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多“官”·自主·合作提升课堂学习效率摘要：为切实减轻学生过重的课业负担，探索“轻负高质”的课堂教学很有必要。
如何实现初中历史与社会课堂教学的轻负高质呢？根据“学习金字塔”理论，在课堂教学中尝试运用该理论改进课堂学习方式，提高课堂学习效率：多“官”齐下——“科学”优化效率；自主学习——主体激化效率；活动探究——合作催化效率。
关键词：学习金字塔；历史与社会；学习效率“轻负高质”是教育者永恒的追求。
在新课程改革中，“轻负高质”也成为公认的推进教育教学发展的高速公路。
正是因此，各地的省、市教育局也大力开展“轻负高质”系列活动，积极探索“轻负担、高质量”教育教学模式，以期切实减轻学生过重的课业负担，努力推进素质教育。
初中的历史与社会教学也在做着“轻负高质”的努力与尝试，应用“学习金字塔”理论进行“轻负高质”的实践是我们的探索之一。
一、“学习金字塔”理论与初中历史与社会教学实际1.“学习金字塔”理论“学习金字塔”理论表明：课堂学习方式应该是多种多样的，应该充分调动学生耳、眼、脑、口、手等多种器官参与学习。
不同课堂学习方式的学习效果区别很大，自主等主动学习方式比听讲、阅读等被动学习方式的学习效率要高很多，我们应该进一步倡导主动学习。
合作、探究、交流的学习方式是最有效的，我们在教学中应该进一步加强这一学习方式。
2.初中历史与社会新课标要求与学习方式的调整解读2011版历史与社会新课标我们发现，新课程有人文性、综合性、实践性三大特点，其中新课程的“实践性”，强调历史与现实生活、自然环境与社会生活的联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、合作的参与过程；强调采取多种学习方式，提高学生的创新能力和社会实践能力。
因此，结合“学习金字塔”理论，从初中历史与社会新课标要求出发，笔者在课堂教学中尝试运用该理论改进课堂学习方式，提高课堂学习效率：多“官”齐下——“科学”优化效率；自主学习——主体激化效率；活动探究——合作催化效率，成效明显。
给教师的建议读书笔记•相关推荐给教师的101条建议读书笔记范文（精选4篇）当细细地品读完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，不妨坐下来好好写写读书笔记吧。
怎样写读书笔记才能避免写成“流水账”呢？以下是小编为大家整理的给教师的101条建议读书笔记范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
给教师的建议读书笔记1前不久，每天抽出一些时间来阅读美国教育界知名作家安奈特·L·布鲁肖的《给教师的101条建议》。
书中给教师提出了101条建议，每一条建议阐述了一个问题：有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，有益于教师开阔眼界，感受颇深。
就以下几点谈谈我的收获：一、建立一套有效的课堂纪律体系。
课堂上须有一个纪律体系，即一套规章制度，一旦有学生违反了其中一条，须接受相应的处理。
这个处理结果并不是教师在学生违反纪律时临时决定的，相反，它受到的恰恰是最初制定的纪律体系的约束。
所以我们要建立一套有效的课堂纪律体系，并不断地完善，让每一位学生知道我们上的每一堂课除了在学习知识外，还有一套规章制度，让他们从小就知道做任何事都要按章程办。
二、规划好自己的教学。
我们每一位老师在上课前一般都会精心备课，写教案。
教案中一般都会写出明确而又合理的教学目的。
但是往往到上课，我们又会忘记告诉学生本课的学习目标。
向学生简单陈述一下本节课的教学目的，可以帮助他们明确自己到底应该学些什么。
如每节课开始时，告诉他们，“猜猜看，在今天的课上能学到什么？好吧，让我来告诉你们。
”只有这样，我们才会知道自己要教什么，学生们才会知道要学什么。
三、构建积极与和谐的师生关系。
向学生祝贺生日；带着笑容迎接学生走进教室；向学习任务完成比较好的学生提出表扬；询问学生的爱好和兴趣这些可以随时提醒我们记起那些容易被忽略的事。
多做几件这样的小事，学生们会因此有很大不同，而我们自然也会有所收获。
