注重读写结合提高作文能力
所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。
《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”由此可见：读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读中学写更是重中之重。注重读写结合是提高学生作文能力的有效途径。
我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源。阅读和写作是两种不同的能力，只有智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
作文是一门实践性、操作性很强的学科。有的学生阅读能力较强，但作文能力还是平平。我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。虽然读是写的基础，但有了这个基础不见得写作就没问题了。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的融合，必须要让写的训练进入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。
我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源。阅读和写作是两种不同的能力，只有智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。在《语文课程标准》的指导下，我结合多年教学第一线的实践，认为可以从以下几方面着手：
一、发现典型处，设计写的训练
小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验联系，具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作，只能是“空中楼阁”，不够现实。
根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的句式、段落给学生分析，并让他们进行仿写训练。
1、仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中的句式的运用进行写话练习，例如：“不但……而且……”、“没有……没有……只有……”、“有的……有的……还有的……”等。比如三年级写游戏作文……另外也可以摹仿文中的比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表达技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。
2、仿顺序。《语文课程标准》要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等。教材中有许多这样的范例，我们可以有意识加以引导和训练。例如课文《美丽的小兴安岭》一课的一年四季的顺序，我们教师可在教学本文后，让学生模仿文中的写作顺序，写写《我的家乡》《美丽的校园》等，也可在同学们进行了秋游活动之后，指导学生模仿本课写作顺序练习写游记。
3、仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引
导学生进行结构仿写。例如：《富饶的西沙群岛》的第三自然段是并列结构构段方式，它从三个不同方面写了海底的物产丰富。在教学时，我先使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。再指导学生练习写《校园一角》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。之后，我又扩展学生的思维，让他们运用此法去写他们喜欢的小动物或物品，把物品其中的一个特点写具体；把小动物的外形、习性等写具体。
二、寻觅对话处，增加写的训练
人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就给读者打开了一个探索人物内心世界的窗口。我在教学中有意识地寻找这个“窗口”，增加写的训练。我在上《小摄影师》一课，讲到“高尔基告诉秘书：来的如果是个小男孩儿就一定让他进来”时，我请同学们展开想象的翅膀，想一想小男孩会来吗？并增加了这样的练习：当他们再见面时，高尔基激动地说：“……”小男孩兴高采烈地说：“……”
学生通过此项练习了解了高尔基对少年儿童的关怀和深深的爱，从而加深了对课文内容的理解，并训练了语言表达能力。
三、借助关键处，拓展写的训练
当学生还沉浸在课文中时，教师借助课文的关键处进行拓展写的训练，进行激励性评价，使学生产生强烈的表达欲望。
1、教材简略处的合理拓展。有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。如：《金钱的魔力》一文中先后写到了店员托德和老板的两次“笑”，我在
教学时，让学生从与众不同的笑中体会一下老板当时的心情，并让学生联系上下文进行合理的想象，写下老板的心理活动及与“我”的对话。教学至尾声时，我还顺势问道：“当我再次光顾这家服装店时，老板又将会是怎样笑？怎样对我说呢？”让学生去推其发展，展望结果，发现新意。这样既训练了学生以人物想法、言行表现人物特点的写作技巧，又深化了文章的主题。
2、课文精彩处的合理拓展。语文教学的主要任务是积累祖国语言文字，并学会正确运用祖国语言文字。教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分发掘教材进行写的拓展训练。
四、抓住空白处，扩展写的训练
在语文阅读教学中，教师巧妙地抓住空白处，恰当地扩展写的训练，既迁移了知识，又联系学生实际，培养了学生能力，净化了学生心灵，同时也培养了他们正确的情感、态度、价值观。
例如：《给予树》一课是一篇爱意流动的课文，在文章的结尾，在感悟语意的基础上，让学生展开想象，进入语境，领悟文情，理解教材内涵之美。教师动情地引导：在金吉娅的帮助下，圣诞节那天晚上，那个小女孩收到她曾一直盼望的洋娃娃，当得到礼物时她心里肯定既高兴又感动，或许今年的圣诞节她过得最快乐。假如你是这个小女孩，你想对金吉娅说些什么？写下来。有的同学这样写道：“金吉娅姐姐，谢谢你让我在圣诞夜收到了我心爱的洋娃娃。我会将它带在身旁，也会记住金吉娅姐姐给予我的爱，等我长大了，也要把自己的爱献给更多的人。”学生与教材进行
