察研究发现，人们在学习记忆过程中存在很大差别，根据其兴奋点的不同，可以分为三种类型。下面把这三种类型的主要特征做以分析，以便大家根据自已的特点选用不同的背单词的方法。 1.视觉型 所谓视觉型的人群，是借助视觉来记忆事物的类型。例如打电话本应是听和说的过程，可是有些同学喜欢用笔和纸来写和画，熟称涂鸦。你所写的与电话的内容有时有关，有时无关，但这恰恰说明了你是一个视觉型的人。换言之，看和写对你来说是效率最高的模式，正如我们常说的好记性不如烂笔头。 2.听觉型 这种类型的人喜欢听别人讲，能够很好地记住耳朵听到的内容。有的同学在课堂上只要听老师讲过一遍，哪怕没有什么非凡的，都可以记住，那么你就是听觉型的人。会常有这样的人，英语不算好，却能在听歌时，记住英语歌词。这类人可先根据后面的助记方法把单词讲解给自己听，并录成磁带；复习时再听自己的录音巩固记忆。一
般听三遍即可记住词意，听五遍即可记住拼写。也可购买新东方大学词汇课堂，是我上课的讲课录音，可以听我讲，边听边背 3.混合型 混合型是指以上两种类型的混合体。但是，这一类型是不平衡的，有些人偏向于视觉型、有些人偏向听觉型。在背单词时可以同时结合两种类型的优势进行记忆，也可以通过听故事、看文章，结合情节来记忆，这也正是有的同学看阅读背单词快的原因。本书给出大量精典的小故事，便于这类读者记忆。这些故事都非常通俗易懂多半都是大学中发生的事，主要是为了记亿方便。 如：ash cash abash crash clash smash 这组词可以通过下面这句话记忆：恐怖份子飞机clash了世贸，飞机crash了，世贸被smas h了，变成了ash，小bush感到很abash，要很多cash才能恢复美国人的信心 假如你能记住这个故事那么在背起来就轻易多了，而且可以随时在各种地方做各种事的情况下回忆起这组单词，你可以在看新闻见到布什出现时回顾，也可以在走路看到大楼想起世贸时回顾，这样在不同时间不同地点回忆7次以上想忘都很困难。凡事都要动脑，这样学习起来就事半功倍了 此外，人在半饥饿及临近睡眠之前是记忆力最好的时候，所以要充分利用。早上、中午、晚上的这种时候不要浪费。要利用零散
第一节（略） 第二节 Technical and Semi-Technical Words 科技、半科技专业术语 2.1 Technical words 科技专业术语 An ordinary reader or listener may find it difficult to understand the writing or speech composed purely in scientific language. Words used in technical language present the first obstacle to those who have little or no specific knowledge in the related field. The special vocabulary of EST includes technical and semi-technical terms. 2.1.1 Highly Specialized in Meaning 意义高度专业化 With rapid development of science and technology, new terms are needed to define new phenomena and to explain new things and processes. Often suitable terms have to be invented. Scientists have been extending the vocabularies of their subjects for centuries and each subject has its own store of terms with precise and narrow meanings. For example, stratosphere (同温层), quartz oscillator (石英晶体振荡器), seismology (地震学), polysomic (多倍体的), circumradius (外接圆半径), polystyrene (聚苯乙烯), leukocyte (白细胞), sequoia (红杉), etc. You may find many such kind of words in this book. 2.1.2 The Use of Prefixes and Suffixes 前缀后缀的使用 Many technical terms are made up from Latin or Greek roots with prefixes (前缀) and suffixes (后缀). For example, the word polytetrafluoroethylene (聚四氟乙烯) is made up of five parts: poly- (前缀: 多，复，聚),tetra- (四), fluoro- (氟), ethyl (乙基，乙烷基), and –ene (后缀：烯属烃，苯属烃). Another example, geoastrophysics (地球天体物理学): geo-(地球), astro- (星，天体，宇宙), physics (物理学). Therefore, knowing the meaning of prefixes and suffixes can help you understand the meaning of the words. The following are some of the commonly used prefixes and suffixes in EST. 1)Prefixes 前缀 aero-: 空气，大气；气体；飞机；航空 aerobiology (空气生物学，高空生物学); aeronautics (航空学，飞行学); aeromechanics (航空力学) astro-: 星，天体；宇宙 astrodynamics (天体动力学); astrogeology (天体地质学); astronomy (天文学) anti-: 反，抗，阻；治，止；防止，中和 antibody (抗体); anticancer(抗癌的); anticorrosive [防(腐)蚀(的)] auto-: 自动的，自动调整的；自己，本身 autocontrol (自动控制); autoignition (自燃); auto-switch (自动开关) bio-: 生命；生物；生物学的 biochemistry (生物化学); bioelectricity [生物(电流)]; biosphere (生物圈) cyber-: 计算机的；互联网的 cyberaddict (网迷); cyberattack (黑客攻击); cyberspace (网络空间) de-: 离开；去除，减少 deforestation (滥伐森林); desalter (脱盐设备); desensitizer (脱敏药) di-: 二，二倍，二重；双，联 dioxide (二氧化物); diode (二极管); diproton (双质子) electro-: 电的；导电的；电解；电子(的) electroanalysis [电(解)分析]; electrobiology (生物电学); eletromagnetism (电磁，电磁学) geo-: 地球；土地