四、影响力：永不消散的教师魅力清醒地认识到自己的影响力，认识到自己将影响别人的生活；记住自己“最喜欢的老师”和“最不喜欢的老师”；一生的激励，建立一个“我与众不同”文件夹；让学生知道失败是学习的良机，不放弃任何一个孩子在这些影响力中，其中一生的激励对学生们来说比起知识更需要。
高效课堂教学的十种策略一节好课有许多要素，需要教师与学生相互配合、共同演绎。
对于教师而言，科学有效的教学策略是上出一节好课的重要因素，本文就与读者共同分享10条上出好课的关键策略。
一、在教学关系上，表现为：引导与帮助由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。
用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教案行为主要应表现为：尊重与赞赏。
尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。
师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。
在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。
在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。
赞赏,就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。
三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教案效益减轻学生过重课业负担的教案策略。
它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教案策略。
所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。
初一英语教学中积极学习理论的实践探析美国著名教育家加涅在其所著作的《教学设计原理》中将教学设计定义为“教学设计是一个系统化规划教学的过程。
教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。
”教学设计的目的是根据教学内容和学习者特征，选择合适的教学理论作为指导，设计出能够促进学习者学习的教学资源和过程。
教学设计归根到底就是为了促进学生的学习。
在美国坦普尔大学教育心理学教授M·希尔伯曼所著作的《积极学习——101种有效教学策略》中提出，“在积极学习中，学生是主体。
”“积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的，并有个人参与的。
通常，学生表现活跃，出声思考。
”积极学习理论强调让学生在活动中学习，自始至终保持积极学习的姿态。
如何使学生始终保持积极学习的姿态？在传统教学中，一节课的教学过程可以简单地分为：导入——内容学习——总结三大部分。
积极教学理论对应以上三个步骤也有不同的策略。
通过“团队建设、现场评估”等方式让学生一开始就变得积极；在内容学习过程中，为了帮助学生积极地获得知识、技能和态度，可以采用“全班学习、合作学习、同伴教学、促进提问、技能发展”等策略；课程结束时的总结是为了让学生记住所学内容，可以采取的积极学习策略有“回顾、自我评价”等。
这些策略的用法和作用将在下文具体教学设计中结合实例具体阐述。
1 教学设计实例人教版英语七年级Unit 6 Do you like bananas？教学目标是，学会有关食物的生词；提高学生听说读写的技能；教学环境及媒体是，多媒体教室、录音机、卡片、食物；教学方法是，多媒体环境下的积极学习。
教学策略设计与实施：第一步：导入。
由当天值日学生带领全班同学朗读上一课的生词。
该步骤通过“现场评估”使学生在学习一开始就积极起来，“现场评估”的作用是了解学生学习准备情况，即测试学生对之前内容掌握情况，实现通过回顾导入新课。
并且使用“同伴教学”和“全班学习”，由当天值日生带领全班学习，实现全体参与，通话这些策略使学生一开始就对学习采取积极的姿态，并达到较好的学习效果，因为，在一项大规模的教育心理学研究中发现，通过学生教别人的方式，学生对所教内容的平均回忆率为95%[1]，而教师讲授回忆率仅为5%[1]。