了生命的对话，在对话中还原了人性之美，明白了使别人幸福才是真正的幸福的道理，进一步丰厚文化与精神底蕴。
五、关注语言特点，进行写的训练
学生练笔的设计，不仅仅指练笔设计应切合文本内容，还应切合文本的语言特点。结合文本的语言特点往往能抓住训练的要义，设计出上佳的随文练笔。
如，林清玄的《和时间赛跑》一文，语言质朴流畅，如行云流水，没有华丽的词藻和精警的佳句，有的只是作者对自然景物变化细致人微的体察，在自然景物变化中表现时间的流逝，抒发内心的伤感。这就是文本特色。切合文本特点，进行了如下的仿写练习：“我看着月亮一寸一寸地升起，；我看着桃花一片一片的飘落，；我看到鱼儿在水面匆匆地游过，；我看到燕子急急地飞向南方，；我轻轻地翻过一张日历，。”这个练笔不仅使学生运用了表达方法，积累了课文语言，而且练笔和课文相得益彰，丰富了课文的意境和学生的心灵。
阅读为学生认识世界打开一扇扇窗户。教师在阅读教学过程中，既要善用教材，更要积极创造条件、捕捉机会，架起读写结合之桥。从读到写，读中仿写读中学写，读写结合，有更大的空间、更多的时间让孩子们享受语文、享受阅读，有效提高作文能力。让阅读课堂成为孩子们学习语言文字的快乐的天地，让写作成为孩子们展示自我、放飞个性的平台。
小学语文教学中小组合作学习的案例与反思 阳邑乡石象学校田丽萍 文章摘要 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。 [关键词] 小组合作学习语文教学反思 一、小组合作学习的案例与反思 在第一次与新教材接触的过程中，我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。以下是我在实施新教材过程中对小组合作学习的几个案例及反思。 1．探究过程中的小组合作： 教学过程： 请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展开讨论。 这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全
局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。 反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。 2．表演过程中的小组合作： 教学内容： 《两小儿辩日》教学片段 教学过程： 在教学《两小儿辩日》一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习,小组内两人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文进行辩论，由朗读到脱离课本。经过演练，从中推选出三组在全班进行辩论赛。一小儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”字正腔圆，语气强烈。一小儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，次不为近者热而远者凉乎？”节奏明快，针锋相对。孔子曰：“吾不能决也。双方斗为平局，不分胜负。”“哦！”全班发出热烈的喝彩声。我接着说：“孔子当年判平局反映了孔子 ‘知之为知之，不知为不知’实事求是的态度。假如孔子现在还活着，他老人家会怎么样裁判呢？”学生抢着答：“仍然是平局。”“为什么？”“因为两个小儿的观点都是错误的。两个小儿观察事物光凭直
提高作文能力的思考与途径-中学语文论文 提高作文能力的思考与途径 张春旺 一、下水作文的价值分析 叶圣陶先生说：“语文老师教学作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法说，就是‘下水’。”他曾多次阐述指导作文“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏联杰出的教育家苏霍姆林斯基也曾指出，学生不会作文“最简单的原因就是教师本身不会写作文，学生从来没有听到过教师自己议论写作文的切身体会。”教师缺少感知世界以及用文字去抒发的能力，又如何指导学生写作呢？要培养学生听说读写的能力，语文教师的听说读写能力也很重要。大凡成功的语文老师无一不是会写作的，叶圣陶、朱自清既是教育家又是作家，魏书生、钱梦龙、于漪无一不是能说会写的。 写作确实需要悟性，但在此基础上给予一定的理论指导、习作示范，学生的进步可能更快。对于写作理论我们都有体会，很多时候教师讲起来头头是道，学生用起来却难操作，根本原因在于那些都是别人的总结，我们对此没有切身的体会，所以作文指导多隔靴搔痒，纸上谈兵，难于切合学生实际。俗话说“舞千剑然后识器，操千曲然后晓声”，我们写了下水作文后，就可以结合着别人的理论总结出自己的写作经验，再用我们的文章直观地展示出这些理论经验在作文中如何应用，总结出我们学生能够理解、可以应用的写作技巧，用真正触碰到他们内心的更直观具体的内容，树立起学生写作的信心，点燃学生写作的热情。在这样的特
殊对话方式中，学生直接地领悟到教师所讲授的写作理论，教师则达到教学所追求的“润物细无声”的境界。学生也将在下水作文的触动下引发出交流的欲望，也会以作文的方式把自己的思想反馈给教师，这就实现了激发学生写作激情的目的。学生将这些可理解的技巧照着教师下水作文的样式用到自己的作文中去，这样不管是学生的作文水平还是我们的作文水平、理论水平都会有一个层次性的提高。教师下水作文作为特殊的写作样例，是不可取代的教学资源。 二、“二次作文”的价值分析 古今中外大作家的创作经验都告诉我们：好文章是“改”出来的。曹雪芹著《红楼梦》“披阅十载，增删五次”；杨朔写《雪浪花》仅三千字却修改了两百多处；海明威《老人与海》的手稿，在反复读了两遍后才定稿复印。大作家尚且如此，何况我们呢？ 传统的作文教学有很大的缺憾，在讲评之后学生明确了如何改，却没有按讲评意图去做，导致学生作文得不到及时纠正和再实践的机会。为克服此弊端，我们可以在传统作文教学之后加一个“二次作文”的环节，使作文教学程序变成命题——写作前辅导——写作——评改——讲评——二次作文——再评改——简评八个环节。 “二次作文”指的是在学生完成第一次作文之后，由教师进行精心点评和激励，学生再对自己的作文进行修改和加工，把同一体裁、同一题目的写作进行两次训练的作文教学方法。要想让教师的评改真正落到实处，往往要经过“二次作文”这个阶段。学生的第一次作文是实践，阅读并领会教师的评改后，第二次作文是再实践。成熟的写作是在不断的自我修改完善中提高的，“二次作文”正是给学生提供了自我完善、提升写作水平的机会，使学生对如何写好作文的认识不断深
