高中数学生成性课堂教学评价表
课堂教学评价表授课教师：课题：
评价项目
年级：授课时间：
评价指标得分
一.教学目标 (10 分)
1.准确、具体，具有层次性、生成性，可操作性强，切合学生实际。
2.符合新课程标准要求，体现以生为本的教育教学理念。
3.生成贯穿于整个教学过程中，落实在具体的教学内容上。
二．教学内容 (20 分)
1.合理利用课程资源，教材内容准确把握生成点
2.内容条理，层次清晰，重点突出，内容的呈现符合各科学习的规律和特点；
3.关注知识形成过程，引导学生评估生成，有效生成。
4.课堂容量合适、难易适度、留给学生足够的生成的时间与空间。
三．教学过程（30 分）
1. 课堂氛围民主、平等，师生、生生关系和谐，认真倾听别人的意见，自由表达自己的观点，分享彼此的思考、见解和知识，合作积极、愉快；
2. 教与学关系和谐，时间分配科学，以学为主。教师启发、点拨和组织教学的时间原则上不超过 15 分钟，充分调动学生的各种感观，进行自主、高效的学习；
3. 教师、学生、文本之间进行形式多样、频率适当、有思维含量的对话与交流，学生思维活跃，参与面广；
4.多媒体、教具等辅助教学手段运用恰当，和谐、高效地服务于教学工作；
5.注重学习生成方法的指导和生成习惯养成；
6.教学方法适宜、学习方式得当，有效利用生成，高效学习。
四．教学效果 (20 分)
1. 教学目标达成度高，学生的能力目标和情感态度目标在达成认知目标的过程中得到足够重视；
2. 师生保持良好的情绪状态和交往状态，学生参与面广、学习积极主动，更多地进行生成的活动；
3. 学生的思维品质和能力得到锻炼和优化，能应用所学知识解决真实问题，学生的观察能力、分析能力、思维能力等综合能力得到发展和提高。
五．教师素质（10 分）
1. 基本素质。有良好的师德，敬业爱生。仪表端庄，教态自然。语言规范，作风民主。组织教学到位，能引导教学生成，面对生成，能对生成内容进行快速的评估，有较强的生成应变能力和智慧；
2. 学科素养。学科知识功底深厚、扎实，教学视野宽广，能创造性地使用教材，能熟练和创造性地运用各种教学资源进行生成。
六．创新教学（10 分）
1.在教学设计、教学方法、课件使用等某一方面具有创新，能引领生成，形成独特的教学风格，教学效果显著。
评价人：
总分：
篇一：高中数学课评课要领及评课范文 高中数学课评课要领及评课范文 课堂教学是学校教学的基本形式。如何评价一堂课的优劣是教育工作者研究的重要课题。那么如何评价数学课呢？这里我从五个方面来讲： （一）教学目标 教学目标是整个课堂教学过程的一个纲，是数学评课首先要考虑的因素。教学目标确定的好不好，一要看目标是否明确，能不能兼顾能力培养、思想与道德教育等方面的内容；二要看广度、深度是否符合数学课程标准和教材的要求，是否符合学生实际；三要看是否简明扼要、具体，便于实施，便于检测，四要看教学中是否达到了教学目标。 （二）教学内容 教学内容规定着教什么和学什么的问题，恰当地选择和处理教学内容是实现教学目标的重要保证，也是数学评课要考虑的重要因素之一。教学内容处理是否得当，首先要看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，内容是否具有科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误；其次，要看教学内容是否围绕目标、反映目标，执教者能否分清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点，讲授具有启发性、层次详略得当；三要看执教者能否处理好数学知识结构与学生认知结构的关系，按由易到难的顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培养。四要看执教者能否挖掘教材中的德育因素，做到既教书又育人。 （三）教学方法 教学方法是实现教学目标，体现教学内容的手段，教学方法包括教法和学发两部分。教学方法运用的是否得当，主要看能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能否最大限度地提高课堂的教学效率。因此，教学方法也是数学评课要考虑的重要因素之一。教学方法是否得当合适，可从以下几个方面入手：首先要看是否体现启发式教学原则和对学生进行学法指导。使学生积极思维、主动学习、自主学习，从而达到会学的目的。其次看数学基础知识的掌握与基本技能训练的情况，是否让学生参与尝试、猜想、试验、探索与发展的过程，培养学生良好的思维习惯与思维品质。评课时不仅要重视学生对结论的掌握情况，还要看教师如何引导学生揭示教学知识的本质，掌握数学知识和方法的内部规律。学生是否在原有知识的基础上，在暴露知识发生的过程中，明确结论是在什么条件下产生的，是怎样产生的，它与相关的数学知识有何联系与区别，它应用于什么范围等，从而把评课评到点子上。第三，看课堂结构设计是否合理，讲练时间安排是否得当。数学课堂教学的一个显著特点是适时组织课堂强化训练。听评时，要从训练题的编排、训练形式、反馈评价方式等方面进行重点关注。 （四）教学基本功 教学基本功是教师在数学课堂教学过程中的语言、板书、教态、教具演示、教育机智等方面的基本能力，也是数学评课要考虑的重要因素之一。教学基本功可抓住以下几点进行关注：一是教态自然、亲切、评议清晰、简练、生动、富有启发性，板书设计合理；二是有组织教学，驾驭课堂的技能；三是教具或现代化教学设备使用适时；四是具备较强的解题能力，做到思维清晰，书写格式规范，方法合理。 （五）教学效果 衡量教学效果，首先要看是否在规定的时间内完成了教学任务，是否在知识的传授、能力的培养、思想与道德教育等方面都实现恶劣目标要求；其次是看学生的表现，看学生的注意力是否集中，看他们的学习是否积极主动，能否对一堂新授课归纳主要内容，进行独立的课堂小结并对自己的学习情况进行准确的自我评价等。 数学课评课范文 数学教学是数学活动的教学，美国教育学家杜威早就提出：“让学生从做中学。”这种教学理念反映在数学教学上就是“做数学”，“做数学”就是要用一种亲身体验的数学学习方式来有效地回避那种“灌输式”的数学学习。它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。因为“听过会忘记，看过能记
