《小石潭记》（第二课时）课堂实录
学习目标：精读课文，品味语言，体会感情。教学流程：一、练习回顾课代表报题，学生分单双号上黑板反馈。内容：单号题目：翻译“水尤清冽”中的“清”；“潭中鱼可百许头”中的“可”；“参差披拂”中的“差”；句子翻译“斗折蛇行，明灭可见”。双号题目：翻译“以其境过清”中的“以”和“清”；“为坻、为岩”中的“为”；句子翻译“青树翠蔓，蒙络摇缀”。
（五分钟后，小组组长批阅，课代表点评）
二、自主交流
1.小组内交流预习成果
2.分任务准备展示
1、6组寻找本文的景物美；
2、5组赏读本文的语言美；
3、4组感悟本文的情感艺术美。
三、分组展示
科代表导入：
同学们，上节课我们已初步学习了《小石潭记》这篇课文，大概了解了本文的内容，今天，我们将随着三组寻找美的团队再次来到小石潭，去感受那儿的美，相信大家一定会大饱眼福的。现在就有请第一组寻美队。
一区（1、6组）：领略景物美
刘佳，刘心怡：六一儿童节又到了，我们一、六组组成了六一旅游团。现在就由我们的李导和江导带领我们一起去小石潭观光，Let’s go。
江未：我是导游江未，很高兴能担任六一儿童旅游团的导游，希望大家能和我们一起完成这次快乐之旅。现在我们开往目的地：永州小石潭。
李星皑：经历千辛万苦，跋山涉水，我们终于到了柳宗元笔下的永州小石潭。看，这潭底很是奇怪，底部竟是一整块石头，太妙了！
刘博琛：还真是的，看到这美丽的景色，我不禁想起了柳宗元笔下的《小石潭记》中的“全石以为底，近岸，全石底已出，为坻，为屿，为堪，为岩。”
易雨捷：快来看，快来看，这儿的潭水是多么的清，水中的游鱼是多么的欢乐呀。好像在向我们招手呐。
唐若萱：看到这潭水和水中的鱼儿，我不禁想起了柳宗元笔下的《小石潭记》中的“谭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。怡然不动，?尔远逝，往来翕忽”。文中描绘景象和这儿的实景简直一模一样。
李星皑：这潭水真清澈，竟然能看见月光。
石虎：我不禁想起了柳宗元笔下的《小石潭记》中的“日光下澈，影布石上。”
蔡恒：潭中的景物已经看得差不多了，再看看周围的景物
也是多么的美丽。
尹翔鲲：看到小石潭周围如此美丽的景色，我不禁想起了柳宗元笔下的《小石潭记》中的“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”。
龙阳：这篇文章主要是抓住小石潭景物的特点来描写的，如：小石潭的石头非常奇特，鱼儿轻快活泼，潭水清澈等。我们平时在写作当中，也要抓住事物的特点来描写。
课代表点评：你们这组能用导游的形式带领大家观赏小石潭的美景，很不错，如果能加一些肢体语言就更能感染大家了。
师点评：谢谢同学们让我身临其境般地游览了小石潭，作为导游，如果能将导游词说得更形象生动，游客们收获会更多的。
二区（2、5组）：品味语言美
蔡恒：这是一篇言简义丰的山水游记，我们读游记有一个重要的任务就是品味语言，学习语言。现在，请同学们跟着我们组一起来体会《小石潭记》中优美的语言。
江家乐：请大家看到这篇文章的第一段第一句话，请大家深情地朗读一遍。全班齐读，我特别喜欢这一句，因为这句话运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了水声的悦耳，让我们仿佛置身其间一般。
张峰：我比较喜欢这一句：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，这里描写了潭边景物，“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。
张敏：请全班女同学们把“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”朗读一遍。我喜欢这一句，这句运用侧面描写写出了水的清澈。
陈莎莉：我喜欢的句子是“依然不动，?尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”。请问大家，这句运用了什么修辞手法？（拟人）你们很棒！这句话生动形象地写出了人鱼同乐，情味无穷的乐趣，“?尔远逝，往来翕忽”，这里一动一静，突出了鱼儿活泼可爱的特点，似与游者相乐，这里就表达了作者的欢悦之情。
秦龙：我喜欢“斗折蛇行，明灭可见”，这句话采用比喻的修辞手法，形象地写出了小溪曲折特点。
师：同学们赏析句子很到位，我们总结一下，对于赏析语言，可以从哪些方面入手呢？
李娜：我认为赏析句子可以从句子的修辞、表达、写法等方面入手。你们还有哪些喜欢的句子，说出来和大家一起分享。
王俊杰：我喜欢“凄神寒骨，悄怆幽邃”，这一句是文章的中心句，是全文的点睛之笔，这儿既概括了小石潭环境清幽的特点，又深深浸透了作者凄苦悲凉的感情。
徐颖：我喜欢“日光下澈，影布石上”，这里的“影布石上”写出了游鱼的静谧之美，使文章具有诗一般的意境和韵味。
刘波琛：本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，抒发作者贬官失意后的孤寂之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意。
课代表点评：你们组展示时每个同学精神状态都很好，语言感染力较强，互动较多。
师点评：你们这组从语言的角度赏析了《小石潭记》，让我们再次感受到了小石潭的美。如果你们在读文章时能融入自己的情感，感染力会更强的。
三区（3、4组）：感受情感美
张雷：“一切景语皆情语”，前面两个小组带我们欣赏了这篇文章的景物和语言，让我们陶醉其间，现在由我们组带领大家去体会作者的情感。
王俊杰：请大家再次浏览课文，思考一下，作者初见小石潭的感受是怎样的？后来作者的情感发生了怎样的变化？
张鹏：我知道，作者初见小石潭时，心情是愉悦的，后来变得很是孤寂悲凉了。
王俊杰：你从文中哪个地方知道的？
张鹏：从第一段的“心乐之”以及“似与游者相乐”和第四段中“凄神寒骨，悄怆幽邃”这几句看出来的。
王甲韵：对，那么，文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，这一乐一忧似难以相容，该如何理解呢？
李娜：作者应该是借景抒情吧。
张峰：我认为要联系写作背景来理解，我们知道柳宗元写这篇文章时，正值他被贬，心中难免愤懑，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的
触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来了。