读写结合—提高英语写作能力 摘要：英语写作是英语学习的四项基本技能之一，是英语教学中不可缺少的环节。然而，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。学生面对写作任务时常常不知从何下手。在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等。英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。本文通过整合阅读与写作教学，以读促写，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，从而实现提高英语写作能力的目的。 一、案例背景 (一) 问题提出 语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。写作是学习者英语综合能力的体现。高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字级图表提供的信息写短文或报告；能写出与一连关切结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。但在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等，在学生的口语表达能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后。可以说，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。学生面对写作任务时常常不知从何下手。这一严重现象的出现，笔者认为有以下几个原因： 1.目前高中英语教学中一般不开设专门的英语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，往往是在高考前期进行短期的突击性应试模拟训练，平时对学生写作技能的培养较少。 2.学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏。 3.学生良好的阅读策略与写作策略缺少，导致学生的篇章意识差等。 为了适应发展中的社会，满足社会的需求，使高中毕业生的英语写作水平达到高中英语新课程标准的八级或九级的写作目标，高中英语教学中对学生写作技能的培养必须是长期的、有目的循序渐进的写作技能培养。阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读,学生可以积累词汇，储存句法、语篇知识，学习遣词造句、布局谋篇的
《以挑战为话题的作文》 以挑战为话题的作文（一）： 人生的挑战 挑战，在我们的生活中每时每刻都要面临着挑战，挑战此刻，挑战未来，更主要的是挑战自己。 挑战自己，就要放飞我们的生命，也许高处不胜寒，也许前方很渺茫，即使是黄昏，也必然布满歌唱的流霞。所以，只要战胜自己，就会取得胜利。 其实，更高的山并不是在人的身旁，而在人的心里。在学习、工作、生活中，迈开的第一步是挑战，改变不适当的习惯是挑战，承担自己应负的职责是挑战，承认错误也是一种挑战 从前有四个旅行者，他们一齐寻找传说中神奇的仙果，他们怀着不同的愿望，但都为了一个目的，一齐出发了，他们历辛艰苦，互相搀扶，互相鼓动，艰难采着每一步。岁月的刻刀磨去了他们年少的轻狂，在他们的额头眼角刻下沧桑。他们开始衰老。他们中的三个人都放下了，但是只有其中的一个人一次次挑战极限，死里逃生，长的像他五十年不停追寻的漫长历程。 最后有一天，他踏上了一块平地，他的手和脸已苍老得失去了知觉，只有一颗心依然顽强跳动，他看不明听不清，只能用心细细地感觉到这片土地，闻到叶的清香，花的浓烈，果的馥郁。他吃力地摘下一枚软果，咬了一口，奇迹般出现了，他清晰地看见果树成行。只有亲自摘品采新鲜的仙果，才能是最大的收获。 三个人面面相觑，是后悔自己的不坚持还是懊丧自己没有挑战自己，他们失败了，好后悔！这是因为没有成功地挑战自己。 失去月亮，再不能失去星星，再努力一点，前方有梦，可追梦的脚步是艰难的，前路茫茫，有些心怯，有些迷茫，只有先挑战自己，才能够成功地挑战人生，相信风雨洗礼后，天空才能出现彩虹！ 我们要欢笑地应对人生，只有经过挑战，才能磨练出自己的意志和成就。 以挑战为话题的作文（二）： 人生需要挑战 挑战，这是一个让人恐惧，却有令人怦然心动的词。 为了它，有了在冰雪覆盖中仍然勇敢探险的勇士阿蒙森；为了它，有了在沙漠求生的飞行员圣埃克絮佩里。人类为了揭开大自然的神秘面纱，不惜以渺小的身躯向大自然发起了挑战。当加加林成了第一位宇航员是，人类首次完全摆脱了引力，当年轻的中国登山队员从北坡攀岩而上，踏过千年冰雪，翻过万丈山岩，白鲜艳的五星红旗插上了地球之巅是，人类战胜了地球上的最高峰珠穆朗玛峰。是挑战让人类不断成长，是挑战让人生充满热血和永不退缩的勇气。 奥运会是人类对之身的挑战，这样的挑战需要更高更强的信念。当他们冲向终点时，多少声呐喊，多少次欢呼，多少次鼓掌才能换取他们的汗水，当他们站上领奖台时，他们成功挑战了自我！但，还有多少我们不明白名字的运动员在辛苦训练着，没有记者去采访他们，没有学
有效提高小学生写作能力的研究及策略 卞庄街道中心小学 邢广美 【论文摘要】 作文就是小学语文教学中不可缺少的重要环节。学生怕写作文,获取材料就是基础,把握方法就是桥梁,形成能力就是目的。而学生能力的形成必须要有教师的指导与学生自己的反复实践。因此,在作文教学中,教师要采取有效的途径培养学生的写作能力。 【关键词】 体验生活写好日记积累材料流露真情 【正文】 叶圣陶先生曾经说过:写作就就是说话,为了生活上的种种需要,把自己要说的话说出来;不过不就是口头说话,而就是笔头说。因此,写作对于学生来说就是件再正常不过的事情。然而在平时的作文教学中,我发现学生一提起作文就胆战心惊,勉强写出来的作文也就是千篇一律,落入俗套,毫无新意。这种现象恰与新课标对学生的写作要求“说真话、实话、心里话,不说假话”背道而驰,究其原因,就是学生缺乏观察生活,缺乏合理想象,缺乏写作兴趣所致。因此,让学生掌握一定的写作方法与技巧,有效提高小学生的写作能力,培养学生热爱写作的兴趣,这就是十分必要的。 一、指导学生观察,体验生活 陶行知先生曾指出:“作文就是生活的一部分,它离不开生活。”因此,我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材,观察与体验生活