如何提高小学语文课堂教学效率的策略作者：李春波来源：《知音励志·教育版》2016年第04期小学语文教学就是按照小学语文课程所提出的计划，由教师指导学生从事小学语文各种学习活动，实现小学语文课程所规定的各项教学目标的过程。
在这个过程中，教师的指导和学生的参与是密不可分的，教师作为引导者，是指引学习打开知识宝库的导线。
【关键词】教学准备策略；教学实施策略；教学评价策略语文作为基础课程体系的重要组成部分，它对学生的健康成长和全面发展起有力的支撑作用。
因为越是基础的东西，其稳固性越强，影响愈是久远。
教育家布鲁纳的“科学基本结构”理论及赞可夫的“理论知识起主导作用”的原则，都说明了加强基础的重要性。
前苏联教育家巴班斯基的教学最优化理论和维果茨基的最近发展区理论都给了我一些教育启迪。
“高效率教学”可以看成是学生用相对较少的精力投人去获取相对较多的学习收获。
因此，就微观的课堂教学而言，必须十分注重效率问题，凡是就会事半功倍，这对于作为传统基础科目的语文尤其重要。
基于此，对如何提高语文课堂教学效率的问题，笔者从一下几个方面进行阐述。
1 教学准备策略小学语文教学准备策略，主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，即教师在制定教学方案时所做的工作，也就是我们通常所讲的“备课”。
备课，它是教学的起点，也是上好课的先决条件，教师备课是否充分、是否科学合理，会直接影响上课的效率和质量。
教师在备课时既要认真钻研教学大纲和教材，弄清教学的目的和具体章节的具体要求；透彻了解教材的结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，明确教什么、怎样教、怎么学等。
又要注意教学内容的更新和拓展。
因而，教师应广泛阅读和积累有关资料，及时了解所教学科发展的最新动向，对教材有关内容作必要的补充和拓展，使学生对所学内容时时感到有新意。
教师还应注重了解研究所教学生的特点，不仅了解学生所学专业及已有的背景知识、理解能力，还要了解学生的需要、思想状况、学习方法及习惯等。
教学智慧：提高小学英语课堂教学效率的途径发布时间：2022-11-16T08:09:26.430Z 来源：《中国教工》2022年14期作者：贺滢茜[导读] 有效的课堂教学，是帮助学生实现智慧成长的重要途径，同时也是实现加强师生之间的对话与交流的重要途径。
贺滢茜苏州工业园区跨塘实验小学 215000摘要：有效的课堂教学，是帮助学生实现智慧成长的重要途径，同时也是实现加强师生之间的对话与交流的重要途径。
因此，在小学英语课堂中，教师要善于运用教学智慧，在教学设计环节，进行巧妙预设，创设情境；在教学实施环节，正视学生错误，因势利导；在教学反馈环节，全面多元评价，给学生肯定鼓励。
通过对三个策略的实施，可以有效提升学生的学习效率，增强小学英语课堂教学效果。
关键词：小学英语课堂；教学效率；教学智慧引言：教学智慧，它在词典中的涵义要是指，教师在面对纷繁复杂的教学情境时所应该具备的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
也有学者认为，教学智慧是教师在面对教学中的突发事件或学生一时处于激愤状态时所表现出的处理事件、解决事件的能力。
在小学阶段，学生的英语学习过程是复杂的，教师不能单纯依靠程序性的课堂来应对随时可能出现状况的英语教学。
因此，英语教师需要具备一定的教学智慧，而具备教学智慧也是提高小学英语课堂教学效率的关键一步。
一、注重教学设计，巧妙预设，创设情境在学习英语的过程中，大多数学生都会陷入一个误区，认为英语的学习和其他科目一样，只需要认识词汇，能理解文章，完成考试即可。
这种认知显然是错误的。
在实际的小学英语课堂中，教师要认识到英语是一种语言表达、语言交流的工具，而后在教学中引导学生树立正确的学习观。
为了让学生可以更好地掌握英语，教师需要运用自己的智慧，在教学设计的过程中，结合教学内容创设有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的环境中学习英语、了解英语、掌握英语，从而实现英语学习效率的有效提升[1]。