师追问：你们说得太好了，作者在大自然的美好景物面前也乐，但是这种“乐”最终掩盖不住内心的悲苦，只能“借景消愁愁更愁”。他这种郁闷的心情在文中到处可见。远离尘世的小石潭充满生机，却人迹罕至，无人赏识，这不正像作者的处境吗？你还能从文中找出这样的例子吗？
刘荣臣：这一句“其岸势犬牙差互，不可知其源”应该是作者对前途茫然的写照……
王子凌：“皆若空游无所依”这句应是作者被贬后无所依靠的写照。
师总结：同学们理解得都很深刻。这就是情中有景，景中有情，情景交融。平时在写作中可以运用这种写作技巧。
科代表点评：你们这组带领大家从写作背景入手体会了作者的思想感情，让我们更深入了解了文章内容。展示时能引导大家思考，这点很不错，如果在讲的时候引导大家朗读一下课文就更好了，古人说得好“书读百遍其义自见”。
师小结：这节课，大家表现不错，用寻找美的形式深入地了解了课文。《小石潭记》这篇文章，作者以简练的文笔，按照游览观察的顺序，抓住景物的特点生动描绘，文字充满诗情画意，同时又寄托作者凄苦忧伤的感情。让我们再次来读
文章。
四、浏览巩固
小对子之间互相说说：通过这节课的学习，你收获了什么？
五、抽测达标
试学习本文寓情于景的写法，描绘自己熟悉的一处景物，写出自己的真情实感。
《小石潭记》精品教案 〇教材分析 《小石潭记》是八年级语文下册第三单元第二课。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。 〇学情分析 八年级学生已系统地学习了文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。 教学设计（一） 教材分析 ·教学目标 1.能用现代汉语通顺翻译全文，积累几个常用实词：乐、冽、为、可、许、清、居、乃、去，了解古汉语中一词多义、通假字、词类活用、古今异义现象。 2.朗读课文，能够做到准确、有感情，并能熟读成诵。 3.欣赏小石潭明丽秀美的景色，理解作者在贬居生活中孤寂悲凉的内心情感，注意本文情景交融的写作特点。 ·教学重难点 1.诵读课文，疏通文意，欣赏景物描写之美.体会情景交融之妙，引导学生走进文本，在疏通文意的基础上，美读美悟，熟读成诵。 2.引导学生人情入境，体会作者怀才不遇的志士之悲。 ·课前准备 1.多媒体课件。 2.自主预习字词及查找有关资料。 ·课时安排 1课时
教学过程设计 一、猜读入题 【教师导人】孔子云：智者乐水，仁者乐山，是的，山稳重宽厚如仁者平和宁静，而智者聪慧机敏，正如水流动之时的轻灵多姿，古往今来，众多文人雅士乐山乐水，留下了许多脍炙人口的诗文。下面是根据一首古诗的意境创作的一首现代诗，我们齐读一下，并猜猜这是哪首古诗？从诗中你能读出一个怎样的诗人？ 【投影显示】钓徒 我是寒江上垂钓千年的钓徒/千与千寻/千年孤独/千山雪湮灭了我的来路/万径鸟音绝我迷失了归途/身如不系舟心如菩提树/披蓑戴笠我只是钓徒/钓雪钓静钓孤独 【学生回答】这是柳宗元的《江雪》，从诗中能读出一个孤独的柳宗元，一个高傲的柳宗元，一个倔强的柳宗元。 【教师引导】这首小诗还表现出大文豪描山绘水的高妙手笔。孤傲的柳宗元走进永州的山山水水，写了流传千古的游记散文“永州八记”。今天，我们一起欣赏其中的一篇《小石潭记》，领略他笔下的小石潭美景，体会流淌在字里行间的动人情感。 二、疏通文意 1.读准确 【教师引导】学习文言文，第一关就是读，初读要注意读准字音，读好长句的停顿。现在请同学们齐读课文，注意文中容易误读的字音。 【学生齐读1…… 【投影显示】易读错的字音及句子节奏： 怡（yǐ）然不动为坻（chí）为屿为堪（kān）为岩青树翠蔓（màn）蒙络摇缀（zhuì）俶（chù）尔远逝往来翕（xī）忽犬牙差（cī）互悄（qi ǎo）怆幽 邃皆若空游/无所依 其岸势/犬牙差互 2.读通顺
《小石潭记》教学设计 文本分析 《小石潭记》是唐代著名的文学家柳宗元，因永贞革新失败被贬为永州司马期间所作，当时他游历永州，寄情山水，写下《永州八记》。这组山水游记，艺术成就很高。《小石潭记》是其中有代表性的一篇。 在《小石潭记》中，作者从不同角度描绘小石潭的各种景物，着意渲染它的凄寒、幽怆的气氛，借景抒情，抒发了自己谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情，寄托了自己政治上不得志的悲愤。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。 本文有如下特点：（1）构思新巧，结构严谨。作者以游踪为序，采用移步换形、依序写景的手法组织材料。写小石潭，先写“声”(水声)，后写“形”(潭中景物)，写潭中景物又先写“近观”(水、石、树、鱼)，后写“远望”(水源)，最后概写环境，引发感触。（2）寓情于景，情景交融。在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。（3）抓住特征，细致描绘。这篇游记描绘景物抓住特征，既肖其貌，又传其神，给读者以鲜明的印象，如临其境。（4）语言简洁、生动。如“皆若空游无所依”，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”，动静结合，显出鱼的活泼。 教学取向 作为一篇文言文，《小石潭记》有诸多的教学价值。本教案紧紧
扣住文言文的“文、言并重”的教学特点，落实好字词的积累学习和熟读熟背。除此之外，主要还有如下两个教学取向。 一是对重点词句的品析。本教案采撷文中最具表现力的词语进行细致品析，通过“欣赏一处”“质疑一点”“省略一词”“讨论一回”“置换一句”“朗读一次”等方法，使学生在具体的言语环境中，充分体会到作者细致的观察角度、精妙的描写手法，充分感受到作者贬居生活中的悲凉和凄怆。同时通过分析与拓展，帮助学生熟练掌握侧面描写手法与动静结合的手法。 二是对作者柳宗元的解读。柳宗元是个凡人，面对美景，他忘情于山水，得一时快乐；面对“过清”之景色，触发了他对自己凄苦境遇的感慨，不免忧从境来，怨从心来，于是不顾他人感受，“乃记之而去”，如此大起大落的情绪，与范仲淹“不以物喜，不以已悲”的胸襟相比，略逊一筹。在贬谪期间，柳宗元饱受磨难，但他没有屈服于命运，没有停止过抗争，他凭借自己的勤奋与努力，成为著名的文学家、哲学家、散文家和思想家。 对作者的这些解读力避概念化，力求让学生对作者的理解源于文本。 教学目标 知识目标：1、正确朗读课文，疏通文意，积累常用的文言实词、虚词。 2、学习对景物细致入微的观察并抓住特点生动细致
听王君聊课（114）：读出生命的存在、活跃和强盛——《安塞腰鼓》教学实录 读出生命的存在、活跃和强盛 ——《安塞腰鼓》教学实录授课时间：2014年10月25日 授课班级：青岛学生 课型：诵读型文本 课堂特色：激情洋溢的自由诵读和别出心裁的语言品析 第一部分感特色 （课前和学生交流。发现学生没有预习。和学生一起梳理了全课的字词。） 师：今天我们学习刘成章的《安塞腰鼓》。这是一篇有意思的文章。 【投影展示】 “腰鼓”是陕北各地广泛流传的一种民间鼓舞形式，尤以延安地区的安塞县最为盛行，具有2000年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的