就是写作的基本功。要写好作文,就必须获得写作素材,写作素材就就是文章的内容,这些素材来源于生活。生活就是写作的源泉,对于小学生而言她们的生活就是丰富多彩的,可就是在作文时却感到无话可说、无事可写。究其原因就在于平时没有养成留心观察生活的习惯,没有积累写作必须的材料。必要把学生从狭窄的校园空间引入到自然环境,从课内走向课外。引导学生勤于观察,让学生留心观察周围的事物,做到心灵相触,情感相融。激发其产生丰富的联想,构思出具体生动的情节,达到丰富表达的效果。学生有了身临其境的感受,写起作文就会有话可说、言之有物,才会得心应手,笔下的人物也就会栩栩如生。此举既丰富了学生的写作素材,也为这类文章的写作提供了真实的个性体验过程,避免了学生无内容可写、无法下笔的现象的发生。 二、指导学生写好日记 写日记就是一种比较简便的提高写作能力的方法,尤其适用于年龄较小的学生。通过写日记,可从小培养学生的观察、思维与书面语言表达能力。观察就是写作的基础,苏霍姆林斯基说过:“观察就是智慧的主要能源。”学生学会了观察,在观察中积累素材,写作文就不会觉得无话可说。教师要教会学生什么叫日记、日记的格式、如何选择内容等,指导学生写简短的日记,帮助学生养成良好的写日记的习惯,这样学生就能经常仔细地观察周围的事物,认真地分析、判断自己的所见所闻,然后将自己所观察、思考的写成日记,从而不断地积累素材,提高自己的表达能力。 三、指导课外阅读,积累写作素材
作文教学中小组合作学习的操作在作文教学中如何体现新课改理念，教师如何正确操作学生小组合作学习，确实让小组合作学习这一新课改教学方法落到实处，发挥实效，教师必须有一套行之有效的操作策略，下面是我初浅的看法，与大家共勉。 一、精选内容。 我认为并不是所有的作文教学内容都需要采用小组合作的学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会让学生厌倦，因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前程。我认为，下列的几种形式适合小组合作学习。 1、作文教学的内容可具体分解。 合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，以培养合作精神为目标的。因此，那些内容可分解，即可让每个合作成员有明确任务的作文内容比较适合开展小组合作学习。比如命题作文《春天的早晨》，每个学生从不同的所观察到的早晨，就有不同的特点，这样通过小组合作写出的文章就比较恬静或热闹或春意盎然。 2、作文内容有探究的价值。 有一定探究价值的作文内容就有一定的难度，答案多样，学生也比较感兴趣地参与小组合作学习，比如：作文《我的爸爸》，就究写爸爸的哪些事？突出爸爸的哪些品质？这些都需要小组成员交流，取长补短，而且大家比较乐于谈自己的爸爸，因为能以此感到骄傲和自豪。 二、明确分工。
既然是合作学习，就涉及到小组成员的分工。首先是组内成员要有角色分工：确定组长、发言人、辨论员、记录人……其次是任务分工，例如，在涉及需要学生先搜索集资料的一些作文资料，小组内可安排不同的任务，有的积累词语，有的积累优美语句……所以小组成员必须有明确的分工，这样才能发挥个人的长处。 三、教师积极参与并指导。 在学生小组合作学习中，教师不是旁观者，而是积极参与者和指导者，并且将合作的理念渗透到作文课堂教学的过程之中，通过师生合作带动生生合作。教师参与其中可以正确把握学生对题目的审题是否学有偏差，并及时发现问题，正面引导。这样有助于学生顺利开展小组合作学习，达到小组合作学习的预期目标。 四、全班交流。 当完成一次小组合作学习后，首先要反馈小组合作学习的结果，因此必须组织全班交流汇报，以扩大小组合作的效益。如作文《早晨的街市》，教师可让小组成员上台表演热闹的场面，让学生在演一演、辨一辨、议一议中，积极参与，获得较全面的写作内容，从而有获得成功的喜悦，并提高小组合作学习的兴趣。 五、及时评价。 相对于评价学生个体学习，评价小组合作学习，除了要赞扬合作有成果的小组，更要关注的是小组成员合作学习的过程，以培养学生集体荣誉感和合作精神。形式可让学生先评议，后教师评价，以激发学生小组合作学习的积极性。因为教师正确及时激励那些小组内分工合作
怎么快速提高表达能力和写作能力 写作是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。 写作积累具体有四个方面： 一是材料的积累。材料是写作之源。写作材料主要来源于社会生活。在活生生的现实中有很多美的事物，学生要学会时时处处留心周围各种各样的事物，熟悉形形色色的社会现象，不断扩大自己的生活领域，捕捉生活热点，在生活中多留心多思考，有意识的捕捉有意义的事，有趣的人，并随手记下。这样，发现多了，积累也就多了。阅读和听取，则是获取写作材料的另一途径。对于生活范围较小，生活经历有限的中学生来说，从这一源头获取材料最为广泛。阅读书籍报刊，听取轶闻逸事，可以使他们获得许多无法亲身接触到的材料。可见，学生要养成勤于阅读的习惯。通过留心生活，精于阅读，学生材料积累多了，便不再会出现无话可说的状况，而是泼洒成文。 二是语言的积累。语言是文章这所房子的砖瓦，中学生要有意识的积累语言，读书看报，碰到富有表现力的字词句；听广播看电视，甚至听别人说活，得到的美妙言语，都要记下来。平时碰到的成语、歇后语、名言警句等等，只要自认为生动美妙的，就积累。这样，积沙成塔，集腋成裘，从而逐步建立自己的语言词典。同时，生活中碰到的生字词，要查字典。经过积累，语言丰富了，写作文时自然左右逢源。 三是情感的积累。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。写作者只有将自己的情感体验，自己的真情、深情、纯情、至情（如对师长的敬爱，对同学的友爱，对弱者的同情，对坏人的憎恶等等）付诸写作对象，文章才能情深意切，字字动心。可见，写好作文，中学生必须有情感的积淀。而事实上，情感积累丰富了，写作时人禀七情就能自然流淌，进入一种情不能已的境界，写出的文章生动感人。 四是精妙写法的积累。“《文选》烂，秀才半”之说，形象道出了古人学习写作的经验。大凡优秀的作品，本身就告诉我们，文章该怎么写，不该怎么写。通过熟读、多读各大家的作品，达到心领神会的程度，自然学到作文的方法和技巧。阅读多了，积累多了，用于写作实践，必能提高写作水平。 实现写作的积累，要达到三个要求：