浅析高中数学生成性课堂的构建策略 发表时间：2015-11-13T10:26:27.803Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2015年9月上供稿作者：刘久胜[导读] 数学课堂教学将成为一台独角戏。实现高中数学生成性课堂构建，将使学生在获得新知识的同时，自身的思维能力及综合能力得到最大程度的提高。 刘久胜 摘要：生成性课程是指教师在教学过程中，积极引导学生进行知识类比，使学生在加深对知识理解的同时生成新的思维。构建高中生成性课程可以有效促进师生之间的交流、互动，使课堂教学质量提升到一个新的平台。调查发现，现阶段很多高中数学课堂教学在教学模式上存在诸多弊端，致使数学课堂如一潭死水。在本文中，笔者将对生成性课堂的概念和特点进行分析，并为推进高中数学生成性课堂教学提供若干参考建议。 关键词：高中数学；生成性课堂；参考建议 一、引言 随着新课程改革的不断深入，很多学校原有的教育理念和人才培养模式已经不能满足当下学生的发展需要。因此，学校要提高教育实效，必须摈弃传统的教育理念，进行教学模式创新。而生成性课堂教学就是教学模式上的一种创新，其突破了传统课堂教学的“满堂灌”、“满堂问”及“任务分配型”教学模式，实现了师生之间的交流互动，真正做到“教”与“学”的统一。数学因其内容本身缺乏刺激性，难以激发学生的学习兴趣，如果数学教师不进行教学模式创新，数学课堂教学将成为一台独角戏。实现高中数学生成性课堂构建，将使学生在获得新知识的同时，自身的思维能力及综合能力得到最大程度的提高。 生成性教学特点 1.注重培养学生的思维能力 高中阶段的学生身心发展已经趋向成熟，这正是培养他们学习能力和思维能力的黄金时期。而高中数学重在对学生逻辑思维能力和判断能力的训练，因此，提高高中数学课堂的教学效率对学生综合能力的提升意义重大。生成性教学既可以提高课堂教学实效，又在教学过程中以学生的发展为导向，通过开放式的课堂氛围，让学生在教师的科学引导下，最大程度地实现思维发散。这就避免了教学模式的僵化对学生思维能力发展造成的局限。 2.注重师生之间的互动 生成性课堂教学要求教师在发挥主导作用的同时，充分尊重学生的主体地位，使得学生的主动性得以有效发挥。教师在充分了解学生知识基础、接受能力及发展需求的前提下，通过为学生创建开放式的学习环境，使他们的个性得到较好发展。同时，教师要精心设计课堂的每一个环节，以一种平等的姿势与学生进行学习交流、感情交流，这有利于教师及时发现学生存在的知识误区，并及时指正。学生也能通过与教师的交流中感受到教师的期盼，从而获得学习的动力。 构建高中数学生成性课程策略 1.创设情境，引导学生思维发散 教师在数学教学过程中，既要重视重难点内容的讲解，又要注重学生思维发散能力的培养。也既教师不能仅仅停留在数学知识层面上的灌输，还应该向学生创设一个中心问题，让学生围绕这个中心问题去进行积极思考。教师鼓励学生从问题的每个层面、每个角度去进行独立思考，学生要将思维的触觉延伸到问题的每一个关节，整合问题之中相关部分，分离相斥部分，在总结与分析的基础上，收获新的思维和新的解题方式，这也就实现学生思维发散能力和创新能力的培养。例如，教师在进行《指数函数》部分内容讲解时，教师提出中心问题：“y=是指数函数吗？”“如果函数y=( -4a+2)是指数函数，求a 值。”教师在提出这个中心问题时，鼓励学生朝着这个大方向进行积极思考。在学生思考过程中，教师可以进行情境创设，如引进小故事，“传说国际象棋的发明者西塔有一日被国王召见，国王决定对他的发明给予重赏。西塔却表示不需要国王的重赏，只需要在他的棋盘的第一格放1粒麦子，第二格放2粒……如此递增下去，到最后国王算出就是拿出国家所有粮食都无法实现对西塔的承若……”通过故事引导，让学生猜测出现这种情况的原因，充分调动学生思考和学习的积极性，增加课堂教学的趣味性。 2.尊重学生个性化发展 传统高中数学课堂教学过于重视对学生知识层面的的灌输，教师将教材视为教育的出发点和最终落脚点，教育学生一切学习行为应从课本出发，并最终回归课本。这种意识极易对学生产生负面影响，使学生将课本内容视为真理。殊不知这从某种意义上说是对学生独立思考能力和发现问题、质疑问题能力的扼杀。这使得重要的数学课堂教学变成了复杂的数字符号输出过程，学生只是被动接受知识的机器。“尽信书不如无书”就是对教条主义最辛辣的讽刺。因此，生成性教学注重学生个性化发展，教师积极拓宽学生的自由学习空间，让学生的思维在知识的海洋里自由翱翔。 3.适当增设课堂互动环节 “互动”不仅意味着学生与教材之间的互动，更意味着学生与教师之间的互动。因此，教师在进行课堂教学之前，要精心设计课堂的每一个环节，适当增设课堂活动。这样不仅可以活跃课堂气氛，增加师生之间的交流，便于让教师及时发现学生的知识误区并指正，更有利于在互动中实现学生思维创新能力的培养。例如，教师在讲解集合部分内容时，要在讲解过程中定时走进学生中间，检查学生对该版块内容的掌握情况，然后一起探讨集合的相关知识[4]。如列举月季、玫瑰、海棠、苹果、香蕉、橘子、樱桃的例子，与学生一起完成分类集合。这样，既可以加深学生对课本知识的理解，也实现了师生之间的有效互动。 四、结束语 综上所述，要有效构建高中数学生成性课堂，教师就应该确立先进、科学的教育理念，在充分了解班级学情的基础上，创新教学模式。教学应该突破传统书本的局限，积极培养学生的独立思考能力和思维创新能力，鼓励学生用敏锐的洞察力去发现教学过程和学习过程遇到的问题，敢于质疑课本知识，敢于提出自己的见解。此外，教师应该在教学过程中适当创设情景，以加深学生对知识的理解，适当增设课堂互动环节，让师生在一个平等、融洽的学习氛围里实现“教”与“学”的真正结合。