性格，张扬出独特的艺术个性。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。 （生看。不读。） 师：“天下第一鼓”！这荣誉了得！还有人评论道： 【投影展示】 表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！ （带领学生读。） 师：刘成章自己说啊—— 【投影展示】 刘成章是把散文当“诗歌”来写的，他的《安塞腰鼓》简直就是一首意蕴优美的散文诗。 ——刘锡庆《我读刘成章》师：像诗一样的作品，如何学？ 生：朗读。（杂然。） 师：对。咱们今天这节课啊，目标就是——
【投影展示】 享受朗读 （师板书。也请学生记录。） 师：平时就敢于放声朗读的同学举个手。 （生面面相觑，只有三个同学勉强举手。） 师：呵呵，可怜的孩子们。不爱朗读，害怕朗读就很难享受语文学习的极致的快乐啊。按照我的经验，不敢放声读啊，是因为大家心中有—— （师板书：束缚羁绊闭塞） 师：如果你“挣脱”这些“束缚”，“冲破”这些“羁绊”，“撞开”这些“闭塞”—— （师用语气引导学生在文中找这些词，用更重的字写“挣脱”、“冲破”、“撞开”，覆盖在“束缚”、“羁绊”和“闭塞”上。）师：哈哈，我的板书基本完成。王老师来抛砖引玉，先示范一下。有一种读，其实和技巧无关，和情怀有关。第一次朗读，我主读，同学们配合，好吗？ 生：好！
《小石潭记》说课稿 教学分析 1、教材分析 本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的课文都是古代诗文，除最后一课是五言古诗外，其余四课是古代游记和名胜记，是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。 2、教学目标 知识与能力目标：了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。 过程和方法目标：采用朗读—质疑、释句—赏析—探究的教学模式 情感态度和价值观目标：理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。 设计意图：依据教学目标的设计要体现语文学习的整体性特点，要突出学生学习提高的新内容，要明确便于落实和检测的特点来设计的。 3、教学的重点和难点 本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这应是本文学习的重点，另一个重点是疏通文义。本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。 二、学情分析 八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。 三、教法设想 “教无定法，贵在得法”，建构主义认为学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。再者，心理学研究表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。我认为，教学千法，朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。 四、学法指导 新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法，圈点勾画法，学生的活动形式主要是四人小组合作。在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。 五、教学过程 １、导入
小石潭记教学实录(2) 小石潭记教学实录 生：他应该想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应该是暂时的，总会也有突破的时候。 师：大家认为呢? 生：有一定道理吧。 师：有些牵强，但很有创意，这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花。我们应该给予掌声吧。(学生鼓掌)我还建议这一小组的同学去参与“柳文化”的研究。“柳文化”中“山水游记”是重要部分。不过老师也有一个问题想大家一起探讨的，“小石潭”并非名胜之地，只是幽静之所，“小石潭”也只是作者给它起的名字，文中写的景物不少，为什么唯独以“石”为其命名?“秀竹潭”、“欢鱼潭”、“茂林潭”等名可以吗? 生：因为文中写道“全石以为底。近岸卷石底以出……” 师：对，潭以石为底，这是一个原因，还有吗? 生：“如鸣佩环”应该水冲击石而发出的。 师：又一位同学闪出了思维的火花，还有吗? 生：(抢着答)“蒙络摇缀”中“蒙”与“络”应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。 生：“影布石上”也是写石头。
生：“其岸势犬牙差互”也是写岸边的石头。 师：很好，作者既然起名为“石”，描写的笔墨也关注到这上面，潭因石而美。还有吗? (学生讨论后不少举手。) 生：“凄神寒骨”应该是作者坐在石上，寒气刺骨、“石”的冰凉刺骨。 生：然后由此而感慨身世而内心也凄寒。 师：是啊，潭以石为底，潭因石而美，人由石而感，于是“石”就成为潭之名。看来，作者的笔下是“一切景语── 生：──皆情语” 师：对，寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为“游记之祖”。 《小石潭记》的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。 那么请我们展现相关的画面，跟随着音乐，或背或读全文。 (学生齐读) 老师板书《小石潭记》是一幅……画(寓情于景的写法)。 师：多么令人向往的美景。柳宗元毕竟是封建时代的不幸者，今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时，也想欣赏自然风光。假如要拍摄一部“小石潭”的自然风光片，你是一位摄影师，你如何忠实于原作，把握好你的镜头。请小组再次合作，这一次你们是摄制组了，
