第六章第一节 澳大利亚学前教育
* 学前教育比较发达，早已建立了为8岁以下儿童服务的学前教育服务网。这些服务机构受到政府资助，社区在学前教育的发展也发挥了重要作用。
* 地方分权，教育由各州负责，学前教育有各种术语。
* （一）历史
* 1、幼儿园的创立及其特色
* （1）志愿组织作为主要支持者
* 1896年，志愿组织在悉尼创办澳大利亚第一所幼儿园。此后直到政府提供资助之前，志愿组织都是澳大利亚学前教育的主要支持者，长达50多年，幼儿教育机构的大部分费用都由它们支付，家庭只花少量的钱或不花钱。
* （2）外国化
* 澳大利亚长期依赖外来经验，在最近20年，该国人们开始克服这种 “文化不安全感” ，开始承认自己人民的成就。
* （3）资金来源与教育责任分开
* 教育资金来源于联邦政府，而公立教育却是州的责任。
* （4）学前教育机构重视物质环境和规范标准
* 2、早期教师培训的历史
* 它的第一名幼儿园教师由美国培养，之后，志愿组织建立了幼儿教师学院。独立后，学前师资主要来自英国和美国，来自两国的教育工作者在学术上也居于领导地位。如英国教育工作者苏珊，她把儿童的发展作为幼儿教育课程的基础的观念，成为澳大利亚幼儿教育的核心问题。
* 3、1930年后学前教育的发展
* 学前教育组织是志愿组织，但联邦政府和州也承担了部分监督和规范幼儿园的责任。出现了一些重要的机构：
* （1）澳大利亚幼儿协会（AECA）
* 发行国家级的杂志，1974年更建立了国家级的专业组织：澳大利亚幼儿教育工作者协会。
* （2）高丽夫人儿童中心
* 1938年联邦政府第一次介入幼儿教育领域，成立高丽夫人儿童中心，以解决与贫穷相关的儿童营养不良与健康问题。
* 以后，各州省会都建立了一所此类机构，并成为澳大利亚幼儿教育实践的典范。它们关注健康问题。
* 4、儿童保育的开端
最早：１９０６ 志愿组织
１９２０－１９３０，缓慢发展
* ５、战后至20世纪60年代的学前教育
* 从20世纪40、50年代，澳大利亚学前教育的重心开始转移，从为贫困家庭服务的慈善事业，转变为为所有儿童服务的教育事业。
* 幼儿园的建立与管理的责任，从志愿组织承担改为由当地的社区团体承担，两者还保持联系，但各州地方团体自治程度不同。
* 所有的幼儿教育机构已经发展为有特色的社区网络结构，家长参与决策制定和来之不易，而政府以资助的形式承认它们的地位。
* 政府资金由各州的志愿组织发放，这些机构制定标准并对幼儿教育机构提出建议和审查。
* 20世纪60年代，人们开始考虑政
府在幼儿教育中的职责。60年代末人们为寻求更多的幼儿教育资金的集会活动使政府把学前教育政策放到了议事日程。
* ６、1970-1990年学前教育的发展
６０年代末，群众集会活动以寻求更多资金．
* （1）1970年，联邦政府宣布它将建立一个国家幼儿教育中心网络。
* （2）有几个州政府意识到需要对学前教育进行直接干预，包括资助。
* （3）1972年工党上台迅速建立澳大利亚学前教育委员会，由悉尼幼儿师范学校的前校长弗来依担任主席。（续）
* （4）受妇女集会的影响，政府的幼儿政策开始从关注儿童福利扩展到关注母亲的福利。
* （5）1973年澳大利亚学前教育委员会颁布《幼儿的保育和教育》的报告，对幼儿园和保育设施的需求量作了估计，促成社会福利委员会成立一个新的团体以解决有关问题，使传统的支配幼儿教育决策的教育重心发生改变，人们意识到儿童保育是一个广泛的综合的社会问题。
* （6）教育差距扩大
* 由于政府将大量资金用于幼儿园教育，使得儿童保育与幼儿园计划的资助差距进一步拉大，儿童保育的资助只发放给贫困家庭。
* 1986年联邦政府停止资助使各州学前教育发展水平呈现更多差异。
（二）当代澳大利亚学前教育
1、资金来源及管理
* （1）资金两个来源：联邦政府和州政府。
* （2）资助对象的变化：早期联邦政府只资助非盈利机构，政府资助金额主要参考在该机构工作的职员的资格和办学模式，随着商业性儿童保育中心的增加，1991年联邦政府也开始对他们进行资助。而社区设立的保育中心如果符合政府标准即可获得资助资格，资助金额根据机构内可利用的场所决定。
* 资助对象：
* 低收入家庭、单亲家庭、特殊需要家庭、少数民族家庭、家庭日托中心、课后班、居民家庭中心等。
* 各州政府批准建立的社区幼儿园均接受联邦政府的资助，但资助水平和程度各有差异。