高中数学课堂教学的有效性初探 [摘要]高中数学有效课堂教学也是教学目标，新课程背景下有效教学的重要性不言而喻。教师通过有效性课堂教学来达到教与学的最优化。 [关键词] 高中数学；教学有效性；方法策略 课堂教学的有效性是高中数学教学活动的生命，是对教学活动的基本要求。它要求教师要有时间与效益的观念。如何充分有效地利用课堂上的宝贵时间优化课堂教学环节，高效地达到教学目的是摆在高中教学前的难题。只要我们更加重视数学思想方法，有效反思，重视学习方式的结合，发挥好信息技术的作用，更加注意“学案”的使用等环节，就能在高中数学教学中实施有效教学。 一、激发学生的数学学习兴趣，提高有效教学效果 俗话说，兴趣是最好的老师。学生对学习有了兴趣，学习积极性也就有所提高。学生的兴趣、志向与自身条件不同，不同高校、不同专业对学生数学方面的要求也不同，甚至同一专业对学生数学方面的要求也不一定相同。随着时代的发展，无论是在自然科学、技术科学等方面，还是在人文科学、社会科学等方面，都需要一些具有较高数学素养的学生，这对于社会、科学技术的发展都具有重要的作用。 二、数学教学过程中有效性处理策略 （一）教师要学会反思，尊重学生差异。教师应学会反思，尊重差异，消除学生的情感障碍。学生最尊重富有教学激情的教师，学生最爱听富有情感的教学语言。反思性语言已经成为促进教师自我发展和提升教师情感素质的有效途径。高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用。 （二）让学生成为数学课堂的主体。数学新课程标准下的新型数学课堂教学应该有其独特的思想、理念、模式和令讲授者和学习者都满意的教学效果。所以新型的数学课堂教学应更注重学生的自主学习和师生之间相互的合作、探究与创新。实施合作教学，教师要转变在教学中的角色，不仅仅是知识的传授者，还应该成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程中教师要有意识地引导学生发展自主学习的能力，使学生真正成为学习的主体。 比如在分析2010年江苏高考数学试题第13题时，我是这样处理的：（2010
高中数学生成性课堂的构建策略 发表时间：2018-09-17T10:16:16.203Z 来源：《中小学教育》2018年第332期作者：何伟 [导读] 为了有效地践行素质教育理念，提高学生的学习兴趣，实现高中生数学素养的有效提高，我们不妨引入“生成性课堂”这种新型的模式。 甘肃省庆阳市环县第二中学745700 摘要：现在，素质教育的理念深入人心，迫切需要我们对课堂教学模式进行改革。高中数学是一门难度较大、较为枯燥但地位极其重要的课程。为了有效地践行素质教育理念，提高学生的学习兴趣，实现高中生数学素养的有效提高，我们不妨引入“生成性课堂”这种新型的模式。本文专门对此展开了相应的探讨。 关键词：高中数学生成性课堂构建策略 高中数学对于学生逻辑思维的培养具有极其重要的意义。过去的应试教育模式片面强调知识灌输而忽略了能力转化。新课改背景下，倡导科学构建课堂，因此，生成性课堂构建理念应运而生。生成性课堂在我国还属于新鲜事物，尤其是高中数学生成性课堂更是处于探索阶段。本文对高中数学生成性课堂的构建策略展开了讨论。 一、生成性课堂简介 生成性课堂是指在弹性预设的前提下,在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。它是指在开展教学的环节，通过学生对所学知识进行类比的手段，使他们掌握知识、消化知识的周期得以缩短。在这个过程中不再是教师“一言堂”的讲解，而是强调师生之间的交流和互动。通过生成性课堂，可以有效地激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性，使课堂教学效率得到有效提高。 二、构建高中数学生成性课堂的要点 与初中数学相比，高中数学难度更大，知识体系更加抽象，更容易让学生感到艰涩和枯燥。因此，生成性课堂有利于让高中数学知识体系“活”起来，让枯燥而抽象的知识变得具有趣味和形象化。在此过程中我们应注意如下要点： 首先，教师要营造一个平等、互动、充分调动学生主观能动性的氛围。教师首先要引导学生进行思考，然后再对学生思考过程中的局限性进行补充。比如教学人教版高中数学必修1关于“集合”的内容时，我们首先要让学生自己进行学习和思考：什么是元素？什么是集合？并让学生列举出集合的表示法。学生通过学习和思考，就可以回答教师的提问了。然后，我们再针对于学生在回答过程中所存在的不足之处进行相应的补充。通过学生的自学与思考，再加上教师的补充，学生就会更加快速地掌握关于集合的相关概念、定义及基本特征。 其次，教师要寓创造性于教学过程当中。在教学过程中，难免会遇到一些难以提前预见的状况。此时，如果我们能够以自身的创造性来进行应对，不仅会有效地化解这些状况，而且还能有效地激发学生的创造性思维。此外，不同的教师由于其教学风格上的差异，如果能够将创造性有机地融入高中数学课堂，那么就能更好地发挥出自己教学中的长处，使学生更快地掌握数学知识。 比如在教学人教版高中数学必修2关于“直线的倾斜角与斜率”这一内容时，由于这部分内容同之前所学过的物理知识有着较紧密的联系，一些思维较活跃的学生也会自然而然地联想到与物理学相关的知识，我们就可以有机地将物理学当中的相关知识融入到教学当中，让学生发现数学同物理学之间的交叉与关联，由此开拓他们的知识面，培养他们的发散性思维。 再次，我们要积极引导学生大胆质疑。鼓励学生就课本上或者与课本相关的某个知识要点进行质疑和批判，批判性思维也是素质教育的一个重要方面。只有当学生大胆质疑，才能有效地培养他们的批判性思维，使他们变对数学知识的被动接受为大胆探索。 