《老王》课堂教学实录（王君版） （课前三分钟让学生抄写诵读字词，自由选择词语造句） 第一部分：感受老王的“活命”状态 师：这节课呢，是一个研究课。我们会上45分钟左右。写完了没有？好，放笔。上课！ 生：起立！ 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：请坐！背刚学的《海燕》的第一段。预备，起！ 生：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。 师：停！高傲的飞翔是一种很浪漫的状态，我们每个人都向往。但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，很爱开玩笑，就像《老王》当中，个体的生命状态很多时候不是飞翔的状态。而是这样的──读这个句子，预备，齐！ [投影展示] 他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车 （生读） 师：这是老王的状态。思考，哪一个词语最深刻的告诉了我们老王的生存状态？生：活命。 师：为什么？ 生：我们平常都拥有很多东西，而他就只靠着一辆破旧的三轮车。所以他生活很艰苦。 师：活命意味着艰苦。我们平时不是活命，是什么？ 生：生活。 师：没错！我们是过日子，我们是生活。但是老王是── 生：生存。 师：对，生存状态上的生活。活命。什么是活命？这就是活命── [投影展示] 老王直僵僵地镶嵌在门框里 他面如死灰 两只眼上都结着一层翳 分不清哪一只瞎 哪一只不瞎 说得可笑些 他简直像棺材里倒出来的 就像我想像里的僵尸 骷髅上绷着一层枯黄的干皮 打上一棍就会散成一堆白骨 师：一个人以活命的状态走到生命的尽头就是这样的。来，你来朗读。注意那个很复杂的字“翳”是读“yì”。我给你配点乐，慢点，你先酝酿感情。 （师打开音乐。指示学生开始） （二生诵读） 师：你的状态肯定不是“活命”，她的状态也肯定不是“活命”，因为你们都读笑了，你们还不理解文章啊。下面我们就来看看什么是“活命”。
《小石潭记》教案 【课型】：新授课 【教学目标】 1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言 文的能力； 2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力 3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境； 【教学重点】学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力【教学难点】理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧 【教学方法】朗读法、情景教学法、合作探究 【教学工具】多媒体课件 【课时安排】两课时 【教学流程】 一、激情导入： 同学们，（你们喜欢旅游吗？）我们曾经跟着父母游览了一些名山大川，面对那些好山好水总是让我们欣喜，让我们激动。今天请大家跟我一起欣赏一处美景，这里有明朗的日光，青翠的竹林，透明的潭水，下面就让我们一起走进小石潭，走近柳宗元。(彩屏显示课题。) 二、作者及写作背景介绍： 柳宗元，字子厚。我国著名的文学家、思想家和政治家，世称柳河东，著有《柳河东文集》。唐代杰出文学家，唐宋八大家之一。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。政治改革失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就寄情于山水之间，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。 《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。 三、朗读课文，整体感知。 1、听读：课件显示朗诵录像。要求学生认真观看画面，听准字音和语气语调 2、初读：请同学们结合课下注释自由朗读课文，要求读准读顺，声音洪亮。（读 一遍停） 3、正音：有没有不会读的字词？如果没有，我从文章中挑了几个词语来检查一下，哪位同学愿意给大家读一下？ 翠蔓 ．．．．悄怆幽邃 ．．．． ．．．．犬牙差互 ．．．．参差披拂 ．．蒙络摇缀 下面大家齐读，每个词语读两遍 4、齐读：我们来齐读一下文章，注意体会作者感情 四、小组讨论，合作探究 1、小组合作，根据课文注释和自己的理解，试着翻译课文。 2、小组展示，全文分为五段，请每个小组派一个代表给大家讲解，并点出本段中的重点字词。 3．思考：课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。 明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛 五、布置作业 1．熟读并背诵全文。 2．翻译课文，用现代汉语写一篇介绍小石潭景色的文章。 第二课时 一、导入 上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借山水来表达自己被贬的心情的，这节课我们继续来学习 二、学习讨论，完成目标 1．指名朗读课文第一、二自然段。
《小石潭记》教学实录 该课获2014 年第八届“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛教学能手一等奖（高青县实验中学，山东淄博256300）段岩霞/执教、整理/崔雪梅、郭莉莉/指导 一、创设情境，导入新课 师：公元805年，一个33岁的文人，因为参加了一场政治革新而被贬出京，以戴罪之身，携带堂弟、表弟和 67岁的老母，一路风尘仆仆赶往湖南一个名叫永州的蛮荒之地，一住就是十年。十年间，一篇篇或清莹或深刻的文章在他的心头酝酿，在他的笔尖流淌；他与永州的美丽邂逅，让华夏文学又一次凝聚出新的辉煌。他就是——— 生（齐）：柳宗元。 师：今天，就让我们走进他的《永州八记》之四———《小石潭记》。 二、诵读感受文章的基调 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读好停顿，读出情感。 （自由朗读后指名读。生倾听并订正的读音和停顿如下。） ①乃/记之/而去。 ②其岸势/犬牙差互。 ③近岸，卷（quán）石底以出。 师：大家知道为什么这里“卷”字读“quán”音吗？ 生：我认为这里的“卷”是“翻卷”的意思，所以读“quán”。 师：查字典了吗？ 生：没有。 书上课下注释这么说的。 生：这里“卷”是“弯曲”的意思。 师：对。 据许慎《说文解字》记载：“卷，膝曲也。”所以当“弯曲”讲时，读“quán”。现在，我们齐读课文，注意刚才同学们指出的词语、停顿以及屏幕上标红的词语。（生齐读全文。） 师：这是一篇山水游记，在这篇游记中柳宗元描写了哪些景物呢？ 生：第1段写了篁竹、小潭、树、藤蔓。 生：第1段还写了水，写了石头———“全石以为底”。 生：第3段的“潭西南而望”写了“小溪”。 师：有没有写源头？ 生：没有。 师：你怎么判断出来的？ 生：因为文中说“不可知其源”，就是说“不知道它的源头在哪里”。 师：所以这里写的是“溪流”，而不是“源头”。你的判断很准确。还有哪位细心的同学来补充？ 生：第4段第一行写了“竹树”———“四面竹树环合”。 师：作者是按照怎样的顺序来写的？ 生：是空间顺序。 师：对。具体来说是怎样的空间顺序？先写了什么？ 生：先写了竹，后写了潭水，然后是潭底的石头、岸边的石头，还有青树、翠蔓、鱼和溪流。我感觉是由近及远，按照游览的顺序写的。