开题报告 河源中心校张启艳 一、课题提出的背景 我校是一所农村小学，在实际的语文教学中，语文教师普遍遇到一个问题，学生写作能力差。农村小学生写作水平不高的原因是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。因此，我们应该以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”。学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。 二、本课题研究解决的主要问题 （一）通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、写作指导力度不够的问题。 （二）通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题及阅读面窄的问题。 （三）通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。 三、课题国内研究现状 关于小学语文教学读写结合的研究，全国各地已研究了多年，取得了许多宝贵的经验，全国各地的语文工作者都在积极探索“读写结合”的有效方法，呈现出来的形式多种多样。 四、课题研究理论依据 1.《语文课程标准》提出:“重视在写作中运用已积累的语言材料,使课内外阅读与写作相联系,学与用相结合。”新课程标准强调阅读和写作结合，激发学
生的阅读兴趣，使学生主动地广泛阅读继而提高作文能力，是作文教学的中心任务。 2.《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力，而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。 五、研究范围及对象 河源镇中心校小学 1-6 年级全体学生。 六、研究的目标 阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内。 1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。 2.在阅读教学中，探索读写结合，提高教师的作文指导能力。 七、研究的内容 1.以读促说，培养学生写话兴趣。 2.以读促写，培养学生写作兴趣。 3.联系生活实际，从“读”悟“写”，提过写作能力。 八、研究的方法 1.文献研究法：组织学习现代教育理论和相关的教育学、心理学理论，不断提高认识，指导课题研究的全过程。 2.观察、调查研究法：深入实际，有目的、有组织、有步骤地通过考查、问卷等形式，准确了解小学语文读写能力的发展状况，掌握丰富的第一手资料，以便进行研究研究。
以挑战为话题的作文 以挑战为话题的作文（一） 寒梅没有了温室的保护，才傲立枝头；苍鹰没有树木的保护，才能搏击长空，笑傲苍穹……给人生一个挑战也许你的人生会绽放出美丽的芬芳。摔了一跤，家庭、学校和社会可能会同时给您准备帮助，也许会问道：“出事了吧！”拒绝这些，勇敢站起，证明这是给人生的一个挑战，勇往直前。很多人生活在被娇生惯养的笼子里，而埋没了人生。从未给人生一个挑战的机会，结果碌碌无为，终结平凡的人生。我们要拒绝平庸，惟有给人生一个挑战的机会才能取得成功。项羽给人生一挑战的机会，破釜沉舟，不给自己留后路，结果巨鹿之战，他胜了，留下了“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚”的壮举。试问项羽若是被众将士宠着，只思如何撤退逃脱总能创下战争的奇迹？给人生一个挑战的机会，方有可能取得事业的成功。 吴越之战，越王率残部败逃会稽的时候，越国被灭的局面已到了无法挽救的局面。如果大夫仲不给自己的人生一次挑战，等待着灭国的来临，怎会有后来他向吴国请降，保存越国的实力而复国的壮举？失败了，不要退缩，还可以重新再来。给人生一个挑战，这样你才能有所突破，创造生命的奇迹。每个人都有失败的时候，然而能否接受住外界的考验，也就决定着你的人生将会如何。不妨给自己一次挑战，绽放生命的色彩。 土木之战，明星大败。甚至御驾亲征的皇帝都被叛军抓获。后来瓦剌军挟持皇帝连克数座城池，首都即将不保。在这千钧一发之，是于谦力挽狂澜，另立新君，取得京城保卫战的胜利，拯救了明王朝，若是于谦不给生命一个挑战，冒死相谏，何以有明朝由衰败到复兴的时刻？生命是如此脆弱，也是如此的短暂。摔了一跤，并不意外着会出事，那是对人生的一个挑战，是在向众人证明自己是如何站起，而又重新开始的过程。摔了一跤，并不代表永远摔下去，也不代表着会出事，那是对人生的一次考验，对自身的一种锻炼。拒绝平庸给人生一个挑战，也许明天成功的彼岸会出现你的身影。 以挑战为话题的作文（二） 海伦.凯勒说过这样一句话：“虽然世界多苦难，但是苦难总是能战胜的”。是的，人生的道路是如此的漫长，布满着大的、小的各种让人意想不到的坎坷，让你望而却步，这时候，你是选择继续还是放弃呢？不同的选择决定了不同的人生。 《史记》是汉朝的司马迁编写的，被誉之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，可是人们只惊羡他的伟大，殊不知他当初呕心沥血，忍受宫刑，在忍辱负重中度过了余生，让人油然而生出一种无言的敬意。不同的选择创造了不同的人生价值。战国时期的屈原一心向公，为楚怀王做了很多事，然而楚怀王却轻信谗言，贬其职位，放逐荒芜之处，后自沉汩罗江而死。大丈夫以死报国，可歌可泣，可不该行将就木，一走了之，应为国家再尽些力，用生命的最后一滴血去感化天下。 也有为中国与其它国家的友好交往做出杰出贡献的。唐代僧人鉴真为东渡日本，几经周折，历经磨难，经过相当一段时间，终于到达日本，这时他已双目失明，但仍传教了大量常识到日本，对中日文化交流起到了积极作用。像鉴真一样的无数使者，为中外交流，做出了卓着的贡献，付出了巨大的代价。 我们了解，幽香的梅花，开放于刺骨的寒风中；我们清楚，锋利的宝剑，得之于千锤百炼之中；我们懂得，绚丽的彩虹，是悬挂在暴风雪过后的空中。 就让我们接受磨难，挑战自我，追求新的高度吧！ 以挑战为话题的作文（三）