比如在教学人教版高中数学必修3关于“随机事件的概率”这一部分时，我们可以有意识地引导学生就“黄金分割”这个概念进行思考，同时引导他们深入思考生活中常见的“黄金分割”现象。首先我们对学生给出这样的观点：“黄金分割”只是一种巧合，只不过这种巧合是大概率的。然后学生就会进行质疑：如此之大的概率难道只是巧合吗？这里面是不是包含心理学方面的因素或者其他的因素？然后让学生进行思考。通过这样的思考和质疑，学生的批判性思维就有效地得到了培养。 最后，教师要充分预设弹性情境，并积极采用“尝试教学法”。这种预设是建立在以学生为中心的基础上的，是一种严格遵循高中数学之认知规律，同时充分结合学生的心理特点，让学生呈现出对新知识的学习之整个过程。它最大程度上有利于高中数学学习的动态性生成，使具体的教学目标更加明确。 基于“弹性预设”，我们可以在教学过程中随时进行修正，有利于基于学生的具体情况随时调整教学重点。例如在教学人教版高中数学必修1的“函数及其表示”时，我们首先将函数的相关知识点制作为PPT。当学生通过观看PPT初步掌握了函数的相关知识点，我们便可以给学生列出函数的表示法，并设置相关的提问，让学生分成不同小组进行讨论。 生成性课堂的构建，对于高中数学的新课程改革来说具有重要的价值。对此，我们要认真分析高中数学生成性课堂的构建策略，采取有效的方案，构建起完善的高中数学生成性课堂，实现新课程改革的目标。 参考文献 [1] 徐金光高中数学生成性课堂的构建策略分析[J].新课程研究，2013，9，（21），98-99。 [2] 冯罗宁生成性课堂,生成知识之“沃土”——略论高中数学生成性课堂的构建策略[J].新课程，2017，6，（18），87-89。
葫芦岛市普通高中数学课堂教学评价标准为提高我市高中数学课堂教学实效，促进课程改革向纵深发展，特制定《葫芦岛市高中数学课堂教学评价标准》。 一、教学理念 1.体现以学生发展为根本宗旨。高中数学要以学生发展为本，以培养和提高学生的数学核心素养为目标，面向全体学生，实现不同的学生在数学上得到不同的发展。 2.挖掘德育资源，体现立德树人根本要求要求。数学教育承载着“立德树人”的育人功能，数学课堂教学应该深入挖掘德育资源，发挥数学在培养创新意识以及形成正确世界观方面的特有作用。 3.体现以发展学生的核心素养为导向，引导学生把握数学本质。数学课堂教学活动要树立以发展学生数学核心素养为导向的教学意识，创设有利于学生数学核心素养发展的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质。 4.关注学生的学习过程，激励学生的数学学习。通过更好地揭示数学知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解数学知识，发展数学思维。通过对学生学习过程的评价，激励学生学习，帮助学生提高兴趣、认识自我、增强自信，促进学习质量的不断提升。 二、教学设计 1．教学目标具体、明确、适切。教学目标的确定能够严格
遵循《普通高中
数学课程课标》要求，符合课程目标、学生实际和教材实际，具有多元性、操作性、适度性、层次性和体验性。 2．教学目标统领教学全过程。教学目标明确地体现在每一个教学环节中。教学内容的确定、教学策略的选择、教学过程的实施都要围绕目标进行。教学中能注重预设性目标与生成性目标的有机结合。 3．内容的选择有助于“四基、四能”的提升。知识点的挖掘与整合符合学生的认知规律，难易适度、注意阶段性、螺旋提升，符合知识内在逻辑体系和学生认知规律,有利于学生自主学习，自主探究,有利于学生感受和理解知识的形成和发展过程。 4．符合最近发展区原则，容量适当，重点突出。对教学的重点、难点确定准确合理，有理论依据。有助于培养学生的数学思维能力，有助于数学思想方法的渗透，有助于发展学生数学应用意识，体现数学的文化价值，有助于学生数学核心素养的形成。 三、教学过程 1．教学流程结构合理，符合学生认知规律，教学思路清晰，教学结构合理。教学环节设计科学、实用，符合学生思维活动的一般认知规律和数学学习规律；教学切入点精准，重难点突出；教学结构合理、简明，紧而不拘，活而不乱。
高中数学课堂进行有效教学管理初探 美国学者布罗菲给课堂管理下了一个精致而周到的定义：出色的课堂管理不仅意味着，教师已经使不良行为降到最低程度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时采取有效的干预措施；而且意味着课堂总是持续着有意义的学习活动，整个课堂管理制度（包括但不限于教师维持纪律的措施），都是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高程度，而不只是为了将不良行为降到最低程度。“三分教学，七分管理”这句话的意思是说在一线教学活动中，有效的课堂管理是实施有效教学的关键。在教学中，经验丰富的教师首先关注的是如何更有效的进行教学管理，从而实现事半功倍的效果。怎样才能有效实施课堂管理呢？ （一）精心设计教学内容，使课堂教学井然有序。用好课吸引学生，让有趣、有用、有价值的课堂教学活动占领学生在教室里的时间。 首先，精彩的课堂教学的导入，是整个教学过程的序幕。 良好的开端是成功的一半，一个好的课堂导入，应该是自然的，能迅速让学生进入学习状态的。如语文课上可以有“问题导入”“课题导入”“故事导入”等等。同时，开课引导语设计的好坏也直接关系到能否在开始上课时建立一个良好的授课氛围，从而影响到一节课的教学效果，因此我们一定注意导入的科学性、时间性，一定要简明、实用，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主，要紧扣教学目标，这样才能充分发挥导入的作用。 其次，精心设计教学过程，有利于促进学生的学习兴趣。 