王君《敬畏自然》教学实录 第一部分：导入 【投影展示以下“名言”】 与天奋斗，其乐无穷；与地奋斗，其乐无穷；与人奋斗，其乐无穷。 人有多大胆，地有多大产。 站起来的人民要改造一切！旧世界、大自然、全宇宙…… 喝令三山五岳开道，我来了！ 师：同学们，在上个世纪中期，屏幕上的这些话啊像现在的流行歌曲一样流行。来，请大声朗读。 （指导学生反复朗读，重点读好“改造一切”，“开道”等短语） 师：说说你读这些当年的“流行歌词”的感觉。 生：豪迈！ 生：人的力量压倒一切！ 生：战胜自然的豪情！ 生：征服自然！ …… 师：对，在上个世纪，我们中国人对人与自然之间关系的思考就是这样的： 【投影展示】 人是万物之灵 人定胜天 征服自然 师：在过去，我们一直以为这些观点是真理，但是有一个学者严春友，他却说“NO”!（众笑）请同学朗读《敬畏自然》的第一自然段，用文中的词语来评价一下上面这些说法。 （生朗读） 生：天真幼稚。 生：不自量力。 生：对立。 师：对，所以，严春友提出了一个新的观点—— 生：敬畏自然！ 【投影展示课题】 第二部分：共鸣——整理作者的观点，感受作者的情怀 （一）整理观点 师：十八世纪的法国有一个著名的启蒙思想家叫伏尔泰，他说过一句很著名的话：我不赞同你的观点，但是我誓死捍卫你说话的权利！你是否同意严春友的观点呢？这有待我们学习之后才下结论。但既然是教材向我们推荐的一篇课文，我们就首先要去理解他的观点，才有可能评论他的观点。也就是说我们要先努力和文字发生“共鸣”，然后才可能“争鸣”。产生
“共鸣”起码应该做到两件事： 【投影展示】 共鸣： 整理观点感受情怀 师：作为一篇议论性散文，首先我们要关注的是它掷地有声的鲜明观点。 【投影展示】 议论性散文： 观点鲜明掷地有声 师：现在我们就来快速理清作者的思路，看看他的观点有哪些。这篇文章很长，也很难。但是没有关系，我们可以通过分工合作来做这件事：先抛开第一自然段和末尾一段，请你快速浏览各自负责的段落，迅速提取有效信息，说说每一段中作者的观点是啥。有中心句的用中心句，没有中心句的就需要你自己概括了。（教师简单分组，每一个大组负责三段）（生浏览，勾画批点） （师生交流中心句，略。在交流过程中注意纠正学生的错误读音，比如“相形见绌”的“绌”等等） 师：真好，同学阅读有速度，提取有效信息的能力不错。现在我们一起来归纳一下。请同学们再进行深度提炼，用最关键的词语来回答老师的问题。首先，作者让人类和自然比智慧，得出的结论是—— 生：相形见绌。 师：接着，作者又探讨了人类之于自然的作用，原来人类不过是自然的—— 生：表达工具。 师：最后，作者进一步研究人类和自然中的其他生物之间的关系，原来大家都是——生：兄弟姊妹！ 师：于是，严春友最后这样归纳，请读最后一个自然段。 （学生朗读最后一个自然段） （二）感受作者的情怀 师：作者的观点确实很新颖，我们感受到了。作为一篇议论性的散文，它和普通议论文不一样的是，它和散文一样讲究飞扬的文采，彭湃的情感。 【投影展示】 议论性散文： 诗一样美的语言 酒一般浓的情感 来，同学们，只有体会到了《敬畏自然》一文中诗一样美的语言、酒一般浓的情感后，你才可能真正和严春友产生共鸣。先让我们来做一回诗人。老师把第四自然段的文字做了一个变式，大家这样来朗读 【投影展示】 （领）人类的智慧与大自然的智慧相比 （领）实在是相形见绌
小石潭记教案教学设计(人教版八年级下册) 学习目标 1.利用工具书疏通文意，整体感知课文内容. 2.学习古实词. 3.通过阅读文章激发热爱自然的情感,培养审美情趣 重点 1.通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点 2.仔细体会景物描写的特点,感悟作者贬谪后的孤凄悲凉 难点 1.体会文章抓住景物的特征移步易景的写法 2.品味文章情景交融的写作特点 课时分配三课时 第一课时教学内容 教学过程 【课前自主学习】（合作学习） 1 学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。 2借助有关资料，了解作者的情况及文章写作背景 （困居永州的十年永州，在唐时僻远荒凉州司马只是安置流放官员的一种名义上的职务其在永州的十年，是生平最为困厄，最为艰难，心情也最为孤寂郁愤的十年，然而不幸的遭遇，却使柳宗元的才思得到了强烈的激发，发言为文，莫不悲恻动人，寓言、山水游记等都取得了光辉的成就《永州八记》，《段太尉逸事状》，《三戒》，《捕蛇者说》等篇章都作于此） （永州八记”是柳宗元被贬为永州司马时借山水游记，书胸中愤郁的散文由于八记遗址在永州城郊，故称《永州八记》分别是《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》（古代称熨斗为钴鉧，钴鉧潭河床底面都是天然石头，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之）《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》） 【课堂学习】 1. 复习提问 根据读文请简要讲述课文内容。 （第一段，写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。 第二段，写潭中游鱼。 第三段，写潭水的源流。