浅议小学生作文能力的培养 发表时间：2011-05-05T11:44:55.653Z 来源：《素质教育(教师教育)》2011年第2期供稿作者：徐爱芳[导读] 作文一直就是小学语文教学的难点之一，写作文也是让绝大多数小学生头疼的事情。 作文一直就是小学语文教学的难点之一，写作文也是让绝大多数小学生头疼的事情。怎样才能让小学生喜欢作文，乐于作文呢？这是新教育形势下的一个很值得探讨的问题。在新课程改革不断深化的今天，作为教师，我们应该顺应语文学习的规律，优化作文课结构，赋予作文以生命的色彩，充分调动学生写作的积极性。 一、把握作文要求，明确训练目标 新课标指出："写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"叶圣陶先生也说过："作文就为的是要写出自己想说的话，此乃作文教学的本意.。"所以我们可以通俗地说，小学生作文实际上就是练习用笔"说"自己想说的话，"说"出自己的所见、所闻、所想、所感。但是，小学生的知识水平和生活阅历都相对较浅，他们写出的文字自然就相对见"拙"。我们教师就应该从小学生的年龄特点和心理特点出发，不能要求过高，要求过高，则力所不及，就会导致过多批评，就会使小学生消极作文，泯灭写作兴趣。我们应该蹲下来，以学生的心理兴趣去读小学生的习作，多一些鼓励和支持。此外，在写作要求上也要分层次，有针对性。因为每个班级的学生发展状况总是有着区别的。对不同层次的学生应该提出不同的要求；对同一层次的学生也应该循序渐进地由易到难，由浅到深地有序训练。第三，在命题上，内容要贴近学生生活和思想实际，努力做到新颖、多样、亲切，以提起小学生的写作兴趣为宗旨。再者，训练时，应鼓励学生自己决定写什么，怎么写，要求学生写作时做的实事求是，实话实说。这样，教师在把握了新课程标准对作文的要求之后，再开展一系列的作文教学活动才能真实有效。 二、大量阅读，学会积累 俗话说得好："读书破万卷，下笔如有神""厚积薄发"。作为教师，应努力培养学生广泛阅读的兴趣，应努力扩展学生的阅读面。因为，引导学生读文学作品，可以丰富学生的情感，丰富学生的想象力；引导学生科普书籍，可以增长学生知识，使学生的思维严谨，激发探索发现的热情；引导学生读历史读物，在使学生增长历史知识的同时，还能使学生认识历史发展规律，以古鉴今……当然，在推荐学生读书的同时，还要教给学生学会选择适合自己的读书方法，例如略读与精读，诵读与仿写，摘抄与评论等等。这里特别值得一提的是，一定要在读与仿的基础上学会摘抄和评论。摘抄是丰富积累的最有效的方法，但要指导学生有选择的摘抄，摘抄自己喜欢的内容，摘抄有价值的东西，然后在摘抄的基础上尝试评论。评论自己摘抄的片段。评论书中的人物，评论作品中人物所说的话，评论作者的观点等等，这就在不知不觉的训练中激发了学生表达的兴趣，培养了善于表达、能表达的能力，为表达自己的真情实感打下了坚实的基础。 三、开展丰富多彩的语文实践活动 叶圣陶先生说过，"作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。"开展语文综合实践活动正是一个充实学生语文生活的一个及其有效的途径。笔者曾组织学生上过一个以观察为主的语文综合实践课：夏末的一个清晨，学生们有组织的来的田野，在老师的指导下自由地认真地观察着。他们一会儿在远处观望，一会儿在近处端详，一会儿蹲在小草前凝视，一会儿又站起来奔跑，目光不停地搜寻者植物上露珠那可爱的身影。他们不停地观察，不停地记录--这是活动的第一步：激趣。这里，教师引导学生运用一般观察的方法，自由地欣赏，引发学生对露珠的兴趣，为下一步活动打下基础，同时也训练了学生留心观察事物的好习惯，并为写作积累了素材。 在第一步活动的基础上，教师巧妙地加以引导，让学生去观察不同颜色的植物上、不同时间、不同天气状况下的露珠的形态，让学生在不知不觉中领略了多角度观察的魅力，掌握了留心观察事物的方法，同时使写作素材又有了新的积累。 接着，教师适时激疑问难，引导多方位观察：为什么植物叶片上的露珠有的大而亮，有的小而密？为什么露珠会有七色光彩？露珠何时出现？何时消失？……一个个问题又引领着学生走进了图书室，走进了电子阅览室，走进了科学老师的办公室……这样，教师把学生的思维引向了深处，使学生在活动中体会到：观察不只是看，更要读书、查阅、请教…… 接下来的一步，就是指导学生将资料分类整理。这里，可以对学生提出更高一些的要求：将自己搜集的资料，采用自己喜欢的方式写成观察笔记、采访笔记、摘录等，形成一些书面的材料。最后回归课堂，交流观察笔记，共享活动成果。 值得一提的是，在实践活动中，应该做到活动与方法获得、能力发展同步；观察与资料搜集、素材获取同步，活动进行与写作训练融为一体，相互提携。开展这样的语文实践活动，就使写作与学生的生活实践结合起来了，也就实现了叶圣陶先生的"生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇"这句至理名言。 四、注重交流合作，提倡多渠道的积累 写作文时，学生常有"无米之炊"的烦恼。要让他们"有米下锅"，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出："作文是生活的一部分，它离不开生活。"因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的"材料库"。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种"观察日记"……一段时间后，每个学生都有了自己的"材料库"，写作文时再也不愁"无米下锅"了。我还鼓励学生"走出去"，主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；把写好的作文拿给别人评价或修改；组织他们把自己的作文编成小册子，多方进行交流。通过交流，不断取长补短，大大提高了他们的作文能力。 训练小学生作文能力需要持之以恒，需要广阔的天地。教师要引导学生学会品味生活，做生活的有心人，这样学生才会自信：我也是作家，我爱当作家，作文教学也才能行之有效。 作者单位：山东省平度市长乐镇长乐中学
小学作文提高的方法 作文大目标的逐年级分解：一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五年级综合，六年级提高。到了六年级，作文的水平应该再提升一个度，下面为大家整理出了小学作文提高的方法，希望大家能学以致用。 (一)作文基础知识 1、审清题意：“五审” (1)审清体裁(记叙文、应用文、说明文) (2)审清题材(人、物、事、景) (3)审清范围(时间、地点、人称、事件、对象具体限制) (4)审清主题(中心思想) (5)审清其他要求(附加要求) 2、确定主题：“四要”