在教学过程中，教师要从教学效果出发，结合教学目标，精心设计教学内容，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，激发学生的求知欲和兴趣。在教学过程中教师都要做到心中有数，要有充分的准备，要有时间的分配和控制，切不可前紧后松。如果还没到下课，学生就没事干了，那学生只能说话。相反，在课堂教学中的拖堂也是不可取的。因为学生最讨厌老师拖堂。其实，只要下课铃声一响，学生的心就早已飞到教室外面去了，这时的讲课只能是徒劳，还会引起学生的反感。 （二）对学生严格要求，有良好的课堂纪律 对学生严格要求，是对学生的最大尊重。课堂教学中只有对学生严格要求，才能保证良好的课堂纪律。如果没有良好的课堂纪律，就不可能有良好的课堂秩序。教师在提出课堂行为规范，进行外部控制时，要注意培养学生遵守纪律的自觉性，帮助学生自觉遵守课堂纪律。研究发现，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。在一般情况下，一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为，从而破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进
课堂教学评价资料 抚宁区大新寨学区初级中学 2017年7月
课堂教学评价实施方案 课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，特制定本课堂教学评价方案： 一、教学目标评价 教师能针对所教内容，结合《课程标准》科学、准确地设计教学目标，做到： 1、目标明确，符合学生实际。目标的设置不可过高或过低。 2、“三维目标”全面、具体、适度，有可操作性，并能使知识目标，能力目标、情感、态度、价值观目标有机相融，和谐统一。 量化评价标准每项5分，总计15分。 二、教学内容评价 1、教师能准确把握所教学科内容的重点、难点，教授内容正确。 2、教学内容紧密联系学生的生活实际，激发学生去积极思维。 3、教师能从教学实际出发，转变教材观念，对教材进行科学有效的整合，以促进学生的学习，不唯教材，创新适用教材。 量化评价标准：总计15分。 三、教师行为评价 1、课堂上教师作为学生学习的组织者，是否能够有效地组织学生进行学习；作为学生学习的指导者，是否对学生的学习指导得有法、到位。培养了学生良好的学习习惯；是否创造了生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性；作为学生学习的引导着，是否成为学生和
课本之间的桥梁纽带，在教学活动中，发挥了自己的聪明才智和应有的作用；作为学生学习的合作者，是否能和学生一起学习，探究、倾听、交流。 2、教师能以学生为主体，重视知识的形成过程，重视学生学习方法的培养，重视学生的自学能力、实践能力，创新能力的发展。 3、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然亲切，对学生学习的评价、恰当、具体、有激励性。 4、能够根据教材的重点、难点之处，精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，问题的提出，恰到好处。能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重学生的“问题”意识，引导学生主动提出问题。 5、根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合理运用教学媒体。 6、课堂上，教师的讲解语言准确简练，示范操作规范，板书合理适用，教学有一定的风格和艺术性。 量化评比标准：总计15分。 四、学生行为评价 主要针对学生在课上的学习状态来评价。 1、看学生的学习状况，学生学习的主动性是否被激起，能积极地以多种感观参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。 2、看学生的参与状态，学生参与学习活动中的数量、广度和深度是衡量主体地位发挥的主要标志，学生要全员参与，有效参与。
浅谈数学生成性教学 发表时间：2019-07-31T16:13:40.043Z 来源：《中小学教育》2019年8月3期作者：何福荣[导读] 信宜市教育局教研室在全市开展了新的教改模式“高效六步教学法”的实施方式。在教学中要改变教师的教学方式和学生的学习方式，创设轻松氛围，奠定生成基础，基于课程预设，鼓励发散思维，科学处理问题，引导巧妙生成。数学生成性课堂是促使教师知识与素质的提高和教学观念的更新，在平等的课堂中促使学生充分表达自己的见解，学会交流，认真听取，善于总结，萌发创新意识。 何福荣信宜市白石中心小学 525300 【摘要】信宜市教育局教研室在全市开展了新的教改模式“高效六步教学法”的实施方式。在教学中要改变教师的教学方式和学生的学习方式，创设轻松氛围，奠定生成基础，基于课程预设，鼓励发散思维，科学处理问题，引导巧妙生成。数学生成性课堂是促使教师知识与素质的提高和教学观念的更新，在平等的课堂中促使学生充分表达自己的见解，学会交流，认真听取，善于总结，萌发创新意识。【关键词】课改生成兴趣自主合作 中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-157-01 信宜市教育局教研室在全市开展了新的教改模式“高效六步教学法”的实施方式。在教学中要改变教师的教学方式和学生的学习方式。正如小学数学新课程标准中指出：提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生开开心心地进入数学世界，在数学探索中激起兴趣，培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及学数学的无穷乐趣。有位著名的教育家曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化”。