以译林版小学三年级英语《Unit6 Colour》为例，本单元的教学内容是让学生认识并掌握与颜色有关的词汇并能够运用简单的句式进行交流，对此，教师可以为学生创设学习情境，通过情境来加深学生对相关知识的掌握。
初中语文课前自主学习的调查和思考摘要：纵观国内外自主学习研究的历史和现状，尽管在教学实践方面已经取得了一些成就，但也存在许多问题和不足，特别是在课前自主学习这一方面仍缺乏大量的理论和实践指导。
为了改进语文教学，提高教学质量，切实做到素质教育，笔者对苏州高新区某中学学生的课前自主学习情况采用问卷的方式，进行了一次调查统计，并发表一些个人的思考。
关键词：初中语文课前自主学习在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”。
这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。
一、初中学生语文课前自主学习现状的调查分析（一）调查的目的和内容2010年6月20日，我对苏州高新区实验初级中学的学生的学习现状，进行了抽样调查。
调查目的主要是了解学生学习的现状，以便为有针对性地开展课题研究提供依据，为开展教学改革提供信息。
1.平时语文老师布置课前预习作业吗？a.从不布置1.3％；b.偶尔布置13.3％；c.经常布置55.2％；d.每天都布置30.2％。
2.在上新课之前，语文老师大多布置什么样的预习作业？（多选）a.抄词33.8％；b.朗读课文26.0％；c.查找相关资料26.1％；d.完成课后习题14.1％。
3.你每天除了做语文老师布置的作业外，还自主安排新课的学习吗？a.不安排15.1％；b.偶尔41.1％；c.每天一小时19.2％；d.只有周六周日安排24.7％。
4.你对课前自主学习有什么看法？a.想安排，但作业多，顾不上55.2％；b.想安排，但不知该学什么32.2％；c.不安排，学语文浪费时间，而且成绩未必会提高4.7％；d.不安排，有课堂足够了7.6％。
5.你知道哪些自主学习的方法？（多选）a.查阅参考书29.6％；b.上网查询22.3％；c.查询工具书25.8％；d.请教家长、同学19.9％。
6.你认为课前自主学习要解决哪些问题？（多选）a.生字词31.7％；b.熟读课文30.6％；c.课后习题25.8％；d.自己提问题21.0％。
激励你的学员: 101个使学员自己想学的妙招作者鲍勃·派克制作绿茵汗将@DRL&明月论坛校对 Callback书籍简介激励学习者，是职业培训师的最大挑战。
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...第一部分演讲技巧谁说乏味的材料就一定枯燥？如果你碰到被认为枯燥或令人厌烦的材料，首先问两个问题：第一，“谁说乏味？你，参与者，还是以往的参与者？”第二，“为什么会让人厌烦？是因为课程内容，还是因为学员必须签到的规定？是以往的讲授方法，还是教员的风格？”确保听众掌握学习要点的指导方针内容再枯燥乏味，培训也未必会令人厌烦看不见的专家容易吸引学员的注意并不像看上去那样令人畏惧让学员自己证明：坏事传千里使用缩略语帮助学员记住概念让学员处理好私事，以免分心策略性地编排座位以取得培训效果第二部分激励学习者的技巧（一）如果出现了片刻的沉默，他也不去打破。
他说这种沉默对于激励学员参与讨论也是有用的。
然后他把学生的答案写在黑板上，基本上不加任何评论。
所有解决方法都写出来以后，他花了点时间帮助学员认识到，经过班级的集体讨论，他们已经找出了可行的办法。
儿童积木——多功能直观教具让学员课后拿到产品可以避免骚动允许学员“作弊”，培养团队活动编写、分发学员的观点会带来变化小“圆盘”保持学员注意力让学员抒发郁积的情绪，消除敌意及时的认可，能够激励学员通过集体讨论得出最圆满的解决办法第三部分激励学习者的技巧（二）培训师应该时不时地腾出两三分钟给学员作为“思考应用的时间”。
应该建议他们写下刚刚讲解过的学习要点，或者写出自己的行动计划。
背景音乐会推动这个过程，并巩固复习时间。
像维瓦尔第的《四季》，霍尔本的《月光曲》和喜多郎的《丝绸之路》，这些曲子都可用来做反思的背景音乐。