第四段，写作者游览感受。） 2. 导入 我杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展现在我们面前。今天，们就一同欣赏他的八记之一-《小石潭记》。 3. 学习过程（精讲内容） （1）研讨下列问题 ①作者及随行人员砍伐竹子的原因是什么？ （清脆悦耳的水声，带来的内心的喜悦，向往是伐竹的动力） ②文章都描写了哪些与小石潭相关的景物? （设计此题目的在于引导学生细致阅读文本:抓住水、石、树、鱼、源、岸、环境等特点深入领会文意） ③作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦？ （水声、游鱼） ④作者对本次游览的总体感受怎样？（用原文语句回答） （凄神寒骨，悄怆幽邃） （2）深入文本，细读小石潭，研讨下列问题 ①作者发现小石潭的经过怎样？在这一过程中，作者用了哪些准确的动词？请找出来 （循声而至，砍竹成路，下见小谭；用"隔"、"闻"、"伐"、"取"、"见'等动词） ②从“伐竹”这一细节中你感悟到了那些？ （发现了这里人迹罕至无路可走；发现了作者喜悦之高、兴趣之大，克服重重困难也要觅得小潭） ③小石潭的全貌怎样？ （潭底为整块石头，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的巨石，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状） ④（发现小潭潭中景物小潭源流潭中气氛） 4. 练习 文章都描写了哪些与小石潭相关的景物? 作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦？ 作者对本次游览的总体感受怎样？（用原文语句回答） 请你依据文章内容概括出课文是按找怎样的游览顺序来写的？ 5. 反馈训练 1．解释下列加框的字
《小石潭记》教学设计 【教材分析】 《小石潭记》是以写景记游为主的一篇古代散文，它以移步易景的记游方式展示作者的心理感受及心理变化本课教学，应注重引导学 生借助课前提示、书下注释和工具书读懂课文，体会游记散文叙事写景、抒情状物相结合的特点；启发学生通过品位语言，体会作者在此篇游记中所传达的思想感情本文是唐代文学家柳宗元在参加王叔文革新集团失败被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的第四篇全文以不足二百字的篇幅，生动描写了人迹罕至的小石潭环境景物的清幽静谧之美，抒发了作者贬谪后的孤凄悲凉之情，语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意【教学目标】 1.利用工具书疏通文意，整体感知课文内容 2.通过阅读文章激发热爱自然的情感，培养审美情趣 【教学重点】 1.通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点 2?仔细体会景物描写的特点，感悟作者贬谪后的孤凄悲凉 【教学难点】 1.体会文章抓住景物的特征移步易景的写法 2.品味文章情景交融的写作特点 【教学过程】 一.借助背景相关的《江雪》，导入文本 学生背诵柳宗元的诗《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭孤舟蓑笠翁,
独钓寒江雪”分析指出这首诗中最能表现作者心境的是哪些字，并 结合这首诗的意境说明原因？ （表现作者心境的是“孤”和“独”两个字在孤寂、冷清、高远宏阔 的背景下，诗中的主人公在“钓寒江雪”，这就是诗人当年参与改革失败被 贬时的心情写照前人说“远在江湖砺心志，古来贬官多妙文”：柳宗元被贬 永州做司马期间也写了诸多的优秀作品，代表作有 《永州八记》等名篇本文是《永州八记》之一，这些作品中作者借景抒 怀，与这首诗的思想感情相一致） 二?指导学生阅读初步把握文意： （1 ）听读课文，引领正音（要求：学生在文中圈出易错、难读的 字） （2）学生自由朗读，揣摩理解文意（读出感兴趣的内容，读出疑惑问题） （3）学生自主阅读助读提示： ①作者及随行人员砍伐竹子的原因是什么？（清脆悦耳的水声，带来的 内心的喜悦，向往是伐竹的动力） ②文章都描写了哪些与小石潭相关的景物？（设计此题目的在于引导 学生细致阅读文本：抓住水、石、树、鱼、源、岸、环境等特点深入领会文 意） ③作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦？（水声、游鱼） ④作者对本次游览的总体感受怎样？（用原文语句回答）（凄神寒
《小石潭记》教学课堂实录 《》通过写景，将自己内心的真实感情融入了优美景物之中，深刻表达了作者当时的思想感受，是一篇“景美情美”的优美的山水游记，值得我们好好领会。下面是的教学课堂实录，一起回顾一下吧。 【设计理念】 1、走入文本，营造课堂品味美的氛围; 2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。 【设计灵感】 1、随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗? 2、如果可以以曲调感悟，那么以美术、以等等其它艺术形式不也可以帮助解读吗? 【课时安排】 第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。 【课堂实录】 师：一提起“艺术”呀，我们总觉得它特── 生：(纷纷)高雅……还有很高深…… 师：是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如……说说看── 生：(七嘴八舌)音乐……美术……电视……舞蹈…… 师：对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?──因为艺术都是抒写人的内心情感的。 师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰?(学生点头默许)我中学时读的游记《小石潭记》(边说边板书)很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。
《小石潭记》的教学案例 摘要：本文是柳宗元的《小石潭记》第二课时的教学案例，旨在探索新课标下语文教学新思路。从文中学习借鉴游记的写作技法，提高学生的口语表达交流的应变能力。 〖教学总目标〗： 一、熟读课文，全文背诵，感知文意。 二、从文中学习借鉴游记的写作技法。 三、提高口语表达交流的应变能力。 第二课时 〖教学重点〗： 1、总结该文的结构布局、观察方式、写作技法等特点，并引导学生借鉴。 2、训练随机应变的口语表达能力。 一、拓展探究 方法先请几位学生回顾上节课讲过的知识点，并尝试背诵，巩固内容，唤起回忆。 师：上节课我让大家思考《小石潭记》有哪些值得借鉴学习的方面，这节课我们边分析课文边思考这个问题。我现在请位同学概括出各段落大意，并指出各段重点描写的景物。 生：第一自然段写作者发现小石潭的经过和小石潭的概貌，重点描写石底和岸边的景色。第二段写游鱼在清澈的潭水中嬉戏，重点是清澈的潭水和欢快的游鱼。第三段写小石潭的源流曲折，重点描写蜿蜒的小溪和参差的石岸。第四段写作者在潭边的感受，重点描写凄清的景物。第五段交代同游小石潭的人。 方法学生边总结教师边写板书，将各段重点描写的内容很整齐地罗列下