课堂教学让学生在知识的发生、发现、应用过程中,在问题的发现、分析探索过程中,通过师生互动、独立思考、自主探究、合作交流等方式,完成学习过程,优化学习效果。结合信宜市教育局教研室开展的新教改模式，下面谈谈我的几点体会。 一、创设轻松氛围，奠定生成基础 师生自由平等的课堂是思维活跃的课堂，在教学过程中，为了培养学生独立思考、实践能力等，就需要创设轻松的学习氛围、情境，鼓励学生发散思考，表达出内心的想法与思路。 课堂上，学生是学习的主动者。教师作为组织者与引导者，应该利用自身的知识、经验引导学生思考、交流与全=合作实践，鼓励和引导学生从不同角度、不同层面思考问题，教师也需要站在学生的角度，倾听学生内心的想法，走进学生的内心世界，构建具有创造性、生动性的数学课堂。同时，科学的教学过程预设是教学成功的关键，能提升教学质量，促进学生知识与能力生成。例如，学习五年级上册“可能性”的知识时，教师结合“抛硬币”、“摸乒乓球”等游戏来创设轻松的学习氛围，引导学生深入感知“可能性”的相关原理与计算方法。学生四人一组，组成小组学习小组，抛硬币，并将硬币正面或反面向上、抛的次数等记录下来，由学生进行交流讨论分析数据。组织学生“摸乒乓球”，在箱子里放入8个小球，6个黑色球，2个红色球，每人摸3次，观察摸出什么颜色的球的次数多。由创设游戏情境，引导学生体验可能性与乒乓球所占的比例大小有关，同时教师提问“如果玩石头、剪刀、布，谁的可能性大呢。”通过构建轻松的学习氛围，鼓励引导学生积极思考、亲临体验，引导学生深入感悟数学与生活的联系。 二、基于课程预设，鼓励发散思维 科学预设并不是将课堂教学过程中的每一步都规划得非常仔细，而是对教学过程、教学环节进行了一定的设计与预想，在教学实施过程中，围绕教学内容、教学目标展开合理的教学引导，学生是学习的主人，鼓励学生围绕学习內容发散思维、科学分析、思考与实践，在系列的问题引导下，通过创新思维与实践探究，使学生获得知识与能力。小学生活泼好动，有效的数学课堂应该是引导学生掌握了知识，又强化了能力，并给予学生启发、点拨与激励。例如：学习“倍数与因数”相关知识，教师课程预设目标是让学生了解倍数即为这个数乘以一个数，得出乘积，因数即为这个数除以一个数，得出商。为了让学生了解倍数与因数的定义，以及计算方法，教师引入例子“2的倍数、5的倍数、3的倍数”案例，通过案例实施理论与实践相结合的教学。通过引导学生逐步计算，列出数表，并对应分析，之后教师拿出百数表，引导学生用红色连上2的倍数，黄色连上5的倍数，绿色连上3的倍数。通过鼓励学生发散思维，教师引引导学生总结规律，发现如下规律：2的倍数都是偶数，3的倍数各个数位上的和也为3的倍数，5的倍数个位数为0和5。 三、科学处理问题，引导巧妙生成 课堂预设后，不是一成不变的，也不是刻板而不会出现任何问题的，生动的课堂就是气氛活跃的课堂，学生表达自己的思想、想法与思路的课堂，而教师对学生进行引导、点拔与组织，鼓励学生发现问题，引导学生分析问题、解決问题并在解决问题过程中吸收经验，并总结出知识的能力。生成学生的智慧。科学处理问题，在灵活的课堂中发现问题、激发潜能与鼓励创新。站在小学生的角度，倾听小学生内心的感受、想法与问题，鼓励学生表达、发散与实践的能力。同时，教师要合理调控课堂，根据学生成长认知特点，分析学生知识与能力发展方向，引导、组织、鼓励与尊重学生的想法，促进学生感受数学与生活实际的联系。例如，在学习“运算律”相关知识时，教师循序渐进由简单的加法交換律、乘法交换律开始引导学生学习，起初学生感觉到知识比较容易懂，认为这一节知识属于简单内容，之后教师在阐述加法结合律、乘法结合律相关知识时，学生延续了交换律相关学习方法，较快地理解了相关理论，但是在实践计算过程中，却发现存在一定问题。“9×8×125中为什么要将后两者先乘，8×（60＋125）为什么不是等于8×60＋125，却是等于8×60＋8×125？”带着这样的问题，学生坚持自己是正确的，由此引入小故事“学校有8个班级，每个班级分配60本作文本，125本数学作业本，那么总共分了多少本？每个班都需要分数学作业本吗？所以这里的8需要乘以125”。结合生动、形象易懂的故事，引导学生巧妙生成。 总之，在小学数学生成性课堂教学过程中，应该基于小学生认知水平、兴趣爱好、学习特点以及心理发展特点，围绕小学数学教学目标，展开科学、合理的教学方案设计，结合生活实际，激发学生兴趣、引导学生思考、鼓励学生交流、促进学生探究，深化学生知识与能力体验。小学数学课堂教学，需要重视学生三维课程目标的培养关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，不断完善生成性课堂的构建，激励学生知识与能力的生成，不断强化学生数学科学素养。数学生成性课堂是促使教师知识与素质的提高和教学观念的更新，促使教师不断反思、不断研究、不断完善。实现老师业务水平可持续发展和提高，在平等的课堂中促使学生充分表达自己的见解，学会交流，认真听取，善于总结，开阔视野，萌发创新意识。