敢于冒险在学习中是极为重要的保持强烈的学习动机非正式的集体讨论能活跃学员的思维使听众进入积极倾听的状态建设性地利用批评鼓励犯错误可帮助学员敞开心胸在集体讨论中强调不做判断的重要性Copyrights © 2006 All rights reserved.您所在的位置：激励你的学员: 101个使学员自己想学的妙招＞正文回目录确保听众掌握学习要点的指导方针鲍勃·派克讲课的时候，使自己的学习要点被人理解是你面临的最大挑战。
《积极学习——101种有效教学策略》阅读有感聂军“涉浅水者见虾，其颇深者察鱼鳖，其尤深者观蛟龙”。
这是读书之三种境界，也即是说读一本书只有经历了物境（身临到书里描绘的实际现场去体会），情境（就是读者融入到书里的情节中，激发情感，启动自身的非智力因素，运用移情和通感体验等手段，达到与书中的情感趋同、角色类同、认知略同和行为协同的状态），理境（将理性融铸于读书之中，可以增强对作品的思辩色彩和指导意义，才能让自己的感受和思想更接近事实的“本真”），才算真正读懂了作品的文字，感同了作者的感情，参悟了思想的本真。
本学期小教室全体同仁一起学习了胡新懿老师推荐的《积极学习101种有效教学策略》，虽不时翻阅，并参与了小教部与南坪实验小学的两次读书交流会，但仍感觉自己涉水尚浅，未见鱼鳖，更未见蛟龙，只逮住一两只小虾与大家分享。
我对本书的精华观点做了提炼，让我们一起来重温一下:1、学习绝不是简单地将信息植入学生的头脑，而是需要学生智力、情感、社交、身体等全方位的投入。
2、不同的教学方式与学生对所教内容平均回忆率之间的关系密切：教师讲授5%，学生阅读10%，视听并用20%，老师演示30%，学生讨论50%，学生实践70%，学生教别人95%；这说明学生在学习知识时，需要借助于听，借助于看，借助于提出问题，借助于与其他人讨论。
3、基于孔子教育理念（对于我听过的东西，我会忘记；对于我看过的东西，我会记得；对于我做过的东西，我会理解）构建的积极学习信条：对于我听过的东西，我会忘记；对于我听过和看过的东西，我会记得一点；对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解；对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能；对于我教过另外一个人的东西，我会掌握。
所以，世界范围内传播的希尔伯曼的积极学习101种教学策略就发端于孔子的教育思想。
于是，我感到汗颜，为何继承、丰富和发扬孔子他老人家教育秘笈的不是我们这些嫡传子孙，反而是一个西方的外孙引领了积极学习的新潮流？什么左右了我们的教育？什么束缚了我们的教育？怎样才能解放我们的教育？我们应该深刻思考。
目录目录译者前言前言关于作者感谢第一部分积极学习概述大脑如何工作学习风格学习的社会属性对积极学习的疑虑积极学习的具体细节第二部分如何一开始就让学生变得积极起始目标团队建设策略1 交易位置2 谁在教室里3 团队简历4 预测5 电视商务6 我的圈子7 真正的相互认识8 团队起步9 重新联结10 大风吹……11 设置基本课堂准则现场评估策略12 评估搜索13 学生们存有的疑问14 即时测评15 代表性样本16 班级关注点迅速投入学习的策略17 积极的知识分享18 轮转三人组19 找到你的标签20 让学习氛围更轻松21 交换观点22 对不对23 课堂契约第三部分如何帮助学生积极地获得知识、技能和态度全班学习24 引发求知心25 倾听小组26 指导学生作笔记27 宾果课堂28 互补教学29 导引式教学30 记者见面会31 演出32 我是谁33 录像评论激发讨论34 积极讨论35 议会式讨论36 三阶段玻璃鱼缸决策37 扩展专门小组38 小组论战39 大声朗读40 模拟法庭促进提问41 带着问题开始学习42 植入式问题43 较色反转问题合作学习44 信息搜索45 研究小组46 卡片分类47 学习竞赛48 两个人的力量49 团队测验同伴教学50 组与组互换51 “拼版”学习法52 这里的每个人都是教师53 同伴课堂教学54 学生创建的个案研究55 新闻素材56 海报独立学习57 想象法58 此时此地的写作59 心灵地图60 行动学习61 学习日志62 学习合同情感学习63 看它是怎么样的64 告示板等级排列65 什么？然后怎样？现在如何？