来。 师：他概括得准确不准确？有无异议？那好，大家看黑板，能从中得到一些写作上的启示吗？换句话说，该文的结构布局有什么特点？ 生：很清晰，很有层次感。 师：不错，那我们写作文时该怎样谋篇布局呢？说具体些。 生：要有清晰的结构层次。在写每一段之前，我们要想好侧重表现什么。 师：只有这样我们才能写出脉络清晰的作文，不然就会散漫无章。别看这是一篇散文，它也得有层次、秩序。这是值得我们学习借鉴的第一方面。下面，大家从观察视角方面考虑这篇文章前四段各自的表现手法。也就是说作者是站在什么地点去观察景物的，这是观察点；还有作者以怎样的视角去观察的？各段又采用了怎样的写作手法？前后四人或六人一组分组讨论，然后选代表发言。（7分钟左右） 师：请第一组的代表分析第一段的观察方式和描述手法。 生甲：作者的立足点似乎不固定，边走边看，伐竹取道，俯视小潭，发水底是由一块整石构成还有潭边千奇百怪的模样；然后又将视线高移到枝蔓上。“蒙络摇缀，参差披拂”则将树蔓互相遮掩缠绕，参差繁茂，随风飘荡的情形表现得真切传神。 师：很好，只是用语不够凝练。边走边看的写法叫做“移步换景”；观察视角有俯视和仰视，富有变化；石头和树蔓本是静止的，但微风拂过，枝叶便有了动感，这叫“动静结合”的写法。请下一组的代表分析第二段。 生乙：作者就站在潭边俯视水中游鱼，“皆若空游无所依”是通过侧面描写表现潭水清澈的；“影布石上，怡然不动……”也是动静结合的写法。
小石潭记○1 柳宗元 从小丘西行百二十步，隔篁竹○2，闻水声，如鸣珮环○3，心乐之○4。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽○5。全石以为底○6，近岸，卷石底以出○7，为坻○8，为屿，为嵁○9，为岩。青树翠蔓○10，蒙络摇缀，参差披拂○11。 潭中鱼可百许头○12，皆若空游无所依○13，日光下澈，影布石上○14。 ○1选自《柳河东集》卷二十九（上海古籍出版社2008年版）。原题为《至小丘西小石潭记》。 柳宗元（773--819），字子厚，河东（今山西永济西）人，唐代文学家，“唐宋八大家” 之一。参加永贞元年（805）王叔文领导的政治革新运动，失败后被贬。 ○2﹝篁（huáng）竹﹞竹林。 ○3﹝如鸣珮环﹞好像佩带的珮环碰撞发出的声音。珮、环，都是玉饰。 ○4﹝心乐之﹞心情为之高兴。乐，以……为乐。 ○5﹝水尤清冽（l iè）﹞水格外清凉。尤，格外。 ○6﹝全石以为底﹞以整块的石头为底。 ○7﹝卷石底以出﹞石底周边部分翻卷过来，露出水面。 ○8﹝坻（chí）﹞水中高地。 ○9﹝嵁（kān）﹞不平的岩石。 ○10﹝翠蔓﹞翠绿的藤蔓。 ○11﹝蒙络摇缀，参差披拂﹞蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。 ○12﹝可百许头﹞约有一百来条。可，大约。许，表示约数。 ○13﹝若空游无所依﹞好像在空中游动，什么依靠也没有。 ○14﹝日光下澈，影布石上﹞阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上。澈，穿透。
佁然○15不动，俶尔远逝○16，往来翕忽○17，似与游者相乐。 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见○18。其岸势犬牙差互○19，不可知其源。 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨○20，悄怆幽邃○21。以其境过清○22，不可久居，乃记之而去。 同游者：吴武陵○23，龚古○24，余弟宗玄○25。隶而从○26者，崔氏二小生○27：曰恕己，曰奉壹。 ○15﹝佁（yǐ）然﹞静止不动的样子。 ○16﹝俶（chù）尔远逝﹞忽然间向远处游去。俶尔，忽然。 ○17﹝翕（xī）忽﹞轻快敏捷的样子。 ○18﹝斗折蛇行，明灭可见﹞（溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。○19﹝犬牙差（cī）互﹞像狗的牙齿那样交错不齐。 ○20﹝凄神寒骨﹞感到心情凄凉，寒气透骨。 ○21﹝悄（qiǎo）怆幽邃（suì）﹞幽静深远，弥漫着忧伤的气息。悄怆，忧伤。邃，深。○22﹝清﹞凄清。 ○23﹝吴武陵﹞作者的朋友，当时也被贬到永州。 ○24﹝龚古﹞作者的朋友。 ○25﹝宗玄﹞作者的堂弟。 ○26﹝隶而从﹞跟随着同去。 ○27﹝二小生﹞两个年轻人。 从小丘向西走一百二十步，隔着竹林，听到了水声，好像身上带的玉珮、玉环相碰发出
时空访谈之柳宗元 ——《小石潭记》创意课堂实录 教学目标 1、能正确朗读课文。 2、学习文章寄情于景的写法。 3、理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。 教学重点 学习文章寄情于景的写法。 教学难点 理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。 课时安排 1课时 教学过程 主持人：大家好，我是今天“时空访谈”主持人全老师，在璀璨的文学星空中，有这么一颗耀眼的星，他是唐宋八大家之一，他倡导“古文运动”，他一生仕途不如意，屡次被贬，他是千万孤独的创始者，他就是我们今天的时空嘉宾——柳宗元，掌声有请。 柳宗元1：大家好，主持人好！我是柳宗元，我生活在唐代，在唐代是个文学家。字子厚，世称“柳河东”。我与韩愈先生并成为“韩柳”，是唐宋八大家之一。今天有幸穿越时空走进“时空访谈”的节目现场，我很激动哦！ 主持人：让我们以热烈的掌声欢迎柳宗元先生的到来！今天柳宗元先生为我们分享的是他的《永州八记》中的一篇——《小石潭记》。首先，让我们来感受柳先生声情并茂的朗读分享。 柳宗元2：朗读课文，注意生字：寂寥(l iáo)差(cī)互往来翕(xī)忽 主持人：听了柳先生的朗读，我们从中感受到了一种隔着时空的小郁闷，好似柳先生的朗读让我们置身于空灵幽深的小石潭边，驻足凝望。那么柳先生是在什么样 的情况下写下的这篇传送千古的美文呢？ 柳宗元3：哎，时间要追溯到公元805年，我因拥护王叔文领导的政治革新运动失败，被皇帝贬为永州司马。在永州，为了排解内心的苦闷，我经常不避幽远，伐 竹取道，探山访水，情不自禁地写下了《永州八记》，今天分享的是其中的第四篇，开始的名字是《至小丘西小石潭记》。 主持人：柳先生的一生真是让我们感受到了伟人的不一般啊。下面我们请现场的观众就他们想了解的内容，向柳先生提问。