浅谈高中数学课堂教学评价体系 发表时间：2011-06-28T17:37:50.260Z 来源：《中小学教育》2011年第9期下供稿作者：牛树惠[导读] 近两年来，随着高中新课程改革的不断深入，建立健全新课程课堂教学评价体系成为保证。牛树惠河北省邯郸市第二中学056001 近两年来，随着高中新课程改革的不断深入，建立健全新课程课堂教学评价体系成为保证新课程改革冲破教育评价体制取得突破的关键。通过近一年来的探索与实践，我们建立了一套多元化的评价体系，彻底改变了传统教育评价体制中简单地用一张试卷和一个分数来评价学生数学学习的课堂教学评价。 一、课堂教学评价的含义 课堂教学评价是提高课堂教学质量、改进教学行为的重要手段。课堂教学评价因目标、手段和方法的不同，可以进行不同的分类。在课堂教学评价中应该遵循发展性、主体性、效益性等原则。传统的课堂教学评价由于过于注重其鉴别和筛选功能而受到广泛的争议，而现代课堂教学评价则更加注重评价目标的多元化，更加注重其在教师专业发展中的作用。 课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价，主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。广义的课堂教学评价通常有过程和结果、教师和学生两个方面的维度。由于前面的内容主要涉及的是学生和教学结果的评价，因此，我们这里的课堂教学评价主要是针对教师的课堂教学过程进行的评价。 二、两种课堂教学评价体系的比较 1、传统课堂教学评价体系的特点 从评价内容与指标上讲，人们业已习以为常的高中数学学业评价过多地倚重学科知识，更多地关注知识与技能，而对学生的情感态度以及综合运用所学知识解决实际问题的能力等缺乏有效的评价，忽视了对解决问题的能力、创新能力、实践或动手能力、积极的学习情绪、与人合作等方面综合素质的评定，缺少对学生发展的全面评价，重在评价共性与一般趋势，忽视了个体发展的独特性。从评价主体上来讲，习惯于“自上而下”的评价方式为主，评价主体以学校和教师为主，而学生根本就没有机会对自己的数学学习状况进行评价，当然，也不会有学生之间的互相评价。也就是说，无论在班级，还是在学校，学生都是被动地接受评价，缺少主动的自我评价和对别人进行评价。 2、高中新课程所倡导的课堂教学评价体系 （1）基本理念 高中新课程倡导促进学生全面、健康、持续发展的评价，旨在形成合理、科学的评价体系。即必须以人为出发点，促进个体的和谐发展，帮助学生认识自我，能承担学习的责任，能对自己的学习过程和学习结果进行阶段性反思，建立可持续发展机制。 （2）构建新课程下的课堂教学评价体系 新课程数学学习评价旨在建立一个评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，其具体表现如下：①重视对学生学习过程的评价；②重视对数学知识理解的评价；③重视对学生数学基本能力的评价；④实施促进学生发展的多元化评价，包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等，既可以用书面考试、口试、活动报告、分析小论文和研究性学习成果等方式，也可以用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式。 5、根据学生的不同选择进行评价 高中学生的个性正处在趋于成熟的阶段，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察思考和解决问题的方式。有效的学习方式都是个性化的，每个学生的思考方式、学习需要、智力优势、认知水平各不相同。新课程要求尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发利用的教育教学资源，努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。对待他们应该采用个人的评定方式，鼓励他们在学习中的任何进步，帮助他们逐步掌握学习方法，指导他们选择适合自己要求的课程组合，而不能歧视他们。 这样评价结果处理的多元化，是对不同层次水平的学生都作相对层次的适度要求，并以此为据去对学生进行比较公正、合理的评价；同时也注意了评、导的结合，教师在评价的整个过程中适时的耐心指导和点拨，不但帮助学生克服了学习中的困难，而且还培养了学生的自信和自尊，发展了学生的自主学习能力。 我校在评价学生学业成绩方面建立了一套综合评价体系，强调要对学生进行全面评价，包括共性基础要求的数学课程学习成绩及相关记录、个性化学习及其记录等，希望以此来促进学生全面素质的提高和个性与特长的发展。 社会不断向前发展，人们认识到仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，于是新课程实施的评价中在关注学习成绩的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力、合作与沟通能力，以及正确的人生观、价值观、世界观等，从评价学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行综合评价。随着新一轮基础课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革，这就需要广大一线的教育工作者勇于实践，本着“以学论教、教为了促学”的理念，以促进新课程改革实验工作的健康发展。
高中数学生成性课堂教学评价表 课堂教学评价表授课教师：课题： 评价项目 年级：授课时间： 评价指标得分 一.教学目标 (10 分) 1.准确、具体，具有层次性、生成性，可操作性强，切合学生实际。 2.符合新课程标准要求，体现以生为本的教育教学理念。 3.生成贯穿于整个教学过程中，落实在具体的教学内容上。 二．教学内容 (20 分) 1.合理利用课程资源，教材内容准确把握生成点 2.内容条理，层次清晰，重点突出，内容的呈现符合各科学习的规律和特点； 3.关注知识形成过程，引导学生评估生成，有效生成。 4.课堂容量合适、难易适度、留给学生足够的生成的时间与空间。 三．教学过程（30 分） 1. 课堂氛围民主、平等，师生、生生关系和谐，认真倾听别人的意见，自由表达自己的观点，分享彼此的思考、见解和知识，合作积极、愉快； 2. 教与学关系和谐，时间分配科学，以学为主。教师启发、点拨和组织教学的时间原则上不超过 15 分钟，充分调动学生的各种感观，进行自主、高效的学习； 3. 教师、学生、文本之间进行形式多样、频率适当、有思维含量的对话与交流，学生思维活跃，参与面广； 4.多媒体、教具等辅助教学手段运用恰当，和谐、高效地服务于教学工作； 5.注重学习生成方法的指导和生成习惯养成； 6.教学方法适宜、学习方式得当，有效利用生成，高效学习。 四．教学效果 (20 分) 1. 教学目标达成度高，学生的能力目标和情感态度目标在达成认知目标的过程中得到足够重视； 2. 师生保持良好的情绪状态和交往状态，学生参与面广、学习积极主动，更多地进行生成的活动；