(1)主题要正确(反应生活实际) (2)主题要集中(一个文章不能多个主题) (3)主题要鲜明(明确表达自己对事物的态度和立场) (4)主题要深刻(深挖内涵思想) 3、选择材料：“四要” (1)围绕主题选择材料(多写与主题相关的内容) (2)选择真实的材料(真实可信，具有代表性和典型性) (3)选择新颖的材料(新人新事) (4)选择独有的材料(具有创新性) 4、编写提纲“五点”： (1)拟好题目
(2)确定主题 (3)段落安排 (4)每段的主要意思 (5)重点段落的层次安排和内容 5、修改文章“五看”： (1)是否切题 (2)主题、思想是否明确、突出 (3)看材料是否符合主题、内容是否具体、完整 (4)看语言是否通顺、用词是否准确，有无错别字 (5)看标点是否正确。 (二)看图作文“一看二写，四要两注意”
“一看二写”：先看图，再写作文 “四要”：仔细观察图画;展开合理想象;突出主题、抓住重点;分清主次，具体描写。 “两注意”：看清全画面内容;分清图上内容主次和表达的中心。 (三)记叙文·记事 (1)写清楚事件发生的时间、地点以及事情的发生、发展和结果。 (2)事件经过写具体 (3)按事件的发展顺序来写 (4)注意表达真情实感 (四)记叙文·写人 (1)确定写作对象 (2)确定人物的思想品质
如何提高我们的作文能力 【内容提要】小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是我们掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。本文从四个方面具体论述怎样在小学语文教学中提高农村孩子的写作水平。一、激发学生写作兴趣。二、从读学写，读写结合。三、练是关键，练说练写。 四、重视作文讲评，作文批改、修改。 小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。这几年来，本人主要从事农村小学语文教学，在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：1、觉得无内容可写，乱编的多。2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。3、对周围事物没有留心观察。4、缺乏想象力。5、题材千篇一律，难以表达真情实感。针对以上问题，如何来提高农村孩子的写作能力呢？下面谈谈本人的几点看法。 一、激发学生写作兴趣。 学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”①让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？ 让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。 作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。 以成功的喜悦，激发写作欲望。 要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。 开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。 小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。
读写结合提高学生写作能力 李白小学钟玉珍 古人说：授人以鱼，不如授人以渔。在全面提高学生素质的今天，培养学生学习能力，教给学生学习方法，显得尤为重要。语文学科具有其特殊性，正如叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，在我中年级的阅读教学中，以讲读课文中的重点段为范例，注重指导学生读中学写，教给学生写段的方法。 一、抓住中心句仿写 阅读一段话，首先要理解这段话的主要意思。课文中有不省段落，作者为了向读者提示该段的主要意思，在一段语里写上一个高度概括主要内容的句子，这个句子叫“中心句”。我引导学生抓住中心句，理解全段是怎样围绕中心句写人叙事、写景状物的，这样，学生才能真正读懂这段话。如《海滨小城》中“小城的公园更美”一句，是第五自然段的中心句，下面几句话都是围绕这句话来叙述的，具体描写了公园怎么美：榕树多，榕树漂亮，榕树为游人遮太阳、挡风雨。 阅读课文后，我结合学生的生活实际，给出了几个概括性的句子为中心句，让学生选择其中之一，围绕这个中心句
的意思，把一个段话写具体，如“妈妈十分疼我”“XX老师工作非常认真”“一个乐于助人的同学”等。 因为教师讲解了例段，学生要写的内容又是自己亲自经历过的，所以学生不会感到写作难，并且写作的积极性高，写得生动具体。 二、抓住重点记号句仿写 有的段没有中心句，段的主要内容包含在全段文字之中。我先引导学生理解每句话的意思，找出句子中的重点词语，然后，通过分析重点词语来概括段的主要意思。比如《荷花》一课中第二自然段，主要描写荷花开放的种种姿态，通过学习段中的重要句子“有的……有的……有的……”，来帮助学生理解段的意思。课后，我让学生仿写一段话。写之前，让学生想好要写的内容；写段时，注意运用表现主要内容的重点词句，把一段话写具体。 三、掌握构段方法，读中学写 在中年级教学中，课文中出现较多的构段方式是“总分式”即围绕段的中心意思，从几个方面展开叙述，先总述，后分述。通过老师引导，学生仿照练习，很快掌握了这种构段方法。 其次是“因果式”，即一段话中有两层意思，先写原因，后写结果。阅读时，要看这段话写了什么人，什么事，什么原因，什么结果。知道了事情发生的原因和结果，也就读懂
以挑战为话题作文1000字5篇 四季更替,春华秋实。漫漫人生路上,我们艰苦跋涉,纵然荆棘丛生,风雨交加,也要如雏鹰挑战自我——刚毅走出。下面是橙子为大家带来的有关挑战为话题作文1000字5篇。 挑战思维 人的思维是灵活的，是极富有挑战性的，思维是可以探索未出现的空间，思维可以发现现实生活中的许多深奥的规律和道理，思维的超常发挥可以创造许许多多的财富。 就比如著名的野兽派画家毕加索，在有些人看来他的画就像小孩玩游戏时乱涂乱画一样，根本是一件没有价值的东西。 可是毕加索的画表面上看似乎乱七八糟，毫无条理，可实际上他的每一笔都表现除了他那非凡的画工，和常人无法拥有的抽象思维，他在画面上画得每一笔都有极高的艺术价值，更重要的是画面所体现出来的非凡境界，正因为这些蕴含在画面上的抽象思维使得他的画成为了无价之宝，在世界文化长廊根深蒂固源远流长，给一代又一代人不同的启发。再比如中国的名酒茅台还有这么一段故事，在茅台未出名前，茅台参加了一次世界名酒博览会，当时茅台包装粗糙，不向一些名酒包装华丽，所以很不被人看好，可是一个人一不小心将茅台打破，茅台的那种酒香一下子散发出来，人们这才知道茅台是好酒，对茅台刮目相看。正因为这一次超常规的现象，使茅台名扬中外，如果人类可以应用这超常规的思维，将会给我们带来意想不到的效应。现在人类的思维不断发展，不少抽象派的学说和艺术作品大批的涌现，