《喂——出来》课堂实录 王君 洞察人性的蒙昧与觉悟 【教学说明】 人教版教材与教参把《喂——出来》定位为“环保”主题。它说:“本单元以人与自然环境为主题,五篇课文都是科学文艺作品,以不同题材,从不同角度,表达人们对生存环境的忧患与思考……小说警示世人,不从根本上处理环境问题,环境的污染终将危及人类的生存。”这样的诠释当然无错。但是如果我们止步于环保主题,文本丰富的资源就可能浪费了。《喂——出来》作为星新一的经典名作,集中体现着星新一一贯的风格——情节曲折,叙述冷静,主题多元,余音袅袅,引人深思。深入研究文本,我们会发现这篇小说充满了对我们人类自身的观照和反思,寄寓了深刻的人文关怀。 我们完全可以带领学生突围。师生共同努力,一起拔开文本的迷雾,真正亲近 文本走进文本,实现对文本的合理的创新的阐释。 这是我上这堂课的出发点。 在教学手段的选择利用上,我也全力创新。 追求深度教学,教师更要善“导”:要善创“导”之情景,要丰富“导”之方法,要灵活“导”之技巧。只有导得自然、及时、灵动、深入、无痕,才可能让学生的思维品质和情感品质在阅读中得到提升。所以,在本课的教学中,我努力创设各种情境,尽量用丰富多彩的富有语文味儿的手段铺路搭桥,带领学生在富有创意而又扎实的语言品味中向文本更深处漫溯。 【课堂实录】
师:同学们预习了课文了吗? 生:预习了。 师:那我考考大家,你怎么读这个题目啊? (生踊跃起来读,有的读得声音太小,有的读得速度太快) 师:这个女孩儿,你读得很有意思。你觉得你的处理和前边的同学相比谁更好? 生:我觉得我读得好。我的声音响亮,我还读出了拖音。 师:你为什么觉得应该这样处理呢?你能在原文中找出答案吗? 生:书上是这样说的“一个年轻人对着洞里使劲地大叫一声”。首先,这是一 个年轻人的叫声,而且是“使劲地大叫”,可是刚才的同学读得像个老人。(众笑) 师:你为什么会读出拖声呢? 生:有一个破折号啊,说明这个“喂”字延续时间很长的。 师:你太棒了!读书非常仔细,还能独立地咬文嚼字。来,同学们,像这个同学分析的一样来读好这个标题。 (生反复朗读“喂——出来”。) 师:大家再想想,年轻人最初喊“喂——出来”的时候,他可能希望洞子里什么东西出来啊?生:一只狐狸。(众笑) 师:有道理。课文中前面谈到了有人怀疑这是狐狸洞。 生:我想他希望有金银财宝出来。(众笑)
小石潭记教学课堂实录 小石潭记教学课堂实录 《小石潭记》是一篇语言精美，含义丰富，形象逼真的优秀山水游记。下面是教学课堂实录，希望你能喜欢。 【设计理念】 1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围; 2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。 【设计灵感】 1、随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗? 2、如果可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗? 【课时安排】 第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。 【课堂实录】 师：一提起“艺术”呀，我们总觉得它特── 生：(纷纷)高雅……还有很高深…… 师：是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如……说说看── 生：(七嘴八舌)音乐……美术……电视电影……舞蹈……
师：对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?──因为艺术都是抒写人的内心情感的。 师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》(边说边板书)很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。 生：(自读课文，且读得很投入) 师：听到你心灵的的曲子没有?……是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的? 生(甲)：很缓的，很低的。 生(乙)：应该是古筝或琵琶或……总之，比较古典的。 生(丙)：好像又有欢乐，但并不欢快。 师：三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗?(学生点头)那么你们是从文中哪些文句读到的? 生：(纷纷)“心乐之”……“似与游者相乐”……“凄神寒骨”。 师：(出示课件思考题)那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”?
《小石潭记》说课稿 我说课的题目是《小石潭记》，它是人教版八年级（下）第六单元中的一篇文言文。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。 一、教材分析 1、本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。 新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。 2、教学目标 知识与能力目标：了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。 情感态度和价值观目标：理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。 设计意图：依据教学目标的设计要体现语文学习的整体性特点，要突出学生学习提高的新内容，要明确便于落实和检测的特点来设计的。 3、教学的重点和难点 本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这应是本文学习的重点，另一个重点是疏通文义。本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。 二、学情分析 八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。 三、教法设想 “教无定法，贵在得法”，学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。心理学研究也表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。我认为，教学千法，朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。教学辅助工具是多媒体。 四、学法指导 新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，学习本文的方法主