66 主动的自我评估67 角色榜样技能发展68 开火流水线69 主动观察和反馈70 无威胁较色扮演71 三人角色扮演72 轮换角色73 示范方法74 无声的演示75 练习—复述对子76 我是——77 曲线球78 建议小组第四部分怎样让学生把所学牢记心间回顾策略79 索引卡片匹配80 主题回顾81 提出问题和得到答案82 填字迷津83 jeopardy回顾84 知识竞赛85 学生重述86 宾果游戏回顾87 好莱坞方阵回顾法自我评估88 重新考虑89 投资回报比率90 学到的事物的展览会91 活动式自我评估92 评估拼贴画未来设计93 继续学习94 缓冲贴示95 我现在解决96 追踪问卷97 坚持不懈离别感想98 道别时的拼字游戏99 联结100 集体照101 最后的考试译者前言我以为，不管你现在教的是哪个学科，不管你教的是哪个层次的学生，不管你是新教师还是老教师，你都会发现本书中提供的教学策略非常有用，并会为之激动不已的。
在实际生活中，教师们缺少的绝不是知识，也不是责任心、爱心等，而是教学的理念与方法。
我们只要稍作观察，就可发现这样一个现象：幼儿园的孩子学习的时候最富乐趣与兴趣，小学生刚入学的时候，他们的学习欲望也很强烈，但随着年级的增长，学生渐渐失去了对学习的渴望，上学成为许多学生的负担。
对此，我们当然可以找出很多的原因，例如课程设置不合理(这几年课程改革在全国进行得可谓风起云涌)，学业负担过重，评价体系不合理等。
这其中还有一个很多人已意识到但却很少得到重视的原因是：教师的讲课实在没劲!填鸭、满堂灌、一言堂等都是传统教学方式的写照。
消极的、无效的教学方式对学生的智慧自主性是一种压抑，一种挫伤。
现在，许多教师也挖掘出了这一根源，却又苦于无处借力，要靠自己原创出教学方法摸索试验，真是劳心劳力，还常常会吃力不讨好的。
从理论上讲，有效的教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
一言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
积极学习所倡导的理念，所研究与推行的方法，我觉得能产生有效教学的效果。
本书的英文书名是Active Learning，有人译为“主动学习”、“活动学习”，甚至还有“自主学习”，这些译法都有一定的道理，Active Learning确实包含了这些方面的意思。
但依我看，从教师教学的角度讲，译为“积极学习”更为适切。
这里积极学习的意思是：学习者是学习的主体，他们使用头脑探究观念、解决问题，并应用所学：在学习过程中学生全身心参与，智力、情感、社交、身体等全方位投入；教师是教学过程的引导者、支持者。
为什么需要积极学习呢?一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授：5％学生阅读：10％视听并用：20％老师演示：30％学生讨论：50％学生实践：70％学生教别人：95％不幸的是，我们现在使用得最多的教学方法竟然是效率最低的方法。
当然，在这些年的教学改革过程中，专家学者与一线的教师们在这方面作了很多努力，做出了很多改进，自主学习、合作学习、探究性学习风靡一时，深入人心。
但存在的一个问题是这些理念的可操作性并不强，而且很难迁移到各个学科。
倡导积极学习的研究者们认为，在学习某样知识时，积极学习会借助于听，借助于看，借助于提出问题，借助于与其他人讨论。
总之，要学好某样知识，学生需要“做”——理解问题，明白示例，尝试技能，及使用已经掌握或必须掌握的知识做作业。
我们知道通过做能学得最好。
但是我们如何提升积极学习?本书讲述许多具体的、可操作的策略，几乎可以用于任一科目。
它们是设计用来活跃课堂的。
有一些非常有趣，有一些则非常严肃，目的都是为了深化学习与记忆。
全书中描述的101种策略都是些具体的策略，分为三大板块：如何在一开始就让学生们变得积极；如何帮助学生积极地获取知识、技能和态度；如何让学习难以忘记。
你可以将这些策略用于你所教的任何科目。
感谢华东师范大学出版社对翻译出版此书的支持，在翻译过程中编辑彭呈军老师提供了许多有益的建议，我的几位学生为翻译做了许多工作，在此一并致谢。
书中都是些具体的教学策略，因为文化差异的缘故，可能有些翻译得不是很准确，敬请读者谅解和批评。
译者2005年5月前言你可以很快地告诉学生他们需要知道的，但他们会更快地忘记你告诉他们的。
是的，需要教的东西比讲出来的东西多得多。