* （3）管理
* 各州负责学前教育的部门各不同。各州或由教育部门，或由青少年部、社区服务机构，或由健康部管理。
* 各州负责制定学前教育机构的标准并强迫其执行。所有的幼儿教育和保育机构均须由相关政府机构颁发执照。
2、学前教育机构
（1）幼儿园
* 分全日制和半日制。
* 各州教育部门管理的幼儿园通常是免费的。
* 家园联系：幼儿园使家长了解课程和儿童发展过程的信息，如与家长一起工作，支持家长，请家长参与课程，与家长任凭讨论课程等。
（2）以中心为基础的幼儿学校
* 远程教育计划 开发个别化课程，与家长保 保持密切联系。
* 流动幼儿
园
* 特殊文化和宗教需要计划
* 医院计划等。
* （3）儿童保育中心
* （4）家庭日托中心
* （5）学前班和校外托管机构
* （6）学前儿童的特殊教育服务
3、幼儿园课程的特点
* 设计环境
* 游戏作为学习的基础
* 发展独立性和合作精神
* 强调相互作用与问题解决
* 注重户外活动
* 教师的角色更似于指导者或向导。
* 幼儿园课程模式：
三种模式：学科中心模式
儿童中心模式
相互作用模式
4、师资培训
* 从事学前教育的主要有三类：教师、教养员和保育员。
（1）幼儿教师培训
①培训机构
* 州立师范学院，私立师范学院，综合大学的教育学院，高中毕业后学习三年．
②生源
* 由于澳大利亚学前教育教师待遇很好，其工资和工作环境和中小学教师一样，州立、私立及社区幼儿园有联邦支持，此中教师地位待遇平等，因此，报考幼教专业人数众多，有激烈的入学考试。80年代一些学院也鼓励成人和特殊人群接受学前教育的课程。
* 生源多样化，男士、少数民族和成人人数在上升。
③培训课程
* 学生可把重点放在三个年龄段：0-8岁，5-8岁或0-5岁
* 两种主要培训课程：一种是设置学前教育专业课程；全面型的教师课程。
* 90年代，就如何保持学前教育课程自身特色展开了讨论，课程内容现代化：人与人之间联系、多元文化主义、家庭结构多样性、儿童保育等方面的课程内容增加了。
* 培训课程不同，实习安排不同，实习机构多样。
④学历层次
* 有三年制、四年制课程，也有研究生课程。还为那些想到幼儿教育机构工作的中小学教师颁发文凭，也有为想拿到教学证书的文科大学生准备的课程。
（2）儿童教养员培训
* 保育机构发展不如幼儿园，合格教养员缺乏、高标准缺乏，教养员工资低等。
* 技术和继续教育学院或高级学院获资格证书或助教文凭。
* 有一些特殊入学要求，如要求具备与幼儿一起工作的个人特质。
* 培训强调实习，理论学习强调儿童发展方面的知识，对家庭和社会职业行为的研究。
（3）保育员培训
* 保育员地位尴尬
* 职前培训种类多，有医院提供一般的护理培训和育儿术知识，学院和大学设置的学士课程。
5、父母教育计划
* （1）在职教师教育中强调与家长沟通的重要性，并进行了相关学习。
* （2）幼儿园强调与家长合作。要求发展家长的专业实践。多种形式指导家庭教育．
* （3）儿童保育中心也重视父母教育。
* （4）学前教育机构提供父母教育计划，包括经常性的小组讨论、听报告、开展社区管理研讨会、出版服务、图书馆服务、电话咨询服务
、亲子计划服务，学步儿童小组。
* （5）健康医疗中心
* （6）自助组织
* （7）玩具图书馆
* （8）运用远程技术
学前儿童的家庭教育：比较重视
* １ 身体锻炼
* ２ 激发兴趣
* ３ 培养独立性
* ４ 劳动习惯
* ５ 陶冶情操
（三）学前教育的特点及发展趋势
1、特点
* （1）由于教育分权在各州，学前教育机构和教师培训机构多种多样，发展不平衡。
* （2）全社会比较重视学前教育
* 联邦财政支持，州政府管理，注重家社校合作，学前教育质量较高
* （3）幼儿教师地位较高
2、问题
* （1）学前教育结构需要不断审查自我并适应变化
* 出现社会公平的目标与经济理性主义间的矛盾，继续关注教育质量，如何适应社会多元化要求
* （2）幼儿教师压力很大，需要找到新的方式例人们相信其教育方法的价值
* （3）如何处理教师教育中通才教育与专业培训间的关系，幼保小衔接问题，并在三者的职业证书、义务与目标之间加强联合。
* 4、政府在学前教育中的作用与责任问题，为了年轻一代的福利和教育，立法者、家庭和专业工作者的责任是什么的问题，人口老龄化对学前教育预算的可能冲击等。