现在就连很平常的广告都开始创新，搞出一些令人意想不到的广告，例如某运动鞋广告就有一个这样叫人拍案叫绝的广告，一个高龄老人站在一旁观看年轻人踢球，这时球出界了，正好滚到老人的脚下，老人眼睛一亮，仿佛释放出了无穷的活力，然后抬起脚将球从场地边射向球门，球进了! 老人欢呼雀跃，而踢球的年轻人目瞪口呆。这则广告充分的体现了广告制作人敏捷的思维，他正是抓住了老年人的一些特点，做出了一个超乎人们想像的东西，使人们在看广告时不得不惊叹：“啊，真不可思议!”这广告的效应自然很高。 在日常生活中我们应该经常挑战自己的思维，使自己的思维变得更加敏捷。我们多看一些培养我们智力的书籍比如脑筋急转弯，这类书籍超出了传统的思维，往往一个再简单的问题，如果是脑筋急转弯的话，都会有一个令人出乎意料甚至很难想到的答案，一旦想到了答案就使人妙趣横生，在奇思妙想中也获得了很高的乐趣。一加一等于几这个问题是再简单不过了，一般会说话的儿童想都不用想就答上来了，可这题如果是脑筋急转弯，那么题目的难度就大大增加，一些传统思维的人还根本答不上来。脑筋急转弯可以增强自己的思维，让你可以想到一些平常不可能想到的问题事物，让你的抽象思维得到一个训练，经常的挑战自己的思维可以使自己变得更聪明，遇到一些突发问题可以随机应变，比如裤子如果破了一个洞，思维不敏捷的人只好破费在去买一条，思维敏捷的人就会先缝好裤子，在用一些鞋带或者其他东西打成结缝在裤子上作为装饰，这样不但很时尚，而且别人也
小学生写作能力的培养 《语文课程标准》在总目标中对写作提出要求：“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”强调了学生习作的自我表达，发展个性，也强调了学生习作要适应社会，注重交流。如何提高学生的作文能力？我认为，可以从以下几个方面进行尝试： 一、注重兴趣培养，突出主体体验，让学生乐于写作 著名科学家爱因斯坦说过：“每个健康儿童都具有天生的好奇心。”好奇就可以转化为学习的直接兴趣，兴趣又是学习的最佳动力，它能使人战胜困难。作文教学中的写作兴趣尤为重要，只要具有了这一点，学生就能以饱满的情绪投入学习，充分发挥主体作用，写出优秀的文章。这就要求教师明确调动学生习作兴趣的方向——突出主体体验。当学生有了自己心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注和热爱，才能够提起写作的兴趣，才会“乐于表达”。环视我们周围，很多孩子恰恰缺乏对知识的自我发现和亲身体验，缺乏探究的动机、兴趣和习惯。他们失去了自我，没有张开自己观察世界的慧眼，对他们身边丰富多彩的生活视若无睹。这就需要做教师的我们，解放学生的眼睛，让他们自己主动去观察；解放学生的双手，让他们主动去操作；解放学生的口，让他们说自己想说的话；解放学生的头脑，让他们主动去思考……因为生活是活生生的，充满生机；生活是有情趣的，等待发现与尝试。在春天到来的时候，带领孩子在校园中找找偷偷探出头的小草，看看柳树上新长的芽苞，闻闻迎春花的味道，看着孩子小心翼翼与春天对话的情景，我心中涌起一股莫名的感动，翻阅孩子的习作也是欣喜满怀。在大雪纷飞的冬季，带领学生走进校园，打雪仗、堆雪人……让欢乐的笑声传遍校园的每一个角落。这样的作文课孩子都喜欢上，这样的文章学生都乐于写。这样孩子会在活动、接触的过程中逐渐学会观察、学会思考，新的感受和体验能打开他们的话匣子，获得精神上的愉悦，从而表达出自己真实的想法。 二、加强语言训练，提高思维水平，让学生善于写作 美国教育家西奥多·海伯说：“要想写清楚就必须想清楚；要想写的充分，就必须想得充分；要想写的实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开想象。一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其它没有第二条路可走。”学生习作中缺乏条理性，说话做事颠三倒四，不符合语言的规律和事物发展的规律，选材立意过于刻板。怎样才能在语言训练中，提高学生的思维水平呢？著名特级教师李吉林老师说：“作文指导主要的功夫就是在写作前，而且主要是在阅读课上。”阅读重在吸收，作文重在倾吐，作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，在很大程度上依赖于阅读。这就要求教师在教学课文时，不仅要提高阅读能力，同时也要为习作积累语言，锻炼思维，学习表达方法。 1、重视整体感悟 小学生年龄小，大多以形象思维为主，汉语言文字具有很强的模糊性，在语文教学中，直觉感悟往往比理想的逻辑思维更加重要。学习语文的最佳方法是熟读感悟熟读精思。“书忌耳传，学贵自悟”，我们应积极引导和指导学生的感悟。如《画风》一课，在交流“文中三个小朋友，你喜欢谁？”这个问题时，学生说出了“喜欢赵小艺，因为她善于动脑筋，想办法。”接着引导学生从文中找出句子“眨眨眼睛，想了想”，认真研读，相信孩子在自己的作文中也会用到这样的句子。教师在教学重要想法设法调动学生进入作者所描写的情景，达到教师、学生与作者情感和谐统一的时候，学生会产生精神上的愉悦感，这种愉悦感不仅会使学生学会准确表达，提高思维的深刻性，还会使学生将读书视为一种享受，帮助学生养成不断读书、终身读书的习惯。 2、重视各学科之间的交融 语文课堂上融合多种学科，学生就会处于“自然放松”而又“集中精力”的状态。如教学写景文章时，可以给学生配上音乐，请学生想想一下文章美丽的景色，美美的朗读课文。还可以让学生学学聪明的乌鸦，做做“乌鸦喝水”的小实验……语文课上充满情趣，课下学生还会感到回味无穷，这就大大增强学生思维的灵活性，激发学生学好语文的浓厚兴趣，不断提高学习语文的能力。 3、重视语言积累。 认知心理学指出：3—12岁是记忆最佳期，教师应抓住这一点，让学生多读、多背、多记忆优美的诗篇和散文，这样学生就会在大量阅读中丰富知识、学会做人、懂得道理、学会表达，俗话说得好，巧妇难为无米之炊。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。所以，教师就要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化