学习绝不是简单地将信息塞入学生的头脑，而是需要学习者自身的心理参与和操练。
解释和示范本身永远不会导致真正的、持久的学习。
只有积极的学习才能有此结果。
什么样的学习是“积极”的呢?在积极学习中，学生是主体，他们使用头脑……探究观念、解决问题，并应用所学。
积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的，并有个人的参与。
通常，学生表现活跃，出声思考。
为什么需要积极学习?在学习某样知识时，积极学习会借助于听，借助于看，借助于提出问题，借助于与其他人讨论。
总之，要学好某样知识，学生需要“做”——理解问题，明白示例，尝试技能，及使用已经掌握或必须掌握的知识做作业。
我们知道通过做能学得最好。
但是我们如何提升积极学习？本书讲述许多具体的、可操作的策略，几乎可以用于任一科目。
它们是设计用来活跃课堂的。
有一些非常有趣，有一些则非常严肃，目的都是为了深化学习与记忆。
《积极学习》综合了各种教学策略。
它包含各种让学生在活动过程中，自始至终保持积极姿态的方法，有利于进行团队工作，使学生能够对所学知识进行即时的积极思考。
书中还包含各种有助于进行全班学习、小组学习，激发讨论与辩论，练习技能，提出问题，甚至让学生互教互学的技巧。
最后，书中还提供一些方法，可用来回顾所学，评价学习改变，考虑下一步可采取的措施。
《积极学习》一书适用于每位教师，不管是极富经验的还是“菜鸟”级的。
虽然很多策略与技巧适应于各种水平的教师，但本书的初衷是为那些教青少年甚至成人的教师而编写的。
初中、高中、大学、各种成人教育机构的老师将发现本书特别有用。
感谢皮亚杰、蒙台梭利等人的影响，儿童早期和小学阶段的老师长期以来都在实践着积极学习。
他们知道儿童从具体的、基于活动的经验中能学得最好，即便这些老师不是有意识地利用儿童发展方面的知识来让学习变得积极。
他们知道儿童的注意广度很窄，他们呆在座位上的能力有限。
为适应这些特点，老师们让儿童保持活跃、积极，让他们走动。
然而，对大一点的学生，有一种停止高水平的积极学习的趋势。
几乎所有的教师，从中学到大学，在课堂上只有零星的讨论和提问，偶尔包括一些游戏、角色扮演甚至是小组学习活动，但是很少涌现积极的、活跃的学习热情。
为什么会这样?你也许能想到许多理由。
例如，教师们之所以这么教，是因为他们自己就是这么被教的。
除此之外，有一个不成文的假定是，成熟的学习者不需要强调活动，不需要采用快速的步调来有效地学习，因为成熟的心理可以思考、采择观点，能够进行抽象思维，有些教师认为那些大一点的学生只要坐在位子上听课，就是在进行真正的学习。
这种信念已根深蒂固，即便教师对学生记得的东西如此之少、能应用的东西更是少之又少感到失望，也未想到是学习不积极之故。
如今的学生越来越多样化，这不仅仅体现在性别、种族和民族上，更体现在他们的学习风格上。
积极学习不仅需要用来为学生增加某种令人激动的因素，更是因为要显示出对个体差异和多元智力的尊重。
大一点的学生的学习不够积极的另一个原因是教师为教学内容所累，有限的教学时间使他们感受到压力。
将学习分为若干学习领域的观念已经持续了几个世纪，不可能一下子废弃。
虽然近现代有人质疑传统的学校和课程设计，但仍然很难让大多数学校管理者和家长相信“面面俱到”的学科学习其实价值有限。
而且，有些观念认为积极学习费时太多——理论上讲讲还可以，付诸实践却很难。
或许对大一点的学生和成年人不采用积极学习的最大理由是没有具体的实施建议。
近来出版的少数几本很优秀的书中，以一般性的说法，建议如何将个案研究、模拟、团体学习、方案和其他一些参与性方法整合进中学及大学的课堂。
当我给一些有兴趣的老师看这些书时，他们大多让我将可用于他们教的学科的具体策略划出来。
这就是我编写《积极学习》一书的理由。
书中满是操作性方法，一步一步地指导。
《积极学习》以“积极学习概述”作为开篇的第一部分。
我不仅会讨论到教学的被动形式，而且还会解释为何我们对学习的心理过程的理解要求在课堂教学中采取积极的方式。
该部分还会讨论到学生的学习风格、学习的社会属性和在将积极学习引入课堂时教师关心的一些问题。
为了读者能更好地组织和推进积极学习，该部分还包含有100多个技巧。
这些技巧涉及形成小组、促进参与和讨论、课堂设计等多个方面。