3. 学生的思维品质和能力得到锻炼和优化，能应用所学知识解决真实问题，学生的观察能力、分析能力、思维能力等综合能力得到发展和提高。 五．教师素质（10 分） 1. 基本素质。有良好的师德，敬业爱生。仪表端庄，教态自然。语言规范，作风民主。组织教学到位，能引导教学生成，面对生成，能对生成内容进行快速的评估，有较强的生成应变能力和智慧； 2. 学科素养。学科知识功底深厚、扎实，教学视野宽广，能创造性地使用教材，能熟练和创造性地运用各种教学资源进行生成。 六．创新教学（10 分） 1.在教学设计、教学方法、课件使用等某一方面具有创新，能引领生成，形成独特的教学风格，教学效果显著。 评价人： 总分：
如何提高新课改下的高中数学课堂教学 课堂教学是高中数学教学的主阵地，如何提高课堂教学质量和教学方法，已摆在教育工作者面前、亟待解决的重要问题。为了寻求大面积提高数学课堂教学质量的出路，我们数学教研组进行了“分层教学，分类指导”的教学改革研究。下面结合本人的实践谈谈认识和体会，供大家参考。 一、创设课堂情境，让学生主动参与，激发学习兴趣 1.对高中数学课堂教学的认识。当前数学教学现状仍然处在“教师讲，学生听”或“学生练，老师看”或由“教师满堂灌转向学生满堂练”，“依分数论质量”等这个教学应试“怪圈”之中。在这种狭窄的数学思想下的数学教学的问题核心是由于脱离学生的数学实际，培养出的学生只能高分低能。走出这个怪圈的出路何在？高中数学教改实践证实：从学生实际出发进行数学教学是走出应试教学“怪圈”的有效途径。这种数学教学的结构和程序为：以学生的数学实际为教学的起点，将数学知识问题化、活动化，改革过程的评价以利于激起学生的认识冲突吸引学生积极“参与”，从而使学生最终通过其主动构建起自己新的认识结构。 2.对每一学生要有一个清楚的认识。我认为就是以学生已有的知识和经验为基础的认识结构，它主要以包括三个方面的内容。一是学生个体已有的知识性结构，即数学基础知识水平，数学基本技能技巧。数学思维形式，数学思想、策略和观念。二是学生个体已有
的能力性结构，主要是学习能力，包括求知的能力（即思维能力），做事的能力（即解决问题的能力），共同生活的能力（即班集体中共同讨论学习的能力），创造和发展的能力（即创新能力）。三是学生已有的动力性结构，即非智力因素，主要包括兴趣、情感、信心、毅力、意志、习惯、品质等。学生的实际就是数学教学的实际，也是数学的起点和归宿。 3.正确理解教学目的，教学思想要面向学生实际。我认为教师要正确地处理好以下三个关系。第一，数学目标要符合学生的实际。这就是说确定数学目标应该是“让学生跳一跳能摘到桃子”，既不能随意降低目标，又不能主观提高目标。第二，教学思想要面向学生实际。 一是要面向全体学生，大面积提高数学质量，二是要让学生受到全方位的教学教育，即学生不仅要掌握数学知识，学会数学，而且要爱学数学，会学数学并且会用数学。第三，教学内容“同化”学生实际。要使学生能够把每节课的教学内容纳入到自己已有的认识结构中（即同化学生实际），教学内容就应该与纯实际“同化”，即就要把教学的新知识分解为学生已知的知识，半知的知识和未知的知识进行教学。 二、创设情境课堂，转变教学观念，探究课堂教学 1.教师要摸清每一个学生实际，定准教学起点。成功的教学总是以学生为主体，并重视教师的主导作用，而教师发挥的主导作用的
评价项目 评价要素分值得分一级二级 教师教学评价40分教学 理念 热爱、尊重、信任、赏识学生；准确把握引导者、组织者、合作 者、促进者的角色定位；体现完整有效的课堂。 5 教学 目标 教学目标基于学情，明确、可操作性强，符合课标要求和学生实 际，学段重点突出；体现工具性和人文性的统一。体现语言文字 运用和方法的教学。 5 教学 内容 从学生实际和教学要求出发，创造性地理解和使用教材，精心选 择、组织教学内容；突出重点，突破难点；重视并恰当开发利用 课程资源，住医学科技知识的整合；课堂容量、密度恰当。 10 教学 过程 思路清晰，重点突出，节奏合理；创设激励学生学习的情境；教 师、学生和文本的对话有量、质保证；教学真实有效，预设到位， 生成精彩；重学法和习惯培养；因材施教；教学方法手段真正服 务于教学；评价多样，针对性强。 10 教师 素养 课前准备充分，基本功过硬，有一定文化积淀；教态大方、有亲 和力；有一定教学机智，具有较强的应变能力；关注不同层次的 学生表现，及时、准确、富有激励性的评价；教学态度认真，有 个人特色。 10 学生学习评价60分参与 状态 学生全员、全程、积极主动、饶有兴致地参与学习。学生善于倾 听、合作、交流，勇于发表自己的见解，思维活跃，共同进步。 保证课堂1/3以上的时间学生自主学习，1/3以上的学生得到展示 与提升。 10 思维 状态 学生围绕文本能自主阅读、积极思维、质疑探究；阅读经历由整 体到部分再到整体的过程；围绕重难点进行有效的分析与讨论， 见解有价值、有个性、有创意；拓展应用、发散思维恰到好处。 10 语文 实践 学生活动“语文味”十足，有助于语文素养的提高；读书、感悟、 探究、积累、运用等语文实践活动贯穿始终，形式多样、扎实有 效；听说读写训练落实到各个环节，训练严格规范，注重基础， 提升能力。 15 习惯 养成 在学习的全过程中，学生注意良好学习习惯的养成，不良的读书、 写字、倾听、表达等行为能及时得到教师的纠正。 10 目标 达成 90%以上的学生掌握必要的基础知识与技能，较轻松地完成学习任 务，并伴有满足、成功、喜悦等体验，对后续学习有信心；不同 层次学生的语文素养都有所提高，情感态度价值观得到发展。 15 总评总分